第一篇：農(nóng)村小學作文教學的誤區(qū)與反思

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全日制義務教育《語文課程標準》關于寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作?！笨偰繕酥赋隽x務教育階段學生寫作首先要考慮學生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學由于自然、經(jīng)濟、交通、師資等條件的制約，致使學生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無話可說等方面的問題，做為教授語文的一線教師，筆者認為，需要反思作文教學的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學走一條健康、綠色的道路。誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式” 身處農(nóng)村的小學生從小活動范圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉(zhuǎn)正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師范教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------育，雖說已具備多年的教育教學經(jīng)驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如： 媽媽，我想對您說：為什么別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時間長了，也會讓我厭煩。…… 有一次，學校組織春游，你卻不讓我去，后來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春游。在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

我就覺得很后悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。媽媽，請你還我星期八，為什么別人有星期天，我卻沒有，我真的很悲哀，為什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學，您就讓我做作業(yè)，我想擁有一個星期天為什么那么難？

——習作《我真想有一個星期八》 這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經(jīng)準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在于：在沒有教會學生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結(jié)構，徒增學生的學習負擔。破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。雖然說我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的情感態(tài)度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。

誤區(qū)二：考試作文之中的片面字數(shù)要求 我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯(lián)。細想之下，很是不解：既然所寫內(nèi)容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內(nèi)容？既然所寫段落互無關聯(lián)，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結(jié)尾，中間寫的越多分數(shù)就越高……?！焙髞聿胖?，持這種觀點的人并不限于某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態(tài)度對----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學生思維的培養(yǎng)，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。

誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難 很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學，老師們常說：有些學生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態(tài)上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導課 在好多偏遠的農(nóng)村小學，寫作輔導課往往流于形式。在一堂寫作輔導課上，老----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現(xiàn)在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現(xiàn)。誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現(xiàn)象 “春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。

夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多?！?/p>

白楊樹就像北方的農(nóng)民，我愛白楊樹！” ——習作《家鄉(xiāng)的白楊樹》

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------關于寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹，反復的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特征，導致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為作者并沒有觀察到白楊樹的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞……”，對于農(nóng)村學生，對于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候?qū)W生才明白“書到用時方恨少”的道理。

見于以上五個作文教學中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學一線的老師。

反思一：合理使用《同步作文》 應合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的范文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想范文的構思，并要求學生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習慣，最后才考慮和學習這篇范文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將范文結(jié)構放在其次，讀完范文后讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經(jīng)歷、體會、想法等，突出情感態(tài)度價值觀，以培養(yǎng)學生作文的興趣。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------反思二：寧可少些，也不空寫 考場作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異，考場作文除了要按題目要求寫之外，還要求學生在限定的時間內(nèi)完成，考查學生的寫作基本功、提取信息和組織材料的能力。作文教學是一個真正體現(xiàn)教師“潤物細無聲”的過程，一節(jié)成功的作文教學課，必然要從細微之處觸動學生的心靈，也要在宏觀對一篇習作進行把握，這即是作文的構思。在沒有真情實感，沒有在頭腦中形成至少粗略的構思前，切莫急著下筆，寧可少些，也不空寫，作文猶如做人，要誠實，只有真摯的情感，才能感動讀者，教育家趙謙翔說：“作文源于做人，復歸于做人，此即以人為本?！盵1] 反思三：遵循學生成長規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)思維

在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；

四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候?qū)W學生注意力的形成尤為重要，引----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當穿插細節(jié)描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們在春游中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的寫作信心培養(yǎng)起來，他們會愛上寫作、樂于寫作。

反思四：形式多樣的寫作輔導課 在范文誦讀中，抓住閃光點，啟發(fā)學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者“自我”；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優(yōu)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來。反思五：去什么地方找下鍋的米

當學生苦于寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動引起兒童的積極動機?！盵3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時，他們很快會完成一篇習作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認為原因首先是學生急于下筆，其次是沒有在----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發(fā)，在頭腦中沒有形成牢固的聯(lián)系?！霸谶@種情況下，應當發(fā)揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……”[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：呈現(xiàn)一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什么就寫什么。

五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰(zhàn)，在偏遠農(nóng)村，小學語文老師只有在認真、仔細、扎實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法?！緟⒖嘉墨I】：

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------[1] 趙謙翔 《趙謙翔與綠色語文》 北京師范大學出版社2006年4月第一版 [2] 丁有寬 《丁有寬與讀寫導練》 北京師范大學出版社2006年4月第一版 [3] 巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》 教育科學出版社2001年1月第二版 [4] 巴班斯基《教育教學過程最優(yōu)化》 教育科學出版社2001年1月第二版

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第二篇：農(nóng)村小學作文教學反思

農(nóng)村小學作文教學淺談

余干縣峽山中心小學程先波

學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，由于受制于家庭條件、生活范圍影響，他們接觸的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，因此造成學生作文缺少個人見解、創(chuàng)新及假大空現(xiàn)象特別嚴重。看了一篇范文，大家都照范文寫，一些學生為了完成任務，或抄作文應付了事，或憑空想象，東拼西湊，由此形成作文大同小異。寫媽媽的都是“冒雨送我去醫(yī)院看病”，寫做好事的都是“扶老奶奶過馬路、幫老人洗衣服”??

