第一篇：國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

第一講 國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

為了提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)、培訓(xùn)一大批合格的漢語(yǔ)教師，滿足世界各地日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要求，中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（2007）組織研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

《標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述，旨在建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》由5個(gè)模塊組成。分別為：（1）語(yǔ)言基本知識(shí)與技能。（2）文化與交際。

（3）第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略。（4）教學(xué)方法。（5）教師綜合素質(zhì)。

5大模塊中包含10大標(biāo)準(zhǔn)，54項(xiàng)小標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)漢語(yǔ)教師提出理想化的標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)外國(guó)的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)是不可能的。那么，應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)，具有什么樣的能力呢？我們認(rèn)為應(yīng)該著重掌握四種知識(shí)、具備四個(gè)方面的能力。

一、掌握漢語(yǔ)基本知識(shí)，具有解決教學(xué)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題的能力

漢語(yǔ)教師要從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，首先必須掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)，這是立足之本。如果對(duì)自己所教授的語(yǔ)言一知半解，是不可能當(dāng)好老師的。漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握：

（一）語(yǔ)音基本知識(shí)

了解普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，多少聲母、多少韻母、多少輔音，多少元音，熟練掌握聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、韻母的發(fā)音條件、漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲韻配合規(guī)律，拼音的書寫規(guī)則，隔音符號(hào)的使用、變調(diào)的規(guī)律、輕聲、兒化的發(fā)音等。此外，還要掌握漢語(yǔ)拼音正詞法規(guī)則（2012年10月公布了新的正詞法）不掌握這些知識(shí)，就無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。有了語(yǔ)音方面的知識(shí)教師，才能掌握語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上的錯(cuò)誤并給予正確的指導(dǎo)。如學(xué)生發(fā)不好漢語(yǔ)拼“ｒ”，有的老師就讓他反復(fù)跟讀，跟了半天還是學(xué)不會(huì)，老師就沒(méi)有辦法了。這就是缺少語(yǔ)音知識(shí)的緣故，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的舌位圖，再加上老師適當(dāng)?shù)慕忉尯褪痉毒涂梢越鉀Q。所以一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ) 1 知識(shí)。

（二）詞匯基本知識(shí)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，漢語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)詞匯方面的知識(shí)有比較全面地認(rèn)識(shí)。構(gòu)詞的方法、近義詞的辨析、詞的搭配規(guī)則、新詞語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、常見(jiàn)的固定格式等都是我們要掌握的內(nèi)容。特別是要重視同義詞的辨析。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題，“理解”和“了解”有什么不同？“往往”和“常常”的區(qū)別是什么？“馬上”和“眼看”差異何在？ 如果我們經(jīng)常回答不上來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得老師的水平不行。

[理解：了解]都有“知道”的意思，但是“理解”側(cè)重于懂得人想法、或文章的內(nèi)容；“了解”多指對(duì)人或事物知道的全面。例如：我們是同學(xué)，我很了解他，但是，我不理解今天他為什么這么做。

[往往：常常]都表示經(jīng)常發(fā)生，但是“往往”表示某種情況通常在一定條件下才會(huì)出現(xiàn)或發(fā)生，“常常”只表示經(jīng)常，句中不需要有表示條件的詞語(yǔ)。例如：

[1]他常常喝酒。[2]*他往往喝酒。

[3]周末，他往往跟朋友一起喝酒。

[眼看：馬上]二者都表示很快就要發(fā)生，如：馬上/眼看就要下雨了，快走吧。馬上/眼看就要畢業(yè)了，工作還沒(méi)有著落呢。二者的區(qū)別在于：“馬上”既可以用于未然事實(shí),也可以用于已然事實(shí),而“眼看”則只能用于未然事實(shí)。例如： [4]接到你的電話，我馬上就來(lái)了。（已然）

[5]*接到你的電話，我眼看就來(lái)了。（已然）

可見(jiàn)，同義詞辨析是難點(diǎn)，掌握辨析的方法十分重要。實(shí)詞的不同可以從理性意義方面、色彩方面、詞性方面三個(gè)大方面入手去辨析；而虛詞的不同，用這三條來(lái)辨析就不困難了。馬真（2004）的《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論》是難得的一本好書，她提出了辨析虛詞的10個(gè)角度，我覺(jué)得非常有用：1句類；2詞類；3音節(jié)；4輕重音；5肯定與否定；6簡(jiǎn)單與復(fù)雜；7位置；8跟其他詞語(yǔ)的搭配；9語(yǔ)義指向；10社會(huì)心理。建議大家好好讀一讀。

（三）語(yǔ)法基本知識(shí)

作為漢語(yǔ)教師，如果不了解目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，是無(wú)法勝任漢語(yǔ)教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些偏誤，比如：

[8] *上次我不通過(guò)考試，所以這次再來(lái)了。（沒(méi)通過(guò)、又來(lái)了）[9] *我昨天不來(lái)上課，不知道留了什么作業(yè)。（沒(méi)來(lái)）[10] *這是一所真好的學(xué)校。（很好）[11] *今天比昨天很冷。（還冷、更冷）

[12] *他把這件事沒(méi)告訴我。（沒(méi)把）

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法偏誤，教師要做出相應(yīng)的講解。不能動(dòng)不動(dòng)就告訴學(xué)生“這是漢語(yǔ)的習(xí)慣”，對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題要能做出規(guī)律性解釋和說(shuō)明。

應(yīng)該掌握語(yǔ)法研究的方法。例如：變換分析、配價(jià)語(yǔ)法、語(yǔ)義指向、語(yǔ)義特征、三個(gè)平面、認(rèn)知語(yǔ)法等要掌握一些，否則，遇到問(wèn)題不知道從什么角度去說(shuō)明。例如：

[13]*他悄悄地病了。

顯然，這是病句。為什么不對(duì)？通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，“悄悄”只能修飾自主動(dòng)詞，即可控的動(dòng)詞。例如：

[14]他悄悄地走了。[15]我悄悄地離開(kāi)了座位。

而“病”是一個(gè)非自主動(dòng)詞，是不可控的，所以此句不成立。

（四）漢字基本知識(shí)

掌握漢字的產(chǎn)生、漢字的演變、漢字的構(gòu)造方式、漢字的偏旁部件、漢字的筆順等都是必需的。漢字教學(xué)中，講一些造字法的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)漢字意義的理解，能引起學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

二、掌握二語(yǔ)教學(xué)法理論和學(xué)習(xí)理論，具有良好的漢語(yǔ)教學(xué)的能力

何謂教學(xué)法？劉珣（2000a）指出：“教學(xué)法”一詞有幾個(gè)含義：它可以指整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐，成為學(xué)科名稱，如外語(yǔ)教學(xué)法；也可以指某一教學(xué)法流派，也就是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系。如聽(tīng)說(shuō)法、交際法；還可以指教學(xué)中的具體方法如“歸納法”“句型替換法”；還可以指教學(xué)技巧。[5] 漢語(yǔ)教師，要了解各種教學(xué)法流派的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取各流派最合理、最有用的精粹加以融合。徐子亮（2005）指出，“應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本原理，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，把握語(yǔ)言認(rèn)知的基本規(guī)律，從科學(xué)的理性分析中，找出適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法?！焙沃^適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為就是博采眾長(zhǎng)的綜合教學(xué)法，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)該不獨(dú)法一家，采各家之長(zhǎng)，為我所用，根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)法。

