第一篇：以項目教學為載體打造高效通用技術課堂

江蘇省的通用技術課程已經(jīng)開展了8個年頭，打造高效的通用技術課堂，恰恰符合廣大一線教師的需求。要真正實現(xiàn)高效課堂，重點是要改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的課堂學習模式，使學生從“吃魚人”變成“漁者”。那么如何才能在有限的課堂時間內高效率地完成課堂教學任務呢？

普通高中通用技術課程是新課程改革中非常特別的學科，它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習的過程中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合發(fā)展。在通用技術的課堂教學中，往往容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，理論與實踐之間的聯(lián)系不夠密切，“紙上談兵”多，“真刀實槍”少。學生“坐”著學技術，或者沒有目的地去學習金工、木工，導致通用技術課要么變成理論課，要么等同于勞技課。要真正貫徹執(zhí)行新課程理念，提高學生的技術素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂，在教學中合理開展“項目教學”是實現(xiàn)目標的重要途徑。

一、解讀項目教學

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，達成教學目標?！绊椖拷虒W”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

“項目教學”通常是圍繞一個具體項目，從現(xiàn)實社會或實際生活中的問題出發(fā)，讓學生扮演特定的社會角色，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，充分選擇和利用各種學習資源，學生與教師共同完成教學任務，達到課程標準要求的教學目標，是發(fā)揮學生的主觀能動性、學習和應用知識的一種教學方式。我們將“項目教學”引入通用技術課堂中來，通過讓學生參與具體活動，幫助學生對所學的理論知識進行有效的實踐應用，將理論和實踐密切聯(lián)系起來，對各門學科知識進行融會貫通。為了更有效地達成教學目標，激發(fā)學生主動學習的興趣，筆者根據(jù)課程標準，將每周2課時連排，進行了一個學期的通用技術課“項目教學”的探究。

二、項目教學的應用方法與策略

1.以課程標準為綱

“不以規(guī)矩不成方圓”，所有的教學活動都應該圍繞課程目標、教學大綱展開。在面對不同學情的學生時，可以調整教學順序、教學進度、教學內容。例如，我校在信息技術課上已經(jīng)教過sketchup（直接面向設計方案創(chuàng)作過程的設計工具），在繪制圖樣的章節(jié)里，可以用2節(jié)課讓學生體會計算機輔助制圖。但是絕不可以隨意破壞課程結構的完整性，整個教材各個單元的設置都是經(jīng)過反復論證的，是必要的。

“項目教學”中的項目通常選取與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，學生在活動中充分體驗設計、制作、實驗、交流、分析等多種學習形式，在開放性的活動中，逐步掌握技術及其設計的一般思想和方法；習慣性地運用技術原理解決實際問題；培養(yǎng)正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣；最終促進學生全面而富有個性地發(fā)展。

2.選擇合適的項目

選擇合適的項目進行教學是非常重要的。心理學研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關的情境當中或面對以前從未有過的刺激的時候，往往會表現(xiàn)出較大的興趣。這就要求教師不僅要詳細分析教材、研究大綱，還要滿足學生求新、探究和創(chuàng)新的心理需求。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，首先，項目的選擇要契合通用技術課堂的三維目標，不能脫離課標，為了活動而活動。例如，動手實踐時，認為學生不會金工、木工，把大量的時間用于鋸木頭、打磨鐵皮，認為只要動了手，就是技術課了。其次，教師要因地制宜，針對本地區(qū)的生產生活特色，結合學生的知識結構選取教學項目。例如，城市里的學生在選擇活動項目時可以選擇“ipad閱讀支架”，而郊區(qū)的學生可能更樂于去設計制作“廚余處理器”，將有機肥料用在自留地里。第三，選擇用于教學的項目必須具有開放性，即解決問題的方法一定是多樣的，沒有唯一的答案。這樣才能既完成課程目標，又充分調動學生的積極性，高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)高效課堂。

3.學生與教師的角色變化

通用技術課程有別于傳統(tǒng)課程，具有注重創(chuàng)造、知識綜合程度高的特點。它立足于“做中學”和“學中做”，要求學生親歷情境、親自操作、自主學習，注重學生的個體參與和集體參與。例如，在“不倒翁”這一項目中，學生通過實驗得出影響穩(wěn)定性的幾個要素，筆者請學生就生活中的案例討論何時需要穩(wěn)定性結構，何時需要不穩(wěn)定性結構，讓學生天馬行空地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主設計出適合老人用的“不會倒下的拐杖”、充滿童趣的“看電視搖搖椅”以及一碰就啟動的“家庭防盜報警裝置”。學生在課堂中一點一滴地轉變，不僅增強了動手實踐能力，還提高了協(xié)作能力和表達能力。