第三篇：小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)與反思

小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)與反思

蘇州市敬文實驗小學 章春瑋

計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得、還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。計算教學的優(yōu)劣會直接影響到其他內(nèi)容的學習，抓好了計算教學，學生的思維能力、心理品質(zhì)和學習習慣都將得到良好的發(fā)展?？梢哉f沒有計算，也就沒有真正意義上的數(shù)學學習。在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力，這對學生是終身受益的?？墒牵F(xiàn)在的計算教學雖然和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學生的計算興趣，然而學生的計算能力卻下降了，具體表現(xiàn)在計算的正確率下降，口算速度減慢等等。學生的計算能力沒有得到提高，數(shù)學思維能力也沒有得到相應發(fā)展。到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果呢？筆者經(jīng)過調(diào)查研究，認為計算教學中存在了以下幾個誤區(qū)，并反思了相關的對策。

誤區(qū)一：以情境創(chuàng)設替復習鋪墊。

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：計算教學“應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數(shù)感，增進學生對運算意義的理解”，也就是說要避免將運算及實際運用割裂開，讓學生在實際問題中抽象出數(shù)量關系，理解計算算理。教材在編排時也將計 1 算教學與解決問題融合在一起，讓學生在一個個生活化的情景中認識問題、探索問題。建構主義學習理論也認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，有利于意義建構，良好的問題情境能有效地激活學生的有關經(jīng)驗、體驗?？墒侨魏蔚氖挛锒疾皇墙^對的，現(xiàn)在的計算教學似乎走入另一種極端。鋪天蓋地的情境創(chuàng)設取代了以往的復習鋪墊，哪位教師在計算教學中采用了復習鋪墊就是老土的表現(xiàn)，就可能被指責給了學生過多的預設、鋪墊，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

難道在計算教學之前復習鋪墊真的一無是處嗎？筆者認為，計算教學是一個循序漸進的過程，比如說學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算知識，就需要20以內(nèi)一位數(shù)加一位數(shù)的口算知識；再比如學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，就需要會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算知識??，一些計算知識的探索是需要學生已有的知識經(jīng)驗為基礎的，計算教學前的復習鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認等方式喚起學生頭腦中已有的舊知。所以，筆者認為創(chuàng)設情境和復習鋪墊其實并不矛盾，選擇怎樣的引入方式取決于學習內(nèi)容的特點以及學生的學習起點。如何處理好這兩者之間的關系，筆者有如下的思考。

（一）創(chuàng)設的情境要便于學生探索、理解計算算理。創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥于過多的非數(shù)學信息，也不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習和數(shù)學思維的發(fā)展。情境創(chuàng)設是手段不是目的，在創(chuàng)設情景時要便于學 生探索計算的方法，理解算理。比如在教學9加幾時就可以創(chuàng)設小猴買桃子的情境，盒子有10個格子，里面有9個桃子，外面有3個桃子，算算一共有幾個。這樣的情境便于學生通過操作來探索計算的方法，盒子里的十個格子讓學生容易想到先湊滿十，在加兩個的方法。如果把這個情境里有格子的盒子換成籃子，效果就會相差很多。創(chuàng)設情境重要的是為計算教學服務，千萬不可為創(chuàng)設而創(chuàng)設。

（二）復習鋪墊要適可而止，不能束縛學生的思維。有些計算內(nèi)容的學習需要學生已有知識經(jīng)驗，此時在教學前進行復習鋪墊是非常必要的。比如計算三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算就可以復習一下兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，喚起學生舊知。但是在進行復習鋪墊的時候，切忌設計一些暗示性、過渡性的問題，甚至人為設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了，這樣就會束縛學生思維的發(fā)展。

誤區(qū)二：算法多樣化變?yōu)椤靶问交薄?/p>

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》在“基本理念”中指出“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹诘谝粚W段“內(nèi)容標準”中說：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！痹诘谝粚W段“教學建議”中再次指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！薄八惴ǘ鄻踊笔钦n程改革的創(chuàng)新之舉，一改傳統(tǒng)計算教學中算法單一的局面，出現(xiàn)了可喜的變化，是現(xiàn)今計算教學最顯著的特征之一?？墒?，在“算法多樣化”的光環(huán)下，有的教師對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，并不管思維水平是否有提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計引導。有的學生為了迎合教師的意圖，想一些低價值、原始的方法來充數(shù)，這樣一來，往往討論一道題目就要花費很長的時間，而且算法雖然多了，卻沒有適時優(yōu)化。在計算時，只要求學生用自己喜歡的方法計算，有的學生甚至于沒掌握基本的計算方法。例如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，需要學生探索28×12，學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗可能會想到用28×6×2=336或28×10=280，28×2=56，280+56=336，而對于從乘法意義出發(fā)的28+28+28+??+28（12個28）=336這種算法卻很少有學生會真正采用。如果千方百計的啟發(fā)學生也說出這種方法，則對于學生的思維發(fā)展沒有任何好處，浪費了更多的教學時間。

