第一篇：如何讓小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)并駕齊驅(qū)

如何讓小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)并駕齊驅(qū)

閱讀與寫作，是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有將二者結(jié)合起來，才符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中提高學(xué)生的理解水平，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是我們所追求的有效教學(xué)。

閱讀寫作以讀促寫以寫促讀閱讀與寫作，是語文教學(xué)的兩個重要部分，是教學(xué)的一體兩面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，而寫作不是無病呻吟，堆砌詞語，而是用語言文字來表達(dá)真情實(shí)感的過程。只有在閱讀中深刻體會與感受，形成獨(dú)特見解，豐富情感體驗(yàn)，才能寫出好的作品來；同樣又可以在寫作中將學(xué)生閱讀的體會與感受表達(dá)出來，這同樣是閱讀水平的一次提升。為此，在語文教學(xué)中要將閱讀與寫作結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。

一、以讀促寫，在閱讀中提高學(xué)生寫作水平

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那難以捉摸的閱讀。”因此，教師要重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中來積累豐富的寫作素材、語言素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.積累素材。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有一定的素材積累，縱使學(xué)生的寫作水平再高，依舊是無法寫出好的文章來。每一篇文章都是作者真情實(shí)感的真實(shí)寫照，內(nèi)容包羅萬象，這正是學(xué)生積累素材的一個重要方面。為此，在閱讀中我們要讓學(xué)生展開充分而深入的閱讀，在閱讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感共鳴，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中豐富經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生形成專屬的素材資源庫，解決無事可寫，無話可說，無情可抒的尷尬局面，讓學(xué)生有更多的話說，更多的事寫，更多的情抒，讓學(xué)生的文章有血有肉，更加豐滿。

2.內(nèi)化語言。豐富學(xué)生的語言知識積累，提高學(xué)生語言駕馭水平這正是提高學(xué)生寫作水平的重要方面。內(nèi)化是學(xué)生通過認(rèn)知將外部事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程，語言的內(nèi)化即是將外在的詞語消化為內(nèi)在知識，融入自己的知識體系之中。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性上升為理性，由學(xué)習(xí)上升為習(xí)得，進(jìn)而將文本語言內(nèi)化為自己的語言，真正為我所用。在閱讀教學(xué)中教師不要只是讓學(xué)生枯燥地就文字來閱讀，而是要善于運(yùn)用圖片、音頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，在思考中閱讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語言。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，通過為學(xué)生營造圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣學(xué)生自然就可以將文本與場景結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中來體會語言的精練與優(yōu)美，這樣學(xué)生在描寫山與水時自然就會運(yùn)用文本中所學(xué)到的語言。

為此，在閱讀中我們不能只是局限于教材，而是將閱讀的視野引向豐富的課外空間，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，在廣泛的閱讀中讓學(xué)生接觸到更多不同體裁、不同題材的文章，以此來開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材與語言知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活閱歷，這樣學(xué)生在寫作時才能信手拈來，運(yùn)和自如。

二、以寫促讀，在寫作中提高學(xué)生理解水平

學(xué)生在閱讀中有著更多的感受與體會，我們可以讓學(xué)生用文字寫出來，這既是學(xué)生對文本理解水平的提升，是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，可謂一舉多得。

1.仿寫。學(xué)習(xí)始于模仿，在遇到好詞佳句、精彩段落時，我們可以讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫，通過模仿來加深學(xué)生對于詞語的理解與認(rèn)識，感受到作者用詞的精練與巧妙，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，同時也可以提高學(xué)生對文本的理解水平。如《桂林山水》一課，關(guān)于描寫山之奇秀險(xiǎn)、水之靜清綠，我們就可以讓學(xué)生通過模仿來掌握這一技巧，提高學(xué)生的語言水平、寫作水平與理解水平。

2.擴(kuò)寫。留白是一種藝術(shù)，一個省略號、一個意猶未說的結(jié)局都可以帶給學(xué)生以無限遐想的空間，我們正可以利用這些留白來讓學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫、補(bǔ)寫等。這樣的寫作是基于對文章的理解基礎(chǔ)之上的想象與聯(lián)想，這樣不僅可以加深學(xué)生對于文章的理解，同時也可以提高學(xué)生的寫作水平。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生來續(xù)寫結(jié)尾，這樣的寫作就可以順著作者的寫作思路，結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境展開，這樣更能加深學(xué)生對當(dāng)時社會環(huán)境的理解，體會文章的主題，同時也可以提高學(xué)生對文字的駕馭水平。