漢語(yǔ)教師不僅要掌握理論，還能把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，具有良好的教學(xué)能力。漢語(yǔ)教學(xué)能力包括教學(xué)方法與技巧能力、課堂管理能力、教材編寫能力、教案設(shè)計(jì)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課件制作能力以及激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力等七個(gè)方面。

拿教學(xué)方法和技巧來(lái)說(shuō)吧，教師如果具有良好的教學(xué)方法技巧，教學(xué)效果就事半功倍。否則，就事倍功半。例如有的學(xué)生發(fā)不好漢語(yǔ)送氣音“t[t′]”，不懂教學(xué)方法的老師，一味讓學(xué)生模仿自己讀，學(xué)生不得要領(lǐng)，使勁讀，結(jié)果把送氣的清塞音發(fā)成了相對(duì)應(yīng)的濁音[d]。如果老師掌握一定的教學(xué)技巧，在嘴前邊放一張紙，發(fā)不送氣音“d[t]”時(shí)，氣流較弱，紙不動(dòng)，發(fā)送氣音“t[t′]”時(shí)，氣流較強(qiáng)，紙是動(dòng)的。這樣學(xué)生一看便掌握了送氣音和不送氣音的區(qū)別。

關(guān)于詞匯教學(xué)的方法，北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮教授舉過(guò)一個(gè)例子：一個(gè)漢語(yǔ)老師在課堂上解釋“跳”，就照著辭典上的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學(xué)生怎么也聽(tīng)不懂。崔希亮引用張清常教授的話說(shuō)，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。其實(shí)這樣講詞義，不僅是外國(guó)人聽(tīng)不懂，就是中國(guó)人也不知道他在說(shuō)什么，其實(shí)教這個(gè)“跳”很簡(jiǎn)單，做個(gè)動(dòng)作，學(xué)生立刻就會(huì)明白。有很多動(dòng)詞都可以用動(dòng)作、身體語(yǔ)言來(lái)講解。

怎么進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也很有學(xué)問(wèn)。初級(jí)階段的留學(xué)生掌握的詞匯有限，過(guò)多地使用漢語(yǔ)他們根本聽(tīng)不懂，最好的辦法就是采用直觀的教學(xué)法，利用公式、圖表、例句等手段，使語(yǔ)法規(guī)則一目了然。例如：講“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”時(shí)，就可采用公式法：

1．有點(diǎn)兒 + A（不如意）[16]這件衣服有點(diǎn)兒大。[17]東西有點(diǎn)兒貴。[18]他有點(diǎn)兒不高興。[19]*她有點(diǎn)兒漂亮。[20]* 菜有點(diǎn)兒好吃。2．A +

（一）點(diǎn)兒 [21] 我要顏色淺一點(diǎn)兒的。[22] 我要便宜一點(diǎn)兒的。[23] 他漢語(yǔ)比我好一點(diǎn)兒 3．V +

（一）點(diǎn)兒（+ N）[24]杯子里有一點(diǎn)兒水。[25]兜里有一點(diǎn)兒錢。[26]你先吃一點(diǎn)兒吧。

通過(guò)公式和例句，學(xué)生就會(huì)了解到二者的不同：“有點(diǎn)兒”在形容詞前做狀語(yǔ)，多表示不如意的事情，形容詞為貶義詞；“一點(diǎn)兒”在形容詞之后做補(bǔ)語(yǔ)，形容詞褒貶均可?！耙稽c(diǎn)兒”在名詞前是數(shù)量詞。

多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是年輕教師還是老教師，都有自己的特點(diǎn)，大家要虛心向別人學(xué)習(xí)，把好的方法吸收到教學(xué)中去，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、掌握基本的文化知識(shí)，具有正確理解和講授中華文化的能力

在講漢語(yǔ)的同時(shí)，必然要接觸到漢語(yǔ)文化。主要掌握以下幾種文化。

（一）了解語(yǔ)言中的文化因素

1．語(yǔ)構(gòu)文化。指詞、詞組、句子和話語(yǔ)篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反映了漢民族的心理模式和思維方式。劉珣（2000b）認(rèn)為，漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是重意合而不重形式。這與中國(guó)人善于概括、綜合，從整體把握事物而疏于對(duì)局部的客觀分析和邏輯推理的傳統(tǒng)思維方式有關(guān)。漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)敘事一般按時(shí)間或事理順序排列，說(shuō)明事物常由大到小，從一般到特殊、從整體到部分、先原因后結(jié)果、由已知信息到未知信息等反映出中國(guó)人重視直覺(jué)體驗(yàn)、善于整體把握的思維方式。

2．語(yǔ)義文化。指語(yǔ)言的詞義系統(tǒng)，主要指詞匯中所包含的社會(huì)文化內(nèi)涵，它反映了漢民族的心理模式和思維方式。這是語(yǔ)言中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)。包括漢民族特有的事物和概念（熊貓、梅雨、旗袍、四合院）、含義不同的一些詞（如狗、龍）。

3．語(yǔ)用文化 指的是語(yǔ)用規(guī)則。稱呼、問(wèn)候和道別、道謝和道歉、敬語(yǔ)與謙辭、褒獎(jiǎng)與辭讓、宴請(qǐng)與送禮、隱私與禁忌，都有一定的文化規(guī)約，我們要掌握。學(xué)生文化偏誤的錯(cuò)誤：

[27] *老師一路平安。（老師去校園里的另一座樓開(kāi)會(huì)，學(xué)生對(duì)老師說(shuō)）[28] *跑得像狗一樣快。（老師運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑得很快，學(xué)生夸老師是說(shuō)）[29]*老東西你怎么還沒(méi)死啊?。ㄒ晃煌鈬?guó)使館人員見(jiàn)到一位中國(guó)朋友說(shuō)：）[27]應(yīng)該用于出遠(yuǎn)門；[28]“狗”在漢語(yǔ)中具有貶義，不能用來(lái)比喻老師；[29]用于關(guān)系十分密切的熟人之間，帶有詼諧的語(yǔ)氣，而外國(guó)使館人員和中國(guó)朋友之間關(guān)系并不十分密切，這樣說(shuō)是很不得體的。說(shuō)這些笑話的出現(xiàn)，都是學(xué)生不知道語(yǔ)用環(huán)境造成的。所以，要講清這類詞語(yǔ)的使用環(huán)境。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)

指中國(guó)的基本國(guó)情知識(shí)。雖然與語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)沒(méi)有直接關(guān)系，但卻是掌握目的語(yǔ)和進(jìn)行交際時(shí)所必需的，是第二語(yǔ)言教學(xué)的組成部分。如中國(guó)的首都北京、長(zhǎng)城、黃河、長(zhǎng)江，中國(guó)的人口民族，政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度、歷史演變等是必需的文化知識(shí)。也是學(xué)生感興趣的。

（三）有一種以上的中華才藝

漢語(yǔ)教師除了會(huì)教漢語(yǔ)以外，還有一個(gè)最好掌握一定的中華才藝。打太極拳、書法、剪紙、編中國(guó)結(jié)、唱中國(guó)歌、唱京劇、演奏中國(guó)樂(lè)器、做中國(guó)菜、包餃子都屬于中華才藝，也屬于中國(guó)文化。這雖然是中華文化中的物質(zhì)文化及精神文化中的物化的淺顯內(nèi)容，但對(duì)學(xué)習(xí)者極具吸引力，很多學(xué)習(xí)者正是因?yàn)閷?duì)這些才藝 5 感興趣，才產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中華文化的欲望，才對(duì)漢語(yǔ)越來(lái)越感興趣。

