第一篇：試談初中英語教學中的文化意識的滲透和培養(yǎng) ※ Microsoft Word 文檔

試談初中英語教學中的文化意識的滲透和培養(yǎng) ※

新課程標準指出，在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力?，F(xiàn)行初中英語教材有意識地安排了英語國家的文化背景知識，力求在語言教學過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學生感受英語國家的文化氛圍。這就要求教師將語言教學與文化教學有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

傳統(tǒng)外語教學往往將語言本身作為教學研究的對象，諸如句子的句法，詞匯，的詞法等，其結(jié)果是學生大多只具備：造出一些意義正確的合乎語法規(guī)則的句子的技能。這樣，學生很難將他們學習的語言知識應用到社會交際之中，即使用于交際，也難以體現(xiàn)語言的得體性和可接受性。這便和語言的本質(zhì)直接沖突，因為語言的本身是交際。

交際是為了溝通思想，而相互了解對方所說的話的內(nèi)容是思想溝通的前提。著名語言學家戴樂爾說過，文化是一個復雜的總合，包括知識，信仰，藝術，道德，法律和一個人以社會一員的資格所獲得的其它一切行為習慣，是一個民族精神財富和物質(zhì)財富的總和。語言則是民族文化的載體和表現(xiàn)形式，語言和文化是相互影響，相互作用的，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，語言受文化的影響，又反過來對文化施加影響。一個民族的深層文化反映在語言文字中，而語言的文化差異，語義的民族性可能會導致跨文化交際的失敗。比如，Sheep在英國人心目中的隱喻形象很差，喻指 “害羞的人” “膽小的人”甚至 “愚蠢的人”，這種文化心理直接反映在成語a black sheep “害群之馬”和a lost sheep “誤入歧途的人”中;英國人也不看好goat，the sheep and the goats表示 “好人和壞人”，說明英國人把goat推向敵對的境地。相反，在中國歷史長河中，羊有著美好的文化內(nèi)涵，羊是古人主要的衣食來源，一直受到人們的寵愛，作為十二生肖之一的羊是吉祥，善良，美好的象征。不同區(qū)域，不同民族，所處時代的發(fā)展是不同的，這就構(gòu)成了不同民族文化的差異性。所以，英語教師要根據(jù)所教的內(nèi)容，認真?zhèn)浜谜n，挖掘內(nèi)在的文化因素，因勢利導，努力培養(yǎng)具有跨文化交際能力的英語人才。

英語教學一定要貫穿文化教學，我們要培養(yǎng)具有跨文化交際能力的英語人才，就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學，文化知識教學幫助學生掌握目的語文化知識，而文化理解教學即幫助學生理解目的語文化知識又掌握跨文化交際能力。

那么具體應該怎樣操作呢?

一、通過課堂教學培養(yǎng)和強化學生的文化意識。

課堂是英語教學的主要場所，培養(yǎng)學生的文化意識應滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。通常第一堂英語課會進行介紹與問候，由于中外兩種文化對禮貌稱呼的習慣存在著差異，教師有必要向?qū)W生進行簡單的闡述。中國人初次見面對年齡，婚姻，收入表示關心，而英語國家的人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。有鑒于此，隨著教學內(nèi)容的深入，教師可適時向?qū)W生傳授英美人談話的禁忌。按英語習慣，親屬之間是直接用名字相稱的，如果不用名字而用表示親屬關系的詞稱呼長輩時，可降一輩來稱呼。而講英語的人這類稱呼則比較簡單:一般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。在教學中，教師應注意加強中西文化差異的比較，將其自覺又自然地滲透到英語教學中。如，在教授JEFC BOOK2 第15單元：What do people eat?時，除了向?qū)W生介紹各國的特色菜外，還給他們介紹美國另外一些飲食習慣，比如美國人喜歡在飯后吃點甜點，”冰淇淋”是最受歡迎的甜點之一。他們的甜點真是名副其實的甜，很多東方人都覺得難以人口。教師還可以告訴學生，在美國餐館里，點菜的順序一般是這樣的：飲料(drinks)，湯(soup)，色拉(salad)，主菜(main dish；main course；enter)，甜點(dessert)等。其中點salad時，侍者都會問:What kind of dressing for your salad?(色拉上面要放什么調(diào)味?)可選擇Thousand salad，F(xiàn)rench，Italian等等。在學習了水果和食品的詞匯后，組織學生動手做salad沙拉這一西方國家所特有的食品。事前，先組織學生對所需物品和制作過程展開小組討論，得出一致意見后再進行操作實踐，教師對各組活動巡視并適當指導，當一盤盤精美的沙拉完成后，孩子們興奮極了，接下來，品嘗自己的勞動成果，每組的代表用簡單英語介紹各自的制作方法和特點，教師不時穿插講解沙拉的起源，種類和現(xiàn)狀。學生吃著可口的實物，體驗西方食文化帶來的樂趣，也感受到了同學之間的合作與互助。

