第一篇：細(xì)胞膜教學(xué)反思

《細(xì)胞膜--系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思

本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后重點(diǎn)分析了細(xì)胞膜的功能，最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合教學(xué)實際情況，做了一下微調(diào)，沒有把植物細(xì)胞壁的成分與功能放到本節(jié)課來學(xué)習(xí)。

回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處。

恰當(dāng)運(yùn)用打比方，讓學(xué)生很容易接受細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界。國家之間有陸地、海域、領(lǐng)空的邊界；正如我們校園周圍有圍墻，是學(xué)校的邊界；那么細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，也有它的邊界，細(xì)胞的邊界是什么呢？是細(xì)胞膜。

通過重溫科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分實驗和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同，引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能

學(xué)生全員參與，親身體驗細(xì)胞膜的制備，也可以重溫顯微鏡的使用。實驗涉及到材料的選擇，合適的材料是實驗成功的關(guān)鍵。要特別重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”。由于學(xué)生的動手能力比較差，先視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)生觀看，然后學(xué)生體驗細(xì)胞膜的制備，培養(yǎng)他們的動手能力。

合理創(chuàng)設(shè)問題。依據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

合理綜合運(yùn)用各種教法，堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動手實驗等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

比較好地突破了細(xì)胞膜的功能這一重點(diǎn)知識。借助實驗和動畫，說明細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞間的信息交流。

當(dāng)然也有些不足之處，比如說語言不夠生動，講課激情不高，這些都是在以后的教學(xué)中應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并加以改進(jìn)的地方。

第二篇：《細(xì)胞膜和生物膜系統(tǒng)》教學(xué)反思

《細(xì)胞膜和生物膜系統(tǒng)》這節(jié)課是一節(jié)高二學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)課，這節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，以及生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。以往細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是和跨膜運(yùn)輸一起講，這次跨膜運(yùn)輸不講，換為生物膜系統(tǒng)。這一節(jié)課上下來，有這樣一些體會。

成功之處有這樣幾個：

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

一節(jié)課不能全是重點(diǎn)，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開始，我就給班級同學(xué)看了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生我復(fù)習(xí)的內(nèi)容在書本的哪一頁，讓學(xué)生都很明確老師這節(jié)課要上什么，涉及哪些知識點(diǎn)，這樣也比較容易達(dá)到與教師同步。

這節(jié)課的最主要內(nèi)容是細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，安排了接近半個小時的時間，次重點(diǎn)生物膜系統(tǒng)，安排了十分鐘。重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能中，細(xì)胞膜的物質(zhì)組成花了五分鐘的時間，其他都在復(fù)習(xí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能以及兩者之間的聯(lián)系。生物膜系統(tǒng)中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系上。

2.注重問題之間的聯(lián)系和過渡

在設(shè)計這一節(jié)課的時候，就確定了這堂課要讓學(xué)生明確：結(jié)構(gòu)和功能是相統(tǒng)一的。所以在課堂教學(xué)過程中，我始終圍繞這個主題，由結(jié)構(gòu)到功能。細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過分析磷脂分子的特點(diǎn)和排布，總結(jié)出細(xì)胞膜的第一個功能——隔離、保護(hù)；通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有載體蛋白和糖蛋白，得出細(xì)胞膜的另外兩個功能——控制物質(zhì)運(yùn)輸，信息交流。因為載體有選擇性，所以細(xì)胞膜對進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)是有選擇性的，再引出細(xì)胞膜是一層選擇透過性膜。最后通過幾道習(xí)題，再補(bǔ)充鞏固，細(xì)胞膜的選擇透過性不但與蛋白質(zhì)有關(guān)系，與磷脂也有關(guān)系，糖蛋白與細(xì)胞間的信息交流有關(guān)，所以只存在于細(xì)胞膜的外側(cè)。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線，復(fù)習(xí)過程就是沿著這一條主線，不斷地講知識框架構(gòu)建、充實起來。并且這個過程在板書上都體現(xiàn)出來。