3.寫讀后感。讓學(xué)生將閱讀的心得與體會、感受與感想等用文字寫下來，從而讓學(xué)生從用詞、構(gòu)思、布局、手法等方面來對文本展開全方位的立體解讀，這正是以學(xué)生為主體對文章的全面剖析，自然更加利于學(xué)生對文章的理解與把握。這既是學(xué)生對文本信息的提取過程，同時也是學(xué)生語言的輸出，是集閱讀與寫作于一體的思維活動，更加利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

此外，還有改寫、縮寫等，將這些多樣的寫作小練筆貫穿于閱讀教學(xué)中，可以將語言的輸入與輸出融于一體，讓學(xué)生在寫作中與文本再次展開直接對話，依托于文本，暢游于更寬廣的空間，這樣更能提高學(xué)生對文章的理解水平，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，閱讀與寫作是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，只有將二者密切結(jié)合起來，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶴.在閱讀中提高學(xué)生的寫作水平.中國校外教育，2015，（02）.[2]郝鋼.閱讀與作文教學(xué)并駕齊驅(qū).陜西教育，2013，（05）.[3]陳靜.如何通過文本中的“留白”來提高學(xué)生的寫作能力.考試周刊，2012，（94）.

第二篇：讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并駕齊驅(qū)

讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并駕齊驅(qū)關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育應(yīng)試教育目標(biāo)拓展參與

摘要：把握好各冊的教學(xué)目標(biāo)，并努力改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就能既鍛煉學(xué)生的能力，又提高學(xué)生的成績。

目前，小組合作學(xué)習(xí)模式在全國進(jìn)行得風(fēng)生水起。眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)模式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，人與人之間的溝通能力以及思維能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)；但小組合作學(xué)習(xí)也有不足，如果教師掌控不好，就會流于形式，不但不能培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力，還可能讓學(xué)生養(yǎng)成講小話的習(xí)慣而導(dǎo)致注意力不集中。因此有些人大膽積極嘗試，也有一些人心存擔(dān)憂而駐足觀望：小組合作的模式會不會導(dǎo)致學(xué)生成績下降？那么，有沒有既能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，又能提高學(xué)生成績的方法，讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并駕齊驅(qū)呢？

本人一直在課堂第一線。通過幾年的借鑒學(xué)習(xí)、反思嘗試，認(rèn)為只有大膽創(chuàng)新語文教學(xué)，把握好各冊的教學(xué)目標(biāo)，并努力改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就能既提高學(xué)生的能力，又提高學(xué)生的成績。

一、教師心中要有目標(biāo)。

教師要高屋建瓴，宏觀把握育人目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，也是實(shí)施教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師教書育人的方向。也就是說，我們希望學(xué)生將來成為什么樣的人？是自己能夠觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能解決問題的人，還是只是知識的積累者？愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！庇幸晃蝗毡緦W(xué)者也認(rèn)為：“知識，百科全書可以替代，可是，考慮出新思想、新方案，卻是任何東西也替代不了的?！蹦敲矗甑恼Z文教學(xué)，我們要教給學(xué)生的，就不僅僅是知識。所以這個育人目標(biāo)至少包括三方面的內(nèi)容：知識、能力、道德品質(zhì)。道德品質(zhì)貫穿整個中學(xué)階段，但知識和能力，要分解到每一冊去。教師心中有目標(biāo)，那么在課堂上講什么、課后要完成什么作業(yè)就會心中有數(shù)，就不至于苑宥于課本和教參，做到有的放矢。如果教師心中沒有目標(biāo)規(guī)劃，或是目標(biāo)就是把課上完，那么就會跟著導(dǎo)學(xué)案或是教材、教參，亦步亦趨，就無法做到“以學(xué)定教”。比如初一上冊，除德育目標(biāo)外，我的目標(biāo)有四：一是學(xué)生要把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好；二是練字、積累；三是學(xué)習(xí)有關(guān)記敘文的知識。四是努力讓學(xué)生敢說、敢問。目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)情，隨時調(diào)整。

如此一來，我上課的進(jìn)度跟別人就完全不一樣，布置的作業(yè)也不一樣。別人擔(dān)心課文上不完，怕期末考試考到了。我是刪了幾乎一半的課文不上——我對學(xué)生說：考到書上的，老師沒上，就當(dāng)課外閱讀來處理吧。別人的作業(yè)是完成練習(xí)冊，我班學(xué)生的練習(xí)冊是應(yīng)付檢查的：學(xué)生把課外閱讀部分的答案抄前去，自己畫個日期就行，我不檢查。我檢查的作業(yè)是我因地制宜布置的課外作業(yè)：比如如何推銷本地特產(chǎn)“紅心柚”；調(diào)查農(nóng)民種植“紅心柚”的情況，給政府提點(diǎn)建議；學(xué)校前的河流污染日益嚴(yán)重，調(diào)查原因并提出治理方案；學(xué)校舉辦“五四”文藝晚會，把節(jié)目單拿過來，讓學(xué)生設(shè)計(jì)主持詞、串詞……

