第一篇：小學美術(shù)創(chuàng)作課的課型設(shè)計

小學美術(shù)創(chuàng)作課的課型設(shè)計

于雅云

小學美術(shù)創(chuàng)造課包括繪畫創(chuàng)作課、圖案創(chuàng)作課和立體造型創(chuàng)作課等多種課業(yè)。創(chuàng)作課是實施美育，開發(fā)智 力，陶冶情操，培養(yǎng)能力，促進學生全面發(fā)展的重要課型。新時期的小學美術(shù)教學有必要加強創(chuàng)作課的設(shè)計與 研究，重視形象思維的開拓和智能的開發(fā)，強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)作課不僅是“命題創(chuàng)作”，“記憶畫創(chuàng)作 ”和“想象畫創(chuàng)作”，還有很多種創(chuàng)作課型，提出來敬請專家指教。

一、聯(lián)想創(chuàng)作課

聯(lián)想創(chuàng)作課是借助圖象或?qū)嵨?，引發(fā)學生的聯(lián)想，并經(jīng)過加添、改編、創(chuàng)造出一種類似而不相同的形象和 情節(jié)。

借助圖象的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要 求學生借助范圖，進行聯(lián)想創(chuàng)造。例如，面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業(yè)要求：第一種臨摹加添創(chuàng)作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據(jù)自己的聯(lián) 想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環(huán)境；第二種，臨摹聯(lián)想創(chuàng)作課。讓學生先臨摹汽車，再根據(jù)自己的聯(lián)想創(chuàng)造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯(lián)想創(chuàng)作課。

借助實物的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課要求學生面對寫生對象進行聯(lián)想創(chuàng)作。例如，進行校園寫生聯(lián)想創(chuàng)作課 ：第一種，設(shè)計成寫生加添創(chuàng)作課。要求學生先如實寫生校園建筑，再通過聯(lián)想添畫上藍藍的天空飄著白云、飛翔著和平鴿，教室前盛開著鮮花，操場上豎立

著五星紅旗和師生們做著各種課間活動?？傊?，可以通過聯(lián)想 把校園畫的更美好；第二種，校園聯(lián)想創(chuàng)作課，要求學生面對校園，通過聯(lián)想，畫一座新的校園，或理想的校 園、未來的校園。

聯(lián)想創(chuàng)作課的設(shè)計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創(chuàng)作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力，又訓練學生的形象思維能力，創(chuàng)作能力。

二、發(fā)散思維創(chuàng)作課

發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形或?qū)嵨餅榘l(fā)散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或?qū)嵨镉嘘P(guān)的近似而不相同的很多種新形象。

圖形發(fā)散思維創(chuàng)作課——以某種圖形為發(fā)散點，引發(fā)學生的聯(lián)想并描繪出與這種圖形有關(guān)的近似而不相同 的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發(fā)學生：生活中有哪些物象是 圓形，畫在作業(yè)紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

實物的發(fā)散思維創(chuàng)作課——以某種實物為發(fā)散點，引發(fā)學生的聯(lián)想并創(chuàng)作出與實物近似而不相同的很多種 新形象。例如，教師以手套為發(fā)散點，引發(fā)學生通過手套的聯(lián)想并創(chuàng)作出與手套形象近似而不相同的仙人掌、茶壺、果樹、側(cè)面人像、小兔、手槍、五指山等很多種新形象。這節(jié)課稱為手套的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

發(fā)散思維創(chuàng)作課的價值在于，它要求學生從不同的視點觀察同一個固定區(qū)域，用同一種想象思維發(fā)散出很 多種不同的新形象，從而

活躍學生的思維，豐富學生的想象，開拓學生的形象思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

三、記憶創(chuàng)作課

記憶創(chuàng)作課是讓學生把看到過的物象或經(jīng)歷過的事情，憑借記憶默畫出來。具體課型包括：

范圖記憶創(chuàng)作課——要求學生在臨摹之前先用一定的時間觀察、默記范圖，然后拋開范圖進行默畫。第一 次默畫不成，可重復(fù)進行。

實物記憶創(chuàng)作課——要求學生在寫生之前先用一定的時間觀察、默記實物的形象特征。然后拋開實物進行 默寫。進行以上兩種課型的教學，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平，選擇圖象和實物要難易適度，默記的時間和次數(shù)適 當。

情節(jié)記憶創(chuàng)作課——要求學生先觀察默記生活中的人物動態(tài)，情節(jié)變化、場面道具及印象最深的情節(jié)，然 后憑借記憶創(chuàng)作成一幅畫。如看一場電影，一個文藝節(jié)目，一種游戲，一個生活片斷等，然后憑借記憶進行創(chuàng) 作。

參與創(chuàng)作課——要求學生親自參與某種活動，活動結(jié)束再用繪畫的形式表現(xiàn)這種活動。例如，親自參加了 一種游戲，或一種文體活動，或某種勞動，然后憑借自己的親身體會進行繪畫創(chuàng)作。