3.引入了新的材料

上復(fù)習(xí)課要出彩，有時候還需要加入一些新的材料來吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的思考。本節(jié)課加了一個新技術(shù)的相關(guān)資料——細(xì)胞的冰凍蝕刻，學(xué)生覺得很好奇，仔細(xì)看了圖，加深了對細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)排布的直觀印象，不單單是書本上那三個形容詞。我還加了一個新的視屏——白細(xì)胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生們在完成半小時的學(xué)習(xí)以后重新達(dá)到一個興奮點(diǎn)，利于下一個學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。

這節(jié)課時間上比較緊張，最后雖然完成了任務(wù)，但是拖了兩分鐘，而且感覺到生物膜系統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)有點(diǎn)倉促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點(diǎn)：

1.問題設(shè)計還不夠合理

我們的課堂教學(xué)進(jìn)程很多都是由教師設(shè)計的問題串進(jìn)行推進(jìn)的，所以教師提出的問題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問要切合學(xué)生的實際。因為這節(jié)課的內(nèi)容不是按照教學(xué)進(jìn)度來的，高二的學(xué)生剛剛結(jié)束新課，所以很多學(xué)生還沒有進(jìn)入復(fù)習(xí)課狀態(tài)，而這節(jié)課又是必修一的內(nèi)容，前面的化合物知識沒有復(fù)習(xí)，細(xì)胞膜和生物膜的相關(guān)知識學(xué)生幾乎忘的差不多了。我在個別問題的設(shè)計上沒有注意到這個問題，難度較大，所以能回答正確的同學(xué)并不多，引導(dǎo)學(xué)生回答正確需要一些時間，還不如一開始就降低難度，設(shè)計階梯性問題給學(xué)生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個問題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運(yùn)輸？”學(xué)生說不屬于，本來我怕他們不明白，也準(zhǔn)備了一個動畫幫他們理解的，上課的時候，我看時間來不及了，就肯定了學(xué)生的回答，直接進(jìn)入了下一個教學(xué)內(nèi)容。其實這個問題就完全沒有必要提，因為我這節(jié)課不復(fù)習(xí)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R。而我提了卻不再解釋，有些不會的同學(xué)反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個環(huán)節(jié)去了，還可以省出時間放在生物膜系統(tǒng)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)上，課堂會更加從容。

2.備課不夠細(xì)致

我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學(xué)下來，形成了一些固定思維。例如：提到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對應(yīng)的就是具有一定的流動性，沒有注意到，新的版本中還提到了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的分布是不對稱的，而且對蛋白質(zhì)三種分布情況的描述詞語也發(fā)生了變化。雖然用老的詞語也不會算錯，但是會給學(xué)生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書本上的來？

另外在生物膜系統(tǒng)的教學(xué)中，對于分泌蛋白這個重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)在文字上進(jìn)行了說明，但是還應(yīng)該在圖形上再重復(fù)一遍。我在板書時只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯(lián)系。

每一次開課都是一次再學(xué)習(xí)、再研究的過程，我們要與時俱進(jìn)，關(guān)注教材和學(xué)生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識，注入新的能量。

第三篇：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界教學(xué)反思

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界教學(xué)反思

海興中學(xué) 劉海云

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“體驗制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

好的方面：

1.通過復(fù)習(xí)舊課引入新課，起到溫故知新的作用；復(fù)習(xí)舊課時讓學(xué)生將學(xué)過的知識串起來，容易使學(xué)生將學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化。本節(jié)課是通過復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”引入新課，在復(fù)習(xí)舊課時要求學(xué)生將學(xué)過的化學(xué)元素、化合物、細(xì)胞串起來。

2.巧用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己打開雞蛋觀察，告訴學(xué)生分開蛋黃和蛋清的是卵黃膜，即卵黃膜就是就是這個卵細(xì)胞的邊界，通過這個實驗讓學(xué)生感受細(xì)胞膜的存在，同時也讓學(xué)生體會到生物科學(xué)無處不在，生物課堂與生活息息相關(guān)。運(yùn)用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。例如：指導(dǎo)學(xué)生了解“細(xì)胞膜的制備”選材的依據(jù)時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到：人和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡單，只有細(xì)胞膜，沒有核膜和其他細(xì)胞器膜，所以選擇它們作為實驗材料容易獲得純凈的細(xì)胞膜。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)表格和文字之間的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)緊扣新課改、緊扣高考。如：在進(jìn)行“細(xì)胞膜的成分”教學(xué)時，先給出細(xì)胞膜的成分表，再讓學(xué)生從表格得出結(jié)論。并提問從表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論的思路。