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，精講拓展。

農(nóng)村學(xué)生，由于條件的限制，課外讀物不多，學(xué)生的知識面狹窄。課本上的文章，學(xué)生大部分自己會看。所以課本上的文章，除了文言文、古代詩詞外，現(xiàn)代文每冊可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，選幾篇代表性的精講就行。分析課文不必面面俱到，但要能完成目標(biāo)。節(jié)省點(diǎn)時間，盡量向課外多拓展。拓展主要根據(jù)兩點(diǎn)選擇內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)，一是要有語文味。拓展的過程，就是學(xué)生積累的過程，提升自己語文素養(yǎng)的過程。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們用的湖北教育出版社出版的教科書。例如上《一起長大的玩具》，課文沒上，就讓學(xué)生搜集了我國的幾大傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、相關(guān)的詩詞名句等并展示。上《紙船》，我給學(xué)生賞析戴望舒的《雨巷》、舒婷的《祖國啊，我的祖國》、卞之琳的《斷章》。上《聽泉》，我讓學(xué)生閉上眼睛聽《二泉映月》。興之所致，還讓學(xué)生聽《二泉吟》、《春江花月夜》、《高山流水》，給學(xué)生講俞伯牙與鐘子期的故事。上《故鄉(xiāng)的桂花雨》，就讓學(xué)生讀《家園落日》、《棗核》等類文。

三、讓學(xué)生參與到教學(xué)中。

讓學(xué)生多講、多展示，正是新課堂模式所倡導(dǎo)的，符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。說，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。大膽地說是第一步，因此我抓住初中生想展示自我、表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多說。上《一起長大的玩具》，我就讓學(xué)生講自己玩過的玩具并提示：什么玩具、玩具的模樣、在什么情況下得到的、得到時心情如何、玩具怎么玩法、給自己帶來了什么樣的快樂……上《捅馬蜂窩》，我讓學(xué)生講自己小時候干過的趣事、有啟迪的事。讀了《海鷗喬那坦》、《羚羊木雕》，就讓學(xué)生小組討論，發(fā)表自己對文中人物的看法，談自己與父母、朋友之間遇到過的讓自己不愉快的事情，大家一起分析原因，找出正確的處理方式。綜合性學(xué)習(xí)活動，我都讓學(xué)生自己動腦動手動口，我只是個指導(dǎo)者甚至是旁觀者。學(xué)生最喜歡綜合性學(xué)習(xí)課了，因?yàn)閺念^到尾，他們既是導(dǎo)演者，又是表演者。

讓學(xué)生參與到教學(xué)中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)越來越感興趣。記得有一次我和學(xué)生一起討論新詩，幾節(jié)課后，學(xué)生不單朗讀有板有眼，而且我打算結(jié)束新詩這個話題時，很多學(xué)生要求繼續(xù)欣賞，甚至有幾個學(xué)生學(xué)著寫來要我修改！這在我的教學(xué)生涯中，是前所未有的。

四、把朗讀融進(jìn)課堂。

有些老師對讀課文不屑一顧。認(rèn)為初中生了，還在課堂上讀課文，那簡直就是浪費(fèi)時間。古人把語文學(xué)習(xí)叫做“讀書”。什么是“讀”？《現(xiàn)代漢語詞典》對“讀”的第一個解釋就是“看著文字發(fā)出聲音”。古人告訴我們，“讀書讀書”，就要發(fā)出聲音，大聲地讀出來?！皶x百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些句子，每句中都有一個“讀”字，它們是古人讀書總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，至今仍有強(qiáng)大的生命力。朗讀能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，從而提高學(xué)生的修改病句的能力，同時還能讓學(xué)生享受美。閉上眼睛聽一聽《沁園春.雪》、《安塞腰鼓》吧，你是否感受到了熱血在胸腔里涌動？

五、幫學(xué)生積累。

要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績，不是一蹴而就的，不要期望一學(xué)期的時間就有很大的改變。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是個日積月累、潛移默化的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程。就像熬補(bǔ)藥，要用文火，慢慢地熬。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，資料少，平時作業(yè)多，沒時間，況且他們自己也不知道該摘抄些什么、積累些什么。因此需要教師自己動手，給學(xué)生積累一些資料，讓他們周末或是假期看。