筆者認為，“提倡的算法多樣化”，應該從“多樣化”和“優(yōu)化”兩個層面來理解。所謂“多樣化”是指“群體的多樣化”，是學生不同個性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。所以在引發(fā)學生進行多樣化的過程中，就需要教師能有更多的尊重和鼓勵。而“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，它是在多種方法的比較中所產(chǎn)生的相對性。需要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，以“尊重、接納、欣賞”召喚孩子的思維創(chuàng)新，讓學生在多樣化的交流整合中，選擇適合自己的方法，實現(xiàn)算 法的最優(yōu)化和多樣化。關于如何處理好這兩者之間的關系，筆者認為要注意以下兩點。

（一）鼓勵算法多樣化，并非一定要算法多樣化?！岸鄻踊痹从趯W生的個體差異。由于諸多因素的影響，學生數(shù)學學習常常是富有個性的，“多樣化”正是基于這種差異性，讓學生嘗試用自己的方式從不同角度解決問題。一些教師卻不顧學生的數(shù)學現(xiàn)實，片面求多。一方面要求學生積極探索，千方百計想出與眾不同的方法，想出事先預設好的方法，實在想不出來教師就引導或直接給予，由于一味求多，課堂上常常出現(xiàn)學生圍繞已知方法打轉(zhuǎn)的情況，還有的學生則竭力去思考那些低價值的，原始的方法。求多本無可非議，但有限的課堂允許學生想出那么多方法嗎？有必要窮盡所有的方法嗎？這些方法都是有價值的嗎？孩子們都能接受嗎？顯然，這種為多而多的做法違背了“多樣化”，方法多些沒有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學目的。方法多些沒有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學目的。如果僅關注學生積極探索，千方百計想出與眾不同的方法，想出事先預設好的方法，這樣忽視了孩子個性化的思維發(fā)展。所以要淡化形式，注重實質(zhì)。一要看算法是否能解決問題，二要看算法是不是學生自己的獨立思考的結(jié)果。

（二）算法不必刻意追求“最優(yōu)化”。

教師在教學中，組織學生學會從多種算法中分析、辨別最佳或較佳的方法，對培養(yǎng)學生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用?！钡乃枷?是十分有益的，數(shù)學本身肯定是追求最優(yōu)化的，但過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，勢必回到“算法唯一”的老路上來。不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化。而學生之間的差異也是客觀存在的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流而美其名曰尊重學生，教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化，應以學生多樣化的算法為基礎，在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理，分析比較，在讓學生從中選擇適合自己的方法。雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個學生都喜歡都能接受。在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程。

誤區(qū)三：口算就是簡單的筆算。

當前，不少教師對于口算與筆算的內(nèi)涵及相互關系理解不透，在教學實踐中暴露出了不少問題?？谒闩c筆算究竟有何不同，又有何聯(lián)系？相應的教學又該如何進行呢？這里，筆者覺得有必要做一重新審視。

首先，口算與筆算的解題策略不同。以下是一個二年級學生口算30+18時的過程描述：30+10＝40，40+ 8＝48。而如果采用筆算，其運算法則為：數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進1?？梢钥闯觯谒愕慕忸}策略為：十就是十，百就是百，即口算保持相對應的數(shù)字和數(shù)位本身的意義。例如，18中的數(shù)字“1” 表示10。而在筆算中，不考慮數(shù)字所在數(shù)位的意義，只是將數(shù)字作為最小單位進行計算。如18中的數(shù)字“1”在豎式計算中只是作為1來計算，而不考慮它所代表的是1還是10。同樣的，表達進位的“1”也是相同的，而不管它進在十位上，還是百位上。因此，口算被稱為建立在意義基礎上的運算，而筆算則被稱為以規(guī)則為基礎的運算。

其次，二者運算的心理機制不同。口算往往在心里進行計算，每一步計算結(jié)果都儲存在大腦中，因此口算依賴于記憶，而記憶的容量有限，特別是短時記憶，其容量小，保持時間短，這給心理運作造成很大困難和限制。所以口算常用于較小數(shù)或相對較整的大數(shù)計算，而在處理復雜較大數(shù)運算時就有一定困難。筆算則是一種程序化的運算，即只要掌握了豎式計算方法，無論數(shù)有多大都可以迎刃而解，大大減少了大腦的記憶負荷。