4.注意糾正學(xué)生在使用生物學(xué)術(shù)語時存在的不足。區(qū)分磷脂分子和磷脂雙分子層等概念。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，在讓學(xué)生回答問題的時候是以同桌的兩位同學(xué)為單位，促使生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5．聯(lián)系自我，就地取材，以自身為例解釋細(xì)胞間的信息交流，滲透“生物科學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)，聯(lián)系實際”的思想，幫助學(xué)生理解教材中的難點(diǎn)。

不足之處：

1.在調(diào)動學(xué)生方面做的不是特別好，本來“體驗細(xì)胞膜的制備”可以有學(xué)生親自操作，有一個更真切的體驗，由于一些特殊原因?qū)W生看的視頻，動手能力少了。

2.在創(chuàng)設(shè)問題方面仍有不足，老師提出問題后學(xué)生回答不出來有點(diǎn)著急，引導(dǎo)的不到位，擔(dān)心教學(xué)的進(jìn)度就替學(xué)生回答，使得學(xué)生動腦的時間減少。3.課堂上基本上沒有給學(xué)生做練習(xí)，不能及時反饋教學(xué)信息?？傊竟?jié)課是一節(jié)傳統(tǒng)的課，離新課改的要求還有一段距離，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需加強(qiáng)對新課改的研究，深入了解學(xué)生，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總體來說，本節(jié)課課堂設(shè)計可以較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成了本節(jié)課知識技能及情感價值目標(biāo)，然而不足之處也很多，很多細(xì)節(jié)值得推敲和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題方面仍有很大的努力空間，因此在平時的教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求，使自己成為一名優(yōu)秀的生物教師。

第四篇：細(xì)胞膜的教學(xué)設(shè)計

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能

學(xué)習(xí)目標(biāo) 一．知識與技能： 1．概述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。2．簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

3．舉例說出線粒體、高爾基體、溶酶體、中心體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、葉綠體等8種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能 4.嘗試操作顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。二． 情感態(tài)度與價值觀：

認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性的觀念。三。過程與方法：

（1）.通過進(jìn)化觀點(diǎn)資料搜集，增強(qiáng)信息獲取處理能力（2）.通過問題探討，培養(yǎng)合作交流能力

（注：黑色字為學(xué)習(xí)活動設(shè)計，紅色字體為學(xué)生活動）[第一課時] 1利用實驗 導(dǎo)入新課——教師演示實驗：取兩支試管，分別加入等量的蒸餾水和鹽酸，然后加入等量的玫瑰花瓣，請學(xué)生觀察試管顏色的變化。學(xué)生將會觀察到加鹽酸的試管顏色變紅，而加蒸餾水的試管沒變色。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生推測其變色的原因是：細(xì)胞膜在鹽酸作用下遭到破壞，使玫瑰花細(xì)胞內(nèi)中的色素出來了，從而說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能，是細(xì)胞的邊界，引出今天的內(nèi)容：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界。通過演示實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能夠活躍課堂氣氛。

過渡：教師提出問題：如果要研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過討論，必然會得出答案，首先必須獲得細(xì)胞膜？

過渡：教師提出問題：如果要研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過討論，必然會得出答案，首先必須獲得細(xì)胞膜。

1.體驗制備細(xì)胞膜的方法

由教師展示高等動物細(xì)胞、高等植物細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞、哺乳動物紅細(xì)胞四張圖片，讓學(xué)生選出符合研究細(xì)胞膜的細(xì)胞，并說明理由。