中華文化博大精深，漢語(yǔ)教師對(duì)中華文化的掌握僅停留在表層上是不夠的，還應(yīng)了解中國(guó)的制度文化和精神文化。了解制度文化十分必要。如果漢語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)的一些基本國(guó)情如民族、人口、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度、歷史演變等方面的知識(shí)沒(méi)有基本的了解，就不能很好地向世界介紹中國(guó)。精神文化是中華文化的核心，是文化傳播中最重要的部分。中華文化的核心是什么？胡錦濤在耶魯大學(xué)的演講，將中國(guó)文化的核心概括為四個(gè)方面：第一是“注重以人為本，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，第二是“注重自強(qiáng)不息，不斷革故鼎新”，第三是“注重社會(huì)和諧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助”，第四是“注重親仁善鄰，講求和睦相處”。1 胡主席的講話概括了中華文化的核心，被譽(yù)為中華文化宣言。

四、要具有一定的科學(xué)研究的能力

當(dāng)老師，只上好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有較強(qiáng)的科研能力?？蒲锌梢源龠M(jìn)教學(xué)，在科學(xué)研究中可以不斷地提高我們水平。所以，漢語(yǔ)教師要有科研意識(shí)，善于捕捉在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄下來(lái)，進(jìn)行深入的研究。比如對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤研究，探討產(chǎn)生的原因；也可以進(jìn)行教學(xué)方法或者學(xué)生習(xí)得過(guò)程的研究。

多讀書 多思考。要想提高自己的科研水平，關(guān)鍵是要多讀書。應(yīng)該重點(diǎn)閱讀的書有要讀很多。1．本體方面的2．語(yǔ)言研究的理論方法方面的；3．教學(xué)法方面的； 4．二語(yǔ)習(xí)得方面的；文化方面的。

勤動(dòng)腦 勤動(dòng)筆。養(yǎng)成習(xí)慣科學(xué)研究的習(xí)慣。課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，然后，進(jìn)行研究。要多思考，多動(dòng)手。書看多了，觀察多了，思考多了，腦子里就有寫的東西了。

此外，還要具有使用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣a.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)育引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年，第235頁(yè)。[2]劉珣b.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)育引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年，第133頁(yè)。[3] 馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論[M].北京:商務(wù)印書館，2004年，第20-87頁(yè)。[4]徐子亮 吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005年

[5]中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:商務(wù)印書館，2007年。

1胡錦濤：《在美國(guó)耶魯大學(xué)的演講》，中央政府門戶網(wǎng)站 004km.cn，2006年04月22日，新華社。

第二篇：論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)分析

論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)認(rèn)為:富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)成為科研型或?qū)＜倚徒處?。?duì)專家和新手的對(duì)照研究表明:專家的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有顯著的不同。由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究對(duì)加速教師的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)在理論和實(shí)踐兩方面都有重要的作用和影響,近十幾年來(lái)人們逐漸開(kāi)始關(guān)注對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究的價(jià)值。

一、教師的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。關(guān)于知識(shí),有各種不同的概念界定。依據(jù)《教育大辭典》（第一卷）中關(guān)于知識(shí)的定義,“知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式?？梢酝ㄟ^(guò)書籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外。??按照來(lái)源劃分有直接知識(shí)和間接知識(shí),前者從人類社會(huì)實(shí)踐中直接獲得,后者通過(guò)書本學(xué)習(xí)或其他途徑獲得”。而教師的知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度,包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外,教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷探索,總結(jié)出一套行之有效的課堂情境知識(shí)和解難題知識(shí)。前者大多屬于教師的間接知識(shí),而后者屬于教師的直接知識(shí)。對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu),不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我們認(rèn)為:從其功能出發(fā),教師的知識(shí)可以分為３個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這３個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

１.教師本體性知識(shí)及其相關(guān)研究

將教師的教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)知活動(dòng)來(lái)探討是關(guān)于教師知識(shí)最早的研究。教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)成為研究的重點(diǎn)。一種人們普遍熟知的教師知識(shí)就是關(guān)于教師的本體性知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。

教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,一切努力又都是圍繞著本體性知識(shí)的有效傳授的。教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的。不能否認(rèn),在一定限度內(nèi),教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞增關(guān)系的。正所謂:學(xué)高人之師。這也使一些研究者產(chǎn)生了一個(gè)課題:教師的本體性知識(shí)與教學(xué)有效性之間是否存在一種恒定的正相關(guān)？對(duì)此問(wèn)題的回答影響教師培養(yǎng)的目標(biāo)方向。由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所進(jìn)行的研究,旨在找出教師學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系。他們以教師評(píng)估的平均得分、教課的門數(shù)和教師標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)代表教師的學(xué)科知識(shí),將其與所教學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照研究。研究表明:教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)。當(dāng)然這個(gè)研究也存在一些定義和測(cè)量方面的問(wèn)題,但隨后進(jìn)行的絕大多數(shù)研究都不能支持“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間存在線性關(guān)系”的結(jié)論。即教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。我國(guó)的研究者林崇德等在其研究中也得出同樣的結(jié)論:在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn),但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。

２.教師條件性知識(shí)及其相關(guān)研究

教學(xué)過(guò)程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。林崇德在其“學(xué)習(xí)與發(fā)展”理論中明確指出:兒童、青少年的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐和教育改革的出發(fā)點(diǎn)。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí),它包括３個(gè)主要方面內(nèi)容:學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)

我們進(jìn)一步以性別、所教科目、所教年級(jí)、地區(qū)、是否進(jìn)修過(guò)和是否有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分別為自變量（因素）,考察了這些因素對(duì)教師條件性知識(shí)的影響。檢驗(yàn)結(jié)果表明,被試在教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面的條件性知識(shí)掌握與性別、所教科目、所教年級(jí)、地區(qū)、是否進(jìn)修過(guò)等因素?zé)o關(guān),這些因素的影響均不顯著,只有職前職后差異性比較顯著。這個(gè)結(jié)果至少在兩個(gè)方面值得我們注意:首先,培訓(xùn)前后沒(méi)有差異,反映出培訓(xùn)對(duì)教師條件性知識(shí)的獲得沒(méi)有顯著作用。其次,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前教師條件性知識(shí)饋乏,這反映了師范教育傳授的條件性知識(shí)還不能適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)際的要求。師范生的教育學(xué)、心理學(xué)基本理論知識(shí)水平要在相當(dāng)一段時(shí)間的工作后才能達(dá)到在職教師的水平。這說(shuō)明我們目

前的師資培訓(xùn)方式有待改進(jìn)。

３.教師實(shí)踐性知識(shí)及其研究

教師教學(xué)水平提高的過(guò)程,在一定程度上是將知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合的過(guò)程。教師在實(shí)施自己有目的的行為過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)和解難題知識(shí)形成了教師的實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究包括,對(duì)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的研究和對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究。