在“項目教學”過程中，教師也必須轉變自己的教學角色，將學習的主動權盡量交給學生，不再是教師的“一言堂”，打破傳統(tǒng)技術課堂中“教師講解―教師示范―學生練習―總結強調”的格局，學生和教師共同去面對問題、解決問題，學生真正成為學習的主人，教師也自然從“授魚者”成為“授漁者”。

4.注重評價環(huán)節(jié)

評價要在教學大綱的基礎上準確反映學生在項目活動中出現(xiàn)的問題，對學生運用學科知識解決問題的過程做出評價，對學生解決問題的結果做出評價。就評價方法上，可以對學生的作品進行評價，對小組成員的參與程度進行評價，有些大的教學項目可以采用檔案袋評價，甚至可以采用口頭評審答辯的方式進行評價。在評價的形式上，可以包含學生自評、組內互評、小組之間的評價。

及時、合理的評價，是“項目教學”順利開展的重要保證。適當?shù)脑u價，可以進一步激發(fā)學生學習的自信心和積極性，可以使學生了解自己的優(yōu)勢和缺點，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發(fā)展。

三、運用項目教學方法的意義

1.因地制宜將課標與實踐活動靈活結合

“項目教學”是依據(jù)課程標準，研究課程標準，確定與某些標準吻合的項目思路。如在《技術與設計2》中“結構與設計”這一單元，其課程標準是能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制設計圖紙，做出模型或原型。

日常生活中，需要進行結構設計和結構改造設計的事例很多。教材中給出的活動案例是“制作相框”，而現(xiàn)實中學生幾乎不使用相框，對設計制作相框毫無興趣。根據(jù)這一情況，筆者進行了詳細的研究思考，究竟用什么項目來達到教學目標？由于學校有e學習實驗班，學生和教師均用ipad進行教學，筆者決定用“ipad閱讀支架”這個項目，讓學生以小組為單位進行項目活動。學生對設計對象進行結構強度和穩(wěn)定性分析，在設計方案和選擇材料時既要考慮功能性，又要做到輕便、美觀等。由于作品做好后是直接拿去使用的，學生在設計制作的過程中熱情高漲，積極主動。完成后，學生還要介紹自己作品的創(chuàng)意、功能及優(yōu)缺點等。這樣的教學項目既符合生活實際，又能高效地達成課標要求。

2.真正提升學生的技術素養(yǎng)

通用技術課程是以提高學生技術素養(yǎng)為基本目標的。技術素養(yǎng)是以“技術”為載體的“素養(yǎng)”，它強調綜合性、實踐性和創(chuàng)造性?！凹夹g”實踐是方法和過程，而最終的目標是提高“素養(yǎng)”。

在項目教學中，學生帶著強烈的興趣和完成任務的決心參與到活動中，主動去認識、使用、選擇、權衡、交流、理解、綜合。這恰恰符合建構主義理論，知識并非通過教師傳授得到，是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。美國著名的教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論也認為，智能是在某種社會或文化價值的標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產以及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。

綜上所述，在通用技術課堂上利用“項目教學”，強調學生個體的主體地位，鼓勵學生個體自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正幫助學生去選擇技術、使用技術、理解技術、管理技術和評價技術，有效地促進了學生技術素養(yǎng)的提高。

四、探究的反思

在通用技術的課堂教學中，筆者通過查閱資料、調查與探究，有針對性地選取一些項目應用在教學中，課堂氣氛活躍，學生在整個項目活動中積極主動，比完全按照教材內容去教學效果要好。但是這樣的課堂教學模式也有缺點：（1）需要的課時比較多，如果排課是兩節(jié)課連上會比較好；（2）對教師的課堂控制能力要求高，我校每班有50名學生，一方面要對

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學生答疑解惑，指導調整制作方案，另一方面要強調紀律，注意學生在工具使用過程中有無違規(guī)操作，有無浪費耗材，體力、腦力付出巨大；（3）由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師和學生還不能在項目活動中游刃有余，教師越俎代庖的情景時有發(fā)生。

“項目教學”是一個多元化、綜合性、開放性的教學方法，對教師的知識儲備和專業(yè)水平是一種很大的考驗，教師本身必須具備足夠的綜合素質幫助學生成長，在實踐探究中，筆者充分體會到了教學相長的樂趣。提高通用技術課堂效率的方法一定是多種多樣的，采用“項目教學”只是其中的一種。關于如何提高課堂效率，我們還有許多問題，而通用技術課堂上的“項目教學”也還有很長的路要走，有待我們共同研究。

第二篇：以學案教學為載體,構建和諧高效課堂

以學案教學為載體，構建和諧高效課堂

首先感謝師校各位領導給我這個寶貴的機會，代表二中數(shù)學組全體教師在這里同大家進行教學交流。其實談不上什么教學經(jīng)驗介紹，我只是將我們二中數(shù)學組的一些點滴做法在這里向大家進行匯報，請在座的各位領導、教師給予批評指正。