再次，口算過程中有更為豐富、多樣的解題策略。如對于42-5這道題，如果放手讓學生解決，他們可能會想到許多方法：有的學生從42開始一個一個地減；有的學生把42分成30和12，12-5=7，30+7 =37；有的學生把5分成2和3，42-2= 40，40-3=37；有的學生想到5+37=42，所以42-5=37??每一種方法都體現(xiàn)了不同的思維方式，如第一種方法雖然看起來“笨拙”，但卻表明了學生對逐一計數(shù)和減法意義的理解。而如果采用筆算，則是統(tǒng)一的豎式計算解題模式，方法相對比較單一。

不少教師對口算教學存在著誤區(qū)，認為口算就是簡單的筆算?？谒阋话悴襟E少，運算過程簡單，以至于不必在紙上列豎 式就能在頭腦中很快得出結(jié)果，于是將口算看成是簡單的筆算。認為口算與筆算無質(zhì)的區(qū)別，而僅是簡單與復雜的區(qū)別，或是運算時間長短、運算步驟簡繁的區(qū)別。眾所周知，口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算能力的基礎上發(fā)展起來的。能熟練地口算，特別是基本口算，對筆算具有重要的作用。但以上比較表明，口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內(nèi)容，是課程中獨立的部分?！稊?shù)學課程標準解讀》中提到：心算是“用你的腦子去算”，而不是“在你的腦子里算”。在進行口算教學時，筆者認為要關注以下幾點。

（一）口算教學要關注學生的生活經(jīng)驗和知識背景。

《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會?！爆F(xiàn)代心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。由于學生的知識背景不同、能力不同，形成學生解決新的口算方法也不同。比如，在學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”之前，學生原有的認知結(jié)構中已有了兩位數(shù)加一位數(shù)及整十數(shù)的經(jīng)驗，如果教師忽略了學生這一知識背景，仍然按部就班地按教材進行教學，顯然學生毫無興趣。在了解了學生的生活經(jīng)驗和知識背景的前提下，請學生嘗試用已有的知識去解決問題，既激發(fā)了學生口算的欲望，又使學生經(jīng)歷了探索的過程。

（二）口算教學可以設計多種形式練習，激發(fā)口算興趣?？谒憬虒W時，教師可以針對兒童的特點，注意口算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調(diào)性、乏味性，以激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的積極性。在教學中，可以采用視算、聽算等形式，采用的教具、學局可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路，通過表格還可以發(fā)現(xiàn)各種計算規(guī)律。另外還可以運用競賽和游戲的形式，激發(fā)學生口算的興趣，使學生“樂算”。

總之，改革需要勇氣，繼承同樣需要勇氣。計算教學不能過于依賴情境，算法多樣化也需適時進行優(yōu)化，口算的教學更不是簡單的筆算教學，要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與知識背景，并激發(fā)學生的口算興趣，提高數(shù)學思維能力。

第四篇：農(nóng)村小學作文教學的反思

農(nóng)村小學作文教學的反思

雙井小學教師姓名：許武榮

內(nèi)容摘要：在當前農(nóng)村的小學生中，普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己親身的作文教學體驗，通過與學生和語文老師的多方交流，認為導致農(nóng)村小學生怕寫作文主要是教師受傳統(tǒng)作文教學模式的束縛，沒有培養(yǎng)好學生的寫作興趣，以及學生的閱讀量少，知識積累不多和課堂作文教學缺乏有效的指導等方面的原因。針對上述原因，筆者通過以下措施來解決農(nóng)村小學生怕寫作文的問題：

一、在日常教學中培養(yǎng)學生勤于寫日記、多閱讀課外書籍以及做讀書筆記的習慣；

二、在寫作前根據(jù)學生的認知和心理發(fā)展特點合理地誘導學生，讓他們找到切合自己實際的材料來進行寫作；

三、在習作指導時不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學生表達的自主權，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力；

四、重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習作的良好習慣；

五、在作文評價中我們要以作文的真實性且表達了真情實感作為一項重要的習作評價標準，以此讓學生改掉東拼西湊編作文的毛病，并且在作文的評改中多使用一些鼓勵性的評語，以使學生不再懼怕作文，作文的水平能更上一個新的臺階。關鍵詞：小學作文存在問題解決措施

一、新課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！彼菍W生生活、思想和語言的綜合訓練，是學生認識水平和語言表達能力的具體體現(xiàn)，是語文教學的重要組成部分。同時，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農(nóng)村學生的心聲和苦惱：他們苦于無內(nèi)容可寫，苦于不知道怎樣去寫，怎樣寫才能寫好。每每談到作文教學，教師也經(jīng)常憂心忡忡。

