第一篇：新課程課堂教學(xué)新技能》考試題

合肥市教師“上好課”《新課程課堂教學(xué)新技能》考試題

(2010-05-19 10:30:29)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 教育

合肥市教師“上好課”《新課程課堂教學(xué)新技能》考試題答案一

一、判斷題（A、對(duì) B、錯(cuò)）

1、占學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間的比例最大的是課堂。（A）

2、如果教師教學(xué)能力強(qiáng)，那么在課堂上就會(huì)“戀戰(zhàn)沙場(chǎng)”。（B）

3、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。（A）

4、學(xué)生掌握了 “雙基”就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。（B）

5、新課程讓學(xué)生想象、發(fā)散，不要怕學(xué)生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導(dǎo)不會(huì)出現(xiàn)大問題，即使有些 “離譜”，教師也能處理得當(dāng)。（A）

6、傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于 “教與學(xué)”中的 “教”和 “師與生”中的 “師”。（A）

7、現(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（A）

8、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：不是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法，而是選擇適合于教學(xué)方法的兒童。（B）

9、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師的教法要適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法。（A）

10、班級(jí)授課制有利于因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（B）

11、青少年思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維的循序發(fā)展的。（A）

12、童年期的思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定。（B）

13、少年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大。（B）

14、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經(jīng)驗(yàn)，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，（B）

15、要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，突出前者。（B）

16、反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過排除而 “開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而 “助流”。（A）

17、教師要借助教材盡量拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域在學(xué)生能夠接受的前提下知識(shí)面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。（A）

18、開放性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)。（B）

19、整合性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。（B）

20、厭學(xué)不是先天的，而 “愿學(xué)”才是人的本性所固有的。（A）

二、單項(xiàng)選擇

1、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題是（D）

A、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì) B、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)

C、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì) D、以上現(xiàn)象都存在

2、新課程下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是（D）A、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 B、教學(xué)容量飽滿 C、學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕 D、以上三個(gè)要求都有

3、如果一節(jié)課有三個(gè)定理，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮三個(gè)定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識(shí)體系的地位，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)過程屬于（D）

A 教師的創(chuàng)造過 B 教材重組的過程 C 教材內(nèi)容的填充過程 D 教師知識(shí)系統(tǒng)化的過程 E教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程

4、對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的、最直接的非智力因素是（D）

A、人生觀、世界觀 B、性格、氣質(zhì) C、情感、意志 D、動(dòng)機(jī)、興趣

5、從學(xué)生學(xué)習(xí)的外因分析，“厭學(xué)”的最大原因就在于（B）A、學(xué)生身上 B、教師身上 C、家長身上 D、班主任身上

三、多項(xiàng)選擇

1、反思的目的在于 ABC

A、“開源助流” B、“揚(yáng)長補(bǔ)短” C、“高低兼顧” D、“取長補(bǔ)短

2、教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：ABC

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力 設(shè)計(jì)后評(píng)析能力 試題命名能力

3、教師編寫的《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》應(yīng)該具備的特點(diǎn)：

A ———提取基礎(chǔ)知識(shí) B ———強(qiáng)化自學(xué)能力 C ———開發(fā)學(xué)生潛 D ———補(bǔ)充相關(guān)資料 E ———反饋學(xué)生狀態(tài) F ———有效指導(dǎo)家長

4、教學(xué)設(shè)計(jì)中較輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方法是

A 在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容 B 在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中 C 在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)

5、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間

A 多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解 B 多設(shè)計(jì) “情境”，少設(shè)計(jì) “平靜” C 多設(shè)計(jì) “一舉幾得”的問題，少設(shè)計(jì) “幾舉一得”的問題

6、“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的基本原則ABCDE

Ａ、每一教學(xué)內(nèi)容的處理或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是事先精心策劃的，都有與其相關(guān)的、相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育目標(biāo)———素質(zhì)元。

B、每一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)行為都能有的放矢地提高學(xué)生某一種或某些種素質(zhì)。

C、教學(xué)目的不是單一的知識(shí)素質(zhì)教育，而是社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的全面整合。D、教學(xué)中所涉及的諸多素質(zhì)元，不僅僅是來自教材本身，更多的是來自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。E、課堂教學(xué)中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量和素質(zhì)發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)，定位在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”。

7、整合性教學(xué)具有特殊意義，主要表現(xiàn)在以下三方面：（ACＤ）A、教學(xué)意義 B、升學(xué)意義 C、人生意義 D、社會(huì)意義

8、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略ABC

采取培養(yǎng) “直接動(dòng)機(jī)”與 “間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略 采取培養(yǎng) “高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略 采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略 采用教會(huì)學(xué)生 “好學(xué)”、“深思”的策略 ９、“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的 “切入點(diǎn)”可以從以下四個(gè)方面考慮ABCD

A 根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì) B 根據(jù)課的外延設(shè)計(jì) C 根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì) D 根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)

10、課的終結(jié)設(shè)計(jì)可以歸納成如下方面：ABCDEFGH A 概括性終結(jié) B 懸念性終結(jié) C 引申性終結(jié) D 質(zhì)疑性終結(jié) E 提問性終結(jié) F 游戲性結(jié)尾 G 前置性結(jié)尾 H 激勵(lì)性結(jié)尾

11、下面對(duì)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的意義敘述正確的有BCD

A 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是減輕教師工作負(fù)擔(dān)的目的 B 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求

C 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具 D 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是目前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證

12、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性有ABCD

A 有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu) B 使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

C 使學(xué)生形成良好的非智能結(jié)構(gòu) D 使學(xué)生從小就學(xué)會(huì) “發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法

13、培養(yǎng)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力時(shí)，讓學(xué)生聽課要做到 ABC

A “有信心” B “能專心” C “會(huì)用心” D “左耳進(jìn)，右耳出”

合肥市教師“上好課”考試資料（第二部分）

(2010-05-19 10:31:16)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 教育

安徽省“上好課”主題培訓(xùn)考核內(nèi)容

（一）、《教學(xué)中的師德修養(yǎng)》（略）

（二）、《教學(xué)論與課堂教學(xué)》

一、教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系

第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

有兩種傾向值得注意：一是弱化甚至取消了教師的主導(dǎo)地位，把教學(xué)過程變成純粹的學(xué)生的“自學(xué)”和“自議”；二是過分強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和“學(xué)生的主體地位”，主張把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生，于是有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有提示，沒有指導(dǎo)，沒有反饋，學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，有人還把這兩種傾向美其名曰“放手”。從表面上看學(xué)生似乎獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。沒有了教師作為“組織者和引導(dǎo)者”的作用，也就不會(huì)有學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。象這種不能正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用兩者的關(guān)系，從而走向一個(gè)新的極端，這是新課程實(shí)踐中認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。二、教師、學(xué)生和教材的關(guān)系

課程是由教課書、其他教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的生物系統(tǒng)。簡而言之，課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境等因素的整合。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中指出，形成教師的課程意識(shí)非常重要。新課程與以往課程的本質(zhì)區(qū)別之一就在于它的“不確定性”。有幾句通俗的話將課程意識(shí)概括得好，貼近教師的實(shí)際。第一句話是課程不等同于課表上的科目。第二句話是課程不僅僅是教科書。第三句話是課程實(shí)踐不等于教教科書。那么教師要形成的關(guān)于課程和課程實(shí)踐的課程意識(shí)究竟是什么呢？答案和表述不是唯一的。但都要教師突破以往對(duì)于課程和課程實(shí)施窄化和簡單化的理解，最終目的是教師從整體上理解新課程提出的改革目標(biāo)，明確新課程要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。將之植入自己的頭腦，納入自己的工作視野，形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念，富有創(chuàng)造性地落實(shí)到自己的教育教學(xué)中去。上面幾句針對(duì)教師課程意識(shí)的話可以續(xù)寫為：課程不僅僅是課表上的科目，除了各門課程的獨(dú)特課程價(jià)值，更應(yīng)考慮課程的總體育人目標(biāo)和各門課程的合力；課程不僅僅等同于教科書，更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)科目標(biāo)、教科書以外的課程資源，課程標(biāo)準(zhǔn)比教科書更重要，應(yīng)該受到更多的關(guān)注。課程實(shí)踐不等于教教科書，而是用教科書教，創(chuàng)造性地使用教材。

三、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。(一)評(píng)價(jià)方式要多樣

我們可采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1、延緩評(píng)價(jià)

考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導(dǎo)下，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其促進(jìn)和激勵(lì)作用。延緩評(píng)價(jià)法是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種‘推遲判斷’淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種‘推遲判斷’能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！?/p>

2、課堂觀察

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意“輸入”和“輸出”兩點(diǎn)，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，“課堂觀察”評(píng)價(jià)法能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)“紙筆測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)法一種很好的補(bǔ)充。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。比如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹立信心。

3、成長記錄袋

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，而成長記錄袋就是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。(二)評(píng)價(jià)主體要多元

在以往的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用

四、教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的把握 影響學(xué)生認(rèn)知因素主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1、來自教師和文本的因素：主要指教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息。教材具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，但這并不等同于學(xué)生有效學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此須經(jīng)教師在教學(xué)活動(dòng)中提供的有意義、有組織的信息的幫助，但有組織的信息必須考慮到另兩個(gè)方面：學(xué)生原有的知識(shí)和技能，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工活動(dòng)

2、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)：美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。” 教新知識(shí)之前，必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。因此，學(xué)生已有的知識(shí)水平怎樣，將會(huì)直接影響學(xué)生的心理建構(gòu)的過程。

3、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況：有適當(dāng)?shù)耐獠織l件和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)生，有效學(xué)習(xí)仍然不能發(fā)生，它還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。在教學(xué)中如何遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教學(xué)并無唯一的方法，是有規(guī)律可循的：

1、利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用多媒體形式是最直觀、最生動(dòng)的的教學(xué)形式。人機(jī)交互能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究人的認(rèn)知活動(dòng)通常都是從問題開始的。在教學(xué)中讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅。有些學(xué)生很少得到成功的喜悅。因此，在學(xué)習(xí)上積極性不高，即使努力學(xué)習(xí)了，也沒有更大收獲。

4、教學(xué)的平等性、合作性、交流性任何教學(xué)都必須體現(xiàn)平等、合作、交流，合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)都是非常重要的。這種合作與交流體現(xiàn)在師生之間的平等交流。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效果，就是把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的展示屬于學(xué)生自己的思維方式和解決問題的機(jī)會(huì)，所有這一切都旨在建立一個(gè)以學(xué)生為主體的，促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境。

五、教師應(yīng)當(dāng)具備怎么樣的教育素養(yǎng)

首先，我們教師應(yīng)具有獨(dú)特的人格魅力。經(jīng)常聽到學(xué)生在背地里議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位老師，聽課的時(shí)候昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生的尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成起人格，這是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，具備這些條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)與學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業(yè)的成功；教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到認(rèn)識(shí)的樂趣??