關(guān)于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究,注重教師對(duì)工作實(shí)際情景的個(gè)人理解。這個(gè)領(lǐng)域的研究者認(rèn)為,實(shí)踐觀點(diǎn)與學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、學(xué)術(shù)概念等技術(shù)觀點(diǎn)有著根本的不同（Ｓｃｈｏｎ，１９８３）。技術(shù)觀點(diǎn)的研究是概括了事物的性質(zhì),并由實(shí)踐者運(yùn)用這種客觀的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決預(yù)先確定的問(wèn)題。但教學(xué)實(shí)際情況卻是千差萬(wàn)別不能始料的,這要求專家在內(nèi)在不確定性的條件下作出復(fù)雜的解釋和決策,進(jìn)一步采取適合特定情境的行為。教師在無(wú)數(shù)這樣的情境中通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性知識(shí)是這些經(jīng)驗(yàn)的整合。它受到個(gè)人經(jīng)歷影響,帶有各人經(jīng)歷的積累效應(yīng),許多方面最具個(gè)人特征。因此研究者們十分注重教師用于了解課堂特定事件的想象、比喻和內(nèi)隱理論。他們用訪談法和經(jīng)驗(yàn)記錄,進(jìn)而了解一個(gè)教師關(guān)于教學(xué)的總體觀點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷和職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。這種研究著重分析的是教師的知識(shí)特征而不是知識(shí)的表達(dá),從而增加對(duì)教師知識(shí)編碼的理解。一些研究者明確提出:對(duì)教師知識(shí)應(yīng)采取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解,反對(duì)一般概念的理解。其依據(jù)是:不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)與知識(shí)的主體分開(kāi)。

課堂知識(shí)的研究是要將各種不同的教學(xué)情境中的教師知識(shí)在一般意義上系統(tǒng)化。該研究的理論依據(jù)是生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和圖式理論。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)注重環(huán)境的要求以及這些要求對(duì)思維和行為的影響。圖式理論則是通過(guò)知識(shí)組織和理解過(guò)程將知識(shí)與環(huán)境中發(fā)生的事件聯(lián)系起來(lái),從而使個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與所在情境中的情境結(jié)構(gòu)在功能上協(xié)調(diào)一致。課堂知識(shí)將不再是從外部課程或從研究中推斷的命題知識(shí),而是一個(gè)“情境化知識(shí)”,是基于課堂事件的一般經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。Ｄｕｙｌｅ（１９８３）指出,課堂知識(shí)研究的中心結(jié)構(gòu)是“任務(wù)”。任務(wù)是個(gè)體與環(huán)境形成聯(lián)系的中介,個(gè)體通過(guò)完成任務(wù)來(lái)同化、順應(yīng)自己的認(rèn)知圖式。任務(wù)的特征包括:要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、一系列情境或給定的條件,以及能夠用于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料。教師在課堂中建立和維持秩序以及讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容,運(yùn)用其知識(shí)解釋任務(wù)和事件,并把這些理解與教學(xué)任務(wù)的不同結(jié)果聯(lián)系起來(lái)成為處理不同課堂事件的決策依據(jù)。

在關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究方面,申繼亮和魯志鯤對(duì)不同年齡、不同教齡的教師在“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”處理方式方面進(jìn)行研究（１９９３）。該項(xiàng)研究的對(duì)象是職前教師（師范生）和職后教師（專職教師）。年齡跨度從１９歲到５５歲,教齡在０到１０幾年。變量分組為:按教齡分為３組（０年、１０年以內(nèi)和１０年以上）,每組平均受教育的水平控制在１３年到１４年,每組至少３０人。實(shí)驗(yàn)材料是關(guān)于人際沖突情境問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。涉及到師生間、教師間和教師與家長(zhǎng)間的沖突情境。按照被試處理問(wèn)題方式分為:沖突反應(yīng)、抑制反應(yīng)、移情和自主４種水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:３個(gè)教齡組之間得分的總體平均水平差異顯著（Ｆ５.４６０,Ｐ＜０.０１＝。另按性別分組,則差異不顯著（Ｆ０.００９,Ｐ＞０.０５）。教齡與性別的交互作用也不顯著。實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論為:對(duì)教師處理好教育教學(xué)問(wèn)題,尤其是各種沖突（如課堂沖突、教學(xué)沖突、人際關(guān)系沖突等）影響顯著的因素是教齡。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)處理問(wèn)題、組織好教學(xué)肯定是有利的。這就是我們前面所提出的觀點(diǎn):有經(jīng)驗(yàn)的教師可以運(yùn)用自己的知識(shí),認(rèn)清當(dāng)前的情境,引發(fā)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),并產(chǎn)生符合這種情境的行為。該實(shí)驗(yàn)還有另外一個(gè)發(fā)現(xiàn),即:同一組內(nèi)的得分也有不小的差異。即參加工作時(shí)間短、教齡低的被試也存在處理方式比較好的情況。這表明我們的另一個(gè)觀點(diǎn):對(duì)專家型教師從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性總結(jié),所形成的理論是可以為新手習(xí)得的。

上述３個(gè)方面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系:教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識(shí),因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)交互過(guò)程。條件性知識(shí)可以解決教學(xué)過(guò)程處理問(wèn)題的原則,而實(shí)踐性知識(shí)則可以解決教學(xué)過(guò)程處理問(wèn)題的方式方法。

二、探索加速教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑

鑒于當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況,青年教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在突出的位置。探索一條加速教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的途徑具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。綜合一些在基礎(chǔ)教育第一線的有經(jīng)驗(yàn)的教師、教育科研部門的專家的意見(jiàn),我們提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn):

１.師范院校要加強(qiáng)教師條件性知識(shí)的教學(xué)。

在我國(guó),師范教育仍是教師培養(yǎng)的主要渠道。師范教育的質(zhì)量影響到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的最初建構(gòu)。從研究中我們看到:職前教師條件性知識(shí)不足,當(dāng)前師范教育傳授的條件性知識(shí)還不能適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)際的要求。這就為師范教育課程改革提出了新的課題。我們認(rèn)為,師范教育不僅要注重本體性知識(shí)的傳授,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)條件性知識(shí)的傳授。首先,應(yīng)增加教育科學(xué)、心理科學(xué)課程的比重,提高這些課程的質(zhì)量,課程內(nèi)容應(yīng)能夠與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其次,應(yīng)當(dāng)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率。把間接知識(shí)與直接知識(shí)結(jié)合起來(lái),把書本上的刻板抽象的理論與豐富具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。另外,師范教育和繼續(xù)教育在教育學(xué)、心理學(xué)教材建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)研究,編寫和選用出理論體系新、操作性強(qiáng)的教材。教材除了教育學(xué)、心理學(xué)基本原理以外,還應(yīng)反映出工作在教學(xué)第一線的中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),即溶入他們的實(shí)踐性知識(shí)。最后一點(diǎn),應(yīng)經(jīng)常采用各種方式,創(chuàng)造各種條件使師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)專家深入教學(xué)第一線,了解當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際,獲得第一手資料。

２.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的在崗指導(dǎo)及考核評(píng)估。

由有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)參與的青年教師培養(yǎng)小組,將對(duì)青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展起到經(jīng)常性的指導(dǎo)作用。為使指導(dǎo)得以落實(shí)和掌握青年教師的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行考核評(píng)估。評(píng)估應(yīng)注意全面性,對(duì)評(píng)估結(jié)果要進(jìn)行分析研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和采取補(bǔ)償措施。要經(jīng)常組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師對(duì)青年教師傳授實(shí)踐性知識(shí),請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的專家講授條件性知識(shí)。