今天我匯報的題目是《以學案教學為載體，構建和諧高效課堂》。

一、問題剖析

在學案教學實施以前，我們老師在課堂教學上的問題主要有以下三個方面：

一是教學設計問題。很多老師的教案設計與課堂教學嚴重脫節(jié)的，寫教案（或抄教案）大多是應付檢查而已，上課也很少用教案，新課程理念下的過程和方法目標很難實現(xiàn)，知識與技能目標也會大打折扣。

二是教法學法問題。老師強勢，學生弱勢；教師主動，學生被動。不少老師的課堂甚至是“五不給”：讀題機會不給，分析題機會不給，動筆做題機會不給，質疑機會不給，出錯機會不給。教師一言堂的結果是學生被動接受，沒興趣，沒動力，聽不懂，學不會，趴桌子睡覺一大片。

三是知識定位問題。即不能“以學定教，分層強化”，課堂教學和鞏固訓練的知識定位遠超學情，內容多了，環(huán)節(jié)多了，難度大了，節(jié)奏快了，多數(shù)中下生聽不懂，學不會，加之對中下生助學手段缺失，作業(yè)多，致使學生抄作業(yè)或干脆放挺，長此以往，信心沒了興趣沒了，兩極分化，厭學輟學現(xiàn)象嚴重。

老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。為了改變這種狀況，我校把學案引入教學之中，經(jīng)過三個學期的實踐，我校對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識，在具體的數(shù)學教學實踐中以取得一點點成績，下面談一談我校學案教學的具體做法。

二、學案導學助學

課堂理念：相信學生，還權學生，利用學生，發(fā)展學生。

課堂原則：目標性原則，任務性原則，指導性原則，探究性原則。學案教學流程:

1、課前準備：

(1)學案編制流程是：教師分工主備，征求意見，完成初稿——組長課前再備，共同研討，修改定稿——組織課后反思，總結研討，再改原稿，并存檔。

(2)學案知識定位要面向全體學生，重點照顧中下生，難度要降，環(huán)節(jié)要減，坡度要小，基本知識反復抓，抓反復，人人過關。新課就是扎實基礎，不延伸。

(3)課前把學案發(fā)到學生手中，完成預習部分。２、定位目標: 通過課前制作好的投影（或寫在黑板上）讓學生看，時間1分鐘左右，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求，使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

3、自學指導：

在每部分新知的前面教師提前設計好自學指導，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。

4、學生自學，教師巡視：

時間約5~8分鐘，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。學生自學時，教師要加強督察，重點巡查指導學困生，重點關注中下生，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。對于中差生，可以和他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。

5、效果展示：

檢查學生自學的效果，時間約5~8分鐘，挑選各個學習小組中中差生尤其是后進生，用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。

6、總結升華：

這部分為學生討論、更正和教師點撥，時間約8~10分鐘。學生觀察演示操作，比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。這時小組之間就可以互找錯誤，讓他們各抒己見，展開討論，說出錯因和更正的道理。最后引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。若各個小組中的后進生還有不會的，小組中的組長或小師傅就引導該生分析，講清錯的原因，幫助該生理解掌握。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生也能有所提高。

7、檢練測評：

第一部分堂堂清：對當堂所學的內容進行測評，根據(jù)新學內容的多少，時間在10~15分鐘之間，通過測評檢測學生是否都達到了當堂的學習目標。

第二部分是日日清，針對當日或前日所學內容，我們教研組精細安排，設計出統(tǒng)一的小題紙、小考卷，利用早晨或中午自習的時間對學生進行檢測。要扎實基礎，力求基本知識、基本能力人人過關?；蚩蓟蚓?，最好給學生準備時間，讓中下生在考或練前先排出困難，順利過關，從而逐步培養(yǎng)中下生的主動性和自信心。

第三部分是周周清，教研組長負責設計，是一周所學知識的綜合檢測。試卷分三部分：

一、知識清單全練（40分）；

二、基礎升級全練（30分）；

三、綜合拓展選練（30分）。周五放學前發(fā)給學生，學生利用雙休日充分準備，每周一上午必考，當天批完反饋給學生。不達標的小組利用起來幫助達標。好處是幫助中下生建立學習的信心。