其次，教師應(yīng)該具備一定的親和力。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平與學(xué)生的滿意程度并不一定成正比。有些教師，其所帶班級(jí)的考試成績總是處在年級(jí)前茅，個(gè)人教育教學(xué)能力、工作能力都特別強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)其滿意率卻不是很高，這是何種原因呢？我想：這類教師之所以不受學(xué)生歡迎，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾挠H和力。古人云：“親其師，信其道”。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果教師知識(shí)甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問最高，講課最好，最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，我覺得親和力是教師必備的教育素養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)該掌握一定的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)，教師要有較高的語言素養(yǎng)?！苯處煹恼Z言要規(guī)范、科學(xué)、有師范性，要力求準(zhǔn)確、到位、不能含糊不清，更不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。優(yōu)美、科學(xué)的語言能給學(xué)生語言的營養(yǎng)、智慧的啟迪。教師一句精辟的話語，能縈繞于學(xué)生的腦海而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻，能使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開??

總之，要想提高各方面的素養(yǎng)，就需要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物，要有讀書的興趣，要能在書本面前坐下來，深入地思考”。所謂“一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易”。我們就必須讀書，讀書，再讀書。

（三）、課堂教學(xué)基本技能和微格訓(xùn)練

在1963年出現(xiàn)了微格教學(xué)，微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)”，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

根據(jù)微格教學(xué)的理念，我以為也可以把這個(gè)理念運(yùn)用于我們的教研活動(dòng)中，我稱之為——微格教研。既然我們中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重或沒有較多的時(shí)間和精力參加教研活動(dòng)，我們不妨就采用讓教師獨(dú)自或幾個(gè)開展靈活多樣的微型的教研活動(dòng)：做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課。只要我們能宣傳到位，這些微型的教研活動(dòng)肯定能受到老師們的歡迎，因?yàn)檫@些教研活動(dòng)基本不受時(shí)間的限制、不受地點(diǎn)的約束，靈活性很大：獨(dú)自一人也行，如做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思；二三人也行，如相互說課。

1、做教學(xué)札記。教學(xué)札記就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)情況的反饋以及對(duì)教學(xué)效果等各方面做出的評(píng)價(jià)性小結(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對(duì)自己原來對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對(duì)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力，會(huì)起到起很重要的促進(jìn)作用

2、編寫案例。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。

3、撰寫教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑——教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式。

4、相互說課。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。近年來在各種教學(xué)活動(dòng)中，都增加了說課這項(xiàng)新內(nèi)容。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，說課之后，再由聽者進(jìn)行評(píng)議，指出不足及改進(jìn)之處，既為上好課提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流共同提高的目的。說課實(shí)為一種很好的教研形式。說課是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證?？梢娬f課是教師之間的相互切磋琢磨，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)研究能力。

總之，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠、大膽試驗(yàn)、努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。衷心希望我們每一位中小學(xué)教師能成為優(yōu)秀的教育研究者，并最終成為聞名于世的大教育家。微格教學(xué)的導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是講授新知識(shí)的起始階段，是在較短的時(shí)間內(nèi)教師有目的地引起學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確新授課的學(xué)習(xí)目的，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。微格教學(xué)的導(dǎo)入，形式多樣，目的明確，總結(jié)有以下幾種類型：

（一）以情導(dǎo)入

1、情境導(dǎo)入真正意義的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生樂于參加、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生在“境”中思考，發(fā)現(xiàn)，以動(dòng)情地語言講解有關(guān)材料，背景，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：《十里長街送總理》一課的導(dǎo)入，教師先在教室黑板正中掛周總理照片，出示當(dāng)時(shí)追悼會(huì)的部分圖片，再播放哀樂，輔以教師催人淚下的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)悼念周總理的特定環(huán)境。在這種悲痛中教師再引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的內(nèi)容，學(xué)生被感動(dòng)了，達(dá)到“未入其文，先動(dòng)其情”的效果，學(xué)生被激發(fā)起的情感自然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、音樂導(dǎo)入以播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的樂曲，錄像，影片，錄音，歌曲，引起學(xué)生興趣。《鳥的天堂》一文就可以借助于視覺形象和聽覺形象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生好象真的到了“鳥的天堂”。講解大榕樹時(shí)，放一曲舒緩優(yōu)美的《姑蘇行》，展示茂盛的大榕樹的投影，創(chuàng)設(shè)出一種幽靜愜意的氣氛；講解鳥兒活動(dòng)時(shí)，則可播放《百鳥朝鳳》樂曲，伴隨一聲兩聲鳥叫，展示群鳥歡騰的景象，從而使課堂氣氛顯得歡快而熱烈。這樣，學(xué)生從視覺，聽覺兩方面同時(shí)感知了教學(xué)內(nèi)容。

3、圖畫導(dǎo)入利用教學(xué)掛圖，圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，采用一些新奇的方法，導(dǎo)入新課。講《趙州橋》時(shí)，先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清圖形，啟發(fā)學(xué)生與常見的橋進(jìn)行比較，提煉出顯著特點(diǎn)，就此點(diǎn)明這就是趙州橋，他是我們祖先的杰作，好在哪里？這樣學(xué)生就會(huì)滿懷興趣到課文中去欣賞。

（二）以趣導(dǎo)入

1、設(shè)問導(dǎo)入設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平而又有一定難度的問題學(xué)習(xí)《海底世界》教師可設(shè)問“你們知道大海深處是怎樣的嗎？”學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心理，教師順應(yīng)這種心理，告訴大家：海底有山有谷，有森林，有草地，有礦物，也有各種生物，這樣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)起來更加主動(dòng)積極。

2、試驗(yàn)導(dǎo)入：是以學(xué)生動(dòng)手參與試驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課。這種方式適用于各科教學(xué)。

3、故事導(dǎo)入：依據(jù)教材需要，講解一些與之相關(guān)的故事片斷，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。這是我們常用的方式，不做多的闡述。

4、謎語導(dǎo)入這種方式激發(fā)興趣，年齡越小越明顯。

（三）以理導(dǎo)入

1明理導(dǎo)入：通過具體事件，講明某一道理，以上下文的關(guān)系，幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容。2復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故而知新---在復(fù)習(xí)就知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新舊之事件的內(nèi)在聯(lián)系，常以提問，做習(xí)題開展，降低新知難度，為學(xué)生自身在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立概念聯(lián)系，做好必要的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是課堂的“前奏”，像樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，具有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

微格教學(xué)中的提問技巧

一、提問數(shù)量

提問數(shù)量是準(zhǔn)備成為教師的人練習(xí)提問的第一步。，由于提問技能較復(fù)雜，也較難掌握，一開始練習(xí)這一技能時(shí)不可能顧及有關(guān)課堂提問的各個(gè)方面。首先要做的事情是能夠在課堂上提出問題，等練習(xí)一段時(shí)間后，再考慮提問的質(zhì)量。提問數(shù)量包含兩層意思： 1．在課堂單位時(shí)間內(nèi)所提問題的總數(shù)。山西省教育學(xué)院中學(xué)教育研究中心曾進(jìn)行過一次有關(guān)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查。根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，一堂課（45分鐘）內(nèi)提問次數(shù)在5次以下的占被觀測(cè)教師總數(shù)的72；4%；只有極少數(shù)的教師提問在10次以上。因此，增加提問次數(shù)是改變“滿堂灌”教學(xué)模式的一種最基本的手段。我們?cè)谖⒏裼?xùn)練中幫助接受培訓(xùn)者掌握提問一定數(shù)量的問題，一般情況下，在5分鐘左右的微格課堂內(nèi)應(yīng)提出6-------10個(gè)問題。2．提問個(gè)體學(xué)生的數(shù)量，即提問分布。

二、開放性提問

所謂開放性提問是指那些沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)可根據(jù)自己的理解，或自己所知道的實(shí)際情況選擇答案。練習(xí)開放性提問是新教師掌握提問技能的第二個(gè)步驟，指導(dǎo)教師要事先向試講者講明設(shè)計(jì)問題時(shí)不要涉及大復(fù)雜、太深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生回答時(shí)也無需進(jìn)行大多的思索和用大多的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)開放性提問時(shí)應(yīng)遵循以下原則： 1．學(xué)生無需就答案的準(zhǔn)確性進(jìn)行思考。

2．學(xué)生在回答問題時(shí)無需進(jìn)行認(rèn)真的思考和回憶。教師設(shè)計(jì)開放性問題的目的主要是為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，或引出主要內(nèi)容，以及為進(jìn)一步的提問形成過渡。3．學(xué)生無需因?yàn)椴煌拇鸢付M(jìn)行爭論。開放性提問沒有固定的答案，學(xué)生一般情況下不必因?yàn)樗颂峁┝瞬煌拇鸢付c之爭論。教師在提出此類問題時(shí)目的不是引發(fā)討論，而是引發(fā)興趣。教師在提出開放性問題時(shí)學(xué)生若能爭先恐后地進(jìn)行回答而不因?yàn)榇鸢傅牟煌M(jìn)行爭辯，即說明教師達(dá)到了目的。

練習(xí)開放性提問過程中試講教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．盡量以輕松、活潑的語氣和態(tài)度向?qū)W生提出問題。2．一個(gè)問題要盡可能得到多種答案。3．教師不表露自己對(duì)某種答案的個(gè)人傾向

4．教師除了通過言語和手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生回答問題外，不必進(jìn)行啟發(fā)或暗示。

三、高層次提問

高層次提問所涉及的問題也沒有固定的答案，它與開放性提問的主要差別就在于這種提問鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)生在回答問題時(shí)需進(jìn)行分析、判斷或推理在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容盡可能清晰地呈示給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)則是理解和接受教師講授的知識(shí)，并將其盡可能長久地貯存于記憶中。這種做法將學(xué)生僅僅當(dāng)作一種知識(shí)的接受器，根本難以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也難以發(fā)揮教育啟發(fā)心智的功能，也忽略了知識(shí)本身所具有的實(shí)用價(jià)值）

高層次提問的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮： 1．設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，幫助他們?nèi)姘盐战虒W(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容雖然在大多數(shù)情況下都有一定的體系和結(jié)構(gòu)，但這種體系和結(jié)構(gòu)卻經(jīng)常被過多的解釋性文字和用以證明或說明的事例所淹沒，從而給人以繁雜的感覺，教師在課堂上一方面要給學(xué)生提供盡可能多的細(xì)節(jié)以幫助他們深入了解知識(shí)內(nèi)容；另一方面要幫助學(xué)生理清有關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)。我們常見的教師在課堂上讓學(xué)生將課文分段或總結(jié)中心思想就屬于此種類型的高層次提問.2．設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)估以推動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生應(yīng)該理解并接受教學(xué)內(nèi)容，但這種接受只有成為學(xué)生的一種主動(dòng)行為才可以實(shí)現(xiàn)并得以鞏固。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)估，在表達(dá)自己看法和見解的過程中將教學(xué)內(nèi)容納入自我獨(dú)特的知識(shí)體系，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．提出問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析或解決實(shí)際問題。