３.將教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題變?yōu)榭蒲姓n題,在實(shí)踐中加深理解。

要放手讓青年教師參與科研課題研究,使其在科研活動(dòng)中提高理論水平,并使理論對(duì)實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)。鄧小平同志在１９８３年就提出過(guò):教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)。為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,應(yīng)當(dāng)對(duì)教師特定領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)和組織以及知識(shí)的獲得過(guò)程有一個(gè)明確的理論。該理論將用于追蹤和指導(dǎo)新手型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹耐緩?。盡管專家型教師許多方面的知識(shí)是內(nèi)隱的,但這并不意味著教師的知識(shí)只能以時(shí)間為代價(jià)從經(jīng)驗(yàn)中獲得。雖然知識(shí)的獲得需要重復(fù),但對(duì)專家型教師從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性總結(jié),并將該理論傳授給新手,這對(duì)加速新手的轉(zhuǎn)化無(wú)疑能夠起到加速作用。

論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

摘 要：教師的能力是教師素質(zhì)的核心代寫，教師合理、優(yōu)化的 能力結(jié)構(gòu)是教師能力素質(zhì)的重要標(biāo)志。運(yùn)用法尤其是問(wèn)卷調(diào)查法，探討教師能力素 質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成，對(duì)建構(gòu)教師能力結(jié)構(gòu)具有重要意義。教師的教學(xué)能力、科研能力、管理能力 和創(chuàng)造能力理應(yīng)成為教師能力的重要組成部分，其結(jié)構(gòu)體系既完整統(tǒng)一，又相對(duì)獨(dú)立并交相 輝映。

關(guān)鍵詞：能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)能力；科研能力；管理能力；創(chuàng)造能力

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教師素質(zhì)探討的不斷深入，教師能力成為人們研究的重要課題。但教師 應(yīng)具有什么樣的能力，理想的教師能力結(jié)構(gòu)是怎樣的，始終是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn) 題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，教師的能力主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、管理能力 和創(chuàng)造能力［1］，并且，各能力之間相互交叉、相互照應(yīng)，又相互制約，形成一個(gè) 具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)的統(tǒng)一體。

一、建構(gòu)教師能力結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

1.要適應(yīng)和社會(huì)的理論

馬克思主義認(rèn)為，一定的教育總是為一定社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)所決定，并為一 定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展服務(wù)的。就當(dāng)前世界范圍內(nèi)激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，實(shí)際反映 出的是各國(guó)間科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)的發(fā)展，便成為擺在教育者面前的一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題。眾所周知，科技和未來(lái)社 會(huì)對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求，在能力結(jié)構(gòu)上，要求應(yīng)具有“較強(qiáng) 的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力”［2］。國(guó)際社會(huì)也普遍認(rèn)為，教育 要培養(yǎng)人的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力，要提高人才的應(yīng)變能力和參與社會(huì)活動(dòng)的能力，要培養(yǎng)人 才的全球意識(shí)和國(guó)際交往及跨國(guó)工作的能力。與此相適應(yīng)，對(duì)承擔(dān)為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教 師來(lái)說(shuō)，其能力要求也應(yīng)是多方面、高規(guī)格的，應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色，以改變傳統(tǒng)教育 中只重視教師教學(xué)能力的單一的思維模式。

2.素質(zhì)教育理論

所謂素質(zhì)教育，就是“根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以開(kāi)發(fā)兒童青少年的身心潛能，全面提高新一代公民的整體素質(zhì)為根本目的的教育”［3］。素質(zhì)教育以提高人才 素質(zhì)為宗旨，以全體學(xué)生所有方面的發(fā)展為目的，它“不僅發(fā)展人的知識(shí)、文化、身體，而 且能發(fā)展人的智力、能力，能發(fā)展人的人格，使青少年成為身心健康、智能發(fā)展、人格健全、和諧發(fā)展的人”［4］。素質(zhì)教育既是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是 當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育的實(shí)施，有賴于以教師良好的素質(zhì)為基本保證。由 于素質(zhì)教育的要求是全方位、立體式和開(kāi)放性的，因此，對(duì)教師的能力而言，其要求也應(yīng)是 多維度、多層次和綜合性的。

3.能力與活動(dòng)相適應(yīng)的理論

心認(rèn)為，能力“是在實(shí)踐活動(dòng)中直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的心理特征” ［5］。由此可見(jiàn)，能力這種個(gè)性心理特征與人們所從事的實(shí)踐活動(dòng)緊密相聯(lián)，成為完成 各種活動(dòng)任務(wù)的心理可能性或必要條件。如果對(duì)能力與活動(dòng)的關(guān)系作進(jìn)一步考察，我們還會(huì) 發(fā)現(xiàn)，一方面，一種能力并非只對(duì)一種活動(dòng)起作用，而是常常對(duì)多種活動(dòng)都能發(fā)揮作用；另 一方面，任何一種活動(dòng)，又都要求有多種能力的配合才能順利完成。教師是人類文化的傳遞 者，是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，教師的社會(huì)職能和社會(huì)作用，決定了教師的教書 育人活動(dòng)是一種艱巨、復(fù)雜、體現(xiàn)出鮮明創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的工作絕不像工人那樣，在固定的生產(chǎn)流水線上，依照標(biāo)準(zhǔn)化的程序操作即可進(jìn)行。教師的工作是難以用標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)度 量的。因此，根據(jù)能力與活動(dòng)相適應(yīng)的理論，教師能力應(yīng)是多種能力的優(yōu)化組合，呈現(xiàn)出一 種多元化、綜合化的構(gòu)成方式。

二、教師能力結(jié)構(gòu)的基本框架

1.教學(xué)能力

教學(xué)是教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的一般，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德和審美能力的教育活 動(dòng)。在這一教育活動(dòng)中，教師必須全面了解學(xué)生，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，精心 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理選擇教學(xué)方法，努力做到因材施教。在搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還 應(yīng)組織好學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng) 興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。而要真正做好這些，教師就必須具有一定的教學(xué)能力。教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué) 所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”［6］。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，則 很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信。正如馬卡連柯所說(shuō)： “假若你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì) 背棄你。??相反地，不論你是多么親切，你的話說(shuō)得多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你在 日常生活中和休息的時(shí)候多么可愛(ài)，但是假如你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，假如處處 都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，——那么除了蔑視之 外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！保?］因而，教學(xué)能力應(yīng)成為教師能力結(jié)構(gòu)中最基本也 是最重要的能力。

本文將教師的教學(xué)能力劃分為把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力、選擇運(yùn)用教學(xué)書的能力、設(shè) 計(jì)教案的能力、講授能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、檢查教學(xué)效果的能力及開(kāi)展第 二課堂活動(dòng)的能力等八個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師對(duì)這八種能力的同意列項(xiàng)率均在83％以 上。其中支持率最高的是講授能力(96．52％)，其次是把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力(94．35 ％)。