學(xué)生通過討論，一般會得出三種答案。

教師進(jìn)行糾正總結(jié)：高等植物和細(xì)菌外面有細(xì)胞壁，不容易獲得細(xì)胞膜。而高等動物雖沒有細(xì)胞壁，但細(xì)胞內(nèi)還有一些細(xì)胞器含有膜，而哺乳動物成熟的紅細(xì)胞內(nèi)沒有細(xì)胞核和其它眾多的細(xì)胞器，可以避免細(xì)胞膜與其它膜結(jié)構(gòu)混在一起。因此選擇哺乳動物成熟的紅細(xì)胞。通過設(shè)置問題情境，找到探究的方向，避免學(xué)生在進(jìn)行實驗時盲目實驗，失去探究意義。通過對問題的思考激起學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生主動探究做鋪墊。那么有了材料以后，我們用什么方法才能獲得細(xì)胞膜呢？

此時教師展示紅細(xì)胞在不同溶液中的圖片，通過觀察，學(xué)生很快得出結(jié)論：用蒸餾水可以使細(xì)胞吸水漲破從而獲得細(xì)胞膜。

多媒體播放這個實驗，同時教師加以講解實驗過程中的注意事項：①紅細(xì)胞要用生理鹽水稀釋。②注意蓋蓋玻片的方法，防止出現(xiàn)氣泡。③用吸水紙吸引時，注意不要把細(xì)胞吸跑。④上述操作均在載物臺上進(jìn)行。⑤實驗中持續(xù)觀察細(xì)胞的變化。

過渡：通過制備細(xì)胞膜，知道細(xì)胞膜確實存在，從而引出細(xì)胞膜的成分。

2.細(xì)胞膜的成分

學(xué)生活動：閱讀材料回答問題：細(xì)胞膜的成分有哪些？

材料一：1859年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對動物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過膜。

材料二：科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會被蛋白酶分解(提示：蛋白酶是生物體內(nèi)普遍存在的只對蛋白質(zhì)分解起催化作用的物質(zhì))。

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識，不難得出細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，同時教師補(bǔ)充細(xì)胞膜的成分除了蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，還有少量的糖類，并用柱形圖的形式展示各成分的比例。

過渡：從圖中可以看出蛋白質(zhì)的比例比較高，蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者，細(xì)胞膜的各項功能與膜上的蛋白質(zhì)密切相關(guān)。因此，細(xì)胞膜有很多功能，接下來我們學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能。

3.細(xì)胞膜的功能

學(xué)生閱讀課本42頁，聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解細(xì)胞膜的功能。

這部分是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，所以，筆者主要采用講授法并借助視頻圖像，重點(diǎn)將“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”、“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等細(xì)胞膜的功能形象直觀地介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，拓展思維的空間。

(1)將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

膜的出現(xiàn)是生命起源過程中至關(guān)重要的階段，它將生命物質(zhì)與外界環(huán)境分隔開，產(chǎn)生了原始的細(xì)胞，并成為相對獨(dú)立的系統(tǒng)。細(xì)胞膜保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定。

(2)控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

(展示動畫)，可以看出有些物質(zhì)可以從外界進(jìn)入細(xì)胞，而有些物質(zhì)則不容易進(jìn)入。細(xì)胞內(nèi)的某些物質(zhì)可以排出到細(xì)胞外，而有些成分則不能出去。由此可見，細(xì)胞膜像邊防檢查站一樣，對進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的“檢查”，所以，細(xì)胞膜有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能。細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)可以從外界進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞不需要，或?qū)?xì)胞有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入。細(xì)胞產(chǎn)生的廢物及分泌的抗體、激素合成后可以排到細(xì)胞外，而細(xì)胞內(nèi)的核酸等重要成分卻不會流失到細(xì)胞外。

(3)進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

信息交流有三種形式：第一種激素分泌傳遞作用過程(動畫)。例如：內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的激素，隨血液到達(dá)全身各處，與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞。

第二種是細(xì)胞可以通過細(xì)胞膜的直接接觸來傳遞信息(圖片)。精子和卵細(xì)胞之間的識別和結(jié)合就是這種方式。

第三種是胞間連絲(圖片)。

相鄰兩個植物細(xì)胞之間形成通道，攜帶信息的物質(zhì)通過通道進(jìn)入另一個細(xì)胞，例如高等植物細(xì)胞間通過胞間連絲相互連接，也有信息交流的作用。