知識(shí)的價(jià)值首先在于其實(shí)用性。學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅是要學(xué)習(xí)者明白一些事理。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如，在講授完有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)之后，教師就應(yīng)通過高層次提問來促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來思考一個(gè)實(shí)際的問題：“太原的環(huán)境污染比較嚴(yán)重，請(qǐng)問太原環(huán)境污染形成的原因是什么？”或：“請(qǐng)你講一講我們應(yīng)該如何根治太原的環(huán)境污染？” 在課堂內(nèi)實(shí)施高層次提問應(yīng)注意下列幾點(diǎn)： 1．在一堂課內(nèi)不應(yīng)該提大多的高層次問題。2．教師可用一般性提問引出高層次提問。

3．教師可通過一般性提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和暗示。

4．教師要尋求多個(gè)不同的答案，在許多情況下，當(dāng)教師提出一個(gè)高層次問題后，很可能第一位被叫起來的學(xué)生就給出一個(gè)令教師滿意的答案.教師可以某種方式對(duì)該學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)。但切不要就此打住，要讓另外的學(xué)生再進(jìn)行回答，以征求不同學(xué)生的看法。這樣做一方面是要促使所有學(xué)生參與課堂；另一方面學(xué)生通過課堂提問可明白這樣一個(gè)道理，問題的答案常常不止一個(gè)，容忍不同觀點(diǎn)或看法同時(shí)存在是一件理所當(dāng)然的事情。學(xué)生也可能因?yàn)橛胁煌目捶ㄟM(jìn)行辯論，但學(xué)會(huì)與別人辯論也是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)成果。

四、探詢提問

教師提出問題之后，學(xué)生最初的回答可能不準(zhǔn)確，不清楚，不全面，教師當(dāng)然可以通過再叫另外的學(xué)生來得到一個(gè)較滿意的答案。但這種做法容易使一時(shí)不能完滿回答問題的學(xué)生產(chǎn)生失敗感，會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，打擊他們參與課堂教學(xué)的積極性。正確的做法是、當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中遇到障礙時(shí)教師及時(shí)伸出援助之手。探詢提問即是在學(xué)生不能完滿回答問題時(shí)，教師通過對(duì)某一學(xué)生連續(xù)提問的方式進(jìn)行啟發(fā)和給予暗示；或當(dāng)教師在提出一個(gè)較難回答的問題之前（或之后），提出一些與此問題相關(guān)的簡單問題以引出或歸納出一個(gè)完整的正確答案。在表現(xiàn)形式上探詢提問是一種連續(xù)提問的方式，即：教師提問--學(xué)生回答--教師再問。探詢提問是一種師生共同探討的提問方式，促使學(xué)生進(jìn)行回憶或思考，從而得到回答問題的線索。教師在課堂內(nèi)運(yùn)用探詢提問可達(dá)到以下目的： 1．幫助學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行整理，提高答案的清聽度。2．引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

4．深化學(xué)生的思維。學(xué)生在回答完一個(gè)問題之后，教師可通過進(jìn)一步的提問使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次。幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)答案之外更深刻的含義。比如：在學(xué)生講出空氣的用途和作用之后，教師可進(jìn)一步設(shè)問：“人離開空氣行不行？”“空氣被污染對(duì)我們來說有沒有害處？” 等。

練習(xí)探詢提問過程中試講教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)）

1．要注意問題與問題之間的停頓。連珠炮式的接連發(fā)問

只可偶而用于訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)速度。在通常情況下，學(xué)生在聽到教師的提問后需要稍作思考。探詢提問是一種連續(xù)性提問，但問題與問題之間也要給學(xué)生冒有思考的余地。2.語氣語調(diào)要和緩；探詢提問十分類似于日常人們交際中的追問。但切忌不要以急促的語調(diào)、嚴(yán)厲的語氣連續(xù)向?qū)W生發(fā)問。學(xué)生一旦有壓迫感和威脅感，就會(huì)緊張慌亂，以至于無法正?；卮鸾處煹奶釂?。教師應(yīng)以一種和緩的、探討性的語氣和語調(diào)進(jìn)行探詢提問。3．不要用過長的時(shí)間發(fā)問某一位學(xué)生。探詢提問是需要連續(xù)提問一位學(xué)生，但教師應(yīng)把握＝個(gè)限度：一旦發(fā)現(xiàn)被提問學(xué)生確實(shí)無法再繼續(xù)承受提問的壓力，或其它學(xué)生有可能失去興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改換提問對(duì)象。

五、提問措詞

對(duì)許多教師而言，并不一定是他們不愿意在課堂內(nèi)進(jìn)行提問，而是他們不懂得如何組織提問。其中最大的障礙是不知道應(yīng)該提出哪方面的問題，即問什么；也不知道應(yīng)該如何提出問題，即怎么問；提問措詞正是要幫助接受培訓(xùn)者克服這一困難。提問措詞是教師運(yùn)用語言手段組織和實(shí)施提問的過程，這一技能所涉及的主要是提問的構(gòu)成。設(shè)計(jì)提問措詞應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)方面： 1．確定提問內(nèi)容。2．明確提問目的。3．解提問對(duì)象。

4．構(gòu)成自然的交流模式。教師在提問時(shí)要盡量以一種平等的交流態(tài)勢(shì)向?qū)W生提出問題，所用言詞要盡量自然流暢，而且容易引發(fā)學(xué)生的思維和交流傾向。提問只有在成為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式的情況下才有可能產(chǎn)生好的效果。提問措詞主要包括以下幾大方面的內(nèi)容：

1．提問詞。最常見的有：誰、什么、哪里、哪個(gè)、怎樣、怎么、如何、什么時(shí)候、什么地方、什么方式，以及是否、是不是、能不能、會(huì)不會(huì)，等等。用哪一種和哪一個(gè)提問詞主要是由提問內(nèi)容、提向目的決定的。

2．導(dǎo)引語。導(dǎo)引語是教師用以引出問題的語句“，教師在講出問題之前所用的過渡性語言，如：”你能不能告訴大家你最喜歡哪個(gè)季節(jié)）原因是什么？“在這里”你能不能告訴大家“就是導(dǎo)引語。教師當(dāng)然可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，但使用導(dǎo)引語會(huì)使提問顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺。特別是?quot;請(qǐng)”作為導(dǎo)引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。如教師在提出問題前先這樣講：“下面請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問題??”，或“有這樣一個(gè)問題我們請(qǐng)一位同學(xué)來回答??”，等等。導(dǎo)引詞也可起推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問的作用，如教師在提問前這樣說：“下面有一個(gè)問題需要大家思考，咱們看誰能最先舉手口答?！痹偃纾骸袄蠋煬F(xiàn)在要問一個(gè)比較復(fù)雜的問題，咱們看哪位同學(xué)能正確回答??”等等。

3．問題句。問題句是表達(dá)提問內(nèi)容的句子，是提問的核心內(nèi)容。問題句的設(shè)計(jì)要做到：清晰、準(zhǔn)確、簡潔、語調(diào)和語氣。

微格教學(xué)中的講解技巧

講解技能的構(gòu)成要素是一些典型的課堂講解教學(xué)行為，這些典型的教學(xué)行為是在理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的證明所概括提煉出來的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能是有效的和充分必要的。講解技能由“講解的結(jié)構(gòu)”、“語言清晰流暢”、“使用例證”、“進(jìn)行強(qiáng)調(diào)”、“形成連接”、“獲得反饋”這六項(xiàng)典型教學(xué)行為要素構(gòu)成。這六個(gè)技能要素反映了圓滿有效地完成講解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能所必須要做而且要做好的關(guān)鍵成分。

1、講解的結(jié)構(gòu)

講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過程框架的安排。這一技能要素是整個(gè)講解教學(xué)活動(dòng)成功的基本保證。顯然講解過程框架的設(shè)計(jì)是在講解實(shí)施前的行為，但講解框架的實(shí)施可以在教學(xué)中觀察，所以滿足可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的要求。在微格教學(xué)中首先要使學(xué)員明確“講解的結(jié)構(gòu)”要做什么。一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)是由構(gòu)成該事物的關(guān)鍵因素和這些因素之間的關(guān)系組成。講解的結(jié)構(gòu)是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)關(guān)鍵部分，每一部分都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。所以建立講解的結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行分析綜合的加工處理過程。講解結(jié)構(gòu)的課堂表現(xiàn)形式是通過提出系列化的關(guān)鍵問題和階段性結(jié)論，形成清晰的講解框架。學(xué)員不僅需要知道建立講解結(jié)構(gòu)要做什么，而且還要知道怎樣做。找出講解內(nèi)容中的關(guān)鍵成份，建立各部分之間的聯(lián)系是有規(guī)律可尋的。這個(gè)規(guī)律就是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)中各要素之間的內(nèi)在關(guān)系?？梢詮姆治鲂轮R(shí)結(jié)論入手，找出構(gòu)成結(jié)論命題的若干個(gè)關(guān)鍵因素，這些因素之間是以什么關(guān)系構(gòu)成的命題結(jié)論。這些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。對(duì)于新概念的關(guān)鍵因素還要向下追溯，直到與學(xué)生原有的知識(shí)建立聯(lián)系。對(duì)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和新知識(shí)與原有知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，可以確定講解結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵成分。各關(guān)鍵部分之間的聯(lián)系和講解順序，除了要依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的本身邏輯之外，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，遵從由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)原則。

2、語言清晰流暢

語言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫、語言準(zhǔn)確、明白、語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。

講解緊湊、連貫指兩方面的內(nèi)容；一是講話連貫緊湊，沒有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的現(xiàn)象；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳越的現(xiàn)象。

如何才能使講解語言緊湊、連貫?zāi)?一般地講，要準(zhǔn)備充分和自信。具體講，就是要按講解的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行講解。這樣的同一時(shí)間內(nèi)只有一個(gè)具體的講解中心(階段性講解目標(biāo))，思路清晰目標(biāo)明確，就可以防止語言游移拖沓，意義分散跳越。講解語言準(zhǔn)確明白，就是語言中的句子結(jié)構(gòu)完整、發(fā)音正確、用詞準(zhǔn)確。要做到準(zhǔn)確，就要對(duì)討論問題中的關(guān)鍵詞事先吃準(zhǔn)，有所準(zhǔn)備。要做到明白，就要將講解中具體問題的結(jié)論與取得結(jié)論的依據(jù)或前提條件交待清楚，將依據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系交待清楚。若將依據(jù)和前所條件，以及結(jié)論與依據(jù)之間的關(guān)系認(rèn)為是不言自明的，一帶而過，就會(huì)造成講解不明白。

3、使用例證

舉例說明是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段，例證將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效方法。