2.科研能力

科研能力是教師以教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，以探索教育活動(dòng)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性 地解決問(wèn)題的能力。教師職業(yè)的特性決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者，因?yàn)椤敖處熓钦n堂的 負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài) 觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)”［8］。不僅如此，教師置 身于這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的、不斷發(fā)展改革著的社會(huì)中，就更需要以研究的眼光和研究的觀點(diǎn)，看待自己所從事的教育工作以及與教育工作有關(guān)的一切。正如阿羅諾維茨(Aronowitz，S ．)和吉洛克斯(Giroux，H.)在《被圍攻的教育》一書中所建議的那樣，教師們必須變成比 現(xiàn)在更加獨(dú)特的“知識(shí)分子”。這并不意味著他們應(yīng)該成為貶義上的“迂夫子”或“老學(xué)究 ”。而是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)使他們更深刻地理解與他們的教學(xué)內(nèi)容和方法有關(guān)的理論?！敖?師與學(xué)生一樣，不應(yīng)該淪為純粹的‘存儲(chǔ)’教育的對(duì)象。教師必須成為這種意義上的知識(shí)分 子，即在學(xué)校教育內(nèi)容和方法上進(jìn)行不懈的合作性探究，在這種探究中他們以自己的經(jīng)驗(yàn)和 思想為主要投入。只有以這種方式教師們才能對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)生活的所有領(lǐng)域產(chǎn)生 廣泛的教育影響”［9］。

但長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，由于各方面的原因，教育科研在中小學(xué)沒(méi)有取得它應(yīng)有的位置。教師的教育科 研意識(shí)比較淡薄，對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)帶有很大的局限性和片面性，總認(rèn)為教育科研是專業(yè)研 究人員的事，自己不必去研究，也沒(méi)有能力去研究。殊不知，專業(yè)人員所從事的研究，大多 屬于理論性的或

基礎(chǔ)性的，并不一定都切合學(xué)校的實(shí)際需要。再者，單憑專業(yè)人員的研究，也難以解決所有的教育問(wèn)題。因此，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，不僅必要，而且可能。

當(dāng)前，“重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的一個(gè)共同特點(diǎn)”［10］。“科研興?！?、“科研興教”也已成為我國(guó)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在新的條件下，在諸多新的教育問(wèn)題面前，完全靠傳統(tǒng)、靠經(jīng)驗(yàn)、靠拼時(shí)間和體力已無(wú)法解決根本問(wèn)題。教 師理應(yīng)把自己工作中遇到的各種問(wèn)題上升到教育科學(xué)的高度，認(rèn)真加以研究，不斷探求解決 問(wèn)題的新路子、新方法。所以，結(jié)合教育實(shí)踐開(kāi)展教育科研應(yīng)成為教師積極探索教育規(guī)律的 重要途徑，成為教師提高自身素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。教師應(yīng)從一切憑經(jīng)驗(yàn)辦事的 老路上走出來(lái)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去看待一切教育問(wèn)題。因此，教育科研能力應(yīng)成為中小學(xué) 教師必備的和著力加強(qiáng)的能力。

本文把教師的科研能力劃分為選題能力、收集處理信息的能力、運(yùn)用科研方法的能力、教改 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白珜憟?bào)告和的能力等五個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師對(duì)這五種能力的同意 列項(xiàng)率均在83％以上，其中支持率最高的為教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?91.74％)。

3.管理能力

管理是人類各種活動(dòng)中最重要的活動(dòng)之一。隨著科技、文化的不斷，管理在人們工 作、學(xué)習(xí)和生活中所起的作用將會(huì)越來(lái)越大。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校的對(duì)象是正處 在發(fā)展變化之中、具有較強(qiáng)可塑性的青少年學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一切活動(dòng)，都是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，所有這些，都決定了教師工作帶有較多的管理成分。美國(guó)《 威斯康辛州教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定教師應(yīng)“具有管理課堂的能力，理解個(gè)人和群 體動(dòng)機(jī)及行為，以便創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)積極的社會(huì)交往、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境” ［11］240。蘇格蘭則將“組織班級(jí)和課堂，確保所有學(xué)生在個(gè)人、小組或班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)安全和有效地學(xué)習(xí)”，“使用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、懲罰等手段，公正地、慎重地和體諒地管 生的行為，并知道何時(shí)給學(xué)生提供必要的建議”等班級(jí)組織與管理的能力，作為教師重要的 專業(yè)技能列入《蘇格蘭職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)》［11］300-301。日本和其他發(fā)達(dá)國(guó)家也 無(wú)不十分重視教師管理能力的培養(yǎng)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師對(duì)管理卻持有一種片面的看法，認(rèn)為管理只是領(lǐng)導(dǎo)的事，教書才是自 己的事。實(shí)際上，教書也需要管理，教師的各項(xiàng)工作均需通過(guò)良好的管理才能得以實(shí)現(xiàn)。不 僅班主任工作、年級(jí)組工作、教研組工作及第二課堂活動(dòng)等的開(kāi)展，離不開(kāi)教師的有效管理，就是科任教師的課堂教學(xué)，也離不開(kāi)教師的周密計(jì)劃與合理組織。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就 是教師精心設(shè)計(jì)、果斷決策、嚴(yán)密組織、適時(shí)調(diào)控、及時(shí)矯正、不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的管 理過(guò)程。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，教師還要努力做好校內(nèi)外各種協(xié)調(diào)工作，充分 發(fā)揮各種教育力量在教育學(xué)生中所起的作用。此外，教師還要充分占有各種教育信息，合理 運(yùn)用時(shí)間，及時(shí)調(diào)控自己的情緒，注意搞好自我管理。由此可見(jiàn)，教師的各項(xiàng)工作均需教師 具有良好的管理能力，管理能力是教師有效完成工作任務(wù)的重要條件。一個(gè)缺乏管理能力的 教師，不僅不會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任、優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，而且也很難成為一名優(yōu)秀的科 任教師。

本文把教師的管理能力劃分為認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力、信息管 理能力、思想教育能力、參與學(xué)校管理能力和自我管理能力等八個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教 師對(duì)這八種能力的同意列項(xiàng)率均在76％以上。其中支持率最高的是認(rèn)知能力和指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力(均為?90.43％)。

4.創(chuàng)造能力

教師的創(chuàng)造能力是指“教師綜合已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出有別于他人的獨(dú)特的、新 穎的教學(xué)、教育設(shè)計(jì)、教育技能和新成果的能力”［12］。國(guó)內(nèi)外不少教育專家曾一 再倡導(dǎo)教師要具有創(chuàng)造能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出，教師的成功就在于能創(chuàng)造 出值得自己崇拜的人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師比做創(chuàng)造未來(lái)的雕塑家，是不同于 他人的特殊的雕塑家，認(rèn)為教師的職業(yè)就是創(chuàng)造真正的人。在當(dāng)代日本，尤其重視教師的創(chuàng) 造能力，許多教育家都把開(kāi)拓創(chuàng)新能力視為教師能力素質(zhì)的“核心”。再就現(xiàn)代社會(huì)人才觀 念來(lái)看，社會(huì)需要的是創(chuàng)造型人才。因?yàn)椤皼](méi)有創(chuàng)造性，就談不上人才。無(wú)論是專業(yè)技術(shù)人 才，還是普通勞動(dòng)者人才，都必須在工作中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，從而取得突出的成績(jī)，創(chuàng)造是人 才之本”［13］。而要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才，就需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)依據(jù)不同的教育對(duì)象，富有成效地開(kāi)展創(chuàng)造性的工作，而不能“傾向于按照學(xué)校教科 書和學(xué)科教學(xué)法書已規(guī)定好的路子來(lái)進(jìn)行工作”［14］，從而成為機(jī)械傳遞知識(shí) 的簡(jiǎn)單工具。