二、充分挖掘教材資源，適時傳播文化知識。

教材在編寫的過程中也滲透了文化意識，人教版初中課本的內(nèi)容設置很大部分是結(jié)合日常生活。西方人的生活習慣展開各種交際會話，教師要充分利用教材的每一個細節(jié)，不失時機地向?qū)W生傳播一些文化知識，例如JEFC Book I中Unit24，Unit26主要是介紹國家，人民和職業(yè)等，借這個機會，教師可以通過世界地圖把學生帶到London，New York，Tokyo，Beijing，and Sydney等地。每到一處，就扮作導游說說對當?shù)氐牧私?，向全班介紹這些地區(qū)的主要建筑和標志，如:Big Ben(英國的大本 鐘)，the Liberty Statue(美國的自由女神像)，F(xiàn)uji Mountains(日本的富士山)，the Great Wall(中國的長城)!Terra Cotta Worries(兵馬俑)，悉尼的Opera House(歌劇院)等等，這些標志物通常是該國的民族象征和驕傲，這些國家的人民常常引以為豪。在教學中，應把握分寸，適當點撥。

三、通過節(jié)日民俗活動培養(yǎng)文化意識。

現(xiàn)在，過洋節(jié)成了社會上的一種時尚，孩子們受父母和周圍同伴的影響，也對各種洋節(jié)津津樂道。我們不妨順水推舟，在慶賀節(jié)日的同時，讓學生們感受一下中西方的節(jié)日文化，如在學習Autumn festivals這一單元中，提到了Thanksgiving(感恩節(jié))，教師就可以向?qū)W生提供大量有關感恩節(jié)的信息。感恩節(jié)是在每年十一月份的第四個星期四，這一天是一個歡慶的節(jié)日，不同宗教信仰的美國人都在這一天團聚，通常有一頓豐盛的感恩宴，人們見面時互相問候：Happy Thanksgiving to you(to your family)“火雞(turkey)是感恩節(jié)宴會上最具有傳統(tǒng)特色的一道菜，感恩節(jié)宴后，一家人一般圍坐下來看感恩節(jié)橄欖球賽。節(jié)日狂歡游行和大學橄欖球賽是感恩節(jié)發(fā)展到現(xiàn)在的兩項主要活動，這使感恩節(jié)更加豐富多彩。爾后，再向?qū)W生介紹感恩節(jié)的由來，而且在感恩節(jié)宴前，一般要進行感恩禱告。在教授JE2FC Unit8 BIII之時和圣誕節(jié)來臨之際，給學生們講講圣誕故事和圣誕習俗，同時不妨再將之與中國的春節(jié)比較一下。當Father's Day(父親節(jié))和Mother's Day(母親節(jié))到來時，我們鼓勵學生替父母做一件力所能及的事，向父母說一句感謝的話，感謝父母對自己的養(yǎng)育之恩，讓學生在學習語言的同時也能得到文化的熏陶。