為使例證有效地發(fā)揮其教學(xué)功能，應(yīng)使學(xué)員明確以下幾點(diǎn)：(Ⅰ)舉例內(nèi)容恰當(dāng)。所舉例證的內(nèi)容要正確反映教學(xué)內(nèi)容中的概念原理；(Ⅱ)舉例適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。例證應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容所涉及的一類事物中的典型事例，即概念規(guī)律的本質(zhì)因素或穩(wěn)定聯(lián)系在例證中的表現(xiàn)形式是比較鮮明的，便于學(xué)生分析概括，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣；(Ⅲ)舉例數(shù)量符合認(rèn)識(shí)過程的需要。舉例的數(shù)量對(duì)于獲得新知識(shí)是充分必要的，少了不足以說明問題，多了容易使人厭煩；(Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而應(yīng)對(duì)例證與原理之間的關(guān)系分析透徹，這樣才能使學(xué)生舉一反三；(Ⅴ)正確使用正面例證和反面例證。學(xué)生容易從正面例證中獲得新概念、新規(guī)律，在沒有形成正確理解之前，對(duì)反面例證的否定是比較困難的，所以在引入新知識(shí)時(shí)，正、反面例子交*使用容易造成混亂。在初步理解了新知識(shí)后，再使用反面例證可使學(xué)生加深理解。

4、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。強(qiáng)調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的形式是多種多樣的，學(xué)員在訓(xùn)練中容易要模仿和應(yīng)用。學(xué)員感到困難的是強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)員一般都會(huì)知道強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，困難的是什么是重點(diǎn)，成功的強(qiáng)調(diào)來源于對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的透徹分析。簡單地重復(fù)結(jié)論不等于強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)結(jié)論中的關(guān)鍵要素及其要素之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，才能使學(xué)生清楚地“看到”這些聯(lián)系，才能給學(xué)生以知識(shí)。

5、形成連接

講解結(jié)構(gòu)中的系列化關(guān)鍵問題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)之間不是彼此孤立的，它們不僅有時(shí)間順而且還有邏輯意義的聯(lián)系?！靶纬蛇B接”就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。在訓(xùn)練中應(yīng)注意學(xué)員簡單地將講解內(nèi)容1，2，3??地羅列起來的作法，使學(xué)員注重講解各部分之間的轉(zhuǎn)折和過渡。6、獲得反饋

講解由于主要是教師講學(xué)生聽，所以新教師往往忽視學(xué)生的反應(yīng)，講解像在背書。這是講解的發(fā)展進(jìn)程與學(xué)生理解不能同步，講解缺乏針對(duì)性、交互性的主要原因。在訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師要注意糾正學(xué)員這方面的問題。

（四）、《新課程課堂教學(xué)新技能》

一、教師語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 １．教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ２．教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ３．教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 4．教師講解的 “諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ５．教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

二、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 １．需要澄清的幾個(gè)問題

第一，明確問題的目的和類別。問題的目的和類別有四種：①誘發(fā)目的———能誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲的問題，即誘發(fā)型問題。②鞏固目的——— “溫故而知新”的問題，即鞏固型問題。③診斷目的———發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足及困難的問題，即診斷型問題。④訓(xùn)練目的———開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)人格的問題，即訓(xùn)練型問題。

第二，明確問題的難度。問題的難度系數(shù)控制在０.３—０.８之間（難度系數(shù)：１減去能回答上的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比）。贊可夫說：“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人 ‘刷’地舉起手來，這是不值得稱道的。”

第三，質(zhì)疑要程序清晰。注意提問的次序，問題逐步深化，問題要有陡度、有連續(xù)性，使提問達(dá)到系統(tǒng)化、線性化、遞進(jìn)程式化。

第四，提問時(shí)注意給學(xué)生留出 “兩個(gè)時(shí)間”?！暗谝粫r(shí)間”即提問后留給學(xué)生一個(gè)思考準(zhǔn)備的時(shí)間；“第二時(shí)間”即學(xué)生回答問題后還要留給學(xué)生一段思考時(shí)間。

第五，提問時(shí)要注意 “延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。學(xué)生回答問題后，教師不要立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼續(xù)給學(xué)生思考時(shí)間，讓他們以批判思維的形式對(duì)問題的實(shí)質(zhì)提出質(zhì)疑或認(rèn)同。

２．教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生處在疑問、困惑、迷惘、焦慮、躊躇心態(tài)時(shí)，提出問題和解決問題的狀態(tài)是最好的。因此，教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，共同析疑、辨疑、釋疑，使課堂教學(xué)形成 “多向交往”的局面，在合作和諧的氛圍中，能最有效地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第一，設(shè)計(jì)出 “于無疑處生疑”的方案。第二，設(shè)計(jì)出 “于有疑處擴(kuò)疑”的方案 第三，設(shè)計(jì)出 “學(xué)生辯論生疑”的方案。

三、教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

開放性教學(xué)出現(xiàn)偶發(fā)事件的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般類的教學(xué)。因此，上課前教師要有充分的心理準(zhǔn)備。

第一，隨機(jī)應(yīng)變能力之一———遇事不慌。偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要慌，要沉著冷靜，迅速思考，以便應(yīng)付這一突如其來的問題。譬如，語文課上老師讓學(xué)生用 “放”字組詞，同學(xué)們組了幾個(gè)詞之后，一個(gè)同學(xué)說：“放屁！”學(xué)生哄堂大笑，都用奇特的眼光盯著老師。這位老師很冷靜，笑聲過后，老師說：“這個(gè)詞組的對(duì)呀，它不是人的正常生理現(xiàn)象嗎？”

第二，隨機(jī)應(yīng)變能力之二———轉(zhuǎn)嫁他人。突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個(gè)問題，把問題轉(zhuǎn)移到同學(xué)們哪兒去。譬如，在講《高大的皂夾樹》一課時(shí)，學(xué)生突然提出問題： “老師，皂夾樹也不是人，它怎么知道要為人類造福呢？”這位年輕的教師很聰明，她馬上就對(duì)同學(xué)們說：“這個(gè)問題提得很好，哪個(gè)同學(xué)能回答她？”

第三，隨機(jī)應(yīng)變能力之三———反問質(zhì)疑者。當(dāng)突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以直接反問提出問題的同學(xué)。譬如，在講初中語文《分馬》一課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出問題：“老師，這篇課文寫了老初分了一頭黑牦牛，李毛驢分了兩頭小毛驢，這些也不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫 ‘分馬’呢？”這個(gè)問題很尖刻，也很棘手，老師反應(yīng)很機(jī)敏，立刻對(duì)這個(gè)同學(xué)反問道：“你說文章的標(biāo)題叫 ‘分馬’不合適，那你再給它起個(gè)名字好不好？”

合肥市教師“上好課”考試資料（第三部分）

(2010-05-19 10:32:18)標(biāo)簽： 教育

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《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》

一、課堂教學(xué)的科學(xué)性

實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的容：

(一)多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向

目前，我國的課堂教學(xué)價(jià)值取向以人的發(fā)展為核心，同時(shí)多元價(jià)值取向并存。如果加以梳理概括，起碼有以下五種價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)獲取生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)情感陶冶的價(jià)值取向。正是課程目標(biāo)價(jià)值取向的多元性形成了目前教學(xué)活動(dòng)的豐富性。必須真正做到從知識(shí)論向發(fā)展論轉(zhuǎn)化，必須有一個(gè)艱苦的過程。

(二)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

一是關(guān)于教學(xué)的基礎(chǔ)性問題，涉及對(duì)什么是基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)以及加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)性的不同理解。深層的問題在于對(duì)現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“知識(shí)觀”內(nèi)涵的理解。

二是關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實(shí)際的問題。近年來，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)關(guān)注生活實(shí)際，導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)程的變革，以及教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的重視。目前還要解決教學(xué)實(shí)踐中面向生活實(shí)際的目的、內(nèi)容及形式方法問題，以及堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀，而不是堅(jiān)持粗陋的實(shí)踐主義。

三是關(guān)于接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。它們是基本學(xué)習(xí)方式“之一”，還是“唯一”?課堂教學(xué)中如何把握好“度”?應(yīng)該說，現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、批判性，正是將認(rèn)知與情感，指導(dǎo)與非指導(dǎo)，抽象思維與形象思維，能動(dòng)與受動(dòng)，個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)與平衡，從而使課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中還要處理好群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，指導(dǎo)與非指導(dǎo)的關(guān)系，繼承傳統(tǒng)與超越創(chuàng)新的關(guān)系等等。當(dāng)前課堂教學(xué)的改革，改什么?如何改?這需要我們進(jìn)行理性的思考。

(三)研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論思路是：

在實(shí)踐、活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這里，首要的問題是界定研究域，研究課堂教學(xué)：1．分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展的；2．把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律；3．揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特色并形成教學(xué)風(fēng)格。立足于研究問題，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思：通過一節(jié)節(jié)課的觀察評(píng)析，研究教師是如 何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，是否合理組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展；還要研究教師是如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、爭論和辯論的，以及課堂上師生的互動(dòng)活動(dòng)，練習(xí)作業(yè)的探索性、實(shí)踐性、開放性，如何體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否體現(xiàn)了自主選擇、自我調(diào)控、自動(dòng)探索，以及交往與合作。當(dāng)然，要正確進(jìn)行教與學(xué)的行為分析，必須給教師提供一個(gè)評(píng)析的標(biāo)準(zhǔn)，這就是：教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀以及發(fā)展性教學(xué)策略的理解。

二、課堂教學(xué)的效率性

有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)，崔允郭教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展

教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上，對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這意味著學(xué)生知識(shí)的掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。

(二)有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)

有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

(三)有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。

(四)有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新

有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

余文森教授認(rèn)為，從學(xué)生的角度講，速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看做學(xué)習(xí)時(shí)間(長度)——投入；收益可看做學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)——產(chǎn)出；安全可看做學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂)——體驗(yàn)。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多，更快，更好，更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

三、課堂教學(xué)的發(fā)展性

學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展。

葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長的過程。首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，生命

價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。無論是教師還是學(xué)生，都是以整體的生命，而不是以生命的某一方面投入學(xué)校的各種教育活動(dòng)的。

因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

再次，課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在深堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

四、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

?