值得注意的是，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育特別是應(yīng)試教育的影響，教師的創(chuàng)造能力沒(méi) 有得到應(yīng)有的重視，很多教師習(xí)慣于照本宣科或完全憑借他人的經(jīng)驗(yàn)去做事。這不僅造就不 出在教學(xué)上做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)、在工作上充滿靈感并取得優(yōu)異成績(jī)的教師，而且也難以培 養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)要求的創(chuàng)造型人才。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)尤其是忽 視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)問(wèn)題，已引起人們的普遍關(guān)注，整個(gè)教育界也在教育思想、教育內(nèi) 容和教育方法等方面進(jìn)行著一系列的改革。教師理應(yīng)在教育改革的大潮中，積極探索，勇于 創(chuàng)新，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

本文把教師的創(chuàng)造能力劃分為創(chuàng)造性思維能力、更新教學(xué)內(nèi)容的能力、教學(xué)法變式能力、創(chuàng) 設(shè)

最佳教學(xué)情境的能力、探索思想教育新形式的能力等五個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師對(duì)這 五種能力的同意列項(xiàng)率均在86％以上。其中支持率最高的是創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的能力(91．7 4％)。

三、教師能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系

在教師的能力素質(zhì)中，教師的教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力之間，既具有相對(duì) 的獨(dú)立性，又互相交叉，呈現(xiàn)出內(nèi)在的聯(lián)系性。教學(xué)能力是教師最基本的能力，但教師的教 學(xué)能力不是孤立存在的，教師教學(xué)能力的高低，與教師的科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力密 切相關(guān)。一個(gè)科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力較差的教師，很難說(shuō)會(huì)有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而 教師良好的科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，則會(huì)促使教師的教學(xué)能力不斷提高到一個(gè)新的 水平?？蒲心芰w現(xiàn)出一種較高的創(chuàng)造性要求，是教師教學(xué)能力、管理能力的提升，是教師 的教學(xué)與管理由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的催化和深加工，它不斷使教師的教書育人活動(dòng)形 成由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的良性循環(huán)。管理能力既是教師教學(xué)能力、科研能力的外在表現(xiàn)，又是教師教學(xué)能力、科研能力內(nèi)在的有機(jī)組成部分。無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是教師的科 研活動(dòng)，均離不開(kāi)教師一定的科學(xué)管理活動(dòng)。因而，教師的管理能力也就成為教師有效 地實(shí)施教學(xué)與科研的一個(gè)必不可少的條件。創(chuàng)造能力是教師能力的最高體現(xiàn)，是教師能力素 質(zhì)中最核心的部分，教師的教學(xué)能力、科研能力和管理能力理應(yīng)包含鮮明的創(chuàng)造成分。

總的說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力基本上包括了教師能力的主要 要素，這幾種能力的有機(jī)結(jié)合與搭配，便可形成較為合理、優(yōu)化的教師能力結(jié)構(gòu)。因此，本 文將上述教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力確定為中小學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)一級(jí) 指標(biāo)，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)所屬的二十六種能力被視為二級(jí)指標(biāo)，它們共同組成教師能力結(jié)構(gòu)的基 本框架。

第三篇：幼兒教師應(yīng)具備哪些能力

幼兒教師應(yīng)具備哪些能力

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。我認(rèn)為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：

1、要有執(zhí)著的事業(yè)心

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。

2、要自信、自尊

自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對(duì)自己工作沒(méi)有信心，消極懈怠的人是無(wú)法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問(wèn)題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣。

3、要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)

幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì)說(shuō)：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無(wú)比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。

4、要有愛(ài)心和童心

教師不僅要愛(ài)漂亮的孩子，也愛(ài)長(zhǎng)相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不僅愛(ài)聰明的孩子，也愛(ài)發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛(ài)聽(tīng)話的孩子，也愛(ài)調(diào)皮的甚至有許多問(wèn)題行為的孩子;不僅愛(ài)家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子，也愛(ài)平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說(shuō)悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛(ài)孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ)。

5、要有較強(qiáng)的溝通能力

教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話。

如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對(duì)孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”。教師在傾聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的意義。在與孩子溝通的時(shí)候，也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽(tīng)故事。教師可以說(shuō)：“當(dāng)聽(tīng)我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友就很難聽(tīng)到故事，你自己也聽(tīng)不到，這讓我覺(jué)得很失望?！?/p>

6、要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力

教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能技巧。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的教學(xué)具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問(wèn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。

7、要有自學(xué)能力

幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化。

第四篇：教師應(yīng)具備的職業(yè)能力

教師應(yīng)具備的職業(yè)能力有哪些？

“教師職業(yè)能力”是教師以優(yōu)良乃至完美的教學(xué)手段與教育方法完成以教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)的能力，是教師從事教育活動(dòng)完成教書育人，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才所必備的一切職業(yè)能力。教師的職業(yè)能力是在教師具有“教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，不斷創(chuàng)新發(fā)展而形成的一個(gè)合格教師所應(yīng)具備的全部能力”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有具備各種教學(xué)技能的教師，才是最受學(xué)生歡迎和喜歡的教師。

一、教學(xué)組織能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1．教材組織能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，教材編排是有一定目的的。教師要根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行分析、綜合，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，有計(jì)劃、有詳略地進(jìn)行教學(xué)。2．語(yǔ)言組織能力

教師在課堂教學(xué)中，主要通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。因此，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力是影響教學(xué)效果的重要因素。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象、邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、幽默詼諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以聲傳情、以言動(dòng)心、陶冶情操的效果；反之，語(yǔ)言模糊、混亂則干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去興趣，導(dǎo)致師生信心不足，成績(jī)下降。

二、合理把握教材的能力

備教材是教師上好課的前提。所以，教師要把握好新課程教材的“度”，合理靈活地使用教材，發(fā)揮教材各種潛能，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中參與教學(xué)的探究、思考過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，努力提高教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程倡導(dǎo)教師要樹立新的教材觀，要善用教材，創(chuàng)造性地使用教材。作為一名教師，要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性使用教材的意義，要在課堂上抓住機(jī)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、拓展，最大限度地發(fā)揮教材的功用，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，達(dá)成新課程下的新型學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程理念下，教材既是教的材料，更是學(xué)的材料；它是知識(shí)的載體，但是惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性地使用教材要求教師要充分了解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

三、教師駕馭課堂的能力

教師駕馭課堂的能力是上好課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)；精心把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的效果；積極和學(xué)生互動(dòng)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。

四、教師語(yǔ)言表達(dá)的能力

在學(xué)校，教師的語(yǔ)言是師生之間進(jìn)行思想與情感交流的媒介，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，甚至關(guān)系到教育的成敗。作為教師，我們要不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

有句話是這么說(shuō)的：是人才不一定有口才，但有口才一定是人才。在現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性也日益增強(qiáng)，好口才起來(lái)越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的能力?！罢f(shuō)”成了一個(gè)人才華的直觀體現(xiàn)。