回憶創(chuàng)作課——就是把時隔較長看到過的（或經(jīng)歷過的）形象或情節(jié)，憑借回憶創(chuàng)作成一幅畫。例如，在 教室里讓學生回憶再現(xiàn)某座建筑，或某種活動情節(jié)，或動物園中某種動物的形象。夏天，回憶再現(xiàn)冬天的景色 和生活情節(jié)。

記憶創(chuàng)作課有利于促使學生留心觀察生活，記憶形象，逐漸養(yǎng)成觀察的良好習慣，提高觀察能力、形象記 憶能力和創(chuàng)作能力。

四、想象創(chuàng)作課

想象創(chuàng)作課是通過形象的或抽象的、實在的或虛妙的等多種表象，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，從而創(chuàng)作出一 種新的形象和情節(jié)。

美術(shù)作品啟發(fā)想象創(chuàng)作課——用兒童的或成人的優(yōu)秀想象作品，啟發(fā)兒童展開想象的翅膀，創(chuàng)作出新的作 品。例如，用兒童的想象作品《百果樹》啟發(fā)學生創(chuàng)作出《百花樹》、《糖果樹》等新形象。用成人的想象作 品《孫悟空》、《豬八戒》、《米老鼠》、《唐老鴨》等形象，啟發(fā)兒童創(chuàng)作出新的人物或動物造型。逐步使 學生學會運用夸張、變形、濃縮、粘合、印象、感覺等多種手段和方法創(chuàng)作出新形象。

文藝作品啟發(fā)想象創(chuàng)作課——用富有想象性的優(yōu)秀文藝作品和文學作品，啟發(fā)學生的想象創(chuàng)作。如戲劇中 的奇特形象與夢幻，科幻電影中的夸張與反常，音樂形象的塑造，文學作品中的神話與寓言故事，“白發(fā)三千 丈”的夸張詩句等來啟發(fā)學生創(chuàng)作出新的想象形象和情節(jié)。

自由想象創(chuàng)作課——啟發(fā)學生打破現(xiàn)實生活的種種限制，去自由的想象，隨意的表現(xiàn)，任意的組合，創(chuàng)作 出獨特、離奇的新形象?？梢詣?chuàng)作成人到外星球生活，飛行走路，遙控干活。植物、動物可以像人一樣會說話、有生活、有情感。要教育學生明白，在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現(xiàn)實生活的經(jīng)驗、邏輯 思維的規(guī)律、時空的限制、生物與非生物的區(qū)別等等，一切都不存在了。幻

覺、夢境、神話、傳奇、現(xiàn)實、理 想在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。

夢幻創(chuàng)作課——讓學生把記在腦海里的夢，或甜蜜的夢，或痛苦的夢，或真或假，都可以把夢中的形象或 故事情節(jié)畫成創(chuàng)作畫。每個人都有自己的美的愿望，崇高的理想或虛妙的幻想，無論是否能實現(xiàn)，都可畫成畫 展示出來。

猜想創(chuàng)作課——教師設(shè)計一些問答題，謎語或畫謎，要求學生不用口答，不用筆答，而是用繪畫的形式解 答。這種課型更能引起學生濃厚的創(chuàng)作興趣。例如，外星人是什么樣子的？誰也說不清，誰也不用說，畫在紙 上給教師看。這樣每個學生都創(chuàng)造一種外星人的形象。

想象創(chuàng)作課的設(shè)計，目的在于啟發(fā)學生異想天開，標新立意，獨辟蹊徑的新思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的 能力。

五、學科輻射創(chuàng)作課

學科輻射創(chuàng)作課是將美術(shù)教學與其它學科的教學內(nèi)容有機結(jié)合，設(shè)計創(chuàng)作課。

結(jié)合語文教學的創(chuàng)作課——要求學生在認識、理解語言文字的基礎(chǔ)上，用繪畫造型的形式再現(xiàn)語言文字所 表達的意思。語文教材中的詩歌、故事、寓言、記敘文都是進行美術(shù)創(chuàng)作的好體材。我聽過一節(jié)結(jié)合古詩《宿 新市徐公店》的創(chuàng)作課。教師見同學們把籬笆墻畫得整整齊齊、密密麻麻，知道同學們對“籬笆疏疏一徑深” 詩句的意思還不理解，于是讓學生停下畫筆解釋詩詞。當學生理解了這句詩 的意思是“在一條小路的深處有稀 稀拉拉的籬笆”，知道畫錯了，立刻修改畫面。這樣的課既考驗了學生對語言文字的理解程度，加深了認識、理解和記憶，又訓練了繪畫造型能力。

結(jié)合音樂教學的創(chuàng)作課——歌詞精練優(yōu)美，適合用繪畫的形式表現(xiàn)。聽“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波 浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻?！边@是一幅多么美的色彩畫呀！音樂課用曲譜再現(xiàn)歌詞的 美，創(chuàng)作課用繪畫重塑歌詞的美，讓學生在音樂形象的感受中，塑造美術(shù)形象。畫音樂也是一種好課型。音樂與美術(shù)有機結(jié)合，使學生感受到不同的藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