長期以來，人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

(一)激勵(lì)樂學(xué)說

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《教學(xué)的藝術(shù)》。一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中指出，“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。葉圣陶先生也一貫主張，“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會(huì)學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。

(二)創(chuàng)造活動(dòng)說

李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！睆埼渖壬凇督虒W(xué)藝術(shù)論》一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)?！碧K靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！?/p>

(三)審美說

閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一個(gè)定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@得知識(shí)的營養(yǎng)和美的享受?！?/p>

一、課堂教學(xué)的科學(xué)性

科學(xué)性是課堂教學(xué)必須遵循的最根本的原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)手段和方法的選擇等都必須體現(xiàn)科學(xué)性。關(guān)于教學(xué)的科學(xué)性，可以從以下幾方面理解：

(一)課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律

教育規(guī)律是教育活動(dòng)的法則，是教育活動(dòng)的客觀依據(jù)。所謂教育規(guī)律，簡單講就是教育活動(dòng)的客觀必然性。一般認(rèn)為，教育有兩個(gè)基本規(guī)律：一是教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為社會(huì)發(fā)展服務(wù)；二是教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展并為人的身心發(fā)展服務(wù)。教育活動(dòng)的兩個(gè)基本規(guī)律存在于教育與社會(huì)和教育與人的本質(zhì)的聯(lián)系之中，是教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的客觀依據(jù)。

從教育與社會(huì)的關(guān)系來看，教育和社會(huì)是一種辯證的、互相制約又互相促進(jìn)的關(guān)系。教育活動(dòng)不能脫離社會(huì)，作為人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育要受社會(huì)發(fā)展制約。同時(shí)；教育通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。就我國當(dāng)前的發(fā)展而言，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力。“發(fā)展”、“和諧”也理應(yīng)成為教育科學(xué)發(fā)展觀的核心。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要體現(xiàn)“以人為本”、“可持續(xù)發(fā)展”、“全面和諧”的思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

從教育與人的關(guān)系來看，教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。一般來說，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)并遵循這些規(guī)律，使每名學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。

(二)教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“教學(xué)是能產(chǎn)生最基本的課程效果的一種社會(huì)環(huán)境，它以最深刻的方式影響著課程?！边@句話道出了課程與教學(xué)之間密不可分的關(guān)系。課程從某種意義上說應(yīng)該是學(xué)生在教師的課堂教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，是在具體的教學(xué)場(chǎng)景中生成的。而且，美國課程學(xué)者作出了如下隱喻：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工過程；

（一）運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)違背了方法的發(fā)展規(guī)律

在選擇教學(xué)方法之前，很多教師并不知道教學(xué)方法是受一定的社會(huì)歷史條件制約的，是由其內(nèi)部和外部的各種矛盾推動(dòng)著的，是永遠(yuǎn)在變化、發(fā)展的整體。因而，他們也就無法做到把教學(xué)方法作為一個(gè)產(chǎn)生、變化和發(fā)展的過程來看待和研究。

教學(xué)方法的運(yùn)用同樣也是一個(gè)發(fā)展的過程，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況的發(fā)展變化相應(yīng)作出調(diào)整，而不是一成不變的。教師要努力創(chuàng)造條件，以促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。也就是說，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)，教師不但要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際可能性，而且要不斷創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際可能性的發(fā)展；不但要適應(yīng)自身素質(zhì)，而且要通過不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；不但要考慮既有教學(xué)環(huán)境的制約，而且要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。

(二)靜態(tài)地運(yùn)用教學(xué)方法

中小學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)只注重教學(xué)方法本身，不注重教學(xué)思想的做法是非常幼稚和錯(cuò)誤的。任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用都是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式。然而現(xiàn)今的很多教師卻不注重思想的使用。例如，教師在運(yùn)用問答法時(shí)仍然固守著傳統(tǒng)的注入式教

學(xué)思想，這樣就會(huì)使問答法無助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，與注入式相差無幾。而即便是運(yùn)用講授法，若教師在啟發(fā)式的教學(xué)思想指導(dǎo)下，則同樣可以講得很生動(dòng)，并能夠精辟地揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，促使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)分析、解決問題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，即將課文中不怎么理解的有關(guān)問題提出來，以求得解決的辦法。首先要教給學(xué)生方法： 一是從知識(shí)的角度來質(zhì)疑，二是從追新求異的角度出發(fā)提出不同見解。

三是提出自己不懂的、奇怪的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，無論正確與否，教師都要以鼓勵(lì)的方式來予以肯定，教師的啟發(fā)用語要精而親切，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，循循善誘。

教學(xué)中的各種方法，在以上兩種不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，既可起到啟發(fā)的作用，也可出現(xiàn)注入式的情況，但它們的教學(xué)效果是截然不同的。教師以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)來運(yùn)用教學(xué)方法，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到良好的效果。反之，若以注入式思想為指導(dǎo)，只能導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的接受器和記憶器?？傊?，一種教學(xué)方法的運(yùn)用能起到什么樣的作用，關(guān)鍵還取決于運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的指導(dǎo)思想。因此，要始終堅(jiān)持以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使教學(xué)方法起到啟發(fā)的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。

一、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式和理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)注入式和教條主義。

啟發(fā)式與注入式是兩種對(duì)立的教學(xué)方法指導(dǎo)思想。前者是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力而運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。注入式則相反，它是教師從主觀愿望出發(fā)，簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)而運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。注入式教學(xué)把學(xué)生看成單純

接受知識(shí)的宣傳品，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因而壓抑了學(xué)生；的思考力、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)精神，人們稱它為“填鴨式”教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際要求教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)考慮上節(jié)所述的選用教學(xué)方法的依據(jù)。

把啟發(fā)式和理論聯(lián)系實(shí)際作為運(yùn)用教學(xué)方法指導(dǎo)思想的原因，一是任何教學(xué)方法只有教師聯(lián)系學(xué)科、學(xué)生實(shí)際，本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的而運(yùn)用時(shí)，才能發(fā)揮出實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量；

二是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，受傳統(tǒng)的注入式教學(xué)思想的影響，教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)程度地存在著生吞活剝地套用教學(xué)方法和盲目追求表面熱鬧，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不良傾向。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的條件

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法只能產(chǎn)生并成熟于教師廣泛而深入的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，離開了這個(gè)活的源泉，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就只能是一句空談。一般說來，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)具備以下條件：

(一)認(rèn)同感一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同，直接影響其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同，又能使其在情感方面認(rèn)同，則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則，就難以保證教學(xué)方法的實(shí)效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。

(二)參與度

主要指一種教學(xué)方法的使用過程中教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作，能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作。所以，最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。

(三)綜合化

最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點(diǎn)的教學(xué)方法。因?yàn)樗C合了各種方法的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是“集優(yōu)化”；也不是優(yōu)點(diǎn)的簡單相加，而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。

(四)時(shí)效性

指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果，又要能達(dá)到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時(shí)低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時(shí)太多，或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。

(五)藝術(shù)性

最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對(duì)象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動(dòng)，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價(jià)值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。

三、明確教學(xué)方法的選擇依據(jù)

教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問題，那就是如何對(duì)其加以選擇。每一種具體的教學(xué)方法都有自己獨(dú)特的性能、適用范圍和條件。選擇運(yùn)用教學(xué)方法，要綜合地、全面地、具體地考慮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的所有要素。

(一)內(nèi)容依據(jù)

在教學(xué)方法與教學(xué)過程其他成分的依存關(guān)系中，教學(xué)內(nèi)容起著基本的、決定性的作用，因?yàn)榉椒ㄊ莾?nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)運(yùn)動(dòng)形式，即決定著教學(xué)方法。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。一般說來，不同學(xué)科性質(zhì)的教材，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，學(xué)科內(nèi)容決定了一般教學(xué)方法在各門學(xué)科中的特殊形式。藝術(shù)性強(qiáng)的學(xué)

科，如音樂、美術(shù)和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等，在教學(xué)方法上是有著很大差別的。

二、課堂教學(xué)技能的具體項(xiàng)目

對(duì)于課堂教學(xué)技能包括哪些項(xiàng)目，學(xué)者們各抒己見。大體而言，以下項(xiàng)目是教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者達(dá)成的共識(shí)。

(一)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能一般發(fā)生在課程開始之初，主要用來引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，從而引發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。導(dǎo)入技能有多種，可以直接導(dǎo)入，也可以利用舊知識(shí)導(dǎo)入，還可以設(shè)置懸念導(dǎo)入，也可以講故事導(dǎo)入。總之，導(dǎo)入的形式多種多樣。具體采用何種形式，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及每節(jié)課的具體內(nèi)容、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等方面綜合考慮。

(二)講授技能

講授技能是教師利用語言及其他各種方式引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的行為方式。講授技能是教師最重要最基本的一項(xiàng)技能。

(三)板書、板畫技能

板書、板畫技能是教師利用黑板以凝練的文字語言和圖表等形式，傳送教學(xué)信息的行為方式。從結(jié)構(gòu)上看，板書可以分為兩部分：

正板書和副板書。正板書往往是講授提綱，通常寫在黑板的左側(cè)，約占板面的2／3。副板書是教師在講授過程中遇到的一些生字、各種名詞、年代、數(shù)據(jù)、簡圖、簡表等等，通常寫在黑板的右側(cè)，約占板面的1／3。從形式上看，有提綱式、語詞式、表格式等多種。

(四)提問技能

提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問主要是以問題的形式，師生間相互對(duì)話的一種方式。盡管教師們經(jīng)常提問，但很多提問是一種虛假提問，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握提問的要領(lǐng)，即問題要有啟發(fā)性，問題表述要簡明扼要，問題難度要適中，問題形式要靈活多樣。

(五)結(jié)課技能

結(jié)課發(fā)生在一節(jié)課之末，但是如果結(jié)課結(jié)不好的話，就會(huì)使一節(jié)課失去整體的完美性。結(jié)課形式多種多樣，既可以對(duì)本節(jié)課所講的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行總體概括、升華，也可以提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)一步思考。

除此之外，還有課堂組織技能、演示技能等。

第二篇：新課程課堂教學(xué)新技能

《新課程課堂教學(xué)新技能》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué) 朱卉川

今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對(duì)教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動(dòng)的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

第三篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物課程團(tuán)隊(duì)

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發(fā)表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老師，大家好！

在這一課當(dāng)中，我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個(gè)過程就是課前的準(zhǔn)備過程，課前準(zhǔn)備什么呢？第一就是我們要召開一個(gè)課前會(huì)議，這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中，我們到底要研究什么？我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^程當(dāng)中，提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題，要解決一個(gè)問題；第二就是，當(dāng)有了很多主題提出來以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進(jìn)行分解，使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題，并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對(duì)象的分工。比如說，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張，在校本研修過程當(dāng)中，分工不易過細(xì)。過去我們?cè)?jīng)走過彎路，我自己曾經(jīng)說過，在觀察一個(gè)老師的時(shí)候，我們就做過分工，有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線；有人觀察老師是怎么提問的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來，很多學(xué)校按這樣去做了以后，他們認(rèn)為這樣做不好，為什么？因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過細(xì)以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面，會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過于過細(xì)的觀察分工，就是說這些問題實(shí)際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些，有些人會(huì)少一些，這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。

我這兒舉一個(gè)例子。比如說各位老師，大家在這聽報(bào)告。如果我們假如，我們上午在這聽報(bào)告，中午十二點(diǎn)以后，我們報(bào)告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個(gè)什么情形呢？遇到一個(gè)果農(nóng)，這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí)，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問你，各位老師請(qǐng)你想一想，你會(huì)吃葡萄嗎？你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場(chǎng)老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢？就是這個(gè)果農(nóng)，他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人，這三個(gè)人都像我們一樣，很疑惑地?fù)u搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個(gè)好事的人，就去問這三個(gè)不吃葡萄的人，就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個(gè)人他是這樣想的，他說他要請(qǐng)我吃葡萄，萬一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個(gè)人怎么想呢？請(qǐng)我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個(gè)人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個(gè)人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢(mèng)吧！這是第三個(gè)人的想法。好，人們不僅問了這三個(gè)人，而且問了他們的身份?，F(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊，第一個(gè)人是什么呢？官員。第二個(gè)人是什么？第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢？第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：?。〗衲觑L(fēng)調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來，請(qǐng)大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂。