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，是教師教學(xué)的重要工具。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果。我們高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件！”正如其所言，“說(shuō)”是老師才華的直觀體現(xiàn)。準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；能啟迪學(xué)生思維，盤活大腦潛力，使學(xué)生在輕松、愉悅中獲得新知，鞏固舊知，培養(yǎng)能力。這足見(jiàn)教師語(yǔ)言魅力之所在。

我們知道，有許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是名師極富感染力的，充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)口語(yǔ)。如果把課堂教學(xué)比作是詩(shī)，那么教學(xué)口語(yǔ)無(wú)疑是流動(dòng)的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂(lè)，那么教學(xué)口語(yǔ)無(wú)疑是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)口語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的載體，教學(xué)口語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂。教學(xué)口語(yǔ)作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無(wú)疑直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。

五、教師組織開(kāi)展活動(dòng)課的能力

在課堂中，有理論課與活動(dòng)課之分。而活動(dòng)課則是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)課堂的活動(dòng)，如討論活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、展示活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、表達(dá)能力。因此，我們廣大教師應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課向著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易教、樂(lè)學(xué)的方向發(fā)展。

六、教師的專業(yè)技術(shù)能力

提高教師的專業(yè)技能主要表現(xiàn)在提高教師板書設(shè)計(jì)的能力、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、運(yùn)用好多媒體輔助教學(xué)的能力和提高教師的實(shí)驗(yàn)操作能力上。

七、教師教育科研的能力

教育科研是教師教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)該明確自身在教育科研中的定位，在實(shí)踐中確定研究課題，運(yùn)用常用的教育科研方法，開(kāi)展課題研究。教師只有勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新才能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的研究型教師。

八、教師心理疏導(dǎo)的能力

在面對(duì)心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自我心理疏導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)自己的自我壓力和不良情緒。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的工作中，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，找出學(xué)生不良心理產(chǎn)生的根源，從而對(duì)癥下藥。不僅如此，教師還應(yīng)該從外部環(huán)境入手，為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，保證學(xué)生身心健全發(fā)展。

九、指導(dǎo)學(xué)生生活的能力

教師的職責(zé)是教書育人，但育人又是重中之重。育人就是要教給學(xué)生生活做人的道理，讓他們懂得如何做人、做怎樣的人；育人更要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任心方面的培養(yǎng)、熏陶。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不良價(jià)值取向，教給學(xué)生正確對(duì)待挫折的態(tài)度和方法。

十、教師人際交往的能力

教師應(yīng)該具備基本的交往素養(yǎng)，懂得與人交往的語(yǔ)言技巧，正確處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作和生活環(huán)境。

第五篇：遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)具備能力

遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)具備的能力

--------仲健康 劉謀琴

區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，有效解決了村完小師資配備不齊、師資數(shù)量不足的問(wèn)題。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，讓村完小學(xué)生享受到了專業(yè)藝體學(xué)科教師的課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“三開(kāi)減負(fù)”即開(kāi)齊課程、開(kāi)足課程、開(kāi)好課程起到了事半功倍的效果。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，給村完小師生帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也給廣大師生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要求廣大遠(yuǎn)端課堂教師不斷提高自己能力水平，以適應(yīng)新教學(xué)模式的需要，提高新教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

作為遠(yuǎn)端同步課堂的任課教師，究竟應(yīng)該具備哪些能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手提高。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師要充分認(rèn)識(shí)到，信息化時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶了了巨大變化。學(xué)生除了在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，網(wǎng)絡(luò)是其學(xué)習(xí)知識(shí)的又一重要場(chǎng)所。教師要充分提供并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上安全有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。區(qū)域化同步課堂只是其中一種，只有充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)域化同步課堂的重要性，教師才能積極主動(dòng)配合主課堂、組織好學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

教師要充分認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變，區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，不是削弱了遠(yuǎn)端課堂教師的作用，而是對(duì)遠(yuǎn)端課堂教師的作用重新定位，有了更高的要求。不僅要維護(hù)好課堂紀(jì)律，還要讓學(xué)生有所收獲。

二、硬件設(shè)備的維護(hù)

“欲善其事，必先利其器”。區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，電腦、攝像頭、話筒等硬件設(shè)備是保障網(wǎng)絡(luò)暢通的基本因素。遠(yuǎn)端教師要學(xué)會(huì)使用、維護(hù)支撐網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的每一樣硬件設(shè)施，要維護(hù)保養(yǎng)好，使之處于最佳狀態(tài)，便于接收主課堂信息。

三、軟件的安裝與操作

遠(yuǎn)端課堂的教師，必須要熟練掌握同步課堂設(shè)備和軟件的使用技術(shù)，要和主課堂同步進(jìn)入、同步聽(tīng)課、雙向互動(dòng)，落實(shí)好 “同步”二字。否則就會(huì)出現(xiàn)課一開(kāi)始就調(diào)試設(shè)備，不能正常使用，課上完了設(shè)備才正常或還沒(méi)有正常?；蛘咄竭^(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，還要找懂技術(shù)的來(lái)幫忙調(diào)試，一節(jié)同步課需要一個(gè)小組教師來(lái)保障，不但沒(méi)有起到資源利用，反而嚴(yán)重浪費(fèi)資源。遠(yuǎn)端課堂教師要學(xué)會(huì)軟件安裝、軟件操作，自己能夠獨(dú)立解決一些軟件技術(shù)上的問(wèn)題，確保區(qū)域化同步課堂的效率。

四、課堂調(diào)控技能的提高

區(qū)域化同步課堂與傳統(tǒng)課堂的組織與教學(xué)區(qū)別較大，遠(yuǎn)端課堂的教師和學(xué)生均要與主課堂師生同步、互動(dòng)，這就需要重新定位遠(yuǎn)端課堂教師的地位，重新研究調(diào)控課堂的技能技巧。區(qū)域化同步遠(yuǎn)端課堂教師應(yīng)該從哪些方面來(lái)提高自己的調(diào)控能力呢？

（一）提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，預(yù)知主課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)端課堂教師必須先熟悉內(nèi)容，知道主課堂教師教學(xué)步驟和教學(xué)方法，才能提前做好準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生積極參與主課堂活動(dòng)，遠(yuǎn)端課堂教師才不至于手忙腳亂，不知所措。

（二）組織教學(xué)能力。遠(yuǎn)端課堂由于遠(yuǎn)離主課堂，與任課教師沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上的親近感，所以遠(yuǎn)端課堂的學(xué)生容易疲勞，精力分散，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。這就要求遠(yuǎn)端課堂教師采取有效的課堂組織方法，多種多樣的形式，集中學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。部分教師認(rèn)為，區(qū)域化同步課堂的開(kāi)展，有了主課堂教師的教學(xué)，遠(yuǎn)端課堂教師就沒(méi)有任務(wù)了，就好耍了，自己只要看住遠(yuǎn)端課堂學(xué)生，不出安全事故，遠(yuǎn)端課堂教師的責(zé)任就完成了。這種認(rèn)識(shí)是極其有害和不正確的。如果只有主課堂教師的教學(xué)，而沒(méi)有遠(yuǎn)端課堂教師有效地組織參與，遠(yuǎn)端課堂學(xué)生參與程度就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。所以要求遠(yuǎn)端課堂教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感，積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生跟上主課堂教師教學(xué)思路，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與主課堂教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊開(kāi)好每一門學(xué)科。