現(xiàn)在雖然我校的學案教學和課堂流程已基本定型，但仍屬起步階段，要完善的地方還很多，所以談成功尚早。但教學已初現(xiàn)成效。首先，從教師層面看，認識上徹底轉變了，理念上有了較大的更新，能形成共識，對學案教學很認可，熱情高，愿參與。其次從學生層面看，學案確實起到了導學作用。學案流程開放，把知情權還給了學生。學生在課堂上目標引領，任務明確，指導到位，自學開路，全員參與，親自體驗，有幫有帶，培養(yǎng)了自主學習和合作學習能力。從成績上看，2010年我校中考完不成分配名額，到校指標被收回了8個，近兩年都能完成分配指標了，而且今年我校中考分配線還高出最低控制線20多分，老師更有信心了。最后從社會認可層面看，因為教學管理方向正確，管理精細，成績提升，師校和教育局的領導老師很認可，更愿意幫助和扶持了。家長也滿意了，愿意把孩子送到二中讀書，學苗流失逐年減少。

當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優(yōu)化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內容形式，挖掘學案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數(shù)學組全體教師正在努力提高“學案”質量，以便更好的提高學生的知識水平和能力。

第三篇：以問題為主線,打造高效課堂

以問題為主線,打造高效課堂

摘要：我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”可見，“問”是何等重要，問題是數(shù)學的心臟，因為數(shù)學本身就是一個不?嚳⑾治侍?、金q鑫侍獾墓?程。以數(shù)學問題為主線，創(chuàng)設多個教學情境，設置一系列具有內在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，引導學生合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質。

關鍵詞：數(shù)學教學；問題；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0025

《數(shù)學課程標準》強調指出：“學生的數(shù)學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式，力求發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’過程”?？墒牵诋斀窀咧袛?shù)學課堂教學中，一些違背新課程理念的現(xiàn)象依然很普遍，造成這種現(xiàn)象有很多原因。那么，在課堂中，怎樣組織教學既能體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的新課程理念，又能提高課堂效率、促進學生的數(shù)學思維發(fā)展呢？在日常教學中，筆者切實體會到以“問題”為主線來組織課堂教學是不錯的選擇。

下面，筆者結合《正弦函數(shù)余弦函數(shù)的周期性》的教學設計，談談以問題為主線的課堂教學如何走進高中數(shù)學新課堂。

一、背景分析

1.教材分析

三角函數(shù)是中學數(shù)學的重要內容之一，正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質是三角函數(shù)的核心部分。本節(jié)內容是在學生已學習了三角函數(shù)的有關概念和公式，正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像之后，對三角函數(shù)的又一深入探討。其中，周期性既是對必修一函數(shù)性質的重要補充，也是研究三角函數(shù)其他性質的基礎，因此本節(jié)內容至關重要，起到了承上啟下的作用。

2.學情分析

（1）優(yōu)勢：知識上已經(jīng)學習了三角函數(shù)的有關概念和公式以及正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像；能力上具有一定的形象思維與抽象思維能力；思想方法上已經(jīng)具有一定的數(shù)形結合能力、類比、特殊到一般等數(shù)學思想。

（2）不足：對于高一學生而言，函數(shù)本身就是學習的難點，而函數(shù)的周期性學生首次接觸且概念較為抽象，因此容易出現(xiàn)對概念的理解不夠深刻，運用概念解決實際問題的能力相對薄弱的情況。

二、教學目標

1.知識目標：理解周期函數(shù)的定義，掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性，能求出正弦型、余弦型函數(shù)的周期。

2.能力目標：讓學生經(jīng)歷周期函數(shù)概念的形成過程，體驗數(shù)形結合的思想方法，培養(yǎng)學生類比、歸納的能力。

3.情感目標：培養(yǎng)學生關注生活，熱愛數(shù)學的情感和探究、鉆研的學習精神。

鑒于以上分析，筆者確定本節(jié)課的重點、難點如下：

重點：周期函數(shù)的定義和正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性。

難點：對周期函數(shù)的理解及運用定義求函數(shù)的周期。

三、教法、學法分析

本節(jié)課筆者采用啟發(fā)探究式教學，遵循因材施教、循序漸進的原則，設置了從生活走進數(shù)學，從特殊到一般的探究過程，努力創(chuàng)設教師引導下的學生自主探究、合作交流的學習方式。為了增大課堂容量，增強圖像的直觀性，筆者采用多媒體輔助教學。

四、案例過程

1.創(chuàng)設情境，引入課題

問題1：詩句《賦得古原草離別》天體的運行，四季的更替反映了一種什么自然規(guī)律？

你還能舉出類似的例子嗎？

設計意圖：從學生熟悉的實際生活入手，讓學生感受周期現(xiàn)象豐富的實際背景，體會數(shù)學來源于生活，并且服務于生活，激發(fā)學生的學習興趣，拉近了數(shù)學與現(xiàn)實的距離，同時引出了本節(jié)課的內容。