各位老師，我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后，你會(huì)不會(huì)吃葡萄？我在現(xiàn)場(chǎng)看到很多老師他們都點(diǎn)頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點(diǎn)頭，這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來？為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭？大家明白是因?yàn)槭裁磫?？我們明白了這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來上課的老師，來上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來的課，現(xiàn)在我問你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當(dāng)我們不知道他的追求，不知道他的想法的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對(duì)別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個(gè)，可以介紹自己的教學(xué)背景，介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是，我這節(jié)語文課，這篇課文，一共有三課時(shí)，我整個(gè)的任務(wù)是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個(gè)簡要的說明，這樣說明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排，不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下，要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做，這個(gè)上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重，從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么？可以介紹教學(xué)背景，可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然我們又要說，如果說觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。

第二個(gè)介紹什么？就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場(chǎng)雪》，他在上《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，把主要精力用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)作者是用什么辦法把第一場(chǎng)雪寫得這么生動(dòng)，寫得這么精彩的。下來討論課的時(shí)候，他就跟我說：“陳老師我告訴你，在平常的課當(dāng)中，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽當(dāng)中，我是不會(huì)這樣講課的。”為什么呢？他說：“很多老師都會(huì)認(rèn)為，包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢啊Ｒ虼?，?yīng)該讓學(xué)生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造?！庇纱宋蚁氲?，課前說明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度，我個(gè)人認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西，教師應(yīng)該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實(shí)際上早就從各種場(chǎng)合下知道了賣火柴的小女孩這個(gè)故事，也讀過這篇童話，那我認(rèn)為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福，就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸?！，F(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解？我認(rèn)為這是比較困難的。過去，我們會(huì)說這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚，這么一個(gè)可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎?，安徒生的人生觀，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒，他并沒有這么高的無產(chǎn)階級(jí)覺悟，他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國的國情下教授，肯定是有問題的。因?yàn)槲覀儧]有這種語境理解，那么在處理過程當(dāng)中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個(gè)小女孩，在這樣的一個(gè)夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過程當(dāng)中，有一些災(zāi)民說死了。死了以后，我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報(bào)，我中師畢業(yè)之后，出來主要是教的地理，沒有教過語文，而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來說相對(duì)又比較難，課后大家討論，一邊也說著你的課上的很好，一邊也就說這個(gè)地方有問題，那個(gè)地方有問題，說了很多很多這樣的問題。我首先承認(rèn)我有問題，各位老師我并不是否認(rèn)我有問題。第一我承認(rèn)。但是，就在大家批評(píng)我有問題的時(shí)候，我突然想到一個(gè)成語“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的，原生態(tài)的來討論，這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評(píng)他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學(xué)著怎么走路。我自己開玩笑說，我們平常的一個(gè)素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個(gè)取悅他人的娼婦。然這種說法有點(diǎn)極端。也請(qǐng)大家批評(píng)，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵(lì)老師說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問題。第一放棄成見，第二放棄利益，不要想著，我是專家，我認(rèn)為你該這樣上，你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學(xué)真正的創(chuàng)新，這是我們說的第二個(gè)，教學(xué)創(chuàng)新。

第三就是我們希望在觀課說明之前能夠?qū)τ^察的對(duì)象、現(xiàn)象和時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。各位老師，我有一個(gè)想法，就是為什么非得等學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個(gè)老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會(huì)給我的一個(gè)好朋友說，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個(gè)同學(xué)，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請(qǐng)你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來觀察一下，看一看這幾個(gè)同學(xué)在課堂上他們到底在干什么？然后下來以后你給我說說他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。下來了，議課不是什么東西都說，就說這幾個(gè)同學(xué)，大家想可不可以？我認(rèn)為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點(diǎn)提示觀察的對(duì)象。比如說重點(diǎn)提示觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)，讓觀課議課更有針對(duì)性。這就是我們說課前召開課前準(zhǔn)備要準(zhǔn)備的東西。這有一個(gè)問題就是課前會(huì)憶的時(shí)期。對(duì)于課前會(huì)議的時(shí)期，我有一個(gè)建議，就是不要當(dāng)著學(xué)生說課前準(zhǔn)備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會(huì)從哪幾個(gè)地方分解，現(xiàn)在請(qǐng)上課老師說一說他的教學(xué)設(shè)想。這里，我不贊成這樣做有兩個(gè)原因，第一，你這樣一做讓同學(xué)們心里不舒服，他會(huì)覺得我們今天只是配合老師教學(xué)研究的，他就從主角變成了配角，他有這個(gè)意識(shí)。第二，課堂教學(xué)的進(jìn)程，課堂教學(xué)可能怎么教，最好還是有一些讓學(xué)生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，我會(huì)從什么地方。讓學(xué)生先清楚，就像一個(gè)做魔術(shù)的，當(dāng)然課堂不完全是演魔術(shù)的，有一個(gè)人會(huì)提醒，下邊會(huì)干什么，下邊會(huì)干什么，弄得學(xué)生就沒了興趣。所以，第一，我們主張不要當(dāng)著學(xué)生的面來做這些事情，要在學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候來做這些事情。第二，就是做準(zhǔn)備的時(shí)間可以這一次議課結(jié)束，就為下一次做準(zhǔn)備，把課前會(huì)議開了，這是我們說的課前會(huì)議。開好課前會(huì)議，然后做好準(zhǔn)備，我們就可以進(jìn)入教室進(jìn)行課中觀察。課中觀察我們提一個(gè)要求，就是希望老師們一定要在課中觀察過程當(dāng)中讓自己變得累一點(diǎn)?，F(xiàn)在我請(qǐng)問各位聽課的老師你進(jìn)教室聽課累不累？請(qǐng)你們想一想，你們覺得你們累嗎？如果你們回答說我聽課很累，那我要恭喜你答對(duì)了，你是對(duì)自己的教學(xué)生活負(fù)責(zé)任的老師，我們?cè)谡n堂上觀察的很多老師是什么樣情況呢？他們聽課的時(shí)候，走進(jìn)教室，前邊兩分鐘累，他要拿個(gè)本子，在這個(gè)本子上寫“某年某月某日某某某上什么課”，這是要累的；后邊四五分種累，他要寫兩條優(yōu)點(diǎn)，兩條缺點(diǎn)；中間很多老師是不累的，他們?cè)诟墒裁茨?？哎呀，終于有時(shí)間了，他就開始批改作業(yè)，然后開始備課，還有老師在干什么？我在有些地方觀察課的時(shí)候聽到，有老師說：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么時(shí)間買的？多少錢一件？你看我穿合適不合適？”他們肆無忌憚。這些老師只有一個(gè)愿望，就盼望著鈴聲，盼望著下課，然后等待著下課以后就把聽課筆記交到教導(dǎo)處去，蓋章，聽了一節(jié)課。實(shí)際上這是騙別人的方法，如果我們要在課堂上獲得更多的成長，我們需要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)任干什么？就是一定動(dòng)腦子思考。動(dòng)腦子思考首先要學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)洞察力，研究他人。研究他人的目的是為了學(xué)習(xí)成功而有效的教學(xué)行為。這就需要認(rèn)識(shí)教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)系。舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)觀察過一節(jié)課，有一個(gè)老師上數(shù)學(xué)，上到三十五分鐘了，他就在黑板上寫了一個(gè)題，說這個(gè)題我要找一個(gè)這一節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學(xué)來做，他叫起了第一位同學(xué)，“來，你來”，沒想到站起來這個(gè)同學(xué)大聲聲辯“我發(fā)過言的”。老師只好“那你坐下”，叫第二個(gè)，“你來”，這個(gè)同學(xué)“我也發(fā)過言的”，老師只好叫第三位，他倒找了一位很老實(shí)的同學(xué)，這位同學(xué)上去了，但是他是第三次發(fā)言了。下來我和老師討論這次課，我問他：“某老師，你怎么看待學(xué)生的聲辯----我發(fā)過言的？”這個(gè)老師一臉的委屈，“陳教授，對(duì)不起，沒想到，這個(gè)班不是我的學(xué)生，我下學(xué)期才教他們，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)我，所以今天有點(diǎn)不配合”。我說先不說學(xué)生是不是配合，我要問一下你怎么想到用這個(gè)行為？他說：“陳老師，我最近看了很多名優(yōu)教師上課，上到中途，他們就會(huì)說我看有些同學(xué)這節(jié)課還沒有舉過手，沒有發(fā)過言，我來找一個(gè)沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來發(fā)言。那些學(xué)生就很配合，人家都站來了，我的學(xué)生就不起來?！蔽艺f我告訴你，我的看法是名優(yōu)教師出的汗，變成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名優(yōu)教師出的汗也有變臭的時(shí)候，你可能撿到了垃圾，名優(yōu)教師在那做課，他找一個(gè)我這節(jié)課還沒有舉手發(fā)過言的，他大聲說出來，實(shí)際上是向其他聽課老師傳遞一種信息—我在面向全體學(xué)生。今天我們來看一看你的學(xué)生為什么要聲辯----我發(fā)過言的。你想，三十五分鐘，你抽起來這個(gè)同學(xué)是一個(gè)什么樣的同學(xué)?。窟@節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學(xué)，你說可能往他身上貼什么樣的標(biāo)簽？第一個(gè)標(biāo)簽，這是個(gè)笨蛋，三十五分鐘了，時(shí)間過去這么多了，你還不能舉手發(fā)言？這個(gè)標(biāo)簽如果不合適的話，我們就有第二個(gè)標(biāo)簽等著他，這個(gè)同學(xué)不是好學(xué)生，不配合老師教學(xué)，今天后邊來了那么多聽課的老師，你懂了為什么不發(fā)言呢？這是第二個(gè)標(biāo)簽。第二個(gè)標(biāo)簽不合適，我們還有第三個(gè)標(biāo)簽等著他，這是個(gè)膽小鬼，又懂了，但是也想發(fā)言。但是一看今天來這么多人就不敢發(fā)言了，膽小鬼。學(xué)生在這的聲辯，實(shí)際上在干著一件什么事情呢？他不是不配合你，他在維護(hù)自身的權(quán)利和尊嚴(yán)，人格尊嚴(yán)，我不是那樣的人。所以我舉著個(gè)例子就是想說明在課堂觀察當(dāng)中，我們要去學(xué)習(xí)別人，不要只看這個(gè)動(dòng)作好，然后不去看他是誰做出的，最關(guān)鍵是看這個(gè)行為導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)效果。這就叫看療效，這是第一。第二，我們還要學(xué)什么呢？要避免觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中的“東施效顰”?！皷|施效顰”這個(gè)成語大家也都知道。美女西施的鄰居?xùn)|施是個(gè)丑女，但是她渴望美好，向往進(jìn)步，于是就采取了觀摩學(xué)習(xí)的方法，她就觀察西施是怎么贏的大家的稱贊的。西施有心口痛的毛病，經(jīng)常是走在村頭忍受著疼痛，蹙著眉頭，捧著心口走路。東施發(fā)現(xiàn)了，覺得這個(gè)行為好，可以學(xué)習(xí)。于是他也蹙眉捧心在村頭撞曠野，結(jié)果嚇的一個(gè)村的人不敢出門，這就是“東施效顰”。教學(xué)觀摩當(dāng)中有沒有“東施效顰”呢？我認(rèn)為是有的，那就是看別人的動(dòng)作好看，真好，向他學(xué)習(xí)，這是他沒有明白別人去干什么？沒有明白別人為什么好？別人為什么這樣教？當(dāng)你不明白別人為什么這樣教，你一招一式跟別人學(xué)，有可能就“東施效顰”。那么避免“東施效顰”的方法是什么呢？我認(rèn)為是猜心，要去猜別人為什么這么教，這樣會(huì)產(chǎn)生什么效果。然后把別人的想法學(xué)到，行動(dòng)也學(xué)到，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)才可能是形神兼?zhèn)洹?/p>