結(jié)合思品教學的創(chuàng)作課——思品教學的八項內(nèi)容，都是繪畫創(chuàng)作的好課題。例如，集體教育方面的：熱愛 集體、遵守紀律、團結(jié)友愛、關(guān)心他人，助人為樂等都是很好的創(chuàng)作題材。思品課是通過具體事例向?qū)W生進行 共產(chǎn)主義思想品德教育，創(chuàng)作課是讓學生用繪畫形式再現(xiàn)具體事例，創(chuàng)作課與思品課有機結(jié)合，既能提高學生 的人品，又能提高畫品。

創(chuàng)作課與其它學科有機結(jié)合，不但開辟了豐富多彩的創(chuàng)作內(nèi)容，還能幫助學生更好的學習、理解和掌握其 它各學科的知識，激發(fā)學習興趣，促使學生成為全面發(fā)展的一代新人。

綜上所述，我們以繪畫為例談了五類十幾種創(chuàng)作課型，同樣也適合圖案課、工藝課和欣賞課的創(chuàng)作課型設(shè) 計。此文論述雖然不盡完美，但是它為小學美術(shù)教師提供了多種創(chuàng)作課型的設(shè)計思路。實踐證明，按照豐富多 彩的創(chuàng)作課型教學，必然會出現(xiàn)：興趣濃厚，思維

活躍，杰作涌現(xiàn)，人才輩出的教學效果。

設(shè)計素描課教學探索

于雅云

隨著時代的前進，步入二十一世紀以后，我國高等院校素描課教學也在改革浪潮中不斷發(fā)展。分別以傳統(tǒng)素描、結(jié)構(gòu)素描及以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為主的三種教學模式并駕齊驅(qū)，各有所長。如何改進教學模式，培養(yǎng)出基本功扎實，具有創(chuàng)新思維習慣的設(shè)計人才，已經(jīng)成為諸多院校研究的主要目標，經(jīng)過多年教學的探索與實踐，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c心得： 發(fā)揮傳統(tǒng)素描優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容

長期以來人們在教學和實踐中，通過學習前蘇聯(lián)先進經(jīng)驗，在借鑒其先進模式的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了一套完整的教學體系，在培養(yǎng)學生造型能力方面取得了豐碩的成果，造就了一大批優(yōu)秀的藝術(shù)家。傳統(tǒng)素描之所以長期以來成為人們依賴的重點，正是因為其在造型訓練方面的突出優(yōu)勢。作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)素描注重藝術(shù)造型規(guī)律的掌握和藝術(shù)語言表現(xiàn)力的思考和訓練，學習及研究素描造型語言的基本規(guī)律和相互關(guān)系是其學習的核心內(nèi)容。設(shè)計素描注重造型能力訓練和新思維及想象力的充分表達，與傳統(tǒng)素描既有聯(lián)系又有區(qū)別，在設(shè)計素描課程中安排適當課時的傳統(tǒng)素描教學有利于發(fā)揮其自身優(yōu)勢，易于奠定學生良好的造型基礎(chǔ)。素描手稿是設(shè)計師表達設(shè)計意圖的主要途徑，因其具有方便、快捷的特點深受國內(nèi)外設(shè)計師的青睞，設(shè)計素描訓練的目的也在于此?；A(chǔ)訓練不可一蹴而就，但長時間的基礎(chǔ)訓練會使學生的思維和眼界局限在一個狹小的空間里，思維的敏銳性

和創(chuàng)造性受到抑制。因此在造型訓練課程中適當?shù)拇┎迕}性的計時創(chuàng)意表達訓練是非常有必要的，其作用是能用最迅捷的方法撲捉瞬間的靈感，可以在鍛煉學生的思維反應(yīng)能力的同時，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛。轉(zhuǎn)變思維觀念離不開教師的引導(dǎo)和針對性的專題訓練

學生學習興趣的培養(yǎng)與思維觀念的轉(zhuǎn)變和教師科學合理的引導(dǎo)密不可分。填鴨式教學往往會造成這方面的缺失或不足。學生由高考進入大學課堂，重新接受新的專業(yè)訓練，課程設(shè)置對學生各方面的要求相應(yīng)提高，更多的是實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，因此學生要適應(yīng)大學教育模式，跟上課程進度，順利完成課內(nèi)外的作業(yè)，如果思維觀念跟不上節(jié)奏很難實現(xiàn)以上目標。譬如空間轉(zhuǎn)變的問題，從三維到二維的空間轉(zhuǎn)變本身是一個相對復(fù)雜的概念，我們可以將現(xiàn)實中三維空間的物象在二維空間中呈現(xiàn)出來，或?qū)⒍S空間中的三維物象轉(zhuǎn)變成二維平面圖形，面對這一問題不同的學生會產(chǎn)生不同的理解，怎么解決這一問題，自然少不了教師專業(yè)性的引導(dǎo)和有針對性的必要的訓練。