比如容易寫錯的字，容易用錯的成語，八字成語，四大名著的作者、朝代、故事情節(jié)、相關(guān)成語、歇后語，經(jīng)典廣告語，課文上沒有的詩詞名句，關(guān)于讀書、惜時、勤奮等的名言警句，常用的俗語，優(yōu)美的仿寫語段等。我給學(xué)生積累了近50頁資料，初一發(fā)下去，用三年。

2012級，我所教的班級學(xué)生“思維活躍，求知欲強(qiáng)，發(fā)言大膽積極有條理”（賽課活動時城里來的評課組老師的評價）；在“關(guān)工委”組織的征文活動中有6人次獲重慶市市一等獎，兩人次獲國家級一等獎；三年有三位同學(xué)參加了市里組織的冬令營活動（我們縣每年總共只有3—5個名額）。該班語文成績在我校每期年級第一。在全縣同年級198個班級中排名由第一學(xué)期的47位，逐漸上升到了第五學(xué)期的第7位（第六學(xué)期有20多位學(xué)生直接保送進(jìn)高中，無法統(tǒng)計(jì)成績）。而我們學(xué)校，只是一個普及九年制義務(wù)教育的鄉(xiāng)村中學(xué)。

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第三篇：兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有以下幾點(diǎn):

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓(xùn)練全程，由“情境”到“作文”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、修改，進(jìn)而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫

將讀與寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟?qū)?、學(xué)寫，這是促使學(xué)生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會作文并享受成功

“放”，就是讓學(xué)生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡保褪亲裱瓕懽鞯囊话阋?guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認(rèn)真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔(dān)任三年級語文教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中 , 大膽嘗試“以真實(shí)生活為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊(duì)干部和班干部改選的機(jī)會，教學(xué)生辦黑板報(bào)，以便讓全體學(xué)生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊(duì)學(xué)生干部的海報(bào)張貼出來，發(fā)動學(xué)生積極競聘，并在家長的指導(dǎo)下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個個真實(shí)生動、自然連貫的情境，讓學(xué)生在積極參與的心態(tài)中主動領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，在躍躍欲試的氛圍中進(jìn)行愉快練筆，在主動求助指點(diǎn)、企盼獲取成功的心境中反復(fù)修改作文。于是，學(xué)生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務(wù)，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養(yǎng)和張揚(yáng)?？梢哉f，在這樣的教學(xué)過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)便會得到很好的體現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師、家長乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現(xiàn)了一個小學(xué)生寫作的誤區(qū)，就是寫作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國恥，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作，這樣的讀后感練習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的對策

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作時，他們也常常是開始認(rèn)真，越寫精神越渙散。所以，小學(xué)生應(yīng)該在有效的時間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語法句式，又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生學(xué)到知識的同時也能獲得快樂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師教學(xué)活動一定樹立學(xué)生為主體的教育思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不學(xué)不行，不學(xué)難受，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一定注重合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論中互相學(xué)習(xí)、合作中互補(bǔ)彼此的不足。每一個學(xué)生存在不同的差異，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個性發(fā)展是不同的，合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

2、倡導(dǎo)因材施教，面對每一名學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個性

作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育就是素質(zhì)教育，這種教育體面向全體學(xué)生，面向每一名學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學(xué)生，因材施教，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)手段。針對不同層次的學(xué)生，不同情況的學(xué)生，實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生再進(jìn)一步，較差學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生個性的發(fā)展，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)結(jié)合在一起，把語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運(yùn)用、掌握之中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

3、注重教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育根本宗旨是育人，教師教學(xué)一定注重教書育人。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是教書，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。無論如何訓(xùn)練學(xué)生，一定不能忘記對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學(xué)生的可塑性極大，個性鮮明，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，學(xué)生思想實(shí)際實(shí)施教育，巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學(xué)生懂得如何做人，如何做事，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，注重語文課外活動教學(xué)、課堂教學(xué)和課外活動教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣，既可以發(fā)展學(xué)生的智育，也可以發(fā)展學(xué)生的德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。教師教學(xué)一定注重學(xué)法的研究，教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀(jì)合格的人才。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；既要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，也要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果而已，提出問題需要學(xué)生進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師一定注重教材的研究，時時注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說用教師的激情，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。所以，小學(xué)語文教學(xué)，教師一定注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育是中華民族偉大復(fù)興的需要，民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一的語文教育，在實(shí)施素質(zhì)教育中尤其重要，任重而道遠(yuǎn)。教師一定齊心協(xié)力，與時俱進(jìn)，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生具有社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

第五篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀、寫作與口語交際的具體要求如下：

一、第一學(xué)段（1-2年級）(一)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

6．認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(二)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。(三)口語交際

1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

二、第二學(xué)段（3-4年級）(一)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。(二)習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(三)口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

第三學(xué)段（5-6年級）(一)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(二)習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。(三)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。