四、通過各種信息渠道收集傳播文化知識

(1)穿插英語歌曲，小詩和故事教學。如有一篇英語短文講的是Teddy bear，學生不理解什么是Teddy bear，對文章的理解造成了阻礙。其實Teddy bear是一種直立的小玩具熊，造型普遍受到全球小孩歡迎。它的命名，來自美國老羅斯?？偨y(tǒng)(Theodore Roosevelt)(昵稱為Ted或Teddy)[3]”羅斯?？偨y(tǒng)公余之暇，酷愛獵熊。有一天和一群朋友到林中打獵，突然看到一只小熊，直挺挺的站在他面前，模樣可愛極了。羅斯福一時起了惻隱之心，緩緩放下手中獵槍，放走了這只小熊。這事經(jīng)過報紙報導，立刻傳遍全國，美國的愛護動物者趁機大肆褒揚羅斯?？偨y(tǒng)的一念之善。這時一位面包店的老板一時興起，便根據(jù)那只可愛小熊的造型，制成一批玩具，命名為Teddy bear。不料深受小朋友的喜愛，立刻銷售一空，終于使那位面包店的老板改行，大量制造Teddy bear出售，以至于全國風行，至今不衰。學生對文章的不理解，不是因為英語語言水平問題，而是因為他們對這一文化背景不了解，所以要提高學生閱讀能力，也應盡可能讓學生了解西方國家的文化背景知識。在教學中讓學生了解西方人的性格特點和他們思考問題的方法，并培養(yǎng)學生一定的幽默，其意義將遠遠超過語言本身。再比如，瘋狂英語里有一首詩On the Ning nang nong，節(jié)奏明快，語調(diào)壓韻，將學生分組輪唱，邊唱邊叫，繞口令似的詞，越來越快的節(jié)奏，同學們唱的，笑的氣也喘不過來。這些小詩，小故事看似沒什么意思，但其節(jié)奏，韻律和幽默感很好地體現(xiàn)了英語的語音語調(diào)和英語國家特有的文化內(nèi)涵，讓學生在輕松愉快的過程中學到語言，并感受到語言背后的人文因素。

(2)要求學生定期收看程度相當?shù)挠⒄Z動畫片或教學節(jié)目，教師可以選擇一些經(jīng)典動畫片或者影片供學生欣賞。如在學習Miss Evans這一課時，可以安排一點時間讓學生欣賞美國大片Titanic電影的幾個精彩片段，特別是，船被撞在冰山后的人們死里逃生的那一段，不僅有助于加深學生對課文的理解，而且也會極大的提高學生的學習興趣。為了提高學生的自學能力，有時候老師可以有意識的給他們幾個問題，讓他們自己去查資料，自己去找答案。

另外，在校園里還可以通過宣傳欄和板報開辟英語學習園地，介紹一些習慣用語，名言名句，利用這些展板定期進行英語文化宣傳。鼓勵學生關心國內(nèi)外大事。

最后需要說明的是，在各種豐富多彩的教學活動中，教師要注重加強對學生的正確引導，我們要了解西方文化，吸收其先進思想，但不能因此放棄中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，要使學生意識到，中西方文化各有特色，各有所長，讓學生在習得語言的同時，在潛移默化中增強愛國，愛家鄉(xiāng)意識，增強將來報效祖國的信念。文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

通過教學實踐，我深深地體會到，英語教學不僅要重視培養(yǎng)學生的語言能力，還要重視培養(yǎng)學生的文化意識，加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，教會學生得體地運用語言，最終達到能夠正確運用語言進行交流的目的。

第二篇：英語教學中文化意識滲透的重要性

英語教學中文化意識滲透的重要性

英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)教學中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。筆者認為，文化意識滲透對學生的語言學習起促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有意于加深對本國文化的理解和認識，有意于培養(yǎng)世界意識。學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。

以往的英語教學中，我們往往容易意識到母語對英語學習的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重講解語法，培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學生不能正確理解所聽、所讀的材料，導致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習慣，在習俗上不能接受。

因此，新的初中英語教學大綱提出了一個新的要求：“正確認識世界，增強對英語國家文化的了解”。根據(jù)這一新的要求，在英語教學過程中，教師不僅要認真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化、風俗習慣、風土人情等等，只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生真正而完全地獲得英語知識和交際英語能力。

所以，學習英語的過程，也是了解和掌握英語文化背景知識的過程。對文化背景的掌握程度直接影響到一個人的英語使用能力，是能否得體地運用語言的前提。因此，在學習英語語言知識的同時，也要注意同步地學習與英語有關的文化及這些國家的歷史、政治、經(jīng)濟、社會、風土人情、風俗習慣、宗教藝術、科技等有形和無形的財富。

(一)在英語教學中，文化意識的滲透主要表現(xiàn)在以下八個方面：

1．稱呼語

漢語中的親屬稱謂常用于非親屬之間 ：年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

中國學生習慣把“王老師”稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，“教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語中習慣上稱呼的“李秘書”、“方護士”稱為Secretary Li，Nurse Fang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr，Miss，Mrs．等。所以,我讓學生叫我Miss Yuan.2．感謝和答謝