要徹底轉(zhuǎn)變學生對素描的認識需從轉(zhuǎn)變思維觀念開始，對優(yōu)秀作品進行賞析是解決這一問題的有效途徑。通過講解分析經(jīng)典作品和往屆優(yōu)秀的學生作品，使學生全面了解作品創(chuàng)作的構(gòu)思、材料、技法等諸多內(nèi)容，還可將將一些經(jīng)典作品所展現(xiàn)出的風格特點進行縱向比較，強調(diào)作品在思維觀念轉(zhuǎn)變過程中所展現(xiàn)出的個性特質(zhì)和獨特魅力。實踐證明對經(jīng)典作品的分析對于引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思維觀念具有引導(dǎo)和啟發(fā)意義，容易引起學生的模仿和創(chuàng)新興趣，是轉(zhuǎn)變觀念，形成新

型思維模式的強生劑。當然，要完全使學生的思維從單一的模式中跳出來，養(yǎng)成多元化和開放性思維習慣還需要進行系統(tǒng)的專題訓練。把培養(yǎng)創(chuàng)新觀念融入每一堂課，使創(chuàng)新思維教育貫穿于教學的整個過程，一切以轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新新思維為主線展開進行。眾所周知，現(xiàn)代本科畢業(yè)生步入社會面臨的最大問題是“眼高手低”。設(shè)計作為一門應(yīng)用型學科，滿足客戶需求，制作出令客戶滿意的作品是設(shè)計者的生存之道，為改變這一現(xiàn)狀需要教育者改變對設(shè)計素描課程的教學要求，培養(yǎng)同時具備“會觀察”、“善分析”、“勤思考”、“強動手”等綜合能力強的優(yōu)秀學生。在教學過程中強化“眼”、“腦”、“心”、“手”的協(xié)調(diào)運用，把綜合能力訓練作為每堂課的必然過程并使之成為習慣，眼高手低的問題將會逐漸得到解決。以創(chuàng)新性思維為前提進行專題訓練，在簡單有趣的命題中實現(xiàn)教學目標

如在四開紙上，根據(jù)命題《我和蘋果》畫三幅創(chuàng)意素描插圖，時間為十分鐘。這種真實性的命題是測試學生素描基本功的一個重要方式，與現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系，有效地將創(chuàng)新思維訓練與實際需要相結(jié)合。專題訓練使老師的職能從灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，教學的重點由技法指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到思維引導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容主要根據(jù)學生在專題訓練中存在的問題進行，具有很大的不固定性。學生的思維能力在一個個專題中不斷得到訓練，為此他們需要在課下做大量的準備工作。不但要善于從傳統(tǒng)中學習，在傳統(tǒng)藝術(shù)中挖掘潛存其中的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)方法等豐富資源。而且還要以自然為師，通過不斷的學習，豐富自己的視覺語言，不斷 的轉(zhuǎn)變視角，多角度觀察，用心思考其中的變化，體會微觀和宏觀之間的巧妙關(guān)系，完善自己對整體的把握能力。這些能力的培養(yǎng)和訓練在目的性較強的命題訓練中會逐步得到提高和改善。同時，引導(dǎo)學生做好課堂小結(jié)，讓學生深刻了解到在對未知的緊迫感中強化自己的創(chuàng)新能力，深刻認識學習的目的在于應(yīng)用，而不是只停留在技術(shù)、知識或美學的層面。另外值得注意的是做好專題訓練，教師要及時嚴格做好作業(yè)點評，及時對學生作業(yè)進行品評提出指導(dǎo)性意見，將那些企圖通過抄襲或草草了事的學生杜絕于萌芽之中，使學生在不斷成長中完成蛻變。

采用命題的方式還可以讓學生通過賞析經(jīng)典作品進而掌握其魅力源泉，全面理解藝術(shù)與設(shè)計的淵源，模仿優(yōu)秀設(shè)計作品中的某些創(chuàng)意手法進行嘗試性創(chuàng)作。雖然模仿性創(chuàng)作在教學初期是十分有必要的，但隨著教學的深入，大量的模仿會影響學生個性的展現(xiàn)，減弱創(chuàng)新能力，因此還需要更深一層的訓練來激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，改善這種狀況。發(fā)揮小組教學優(yōu)勢，調(diào)動學生積極性，激發(fā)其創(chuàng)作潛能

小組教學突出的優(yōu)勢在于能充分調(diào)動大家的積極性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。進一步激發(fā)學生創(chuàng)意潛能，拓展其思維領(lǐng)域需要在教學中借助小組教學的力量，以三個或四個學生為單位，將搜集素材、制作草圖、設(shè)計方案、規(guī)劃進程、具體實施等任務(wù)進行合理分配，每個人不但要承擔相應(yīng)的任務(wù)還要保證質(zhì)量和進度。因為小組教學是以小組作業(yè)質(zhì)量的高低來擬定作業(yè)成績，為提高大家的成績，需要大家齊心協(xié)力才

能把工作做的最好。為了使自己的作品在諸多小組中脫穎而出，與其他小組拉開距離，每位成員都會充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)新能力，爭取將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，供全班分享，有時一套方案會改來改去直到最終被大家認可。

遇到困難時大家會共同尋找解決的方法，有助于提高解決問題的能力和效率，使大家在團隊的進步中不斷成長，壯大。這與他們走上社會進入公司所做事情的步調(diào)相一致，既節(jié)省了時間，整合了資源，培養(yǎng)了學生的團隊精神，還提高了學生的社會適應(yīng)能力，可謂一舉多得。