我也舉一個(gè)例子，在新課程改革初有個(gè)老師上課，他上什么課呢？上液體的熱脹冷縮，他拎著一瓶橘子水進(jìn)教室。這是一瓶橘子水，“同學(xué)們，你們看這是什么呀？同學(xué)們說：“橘子水。”好，我們分析一下，“同學(xué)們這是什么呀”這起什么作用?。窟@叫引起注意，開始大家都不知道該干什么，現(xiàn)在看到這兒了，這是橘子水。好，同學(xué)們說，看見橘子水你們想研究什么呀？這句話起什么作用?。窟@叫引起注意，引起探究興趣。我注意到了，我還要開動(dòng)腦筋想一想，同學(xué)們?cè)趺椿卮稹Ｍ瑢W(xué)們說：“老師，我想研究橘子水為什么是酸酸的、甜甜的?！彼胙芯课兜溃坏诙€(gè)說：“老師，我想研究這橘子水為什么用玻璃瓶裝?！彼胙芯堪b；第三個(gè)說：“老師，我想研究為什么用橘子水是黃顏色的?！彼胙芯款伾?。老沒有說到熱脹冷縮，老師做了這么一個(gè)動(dòng)作，一比劃。同學(xué)們說：“老師，我們要研究為什么沒裝滿?！焙茫憧催@個(gè)動(dòng)作起什么作用？這可以說叫組織指引，或者說暗示提示。我們?cè)谡n堂上需要放開讓學(xué)生自由表達(dá)提出他們的問題。但是必須承認(rèn)，有些問題沒價(jià)值，有些問題這個(gè)時(shí)候不能研究，有些問題實(shí)際上和這個(gè)沒關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，就需要老師發(fā)揮組織指引的作用，這個(gè)老師用這個(gè)手勢(shì)一比，同學(xué)們說：“我們要研究為什么沒裝滿？”老師說：“好，我們研究為什么橘子水沒裝滿？你們?cè)谏町?dāng)中還發(fā)現(xiàn)哪些沒裝滿呢？”同學(xué)們說：“我發(fā)現(xiàn)煤油沒裝滿，我發(fā)現(xiàn)酒沒裝滿，我發(fā)現(xiàn)醋沒裝滿?！崩蠋熣f：“對(duì)，這些物體都沒裝滿，那它們都是什么樣的物體呢？液體，我們就來研究液體為什么不裝滿？”現(xiàn)在又有一個(gè)問題，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)說到了想研究橘子水為什么沒裝滿的時(shí)候，這個(gè)老師為什么還要說其他東西？比如說煤油、水、酒、醋，為什么要說這些？這叫建立聯(lián)系。他可以讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的這個(gè)性質(zhì)適合液體，而不僅僅是橘子水，缺了這個(gè)行為，就可能會(huì)出什么問題。

新課程改革初，人民教育發(fā)表了一篇文章：有一個(gè)老師上液體熱脹冷縮的課里，這是一位副校長，用探究性方式學(xué)習(xí)熱脹冷縮，開始做了實(shí)驗(yàn)，就是往水里邊加了顏色，然后一加熱，膨脹，然后一冷卻收縮，老師覺得上的很成功，上了三十五分鐘了，老師想我這節(jié)課也就差不多了，我現(xiàn)在只需用遷移運(yùn)用就行了。然后拿出一瓶酒來，“同學(xué)們你們說這瓶酒有熱脹冷縮嗎？”學(xué)生搖頭，“不會(huì)”。老師問為什么呀？“你剛才那個(gè)瓶子里有顏色，這個(gè)是沒顏色的”。老師只好花一些經(jīng)歷來講其實(shí)熱脹冷縮和顏色沒有什么關(guān)系，有顏色沒顏色都會(huì)熱脹冷縮。該下課了，老師想，我還要講明白才行，于是他拿出一瓶醋來，“同學(xué)們，這是一瓶醋，你們說會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師又問什么原因？“那個(gè)是酸的”。老師又講和味道無關(guān)。上到五十分鐘了，老師心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油來，“同學(xué)們，請(qǐng)大家好好想一想，剛才我們學(xué)了水，學(xué)了醋，學(xué)了酒有熱脹冷縮，這是一瓶煤油，你們說它會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師實(shí)在忍無可忍，你給我說到底什么原因？他說：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝?！崩蠋煛拔視灐?。這個(gè)課例出來以后，我認(rèn)為這個(gè)老師存在的問題是缺少了建立聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)，那么現(xiàn)在回過來，我們說這個(gè)老師拿著一瓶橘子水進(jìn)去，同學(xué)們這是什么呢？這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入算比較成功的，那這個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入你們不能夠你也經(jīng)常去用，你能不能夠第一節(jié)課說：“同學(xué)們這是什么呀？”同學(xué)們大聲熱情的回答：“橘子水?！笨梢?。第二節(jié)課，你又拿出來，“同學(xué)們這是什么呀？”，可能兩三個(gè)聲音沒好氣的說：“橘子水”。第三節(jié)課，你如果還敢拿出來，“同學(xué)們這是什么呀”？可能下邊就說：“神經(jīng)病來了，我們快走?！睎|施效顰，我講這個(gè)例子想說明什么呢？其實(shí)，不管你是任何學(xué)科的老師，就是說你不一定要教自然，你不一定都要用這個(gè)橘子水進(jìn)行導(dǎo)入，但是教學(xué)導(dǎo)入的四個(gè)環(huán)節(jié)是我們需要的。比如說需要引起注意，需要引起探究興趣，需要組織指引，需要建立聯(lián)系，這就是在課中觀察當(dāng)中，一定要讀懂別人。第二就是要置身其中，發(fā)揮教學(xué)想象力。發(fā)揮教學(xué)想象力，各位老師，現(xiàn)在請(qǐng)你們，我問一個(gè)問題，什么樣的情況下你聽課最認(rèn)真，觀察課最認(rèn)真？我認(rèn)為是這樣的情況，就是這節(jié)課你上了，下節(jié)課我也要上你同樣的內(nèi)容，我就會(huì)瞪大眼睛、開動(dòng)腦筋想一想他這個(gè)地方怎么上的？如果我來上，我又怎么上？觀課議課要提高老師們觀察課的課堂效率，就需要所有的老師都要把自己擺在這樣的位置，不論你是語文老師還是數(shù)學(xué)老師，你聽的是語文課還是數(shù)學(xué)課，你都可以用這樣的方式去琢磨琢磨，包括你在下面這個(gè)時(shí)候聽我的報(bào)告。你能不能這樣想一想，“陳大偉，你在那講，我告訴你，我要想一想我怎么樣能夠比你講得更好”。如果你在這樣聽的話，那可能你就會(huì)瞪大眼睛思考并且批判，這就是置身其中，用我們的教學(xué)想象力，去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。那么，重要的是想如果我來教，我會(huì)怎么教？如果我來教，我能怎么教？第三一個(gè)我們提倡，在觀課議課過程當(dāng)中，觀課的過程當(dāng)中，要當(dāng)好上課老師的助教，什么叫助教？過去是在聽課評(píng)課的時(shí)候，經(jīng)常是你上課我聽課，聽完課我評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們提倡改善這種關(guān)系，不是你上課，我評(píng)價(jià)，而是你上課我?guī)椭闵险n，怎么幫助？比如說在上課老師講課的時(shí)候，你不要去影響上課老師，不要影響周圍的同學(xué)。如果上課老師布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論交流。那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生實(shí)際上不會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，你這個(gè)時(shí)候可以干什么？你可以轉(zhuǎn)身過來，比如說你可以看這四位同學(xué)，如果他們已經(jīng)在小組很好的小組合作學(xué)習(xí)了，你就可以觀察他們，研究他們；如果是他們沒有很好地小組合作學(xué)習(xí)，你可以干什么呀？你就可以提醒，你們幾位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候老師要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)，你可以提出要求，這樣你第一個(gè)說，你第二個(gè)說，你第三個(gè)說，你好好聽，聽他們的意見，等一會(huì)你代表你們小組的同學(xué)，在小組去交流。好，讓這四個(gè)同學(xué)討論起來，再轉(zhuǎn)過身來，這邊又有四位同學(xué)，你又可以這樣組織起來，這樣，一個(gè)課堂上如果有了三到四位觀課老師，各照顧七八位同學(xué)，這就有二十多位了，然后上課老師再照顧二十多位，堅(jiān)持做幾次，這個(gè)班就會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。所以，我們要提倡一個(gè)觀課中的轉(zhuǎn)身，觀課中轉(zhuǎn)身，怎么轉(zhuǎn)?。窟^去我們的任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。過去我們是評(píng)價(jià)已發(fā)生了的課上的成功不成功，現(xiàn)在的任務(wù)是，對(duì)這堂課對(duì)這個(gè)問題我們?cè)撛趺此伎?，我們開創(chuàng)未來。過去是我觀摩你的教學(xué)，今天我要研究教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。這是有效觀課，然后有效議課，我們?cè)趺磥碜h課？教學(xué)觀課議課以后，怎么進(jìn)行教學(xué)反思和再造？這些問題我們留在后邊再和大家一起討論。好，謝謝大家！

第四篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)

絕妙好課

一堂好課在我認(rèn)為，要包括很多個(gè)方面與細(xì)節(jié)，我將從以下幾個(gè)方面來闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、首先要有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)內(nèi)容。我們首先要知道什么是學(xué)生，相信很多人是沒有思考過這個(gè)問題的。那么什么是學(xué)生呢？學(xué)生就是在學(xué)校里，在老師和大人的幫助下，學(xué)習(xí)到生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這個(gè)就是學(xué)生，我們首先要記住這個(gè)，才能有效的去針對(duì)他們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。才能知道他們要學(xué)什么，要知道些什么。我們要關(guān)注好每一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，兩者要有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到事半功倍的效果。要把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)教材緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在這兩者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，能夠培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、我們還要關(guān)注好學(xué)生的課堂狀態(tài)。一堂好的課不是只有老師好就是好課，也要有學(xué)生的積極參與，產(chǎn)生互動(dòng)才能稱之為一堂好課。在課堂上我們要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì)，在每一次回答問題和做出努力的時(shí)候都要給他們掌聲和鼓勵(lì)，讓他們有認(rèn)同感，感覺到自己得到了尊重，這會(huì)使他們上課更加認(rèn)真有動(dòng)力。同時(shí)要和他們產(chǎn)生積極的互動(dòng)，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動(dòng)的聽老師的講課。在講完之后還要注意學(xué)生的所得所獲，看看他們是不是真的把東西都學(xué)進(jìn)去了吸收進(jìn)去了。只有這三方面都做到了，才能稱為一個(gè)好的課堂生活，才能是一堂好課。