2.提出問題，分析探究

問題2：在我們學習的基本初等函數(shù)中，哪一類函數(shù)可以刻畫周期性變化規(guī)律？

【設計意圖】 問題2體現(xiàn)了數(shù)學建模思想，反映出研究三角函數(shù)的現(xiàn)實意義，使學生從開始就把三角函數(shù)作為刻畫周期性變化規(guī)律的數(shù)學模型，讓學生感受數(shù)學的實際應用價值。

為了給新知的學習提供知識準備，筆者與學生共同回顧誘導公式一及正弦函數(shù)的圖像，并在此基礎上提出問題3。

問題3：正弦函數(shù)圖像的周期性變化規(guī)律如何用數(shù)學語言表示？

由于學生對周期性的理解僅僅停留在對圖像的直觀認識上，對于形到數(shù)的轉化有一定的困難，筆者通過動畫演示，引導學生觀察分析圖像平移過程中點的橫縱坐標的變化規(guī)律，并追問：如何從自變量、函數(shù)值兩個方面用文字語言來描述這種變化規(guī)律？學生不難回答：自變量增加，函數(shù)值不變，此時進一步要求學生將這種變化規(guī)律的文字語言轉化為符號語言并將此規(guī)律推廣到一般函數(shù)。

【設計意圖】通過對正弦函數(shù)圖像的觀察分析，結合誘導公式，構建出周期性變化規(guī)律，主要是立足于從學生的最近思維區(qū)入手，培養(yǎng)學生觀察、分析和抽象概括能力，并為概念的生成做好鋪墊。

3.抽象概括，形成概念

此時，學生已經(jīng)用符號語言描述出了周期性變化規(guī)律，把具有這種變化規(guī)律的函數(shù)叫做周期函數(shù)，引導學生嘗試著給周期函數(shù)下一個定義。

【活動】在這一環(huán)節(jié)中，筆者組織學生分組討論，請小組代表匯報討論結果，學生回答的基礎上，筆者進行適當?shù)狞c撥，引導學生敘述準確，之后進一步明晰定義，并針對定義中的關鍵詞進行適當?shù)慕忉?，加深學生對定義的理解。這樣設計將發(fā)現(xiàn)概念的主動權交給了學生，在突出重點的同時也培養(yǎng)了學生思維的深刻性與創(chuàng)造性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

為了使學生正確理解定義中關鍵詞的含義，筆者設計了如下辨析題：

問題4：判斷題下列說法的正誤，并解釋理由。

因為 所以 是y=sinx的周期。

問題5：因為 所以 的周期是2π。

在師生互動中發(fā)現(xiàn)學生對自變量任意性的理解較好，對周期是自變量的增加值理解有偏差，筆者及時引導學生回歸定義，并在問題4中進一步追問：

（1）該函數(shù)的自變量是什么？

（2）2π是誰的增加值？

在??生對話中引導學生逐漸形成正確的認知結構，加深了學生對難點的理解。然后，鼓勵學生進一步求出該函數(shù)的周期，使學生的認識得以升華。

問題6：若函數(shù)f（x）是定義在R上的周期函數(shù)，且周期為T，試問2T、3T是它的周期嗎？由此你能歸納出什么結論？

【設計意圖】強調周期函數(shù)周期的不唯一性，同時自然地引出最小正周期。

問題7：f（x）=a（為常數(shù)）是周期函數(shù)嗎？最小正周期是多少？

【設計意圖】通過實例說明了周期函數(shù)不一定存在最小正周期，深化了學生對最小正周期的理解。

4.循序漸進，完善新知

引導學生利用定義并結合誘導公式探究正弦函數(shù)的周期性，借助動畫演示直觀感知正弦函數(shù)的最小正周期，增強學生數(shù)形結合能力。為了培養(yǎng)學生的類比思想，充分發(fā)揮學生的主體地位，對于余弦函數(shù)的周期性要求學生獨立完成，教師補充完善。

5.新知演練，及時反饋

為了讓學生鞏固新知，筆者設計了例題：

例1.求下列函數(shù)的最小正周期。

【設計意圖】 引導學生緊扣周期函數(shù)的定義，結合正余弦函數(shù)周期，使學生形成求正弦型函數(shù)、余弦型函數(shù)的函數(shù)周期的方法。強化學生運用定義解決問題的能力，突破了本節(jié)課的一個難點。

其中例一的1、2題師生共同完成，第3個題由個別學生口答，教師板書，以規(guī)范總結解題步驟，彌補了多媒體一閃而過的不足，為學生解答例2提供參考。

例2.求下列函數(shù)的周期。

第一組：

第二組：

在解答例2之前，筆者提示學生注意觀察、分析這類函數(shù)的周期與解析式中的哪些量有關，并將學生分成兩組，每個小組分別完成不同的任務。之后，各組之間對比討論，小組代表展示討論結果，教師評價并對學生的研究成果給予肯定和贊揚，最后達成共識，歸納出y=Asin（ωx+Φ）與y=Acos（ωx+Φ）（其中A≠0，ω≠0）的周期公式為“T=”。