結(jié)語

設(shè)計素描教學的成功與否首先體現(xiàn)在學生學習興趣的高低，傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學已無法與新時代青年的特點相匹配，其結(jié)果只能是老師賣力的講而學生學習的興趣不斷降低，積極性不斷下降。進步是在不斷的探索中實現(xiàn)的，要調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，必須注重探索和嘗試，在藝術(shù)領(lǐng)域里最能體現(xiàn)藝術(shù)家探索成果的主要工作就是創(chuàng)作。藝術(shù)家為了推出有別于他人的優(yōu)秀作品總是在不斷的嘗試中實現(xiàn)。在新的材料、新的技法中找到激情和靈感。設(shè)計作品是設(shè)計師將設(shè)計元素和材料合理安排的必然結(jié)果，要達到推陳出新的效果就必須進行大量的嘗試，而這個過程是創(chuàng)作的必然歷程。嘗試中不斷出現(xiàn)的無法預(yù)知的新情況會帶給創(chuàng)作者許多新鮮的視覺享受和心理體驗，這便是創(chuàng)作的樂趣所在。在設(shè)計素描課程的各個階段，注重創(chuàng)新性體驗有利于學生找到創(chuàng)作靈感，達到創(chuàng)新性思維訓練的目 的。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷的發(fā)生變化。順應(yīng)時代需求，不斷調(diào)整設(shè)計素描課程內(nèi)容設(shè)置，加快思維觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才是我們教學改革探索的根本出發(fā)點。因此，我們要在教學一線上不斷的探索，不斷的進步。

第二篇：美術(shù)課課型模式解讀

一、欣賞·評述課

基本模式：情境導(dǎo)入――感受欣賞――審美導(dǎo)引――綜合評述

主要是通過對美作品、美常識的紹與欣賞，引導(dǎo)學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識。是一以審美為主的教學活，也是一通過藝形象去認識客觀世界的思活。此類課，一般是以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學生欣賞、議論、評述、認知、助解等方式進行行審美導(dǎo)向的教學。

二、造型·表現(xiàn)課

基本模式：直觀感受――示范講解――實踐探索――指導(dǎo)評議

主要是通過教學，使學生了解美術(shù)的形式特點和基本表現(xiàn)方法。學習用科學的方法來觀察、研究和表現(xiàn)客觀物象的形、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立、空間等。同時也是對學生行審美教育、展智力、培養(yǎng)多能力的過程。既有基礎(chǔ)知識的傳，又有技能、技的訓練，一節(jié)課中需完成多任務(wù)。此類課，教師一般應(yīng)通過欣賞、啟、講解來傳繪的基本知識，運用引導(dǎo)分析的方法來培養(yǎng)學生的整觀察、認識和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法。指導(dǎo)訓練技能、技。實踐性、作性強。教學模式應(yīng)采用“合作模式”或“個性模式”。

三、設(shè)計·應(yīng)用課

基本模式：情境導(dǎo)入――講解啟思――實踐探索――指導(dǎo)評議

設(shè)計·應(yīng)用課，內(nèi)容比較繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解設(shè)計有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方法和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和設(shè)計能力。操作性很強。課時，教師應(yīng)運用精練的語，結(jié)合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導(dǎo)學生設(shè)計思路的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生對形式美的感受能力。

四、綜合·探索課

基本模式：直觀感受――講解啟思――實踐探索――指導(dǎo)評議 本課型主要是從美術(shù)與其他學科相結(jié)合的角度出發(fā)，挖掘其它學科與美術(shù)有關(guān)聯(lián)的因素，再根據(jù)其它學科的特征采用游戲、演出、展覽等方法展開綜合探索活動，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識、技能，創(chuàng)造性解決問題的能力。教學時，可將美術(shù)與學校的文體活動如：班會、運動會、藝術(shù)節(jié)、演講比賽、拔河比賽等結(jié)合起來，使學生在探究活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

第三篇：小學科學課課型

以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課型研究

《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現(xiàn)象》、《改變浮與沉》、《聲音的產(chǎn)生》、《誰的本領(lǐng)大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。

該教學模式分以下四個環(huán)節(jié)：提出問題——假設(shè)實驗——驗證實驗——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律。

一、提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權(quán)真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學生進入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。

二、假設(shè)實驗

猜想與假設(shè)已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預(yù)見性的重要實施渠道。

教師要引導(dǎo)學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？學生認為：“可能與里面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

假設(shè)實驗和包括制定實驗方案，《科學課程標準》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

三、驗證實驗

根據(jù)假設(shè)實驗實施探究是科學探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調(diào)學生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據(jù)假設(shè)實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結(jié)規(guī)律

各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實驗結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導(dǎo)學生總結(jié)建構(gòu)，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：

1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。

五、運用規(guī)律

在學生總結(jié)規(guī)律之后，讓學生利用規(guī)律解決生活中常見的現(xiàn)象比僅僅是對規(guī)律認識的深化，更是培養(yǎng)學生探究能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規(guī)律進行解釋，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學結(jié)論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質(zhì)。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設(shè)計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導(dǎo)學生設(shè)計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設(shè)計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設(shè)計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設(shè)計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設(shè)計意圖：用記錄來引導(dǎo)學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據(jù)學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質(zhì)。［設(shè)計意圖：單一的結(jié)論作為科學依據(jù)太單薄，科學結(jié)論需要多次驗證。］