三、要注意有效教學(xué)是否得到了實(shí)施。有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有合適效率的教學(xué)。這幾個(gè)是有效教學(xué)的視角和條件，只有達(dá)到了這幾個(gè)，才是符合教學(xué)規(guī)律的，才能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給他們的教學(xué)支持的行為，我們教學(xué)方法的靈活性和有效性，他們學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性，他們所得到的學(xué)習(xí)成果的要清晰并且結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)他們多去表達(dá)和講述。我們要從這幾方面去關(guān)注有效教學(xué)。

四、最后，我們要看到自己是否在這樣的課堂中得到學(xué)習(xí)鍛煉收獲成長。我們是否在課堂上迸發(fā)出了自己最大的熱情。是否對(duì)所教所授有著自己的認(rèn)識(shí)以及心懷一份敬畏。在課堂上我們是否有創(chuàng)新出屬于自己所特有的教學(xué)方式和有自己的成就感。在這樣的教學(xué)中我們是否獲得了成長，又是得到了什么樣的成長。在每一次的教學(xué)后是不是都進(jìn)行了認(rèn)真的反思，看看哪里做的好與不好，是自己自覺的去做還是別人的催迫。這些都是我們所需要思考所要去認(rèn)真的研想的，只有這樣才能讓自己得到成長。

這些就是我所認(rèn)為的一堂好課中所應(yīng)該包含也必須包含的東西，可能說的還不夠好不夠詳細(xì)，但卻是我自己看了之后所認(rèn)真體會(huì)到的一些東西，我也會(huì)把這些要求都融入到我日常的生活教學(xué)中，認(rèn)真努力的去讓每一堂課都是名副其實(shí)的好課。

第五篇：新技能《新課程下課堂教學(xué)提問的策略》講義

新技能《新課程下課堂教學(xué)提問的策略》講義

培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月17日 培訓(xùn)類別：縣級(jí)培訓(xùn)

主講教師：陳燦 課時(shí)：4課時(shí)

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，是師生之間的一種交流互動(dòng)的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的分式之一。在教學(xué)過程中，巧妙有效的提問有利于促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高對(duì)話質(zhì)量。

一、問在何處

有效的課堂教學(xué)提問應(yīng)是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)的。

1、置問于學(xué)生的疑惑處

（1）真實(shí)形象和文學(xué)藝術(shù)形象的差異所造成的疑惑。

（2）學(xué)生由于人生閱歷不豐富以及閱讀視野不開闊，容易以自己的眼光來衡量前人的行為方式以及思想情感，而產(chǎn)生難以理解的疑惑。

當(dāng)然學(xué)生的疑惑不僅僅存在于這兩方面，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的疑惑之處設(shè)置問題，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2、置問于新舊聯(lián)系處

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們的疑問的那個(gè)方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。引導(dǎo)學(xué)生從平常的、習(xí)慣的隨地隨地可見的東西中看出不平常的東西來?！睂W(xué)生只有在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問，才能激起探究的欲望，才會(huì)運(yùn)用其過去的知識(shí)去尋求解決的途徑。這就是一種獲取知識(shí)的過程。

3、置問于事件的比較處

青少年學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深刻，事件之間的比較突出各自不同的特征會(huì)讓他們產(chǎn)生疑惑：為什么會(huì)這樣呢？其中的原因在哪里呢？因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置問題。

4、置問于教學(xué)的關(guān)鍵處

從教育學(xué)來看，教學(xué)的關(guān)鍵處即教學(xué)過程中師生之間容易產(chǎn)生思想碰撞的地方，也是有可能達(dá)到教學(xué)高潮的地方，更是可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的地方。

5、置問于思維的轉(zhuǎn)折處

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問會(huì)使他們產(chǎn)生懸疑，從而去尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問會(huì)幫助他們開辟新的通道，產(chǎn)生頓 1 悟和突破；當(dāng)學(xué)生對(duì)思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問又會(huì)使學(xué)生的思維有條理的收攏，得出圓滿的結(jié)論；當(dāng)學(xué)生的思維處在進(jìn)退維谷的境地時(shí)，教師的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂之感。

6、置問于規(guī)律的探索處

毫無疑問，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程較多地關(guān)注規(guī)律的探索，語文也有自身規(guī)律的探索。

7、置問于知識(shí)的引申處

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出兒童智力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，“最近發(fā)展區(qū)”是兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異來確定的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才合適的。

教科書知識(shí)引申的地方很多。在知識(shí)引申的時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)候需要教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生的問題就會(huì)得到妥善解決。

8、置問于知識(shí)的矛盾處

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)到矛盾之處，也就是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上最感困惑的地方，而這往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)所在。在這里設(shè)疑和提問，也最容易引起學(xué)生的積極思考。

9、置問于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)處

在學(xué)生的學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)是提問，效果更好。這時(shí)候的提問，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、“提”在何時(shí)

1、導(dǎo)入布疑

導(dǎo)入布疑是在導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問。中小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而迅速地吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所有在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)該在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。

2、講中設(shè)疑

講中設(shè)疑就是在授課的過程中設(shè)置疑問。授課的過程中設(shè)置疑問可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握課堂的中心環(huán)節(jié)，還可以起到提醒學(xué)生集中精力聽講的作用。

3、結(jié)語留疑

結(jié)語留疑是指在結(jié)束傳授課時(shí)提出問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，能夠起到承上啟下 2 的作用。

總之，教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑（發(fā)現(xiàn)問題）、質(zhì)疑（提出問題）和布疑（解決問題）的過程。如果沒有問題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，智慧的火花就會(huì)熄滅。

三、怎樣設(shè)問

所有的教師無不在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，但真正的有效問題都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，都是教師學(xué)識(shí)與智慧的結(jié)晶。

（一）、精心設(shè)計(jì)的問題的特征

1、表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究；

2、與學(xué)生的智力、知識(shí)水平相適應(yīng)；

3、能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；

4、有助于實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)；

5、富有啟發(fā)性，并能促使學(xué)生自?。?/p>

6、提問語適時(shí)，恰到好處。

（二）、精心設(shè)計(jì)問題的注意事項(xiàng)

1、問題要有針對(duì)性

要改變?yōu)E問的現(xiàn)象。一些教師或者生怕人家說他沒有采用啟發(fā)式教學(xué)方法，或者怕怕人家說他課堂氣氛不熱烈，或者積習(xí)難改，上課無所不問，根本不可能引導(dǎo)學(xué)生去思考。所以說，提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，要有針對(duì)性地在有助于主題把握的關(guān)鍵處發(fā)問，忌不痛不癢，提一些無意義的問題。

2、問題要有啟發(fā)性

問題要有啟發(fā)性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。隨著知識(shí)的日益豐富，現(xiàn)在中學(xué)生的視野日益開闊，他們的邏輯思維也日益完善，只有提出需要經(jīng)過分析、比較、推斷才能得出結(jié)論的問題，才能吸引他們，才能“一石激起千層浪”，引起他們思考，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

3、問題要有階梯性

所提問題要有階梯性，問題重點(diǎn)突出，又形成由淺入深、由易到難的教學(xué)階梯，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，有利于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4、問題要具體明確

課堂提問要具體明確，是指所提的問題必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，服從教學(xué)目標(biāo)的需要，不然，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂的現(xiàn)象。

5、問題要難易適中

課堂提問最忌過難或過易。問題過難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生茫然不解；問題過易，學(xué)生不假思索就能答出“是”或“不是”，二者都不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（1）應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問題；（2）對(duì)應(yīng)難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來回答，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都“跳起來摘桃子”。

6、問題要適量

問題“適量”，即教師提問要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不用兩個(gè)問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問”的形式。

那么如何做到課堂提問“適量”呢？這就要求教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目要了然于心，然后再考慮用什么技巧和策略來提問。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。

四、如何深化問題

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“需要進(jìn)行抽象思維，需要不斷地由具體事物過渡到抽象的概括——這是青少年精神上本質(zhì)的需要。為了滿足青少年對(duì)發(fā)展抽象思維的要求，我們十分注意推理能力的訓(xùn)練?！币虼?，教師在上課的過程中要隨時(shí)對(duì)自己所提的問題進(jìn)行深化，以期挖掘?qū)W生的思維潛能，幫助學(xué)生提高自身的抽象思維能力。

1、追問

追問，作為一種提問技巧，在課堂上被廣為運(yùn)用。它作為前次提問的補(bǔ)充和深化，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)有著不可忽視的作用。追問對(duì)學(xué)生的思維有延伸和拓展的功用，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。

2、反問

反問即反過來問，答者變成問者，被問者變成了提問者。反問的句型語氣強(qiáng)烈，平中出齊，具有獨(dú)特的表達(dá)效果。能讓課堂散發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道，更吸引學(xué)生。

3、插問

插問就是在講一個(gè)問題時(shí)，穿插上與此相關(guān)的另外的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有表述不清、內(nèi)容不深刻或者不全面的情況，這時(shí)教師應(yīng)以插問的形式給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹敢?/p>

4、串問

串問就是一次提出一系列的問題，問題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：此一問與彼一問緊緊銜接，有著不可分割的關(guān)系。幾個(gè)問題形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序，把學(xué)生的思維逐步引向深入，很自然地就得出作者所要表達(dá)的中心內(nèi)涵。設(shè)計(jì)的問題一環(huán)扣一環(huán)，前后之間有著緊密的聯(lián)系，可以使學(xué)生的思維順著問題的引導(dǎo)順流而下，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考問題時(shí)思維流暢、嚴(yán)密的習(xí)慣。

5、變問

變問就是變式提問，也就是對(duì)同一個(gè)問題采用變換角度的方法提問。對(duì)于某一事件，在了解事實(shí)的前提下，從不同的角度提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性和獨(dú)特性的綜合能力，有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位地思考問題。

6、重問

重問就是重復(fù)的提問，即當(dāng)一個(gè)學(xué)生已經(jīng)作出正確的回答后，教師繼續(xù)提問一、二個(gè)學(xué)生，目的在于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，由此可起突出強(qiáng)調(diào)的作用，能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，集中學(xué)生的精神。同時(shí)，由于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答不給予肯定或否定，有利于提高學(xué)生辨別正誤的能力。

7、假設(shè)

假設(shè)是科學(xué)思維能力的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。心理學(xué)理論認(rèn)為，“內(nèi)驅(qū)力”是認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，主要表現(xiàn)為探究欲望、成就欲望和交流欲望。教師可以依據(jù)教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一些新異、有趣的“假設(shè)”問題，引發(fā)爭論，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在論證“假設(shè)”的過程中獲得解決問題的成就感，有助于學(xué)生主動(dòng)、充滿激情地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。