為了提高學生的寫作素養(yǎng)，我們必須認真反思作文教學中存在的問題，多方面尋找原因并思考對策。

筆者根據(jù)自己親身的作文教學體驗，通過與學生和語文老師的多方交流，把農(nóng)村小學生怕寫作文的原因歸結(jié)為以下幾個方面。

農(nóng)村學生的閱讀量太小。很多家長教育觀念落后，認為只要讀好了這幾本教科書就不錯了，還買什么課外書，有的家長因為經(jīng)濟原因根本就舍不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生腦海里沒有多少文字的積累，寫作的時候就很難有好詞佳句。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。

二、課堂寫作缺乏有效的指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維。

傳統(tǒng)的作文課堂教學結(jié)構阻礙了學生寫作水平的提高。農(nóng)村學校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是：

1、學生不會下筆，無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。

2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

3、學生不會創(chuàng)新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

4、學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”或“分數(shù)”。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。

教師沒有注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學階段的寫作，學生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。

教師自身的寫作水平有待提高。由于應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才能收到良好的效果。

我們忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數(shù)，學生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。

三、針對上述存在的問題，筆者認為教師可從幫助學生搜集、積累寫作材料，創(chuàng)新習作指導模式，改革作文評價方式三個方面下功夫，幫助學生輕松地寫作，讓學生不再懼怕作文。

1、幫助學生積累作文材料。

作文來源于生活，又高于生活，有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這種精彩最有意義的應來自生活中的見聞。但見聞如不及時把握就將轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師可要求學生將一天中印象最深，最有意義的見聞寫入日記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高學生寫作水平的捷徑之一。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量的詞匯、語言素材，越寫越熟。而且，寫日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨??；“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了。只有用心把見聞記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。讓學生欣賞一下自己的“勞動所得”，他們就會由衷地體會到寫日記的好處。

另外，這種精彩還可來自間接的閱讀。閱讀是一切學習能力的核心，是增進學生的知識積累，提高習作水平的一條很好的途徑。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀能激發(fā)學生對祖國的崇拜。”我國著名學者錢理群先生也說：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底?！比绻麤]有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。讓學生充滿自信地走進閱讀，是為寫好作文播下收獲的種子。①

作為語文教師，應充分重視閱讀的重要作用，想方設法地增加學生的閱讀量，開闊學生的視眼，豐富學生的積累。從一年級學會漢語拼音后，教師就可以開始給學生介紹一些帶拼音的兒童讀物，在以后的各年級的教學中，教師可以根據(jù)教材的編排、教學的需求、年級目標向?qū)W生推薦一些課外讀物。最好我們能給學生列出一周、一個月、一學期、一年所要求閱讀的課外讀物的書目，并在閱讀的數(shù)量、時間、質(zhì)量、目標上提出明確的要求。這方面，筆者所在的中心學校已走出了一條行之有效的路子。我們在學校經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，按照教育局下發(fā)的各年級段的課外書閱讀目錄購置了一批圖書，并且為每個班每周開設了一節(jié)閱讀課，要求各班的語文老師按計劃指導學生進行課外書的閱讀。另外，要求各班學生主動捐獻圖書，并在教室設立“班級圖書角”，讓學生可以很方便地閱讀到他們所喜歡的課外書。這就大大擴寬了學生的視野，增加了學生的知識積累。與此同時，我們還要求學生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，在進行大量閱讀的同時對書中精彩優(yōu)美的語句、某些有益的知識進行分類摘抄整理。通過這樣的日積月累，學生就有了寫好作文的源頭活水。我們近幾年的實踐證明，這是一條能大面積提高學生作文質(zhì)量的途徑。

2、寫作前引導學生搜尋、篩選已有材料。

學生拿到一個作文題目，面臨的首要困難往往是不知選什么材料來寫。其實，每個孩子腦中都存儲中大量豐富可寫的材料，只是在寫作時他們自己無法獨立地從這些信息中準確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進行合理的誘導。例如：筆者在指導學生寫作《我最喜歡的一個人》時，一上課，我并沒有提出這節(jié)課要寫作文的要求，而是微笑著向?qū)W生拋出這樣的一個問題：“你們在自己認識的人當中最喜歡誰呀？”馬上有幾個同學準備發(fā)言，我接著說：“不必舉手，想說的盡管說?！边@樣一來學生們的思維立刻活躍起來，有的答“老師”，有的答“爸爸”，有的答“××同學”??我煞有介事地又說：“說的都不錯，可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣關子——“我還是不太相信！”這時有個學生真急了站起來說：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽，媽媽對我可好了，有一次??”這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經(jīng)歷的事例來證明。接著孩子們爭先恐后地講述能證明自己 “真喜歡”的理由，而這些也就成了寫好這個作文最

好的素材。

三、孩子們的記憶就像一個藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應知識的箱子，幫他們挖掘出可轉(zhuǎn)化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。