五、運用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關(guān)資料課件。

以學習科學方法為主要內(nèi)容的課型研究

這種課型以掌握科學方法、發(fā)展學生的技能為核心，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。它適用于科學教材中關(guān)于設(shè)計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關(guān)內(nèi)容的教學。課堂教學中共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應(yīng)用

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設(shè)情境，提出要研究的問題。

操作要點：

1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設(shè)計高質(zhì)量的情境，能充分調(diào)動學生的各種感官，使學生傾情投入。

2、創(chuàng)設(shè)的情境如果和學生在日常生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗發(fā)生沖突，更能激發(fā)學生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。

4、情境要突出重點、難點，使學生產(chǎn)生深刻印象。環(huán)節(jié)二：探究演練，學習方法

這一環(huán)節(jié)是學習科學方法課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。

1、有些課程內(nèi)容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經(jīng)無意識的運用過，并已經(jīng)了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)可以按照課程內(nèi)容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內(nèi)交流或全班交流。

2、有些課程內(nèi)容學生知道甚少，甚至沒有任何經(jīng)驗，如：四年下冊《巖石的科學》這一單元中的《認識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課。可以按照以下流程進行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導(dǎo)。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環(huán)節(jié)進行：大膽設(shè)想 自己設(shè)計方案——限定材料 合理制定方案——指導(dǎo)點撥 動手完成制作。

操作要點：

1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。

2、發(fā)揮“小老師”的作用。如果內(nèi)容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經(jīng)驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確無誤。

4、教師可以親自演示。

5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

環(huán)節(jié)三：運用方法 反思改進

只有通過練習學生才能經(jīng)理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經(jīng)驗，完善改進。

1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。

2、練習時要注意“由簡單到復(fù)雜，由快到慢”，練習的項目應(yīng)有計劃、有層次、有數(shù)量，只有經(jīng)過循序漸進、反復(fù)的練習，才能真真正的把握。

3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸 實踐應(yīng)用

科學方法的培養(yǎng)源于實踐，用于實踐，反復(fù)實踐，可以熟能生巧。同時根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。

操作要點：

1、精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測天氣等。

2、讓課外實踐活動有實效。方法一

教師要給以足夠的關(guān)注，給學生創(chuàng)造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。

方法二

結(jié)合教學內(nèi)容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調(diào)動學生的積極性。

學習科學方法為主的課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規(guī)律、提高教學實施能力和教學質(zhì)量、對培養(yǎng)學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。

測量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于地球引力的相關(guān)知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養(yǎng)學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。

學情分析：

四年級學生經(jīng)歷了一年的科學學科學習，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導(dǎo)學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園——地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領(lǐng)域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養(yǎng)學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應(yīng)用到實踐中。

教學目標：

1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數(shù)據(jù)，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。

2、保持與發(fā)展對身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。

3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進行定量觀察。教學重點：掌握測力計的使用方法。

教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 今天老師給大家?guī)砹藘蓸佣Y物——蘋果和桔子。如果現(xiàn)在我松手，它們會怎么樣？

學生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學生回答。

是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產(chǎn)生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結(jié)論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設(shè)計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機?！?/p>

二、探究演練，學習方法

1、認識測力計各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學生思考、回答，引出測力計。

讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內(nèi)部構(gòu)造都是差不多的。

請每組派代表到前面領(lǐng)取一只平板測力計，在小組內(nèi)觀察研究一下，看看它由哪幾部分構(gòu)成? 學生自由觀察、交流發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構(gòu)造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測力計的刻度

談話: 仔細觀察測力計，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 學生回答。（發(fā)現(xiàn)有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質(zhì)量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統(tǒng)一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 師引導(dǎo)觀察：它們記錄刻度的數(shù)值也不一樣。那么我們測重力的時候應(yīng)該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。

3、學習使用測力計的方法

談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學生先估計后測量

學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結(jié)果。

提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。

學生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調(diào)到零刻度處(如何調(diào)整)(2)、讀數(shù)時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。

4、練習使用測力計測量重力。

談話:我們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?

5、反復(fù)練習，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結(jié)果記錄在表格中，之后交流結(jié)果。【設(shè)計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導(dǎo)，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發(fā)現(xiàn)測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現(xiàn)了學習的自主性、合作性，培養(yǎng)學生的探究能力?！?/p>

三、運用方法，制作測力計

談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關(guān)鍵。出示制作步驟，學生制作。

學生展示作品，師生點評，現(xiàn)場使用，測量物體所受重力。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣?！?/p>

四、拓展應(yīng)用

神舟七號成功發(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們再交流。

【設(shè)計意圖：拓展內(nèi)容的設(shè)計，意在引導(dǎo)學生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學?！?教后反思: 這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現(xiàn)在以學生活動為主，通過引導(dǎo)他們自主探究、合作交流，學習新知。