周期公式的得出不僅使學生對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性有了系統(tǒng)的認識，也為1.5函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）學習奠定基礎。為了讓學生及時鞏固周期公式，筆者設置了這樣的口答題：

1.下列函數(shù)中周期為 的是（）

2.求下列函數(shù)的周期.3.函數(shù)（的最小正周期為4π，求ω的值。

6.回顧反思，總結提練

通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？

【設計意圖】 學生通過回憶、歸納、總結把孤立的知識點變成了知識體系。

五、教學反思

本節(jié)課以問題為主線展開教學，做到以提出問題為起點，解決問題為終點，學生在問題的引領下，思考多，討論多，合作多，質疑多，在問題解決過程中不僅逐步加深了對周期函數(shù)概念的理解，而且更重要的是獲得了探索問題的思想方法和能力，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。在問題式教學中，教師應注重對學生創(chuàng)新教育的滲透，設置開放性問題，以此激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)課堂的高效性。

（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學 472000）

第四篇：以導學案為載體構建英語高效課堂

構建英語高效課堂中導學案的操作要求及建議

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指在課堂教學過程中教學任務的完成，教學目標的實現(xiàn)等效率高，質量好。為了達到使課堂高效的目的，我們就從改變教學方式，改革課堂模式，推行導學案入手，打造自主高效的、充滿活力的新課堂，全面提高英語課堂效率。

一、

第五篇：以生本教育為依托 著力打造高效課堂

以生本教育為依托 著力打造高效課堂

民勤縣東關小學創(chuàng)建高效課堂工作匯報

各位領導，各位老師：

大家下午好！為創(chuàng)建高效課堂，全面提高教學質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，穩(wěn)步推進我校課堂教學改革，自2013年3月起，我校結合縣教育局創(chuàng)建高效課堂的有關精神，立足現(xiàn)實做了大量扎實有效的工作。下面，就我?！耙陨窘逃秊橐劳校Υ蛟旄咝дn堂”的具體做法匯報下：

一、創(chuàng)建高效課堂工作回顧

一年來，我們以“生本教育”理念為指導，按照“典型引路，以點帶面，滾動發(fā)展”的思路，由點到面，逐步落實，最終達到滾動發(fā)展、整體推進的目的。

(一)轉變觀念，明確內涵

現(xiàn)在 “自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。我們心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性也就是絕大多數(shù)學生在規(guī)定時間內大面積參與教學，掌握規(guī)定的學習內容，盡可能多的完成學習任務，盡可能多的掌握內容。因此，我們理解的高效 課堂應做到“洞悉、兼顧、參與、多樣”。洞悉：洞悉教材、洞悉學生。兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生。參與：集體參與、共同參與。多樣：多樣化教學情境。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

（二）查擺問題，明確任務

四月份，我們組織全體班子成員深入課堂，開展“查擺”問題活動，逐科排查制約課堂高效的因素和問題。對癥下藥，擬定整改措施。

我們查擺出課堂教學存在的主要問題有: “一個中心”。即教師仍占據(jù)著課堂教學活動的中心地位，主宰甚至霸占著課堂。“兩個未能”。即一是有的教師未能準確把握課程標準要求、教材內容、“三維目標”和教學重難點，沒有真正理解教材的編排意圖。二是未能關注全體學生。“三個形式”。即一是學生活動流于形式。二是教案的使用流于形式。三是課堂教學評價流于形式?！八膫€忽視”。即一是強調預習，卻忽視了對預習方法的指導。二是強調多做作業(yè)，卻忽視了作業(yè)的精心設計和有效練習。三是強調知識傳授，卻忽視了對學生綜合能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的關注。四是強調學生學會，卻忽視教他們會學。

在此基礎上，開展了“高效課堂大家談”活動，通過討論，進一步明確各學科努力方向，確立了鮮明學科核心任務，努力形成各學科特色，提升學科品位，提高學科教學質量。

（三）確立理念，明確方向 在充分學習、查擺問題基礎上，根據(jù)我校實際，確立了“生本教育”為我?？偟睦砟睢４_定了語文“以學定教，自主建構”課堂教學策略；數(shù)學“目標導學，嘗試自主”課堂教學策略；英語“問題導學，自主合作”課堂教學策略。基于此，我們在課堂教學上著力從以下幾方面進行了改革和探索。