1、構思指導的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的習作指導教學中，教師生怕學生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來構思這個作文。于是給學生認真地分析、講解題意，指導學生確定文章結(jié)構、體裁，教給學生開頭要總起全文，結(jié)尾要點題升華，結(jié)果導致了學生寫的作文千篇一面，缺少個性。

其實，作文指導的大忌就是總是使用固定的模式。作文指導應是一種互動式的指導，不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流。要鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要重視讓學生通過實踐感受情境。實踐是學生獲取作文素材的源泉。因為有了實踐，學生才會在作文時選擇素材而游刃有余；因為有了實踐，學生才會在作文時表達生活而意到筆隨。實踐讓學生的作文拓開了一片新天地。教師要鼓勵學生走進社會，親近自然，大膽實踐。學生有了實踐體驗的機會，也就擁有了作文的“物質(zhì)基礎”。②

如《秋天的××》這一個習作題目，要求學生觀察一處景物，寫出秋天景物的特點。筆者在指導時有目的地把課堂移到了課外，帶領學生到田野、山坡、村子邊去走走、看看、聽聽、聞聞，觀察有秋天特點的景物，感受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物跟同學說一說。并力圖開闊學生的思路，強調(diào)寫自己觀察到的，不要人云亦云。筆者還指導學生通過橫向的比較，弄清各種景物的不同特點，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，把景物的特點寫得更加的生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學們都根據(jù)觀察，寫出了自己眼中獨特的、富有個性的秋天?？梢姡魑臉嬎贾械那螽愃季S的培養(yǎng)是作文教學創(chuàng)新的重要一環(huán)。我們要讓學生通過實踐感受情境，去獲取豐富多樣的作文素材。

2、表達指導的創(chuàng)新。

表達是作文教學中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達水平如何。如何指導學生把自己想寫的表達出來呢？

（1）要在日常的教學中創(chuàng)造條件提高學生運用語文的能力，增強文字的表達效果。說是寫的基礎，是表達的最初形式。因此，教師指導學生經(jīng)常性地開展講故事、辯論賽、演講比賽等活動，能夠培養(yǎng)學生準確地表達自己的思想、個性和情感的能力，并訓練學生的想象和創(chuàng)造性表達的能力。用說為寫奠定基礎，就能在日常生活中幫助學生解決語言表達貧乏的問題。

（2）教師應在作文允許的最大范圍內(nèi)給學生表達的自主權。

長期以來，作文教學都是以命題作文為主。而教師站在成人的角度，用成人的思維來命題，題目容易脫離學生的生活實際、脫離學生的生活特點，不符合學生的表達愿望。面對自己不喜歡的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文 “假大空”的現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。學生不是“我手寫我心”，而是順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無法調(diào)動，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達更是無從談起。

新的語文課程標準指出：“在寫作教學中，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币虼耍谛W生作文教學中，教師應精心設計作文話題，盡量拓寬作文題目范圍，讓題目與學生的生活接軌，與學生的思想碰撞，把表達的自由交給學生，讓學生選擇自己喜歡的題目用自己的話不拘一格地表達。教師要努力營造自由、歡樂的寫作氛圍；建立和諧的師生關系，不拘師道尊嚴；要尊重學生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心；要引導學生對同一內(nèi)容在結(jié)構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求張揚個性，創(chuàng)意表達，給人耳目一新之感；要引導學生用自己的個性語言，不拘形式地寫自己的感知體驗，自主表達自己的思想情感。讓學生自主表達，充分反映了教師對學生的尊重，承認個體差異，重視個體體驗，從而使學生的作文主體性得到最大程度的體現(xiàn)。③

如在指導《××的早晨》一文的寫作時，學生既可按方位順序?qū)懀挚砂床煌攸c寫，還可按不同人物的活動來寫；寫一件事，既可按事情發(fā)展順序，也可按人物的情感變化來寫；同一件事，既可寫它積極的一面，表達贊美之情，又可寫它消極的一面，持批評的態(tài)度。

3、重視習作修改的指導，讓學生養(yǎng)成多次修改的良好習慣。

習作指導不僅應包括寫作前的指導，還應包括對學生修改習作的指導。修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，只有反復修改，才能把人、事、景、物描寫得準確、生動具體。因此，在習作指導中要重視對修改習作的指導，幫助學生養(yǎng)成修改習作的良好習慣。

（1）、讓學生樹立“好作文是改出來的”觀念，并養(yǎng)成認真修改作文的習慣。

對于修改，葉圣陶先生曾說過：“我們應當有個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”寫完作文后，最好馬上修改，這對提高學生的習作水平非常有效。習作完成后，讓學生自己多讀幾遍，讓耳朵做“老師”，慢慢斟酌，仔細推敲，能很好地發(fā)現(xiàn)習作中存在的缺點和不足，并悟出許多作文之道。魯迅先生曾說過：“寫完后最好看兩次，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