1、合作探究，認識測力計。

測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測力計的結(jié)構(gòu)、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。

2、動手測量，總結(jié)方法。

讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據(jù)測量結(jié)果總結(jié)測力計的正確使用方法，引導(dǎo)學生對自己的操作過程進行思考，不但培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。

3、真觀察，動手操作，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。

通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構(gòu)造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導(dǎo)學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。

認識自然規(guī)律

說明

聲音的產(chǎn)生

附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學結(jié)論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質(zhì)。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設(shè)計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導(dǎo)學生設(shè)計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設(shè)計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>

三、設(shè)計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設(shè)計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設(shè)計意圖：用記錄來引導(dǎo)學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據(jù)學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質(zhì)。［設(shè)計意圖：單一的結(jié)論作為科學依據(jù)太單薄，科學結(jié)論需要多次驗證。］

五、運用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關(guān)資料課件

我的案例：認識自然規(guī)律為中心的課型案例

《聲音的產(chǎn)生》

教學目標：

1.能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生做假社性解設(shè)； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望； 3.知道聲音是物體振動產(chǎn)生的；

活動準備：

1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實驗：鑼、棒槌、有關(guān)各種聲音的課件。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？

（學生回答）

3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧秘。

【設(shè)計意圖：由學生熟悉的聲音導(dǎo)入課題，調(diào)動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關(guān)的已有知識儲備。】 5：你想知道關(guān)于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）

6，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書：聲音的產(chǎn)生）

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案。

（一）提出假設(shè)

1、了解學生對該問題的認知水平。

根據(jù)你的知識經(jīng)驗，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學生動腦思考后發(fā)言。）

為什么這樣猜測？ ［設(shè)計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。

3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發(fā)出聲音呢？ 【設(shè)計意圖】這個開放性活動讓學生感受發(fā)聲方法的多樣性和發(fā) 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。（學生制造聲音。）

4、學生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發(fā)出聲音？

2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創(chuàng)意。

3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發(fā)出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 【設(shè)計意圖】猜測的目的是為了調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗。

4、教師對學生的猜測進行簡單板書。

5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）

（三）引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案。

1、那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？

2、下面我們就通過實驗來研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經(jīng)為大家準備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學生觀察材料并匯報。

5、教師肯定學生的細心觀察并強調(diào)實驗要求：實驗時注意要對比，物體發(fā)聲前是什么樣的？發(fā)聲時又是什么樣的？有什么現(xiàn)象？這些 現(xiàn)象說明了什么？把你們的發(fā)現(xiàn)用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作?！驹O(shè)計意圖】運用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學生充分體驗和感受。

三、實驗驗證。

1、學生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，及時表揚觀察細心、合作好 的同學和小組，并相機參與學生的活動。

2、學生小組討論、交流實驗情況。

3、學生代表匯報，全般同學交流，互相質(zhì)疑和評價。

4、引導(dǎo)學生進行歸納：通過以上實驗與分析，我們發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲前有什么共同的特點？發(fā)聲時呢？從中我們可以初步得出什么結(jié)論？（板書：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生進行歸納概括，建立振動的概念，使學生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對比實驗法進行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產(chǎn)生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設(shè)計意圖】運用反證法的實驗進行對比，可再次讓學生感受聲音與振動之間不可分割的聯(lián)系，并以此對學生進行逆向思維的訓練。

6、反證活動：兩個學生上臺演示敲鑼的實驗。

7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？

8、小結(jié)：以上實驗進一步說明聲音確實是由物體振動產(chǎn)生的。

9、總結(jié)（強化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)聲音確實是由物體振動而產(chǎn)生的。

四、總結(jié)規(guī)律。

1．談話：今天這節(jié)課我們主要研究了“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，請同學們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經(jīng)歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生反思自己的學習。

2、學生反思、匯報，教師及時肯定。

3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（組內(nèi)同學互說互相肯定自己的點滴進步，再個別匯報。）

4、學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）

【設(shè)計意圖：組織學生進行交流，引導(dǎo)學生對別人研究的結(jié)論提出補充、質(zhì)疑。教師對學生的回答進行整合，對結(jié)論進行概括提升?！?/p>

五、運用規(guī)律。

1、同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學生模仿。）

2、同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？

（學生進行猜測。）

3、教師總結(jié)概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。

（學生動手感受。）

4、聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設(shè)計意圖：體現(xiàn)了科學課“由問題開始——到問題結(jié)束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎(chǔ)。

第四篇：小學語文復(fù)習課課型

二、復(fù)習方法

1、歸類復(fù)習與綜合復(fù)習相結(jié)合。

2、小組合作與獨立驗收相結(jié)合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。

小學語文復(fù)習課型研究

小學語文復(fù)習內(nèi)容大體可以劃分如下版塊：語言基礎(chǔ)（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應(yīng)等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內(nèi)與課外）、寫作表達、綜合性學習。

小學語文復(fù)習課型，從復(fù)習內(nèi)容劃分，主要有專項復(fù)習課和綜合復(fù)習課；從師生在復(fù)習過程中所處地位劃分，可分為自主性復(fù)習課和指導(dǎo)性復(fù)習課。