一是改革預習結構?！案咝У膶W習必須從高效的預習開始”，由于小學生沒有多少預習能力，我們把預習指導引入課內，重點落實預習策略，確保課外預習高效，實現(xiàn)“課上”“課下”的雙高效。例如我校六年級語文教師徐婷婷加大預習的指導力度，確立適度的預習目標；新課前都要安排必要的預習時間，選擇明確的預習重點，通過預習指導課幫助學生學會結構化預習；再如我校五年級語文教師王俊霞建立“課前預習檢查記錄制”，發(fā)揮組內成員相互檢查進行約束的學習效果監(jiān)督機制，將學生預習納入日常學習考核之中，提高預習質量和效率，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

二是改革課堂教學過程。課堂呈現(xiàn)方式通過展示進行交流、通過展示實現(xiàn)提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現(xiàn)拓展，實現(xiàn)新課改提出的關注學生“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標。在這方面我校教師張菊英、黃秀花、侍青霞、張有英等老師做的都很好。

三是改革課堂師生、生生關系。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學習的共同體，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴，教師是共同體中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學習效率。四是改革學生學習方式。最終實現(xiàn)“自能學習”，學生必須具備“自能學習”的習慣和方法，要有強烈學習的愿望和動機，要有良好學習的方法和習慣等。比如會傾聽、會質疑、會合作等的能力。因此，著力改革學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養(yǎng)學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

（四）精心組織，扎實推進

一是抓實教師學習，切實解決教師理論“短板”問題。理念是行動的先導。教師理論素養(yǎng)的匱乏是當前制約課堂改革的瓶頸。教師理論“短板”問題不解決，高效永遠走不遠。為此，一年來，我們把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊伍建設的首要任務，下大力氣抓實抓好。把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容，組織教師利用節(jié)假日和課余時間認真學習“高效課堂”和“生本教育”的相關理念。學校圍繞高效課堂先后舉行專題講座培訓十次，教師論壇十次。全體教師學習了《人民教育》關于生本教育的?？?、《高效課堂概述》，郭思樂教授的《教育激揚生命》《高效課堂的101細節(jié)》《全國高效課堂九大模式解讀》等著作和資料。通過學習，轉變教師觀念，實現(xiàn)理念引領，為我校構建高效課堂教學模式奠定了理論基礎。

二是吸收、移植先進經(jīng)驗，搭建創(chuàng)建高平臺。尋求有影響力的名校，建立長期的聯(lián)系，我校先后與武師附校、天師附校等學校建立聯(lián)誼，經(jīng)常開展互訪交流活動，學習他們高效課堂建設經(jīng)驗，以指導我校高效課堂建設，提升學校的影響力。一年多來，我們先后派20余人次，分別到蘭州、重慶、福州、武威、天祝等地參觀學習他們的高效課堂經(jīng)驗，為我校的課堂教學提供了可以 借鑒的成熟經(jīng)驗。

三是組建高效課堂團隊，集體攻堅，培植典型。上學期，我校成立語文、數(shù)學、英語三個學科創(chuàng)建高效課堂小組。創(chuàng)建小組成立后，各小組根據(jù)學科特點積極進行了創(chuàng)建工作，在借鑒外地經(jīng)驗的基礎上，不斷創(chuàng)新，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式，即：語文構建了“以學定教，自主建構”課堂教學模式；數(shù)學構建了“目標導學，嘗試自主”課堂教學模式；英語構建了“問題導學，自主合作”課堂教學模式。

四是大面積開展“磨課”活動，形成以課促學、以課促研的校本研究模式。所謂磨課就是對教師課時計劃、教學內容、教學方法、學法指導等進行精雕細琢，在不斷“打磨”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的過程，是最能磨練與提升教師綜合素質的重要環(huán)節(jié)?；境绦颍捍_定主題——集體備課——一度教學——重構教案——二度教學——反思研討——提升總結。采取兩種方式，一種是每個主題確定一名教師進行兩次或多次執(zhí)教，這種磨課方式對教師個人專業(yè)素質的提高效果十分明顯。另一種是備課組選一主題，同一年級教師依次執(zhí)教，進行“同課異構”，最大化的發(fā)揮備課組教師的集體智慧，加強課堂研究的力度。

（五）整體推進，全面提升。

在建立高效課堂教學模式的基礎上，我們開展“樹標---學標---達標”活動，從領導班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達標。3月份學校組織部分優(yōu)秀教師上了“創(chuàng)建高效課堂”的實驗課，共有十五位老師參與上課，老中青教師，人人參與聽課，共同學習，共同提高。4-6月份，學校又組 織五十歲以下全體教師上了“高效課堂對比研究課”，讓老師們在上課、說課、聽課、評課的過程中不斷探索進步，不斷反思提高。本學期我校組織新教師上了打造高效課堂過關匯報課，在這三次大規(guī)模的構建高效課堂的教學實踐活動中，學校班子成員和部分骨干教師按照“低、中、高”年級分為三組，深入課堂做評委，對教師的教學設計、課堂組織，教學特色和不足進行現(xiàn)場指導和評價，真正將我校構建高效課堂的活動落到了實處。