（2）、讓學生樹立信心，采用多種形式互改作文。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。教師首先應該對學生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作個性進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中進步、提高。我們可以采用同桌互改，小組互評等多種形式，讓學生在互評互改的過程中，既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，同時也從他人的修改中學到一些自己不會的作文技巧。當學生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點問題后，他們會討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發(fā)生爭執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。學生互評作文，能避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者不服的矛盾和隔閡，還能扎實有效地培養(yǎng)學生自主學習和研究性學習的習慣，奠定終身學習的基礎。這是教師一支筆評改作文所無法達到的功效。

（3）、傳授修改作文的一般方法。對作文中出現(xiàn)的典型問題，教師不要急于下筆為學生批改，而應該先把全班學生的習作都瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型的文章面向全班學生點評，并引導學生進行集體修改?？梢詮囊龑W生學會修改錯別字、修改用詞不當之處開始，再到修改語句的不通順，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。

如果讓學生養(yǎng)成每篇作文都進行三次甚至更多次修改的好習慣，學生對習作的認識就能逐步加深，寫作的興趣和能力也會逐步得到提高。

4、注重教師的示范作用，利用好“下水文”。

學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，如果教師以作文為樂，認真寫好“下水文”，以“下水文”作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，相信每到作文時，學生就會有躍躍欲試、不吐不快之感，學生有強烈的表達欲望，無疑為寫好作文奠定了良好的基礎。教師寫“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會到學生習作時會面臨的困惑，從而有針對性地進行指導。另外，教師的“下水文”還能對學生作文的構思、表達乃至修改起到很好的示范作用。

四、教師對學生作文的評價既是一次作文活動的總結(jié)，又是下一次作文的準備。要使學生對作文產(chǎn)生興趣，活躍學生的思維，使學生不再懼怕作文，就要對我們沿用多年的作文評價方式做一些相應的改革。

1、在作文評價中要多用一些鼓勵性的評語。

評價小學生的作文，最重要的不是要求他們寫得多么生動、形象、具體，而是使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，并從中感受到那是一種快樂。而傳統(tǒng)的作文評價方式對學生的作文要求過高，教師的評語也很生硬、刻板。這樣，就使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得要寫好作文是一件很難、很辛苦的事。

其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是“半成品”，缺點和毛病自然很多,這是很正常的。學生每次完成習作以后都有希望得到肯定和表揚的心理，所以在作文評改中要多給一些鼓勵性的評語。如“你寫得好棒！老師為你感到驕傲！”“你的想象真神奇！20年后的你一定會是一名著名的鋼琴家。努力吧，理想一定能變?yōu)楝F(xiàn)實！”即使是批評、建議修改的評語也可以用疑問句來寫，用征詢商量的語氣寫，這樣學生更樂于接受。如：“這個詞換成‘××’是不是更好？” “如果你能消滅錯別字，語言更流暢一些，那就更好了?！庇绕涫菍τ谝恍┳魑乃捷^低的學生，要善于挖掘其作文中的閃光點，要看到他們的進步，哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當眾加以表揚和評點，使他們增強自信心，產(chǎn)生對教師的依賴和親近，進而對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為提高習作水平進一步努力。④當你評語寫得那樣真誠和中肯時，學生拿了一定會多看幾遍，甚至還會炫耀給其他同學看，寫作的熱情也會越來越高。這樣就能實現(xiàn)《小學語文課程標準》第二學段中關于習作教學的目標：愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。值得注意的是，教師要盡量避免用一些裁判式的、冷冰冰的評語，如：語句不通順，條理不清楚，中心不明確等，挫傷學生寫作的積極性。當然，也要避免一些空洞、含糊的評語，如：文章很生動，內(nèi)容很具體等，這樣的評語學生看不懂，也不利于學生作文水平的提高。

2、以作文的真實性且表達了真情實感作為一項重要的習作評價標準。

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币虼?，在作文教學中，要注重學生的情感體驗，尊重個性差異，鼓勵學生說真話、實話、表達自己的真情實感。只要學生寫的是真實的事情，真實的感受，即使寫得不是很好，也應有的放矢地給予鼓勵。以此讓學生改掉東拼西湊編作文的毛病。如練習寫一個場景，一個學生寫的是《拔河比賽》，文中寫了自己參加比賽的經(jīng)歷。雖然細評這篇習作，會發(fā)現(xiàn)語法不規(guī)范，用詞不夠準確，但字里行間始終表達了一個清楚的意思：參加比賽要使勁，才能為班級爭光。顯然，這是孩子的真實之作。在講評作文時，筆者第一個念了該生的作文，告訴大家他的作文感情很真摯，希望大家也能向他一樣寫自己的真實見聞和感受，接下來才指出他在習作中需要改進的地方。經(jīng)過多次的強調(diào)和訓練，學生終于明白：寫真實的才是最好的。從而基本上杜絕了在作文中寫一些空洞、虛假的內(nèi)容。