對多細(xì)胞生物來說，如果沒有信息交流，生物體不可能作為一個整體完成生命活動，由此也可以看出細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的重要性。

除了以上提到的幾種功能外，細(xì)胞膜還有很多功能。我們在第4章將會深入體會細(xì)胞膜的功能與相適應(yīng)的關(guān)系。

過渡：我們都知道植物的最外層是細(xì)胞壁，那么細(xì)胞壁是植物細(xì)胞的邊界嗎，請閱讀課本回答？

4.細(xì)胞壁

通過閱讀課本，學(xué)生知道細(xì)胞壁的主要成分是纖維素和果膠，有支持和保護(hù)的作用。沒有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，因此不是細(xì)胞的邊界。同時教師提示學(xué)生細(xì)胞壁具有全透性。5.當(dāng)堂知識達(dá)標(biāo)自測 完成達(dá)標(biāo)檢測

6.學(xué)生總結(jié)反思本專題主要知識

第五篇：細(xì)胞膜復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計及反思

細(xì)胞膜復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

福建省三明沙縣第一中學(xué) 生物組 巫曄

課程分析：

必修一第三章的第一節(jié)和第四章全部內(nèi)容都是有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的，課本的編排非常好。但是，上復(fù)習(xí)課時，再按照這個順序，不但不利于學(xué)生知識的構(gòu)建，而且也很難抓住學(xué)生的注意力，既然是復(fù)習(xí)課，就不能是簡單的知識再現(xiàn)過程，而應(yīng)成為：在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，跨躍生產(chǎn)生活實際的多角度的知識整合過程。為了實施這種多跨點(diǎn)的立體式復(fù)習(xí)我做了如下教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)策略

以問題為紐帶，通過問題引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的再現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、探究，自主地獲取知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

實施設(shè)計

1．構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

打破原來的知識體系，從新的角度來重新梳理原有的知識，形成一個新的知識體系。將下列知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，回顧學(xué)過的知識，以便在老師在串講時做到心中有數(shù)。

2.突出圖表的利用，在進(jìn)行串講時，運(yùn)用圖表將知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。3.善于知識的遷移

復(fù)習(xí)不是對學(xué)過知識的簡單重復(fù)，通過復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生真正提高能力，加深對知識的理解。通過新的情景實現(xiàn)知識的重現(xiàn)，會更加引起學(xué)生的注意力，可以起到事半功倍的效果。

6.精選例題，鞏固練習(xí)

復(fù)習(xí)的目的是知識的鞏固，應(yīng)避免只盲目做題而忽視思考，選題非常重要。注意知識間的聯(lián)系。鞏固練習(xí)要有層次性，難易適中，覆蓋面廣，易少不宜多。

教學(xué)反思

（一）、教師自評

本節(jié)課的內(nèi)容是有關(guān)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的，課本的編排非常好。但是，上復(fù)習(xí)課時，如果還是按照這個順序，不但不利于學(xué)生知識的構(gòu)建，而且也很難抓住學(xué)生的注意力，既然是復(fù)習(xí)課，就不能是簡單的知識再現(xiàn)過程，而應(yīng)成為：在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，跨躍生產(chǎn)生活實際的多角度的知識整合過程。但對于這個片斷的教學(xué)仍有許多需要改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)語言還不夠精煉。

2、沒有充分的放手讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，急于保證課堂的完整性；

（二）、學(xué)生反饋

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)組成再一次有了更加系統(tǒng)化的認(rèn)識，結(jié)合必修一的其他章節(jié)的相關(guān)知識在老師的引領(lǐng)下，更加能夠體現(xiàn)出知識的整體性和條理化。但是在運(yùn)用方面，還做的不夠。

（三）、同行點(diǎn)評

這節(jié)課總的來講是很成功的。主要有以下幾個特點(diǎn)：一是教學(xué)設(shè)計思路清晰，以細(xì)胞膜的成分為框架開始構(gòu)建復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二是教學(xué)重難點(diǎn)突出，通過師生之間的互動，來達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。三是教師教學(xué)基本功扎實，語言流暢，板書工整。

當(dāng)然，在互動方面還可以再加強(qiáng)，多把學(xué)習(xí)總結(jié)歸納質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。