在英語中thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學生，在通電話結(jié)束時，雙方會互相說“謝謝”。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“thank you”幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“thank you”.，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

3．節(jié)日

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日。中西方節(jié)日的風俗習慣也很不相同；我們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)…，他們慶祝圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)…。隨著東西文化的不斷交流，西方的一些節(jié)日也日漸在東方流行，圣誕節(jié)就是最好的例子?，F(xiàn)在中國人也開始熱衷于過愚人節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日。

4．飲食

同中國一樣，英美國家也習慣一日三餐。早餐時間因人而異，一般為早上7：30到8：30，午餐為中午12：00到2：00，晚餐為7：00到9：00。美國人沒有喝午茶的習慣，而英國人則非在下午4、5點鐘喝午茶不可。當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please．”若不想要，只要說“No，thanks．”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。

5．詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。教師在教學過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。這主要涉及到動植物名稱、顏色等。不同文化中相同的概念用不同的詞語來表達，在這方面表現(xiàn)得尤為突出：

在英美國家，白色表示純潔、高貴。故婚紗是白色的，而在中國就意味著“死亡”、“疾病”。此外，在西方國家中許多表示顏色的單詞也可以是姓，如：表示W(wǎng) hite懷特（白色）、布朗Brown（棕色）、格林Green（綠色）,還有習語也與顏色有關：black tea（紅茶）、blue films（黃色電影）、a white man（忠實可靠的）、He was looking rather green.（臉色不好）。

To lead a dog's life過著牛馬不如的生活

to take horse吹牛

a lion on the way攔路虎

like a duck to water如魚得水

as timid as a rabbit膽小如鼠

a cat on hot bricks熱鍋上的螞蟻

因此，教師在教學過程中要注意介紹英語詞匯的文化意義，以防學生單純從詞匯本身的語言意義出發(fā)作出主觀評價。

6.手勢語言

手勢語言是一種非言語性交際手段，是英美人日常生活中進行交際的一種重要方式。不同的手勢表達不同的含義。適時恰當?shù)氖謩菡Z言具有含蓄、簡單的特征，既形象直觀，又避免了因不方便說或說不清帶來的麻煩，可謂口頭語言的重要輔助手段。常見的有：

1，聳肩，雙臂下垂，手心向外-表示不知道或無能為力、無可奈何

2，朝對方張開手臂-表示歡迎

3，高舉雙手或伸出一手，食指和中指張成開“V ”形-表示勝利。

4，握拳后豎起大拇指-表示同意。

5，大拇指與食指組成圓，其余三指伸直-表示滿意。

如果在課堂教學中，適當?shù)剡\用一些手勢語言，肯定對學生理解、習得知識起到積極的促進作用。

7.宗教知識

宗教問題對中國學生是一個難點，也是個重點。所以在學英語時，教師有必要讓學生了解英美國家所信仰的宗教以及其宗教文化，否則在交際或閱讀理解的過程中，就會遇到各種各樣的障礙。例如，在缺乏宗教文化知識的情況下，見到the End of the World，我們肯定會理所當然地認為世界末日的來臨，然而，在基督教中，人們卻認為是伸張正義的時刻。所以，當西方人說“the End of the World”時，實際上相當于中國的俗話“善有善報，惡有惡報”。

8.隱私

我們中國人喜歡問別人的年齡、收入、結(jié)婚了嗎、去哪兒等，可對于英美國家的人來說，這樣問干涉了他們的隱私，大部分外國人聽了會不高興，他們的反應很可能是“I t's none of your business!”這就容易造成“文化休克”（culture shock）。

目前的閱讀教學是英語教學中的重頭戲，閱讀材料中含有純真的、地道的英語，所包含的文化意識相當多，所以，教師在教學過程中，要實現(xiàn)多元文化的滲透，善于設置文化語境，使跨文化交際能力得以在日常閱讀中得到培養(yǎng)和提高。

(二)文化滲透的方法

文化滲透教育的方法是多種多樣的。我們現(xiàn)在所使用的教材是牛津版的7A，里面涉及的文化方面的內(nèi)容很多，這要求我們教師應該采用靈活多變的方法進行多方位文化滲透教育，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。

2.加強中西文化差異的比較

利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角，英語晚會,英語興趣小組等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

總之，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學生的跨文化意識，不失時機地向?qū)W生灌輸一些有關的文化背景知識，只有這樣才能使學生真正掌握英語。