總之，作為語文老師，只要平時勤于培養(yǎng)學生積累、搜集寫作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學生有話想說，有話敢說，有話會說。只要語文老師腳踏實地，抓住新課程改革這個深化作文教學改革的良好契機，不斷實踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區(qū)”，總有一天能夠幫助學生攻克作文這個堡壘，讓學生不再懼怕作文，愛上作文，并寫出好的作文。

第五篇：農(nóng)村小學音樂課教學工作總結(jié)與反思

音樂教學反思

小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高學生的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心的健康發(fā)展。

音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內(nèi)容、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學提供重要的條件。實踐與研究證明，小學音樂實施反思性教學是教師自覺探索解決音樂教學中的有關問題，不斷提升課堂教學效能的有效途徑，也是促進教師自我學習，提高業(yè)務素質(zhì)的重要手段之一。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導學生熟讀歌詞。

每學一首新歌之前，我都會讓學生先讀歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓，然后再學歌曲。隨著年齡的增長，學生音樂知識的豐富，我又開始指導學生嘗試著按照歌曲曲調(diào)的節(jié)奏和音高進行朗讀。

歌曲學會之后，有時還會根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行思想品德教育，進行藝術熏陶和審美價值觀的正確樹立。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，讓學生感受

這首歌應該用什么樣的聲音，帶著什么樣的感受去唱，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、酌情進行樂理知識的教育。

農(nóng)村孩子的音樂素養(yǎng)和音樂知識很是欠缺，有很多孩子學了幾年的音樂，除了會場幾首歌之外，什么都不懂，我雖然也只是個半罐子水，但是我會虛心的請教，認真的講解，力求準確的向?qū)W生講解音樂中的一些基本知識。孩子們不容易理解的，我就盡量舉些例子，用最通俗易懂的方法和語言，讓他們記得更牢，學的更快。比如：

為了進行識譜和音階訓練，每次上課時，我會先用C調(diào)和本節(jié)課所學歌曲的調(diào)號，用“12 34 ︱5 ⅰ5︱ⅰ7 65︱1-

”，以師生問好的形式進行音階練習，然后再隨琴聲哼唱音階。為了方便學生識記，有些簡單的曲調(diào)我就讓他們試著唱唱譜，有時候，我還會用“數(shù)字變唱名”的方法識譜，如：《兩只老虎》的“1231︱1231︱”我就教他們“1231，do,re,mi,do”,這樣一來，學生慢慢地就把數(shù)字和唱名對上號了。

學習節(jié)奏時，為了學生容易理解，我把一個四分音符“X”比作一個蘋果，時值也就只有一拍；下面多了一根橫線，“X”就是八分音符了，就是把這個蘋果從中間切了一刀，時值只有半拍，要兩個，時值只有1/4拍，要四個才有一拍，也就是說，每個音符下面有幾個橫線就是切了幾刀，橫線越多，蘋果越少，時值也就越短。而音符后面有橫線，那就是一根橫線代表一個蘋果，時值也就越長，如：“X-”就是兩拍，“X---”就是四拍。這樣一來，枯燥的樂理知識簡單了，生動了，孩子們也就容易理解和記住了。

四、利用磁帶、琴聲等的示范力量讓學生自己學會歌曲。

這一步是前四步的綜合訓練。音樂課的示范作用很重要，如果有范唱，就應該讓學生在充分聆聽的基礎上，逐漸熟悉歌詞和歌曲的旋律與

節(jié)奏，然后再讓學生跟著伴奏或琴聲學唱，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱再連起來唱；如果沒有現(xiàn)成的范唱，教師應該努力創(chuàng)造條件，在整個學習過程中，不能少了音樂，決不能忽略了音樂的熏陶和范唱的作用。在學生對本歌曲沒有完全學會之前最好不讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，尤其是農(nóng)村的小學生，一旦個別樂句唱錯，就難以糾正了。

五、根據(jù)不同的年齡特點，采用不同的教學方法。

1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，可以采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，可以讓學生在學會歌曲之后，自編動作表演唱，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。

2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，最好采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，學會之后，也可以自編動作表演唱，還可選取不同的節(jié)奏給歌曲伴奏，這樣的話，學生的樂理知識也會得到進一步提高。

3、五、六年級的學生，既有了很好的自制力，又有了一定的音樂基礎，可以讓學生在一定視聽的基礎上，試著自己模唱，鍛煉學生的音樂能力。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術。幾年來的教學實踐證明：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發(fā)，通過對音樂課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？”“教學的設計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗、指導實踐。從失敗的課例中

我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？”如：是教育思想還是教育理念的問題，是目標的設定還是內(nèi)容的失當、是教學設計還是方法手段的應用等等，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性”教學隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進后續(xù)教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。