通過這些措施，確保學校的課堂教學改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。

二、認識與思考

（一）只有做創(chuàng)建高效的“志愿者”，才能走進課堂改革的自由天地

一年的創(chuàng)建工作，使我們深深體會到，只有組織教師認真學習“生本教育”理念，讓全體教師充分認識到當前我們的傳統(tǒng)教學模式已遠遠不適應新課改的要求，認識到我們的課堂教學必須改革，認識到本次創(chuàng)建高效課堂的重要性和緊迫性。另外，新的教學模式，在教與學方式上、教學策略上等都有著與傳統(tǒng)的教學模式 “質”的區(qū)別，在加之新的教學模式開放性特別強，課堂調控把握難度大，中國人習慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數(shù)教師有一種畏難情緒，為解決這一現(xiàn)狀，必須對教師進行培訓學習，學習新理念，做好理論鋪墊。只有老師們立志做創(chuàng)建高效課堂的“志愿者”，才能走進課堂改革的自由天地。

（二）教師專業(yè)素質是實現(xiàn)課堂高效的基礎

教師是“高效課堂的締造者”，教師素質的高低直接影響課堂效 果，具有良好素質的教師隊伍從哪里來，面對參差不齊的教師隊伍，這就需要我們通過組織各類有效培訓和活動來提升教師的教育教學水平和專業(yè)素質。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優(yōu)秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優(yōu)秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學質量的基礎上，讓學生生成智慧、塑造心靈。

（三）課前充分備課是實現(xiàn)課堂高效的保障

備課是高效課堂、成功教學的基礎。教師只有課前認真深入鉆研教材，全面了解學生的學習狀況、認識水平，針對教材特點精心設計課堂教學，真正成為學習情景的創(chuàng)造者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，才能提高課堂效率，實現(xiàn)以“教”促“學”的目的。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。為了達到這一目的，我校每學期都舉行現(xiàn)場備課及教案展評活動，從而歷練出大批有過硬本領的優(yōu)秀教師。

（四）培養(yǎng)學生自能學習的習慣和方法是實現(xiàn)課堂高效的關鍵 要使學生真正成為學習的主體，教師要在課堂中處處體現(xiàn)“努力使學生肯學、想學、學會、會學”這一指導思想。即老師要把重心放到調動學生的學習積極性和主動性，指導學生的學習習慣和 方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀上來。只有學生有了學習興趣，才可能變肯學為想學、樂學；只有學生形成了良好的學習習慣和方法，才可能變學會為會學、輕松的學；只有學生具備豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，才可能變厭學為立志學、發(fā)奮學。如果每個學生想學、會學和立志學，那么每位學生都會是課堂的主體，其他的問題都可迎刃而解。因此，要最終實現(xiàn)“自能學習”的目標，就要教給學生“自能學習”的方法。

（五）課堂教學必須“務實”才能“高效”。

華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是高效課堂應當是平實的。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。三是高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。學生在原來的基礎上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學質的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。四是高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數(shù)學生能夠學有所得，而不是僅限于少數(shù)學生與教師互動，大多數(shù)學生充當聽眾。

三、今后打算及努力方向

（一）轉變思想，進一步提高認識

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求，對于推進小學教育實現(xiàn)科學發(fā)展率先發(fā)展和諧發(fā)展都具有重要和深遠的意義。要在領會內涵和意義的基礎上，提高對構建高效課堂實踐研究活動重要性的認識，把思想和行動統(tǒng)一到課改精神上來。認真學習相關理論、細心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成人人、課課追求優(yōu)質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)建團隊的典型引路作用

繼續(xù)做好典型培植工作，重視典型引路作用。同時，也是為青年教師搭建一個學習、發(fā)展的平臺，帶他們登堂入室，盡快成長為一名優(yōu)秀教師。做好課題研究規(guī)劃，抓實過程研究活動。開展豐富的研討活動，快出成果，讓創(chuàng)建團隊成為我校課改的探路者、領路人。

（三）加強課堂教學的剛性管理，確保創(chuàng)建成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現(xiàn)象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達標驗收中規(guī)定還是“老路子、且學習效率低的課”不能評為優(yōu)質課，目的是“逼迫”教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前 工作中 存在的不適應素質教育的做法，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。

各位領導，老師們：經(jīng)過一年的實踐與研究，我們經(jīng)歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將更加積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協(xié)力配合，我們的目標一定會實現(xiàn)。今后，我們將一如既往勤勉，務實地工作，為民勤教育事業(yè)譜寫出新的篇章。

民勤縣東關小學 二○一三年十二月九日