專項復(fù)習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐一內(nèi)容指導(dǎo)學生進行復(fù)習的課型。綜合復(fù)習課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎(chǔ)知識和基本能力培養(yǎng)的要素進行組合，融合其中而指導(dǎo)學生進行復(fù)習的課型。

小學語文復(fù)習的過程是教師指導(dǎo)學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要注意處理好教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用、這是提高語文復(fù)習效率的關(guān)鍵。白主性復(fù)習課，就是由教師提出復(fù)習目標后，由學生針對個人實際情況自主選擇復(fù)習內(nèi)容和復(fù)習形式的一種復(fù)習課型。這種課型比較適合語言基礎(chǔ)版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內(nèi)容的復(fù)習以課本為依托，引導(dǎo)學生系統(tǒng)歸納，分類整理，體現(xiàn)語音、字、詞、句知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)動學生主體參與知識的整理、建構(gòu)，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復(fù)習，學生自己收集并開展排除攔路虎“大行動，查出”漏“，補好”缺"。指導(dǎo)性復(fù)習課是指教師根據(jù)年級教學重點或?qū)W生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復(fù)習目標，選擇復(fù)習內(nèi)容和復(fù)習形式，指導(dǎo)學生系統(tǒng)梳理，總結(jié)規(guī)律，運用提高，突破復(fù)習重難點的一種復(fù)習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養(yǎng)點和語文綜合能力運用的復(fù)習。

如果把復(fù)習課型同時從復(fù)習內(nèi)容和復(fù)習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復(fù)習課、自主性綜合復(fù)習課、指導(dǎo)性專項復(fù)習課、指導(dǎo)性綜合復(fù)習課四類。下面重點談?wù)勯喿x指導(dǎo)性專項復(fù)習課和寫作指導(dǎo)專項復(fù)習課：

指導(dǎo)性專項復(fù)習課型比較適合復(fù)習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內(nèi)容，體現(xiàn)思想感情，又如寫作表達版塊中的把內(nèi)容寫具體，表達真情實感等。

（－）閱讀專項指導(dǎo)性復(fù)習課

閱讀專項指導(dǎo)性復(fù)習課一般可包括以下程序：揭題導(dǎo)人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內(nèi)化。

揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習課的內(nèi)容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設(shè)計復(fù)習課的導(dǎo)人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發(fā)學生的求知欲，使學生能對復(fù)習產(chǎn)生興趣，積極地投人到復(fù)習中去。當然導(dǎo)人不能純粹為了激趣而激趣，應(yīng)與復(fù)習內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習內(nèi)容。

初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學生把零碎的知識和能力點作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學習方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板書出來。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統(tǒng)方法后白己的進步，對文章理解的加深。

運用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設(shè)計相應(yīng)題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養(yǎng)。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。

遷移內(nèi)化，把本節(jié)課復(fù)習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運用c

（二）寫作專項指導(dǎo)性復(fù)習課

寫作專項指導(dǎo)性復(fù)習課一般包括以下操作程序：揭題導(dǎo)人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。

寫作專項指導(dǎo)性復(fù)習課的揭題導(dǎo)人和歸納方法兩環(huán)節(jié)與閱讀專項指導(dǎo)性復(fù)習課的揭題導(dǎo)人和歸納方法相似，不作說明。

范文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或?qū)W生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復(fù)習課《讓人物活起來》，復(fù)習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關(guān)人物外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫的片斷，讓學生反復(fù)品味，領(lǐng)悟這些描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處。

片斷練寫，基于復(fù)習內(nèi)容多，復(fù)習時間有限，我們提倡根據(jù)教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這一環(huán)節(jié)，可讓學生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當時人物的外貌、語言、動作等。

評改強化，在習作復(fù)習課中評改強化是一個很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)開展自改互評，并且要給予學生充足的時間評改。評改過程應(yīng)始終同繞復(fù)習的重點內(nèi)容進行，如《讓人物活起來》的習作復(fù)習課，應(yīng)引導(dǎo)學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節(jié)寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。

拓展遷移，引導(dǎo)學生把本節(jié)課復(fù)習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現(xiàn)方法內(nèi)化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復(fù)習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關(guān)文章運用本節(jié)課復(fù)習的方法迸行修改，也可讓學生寫一個生活場面，注意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。

第五篇：小學科學課課型及教學模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結(jié)合一年來的教育教學工作談?wù)勎业囊稽c膚淺認識和體會。教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內(nèi)容、教學目的和教學對象的特點。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學課教師根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結(jié)合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或?qū)嵨镎故?、啟發(fā)學生回憶生活中有關(guān)知識經(jīng)驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結(jié)論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導(dǎo)地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領(lǐng)者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據(jù)學生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學錄像觀察兩種。現(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學，都要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學的結(jié)果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應(yīng)注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結(jié)合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問題

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要?？茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸?！芬徽n，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效?！靶〗M合作學習”是新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權(quán)利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《蝸?！芬徽n，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學習內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學生的科學知識基礎(chǔ)和對科學探究過程技能的把握，構(gòu)建小學科學教學的基本模式。