第三篇：淺談英語教學中文化意識的培養(yǎng)

淺談高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)

山東省茌平縣 茌平縣第一中學 任曉飛

摘要: 我國隨著改革開放的深入，英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。學習一種語言也就是學習一種文化。因此在《英語課程標準》中，文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。本文試著從跨文化意識的意義，就英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的必要性和內(nèi)容，結(jié)合英語實際教學活動中的一些案例分析了如何在英語教學中加強學生跨文化意識。

關鍵詞： 英語教學 跨文化意識 培養(yǎng)策略

一，文化意識培養(yǎng)的意義和必要性。

隨著我國經(jīng)濟，科技和社會的發(fā)展，人們的全球意識不斷增強，不同文化的接觸更加頻繁,對人們的外語素質(zhì)提出了更高的要求。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。而高中又是英語學習的關鍵時期，所以英語的教學尤為重要。英語是一種語言；語言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。學習一種語言也就是學習一種文化。英語教學是語言教學,自然也就離不開文化教學。但長期以來,人們似乎認為只要掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際；因此，在英語的教學過程中，常常只注意講解語法,單詞。卻忽視了交際中的另外一個重要因素：文化意識，導致交際出現(xiàn)失誤。文化意識的培養(yǎng)一直都沒有得到應有的重視，而恰恰由于不了解語言的文化背景和中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語用失誤的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me(“過獎”)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。因此受文化差異的影響學生無法正確理解所學，所聽，所讀，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學的英語知識應用于實踐中，從而達不到英語教學的目的。

我國新近頒布的《英語課程標準》明確提出了基礎教育階段英語課程的整體目標，即“以學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力”。新的課程標準將文化意識添加到教學內(nèi)容中，并且明確指出文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，這幾個方面是密切相關的，相互促進。這也體現(xiàn)出了對現(xiàn)代英語教學新的要求:“要拓展學生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。”因此,文化意識的培養(yǎng)已成為英語教學的一個不可分割的部分。英語教師不要單純地進行就語言而言的教學,還要重視文化意識的培養(yǎng),以掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。在英語的教學中，教師應充分利用教材和其他教學資源，讓學生接觸和了解英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術，行為規(guī)范和價值觀等。教師們面臨很大的挑戰(zhàn)。

二，文化意識培養(yǎng)的策略。

文化意識的培養(yǎng)并非簡單的對文化知識的灌輸和對異國文化的接受。它涉及到文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力等多方面。這是一個很復雜的學習過程。因此，要培養(yǎng)學生的文化意識，教師的指導地位不容忽視。俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水?！比绻處熥陨砦幕庾R功底不厚，就無從培養(yǎng)學生的文化意識。為此，教師要不斷豐富自己的文化知識，提高自己的跨文化交際意識，以良好的語言綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)做學生的表率，充分發(fā)揮教師的指導作用，確保學生文化學習的成功，高效。

（一），轉(zhuǎn)變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流。

培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生學好英語是相當重要的。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生把英語作為一種文化去學習和領悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習英語的方向從應付考試轉(zhuǎn)變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。

在教學過程中，倡導以學生為中心的教學組織形式，鼓勵學生主動地獲取與課文內(nèi)容相關的文化知識，形成良好的師生和生生之間的交流，并能通過語言體會文化，借助文化理解語言。如在教外研版高中英語必修3 Module 1 Europe時，開展以歐洲某些國家及首都，語言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動，在學習語言的同時感受西方文化，深受學生的歡迎。教師應該巧借這個話題，讓學生預先查找有關歐洲一些國家和著名的城市的相關信息，在課堂上進行討論。通過介紹相關的背景知識，幫助學生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學生真實直觀地感受外國文化，這樣既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（二），采用多媒體教學手段，創(chuàng)設真實的文化情景。

教師要精心設置英語課堂環(huán)境。在英語課堂教學中，多媒體教學手段給教學注入了新的活力，創(chuàng)設了真實的教學情景，鼓勵學生在該情景中用英語交際，學生可以通過交際活動提高實際運用語言的能力，使學生在交際中習得文化背景知識并對他們的跨文化意識進行潛移默化的滲透和影響。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時，利用電腦播放外國人看病的視頻以及一些關于其他國家醫(yī)療體系的的信息，讓學生通過這些了解外國的文化。并且讓學生根據(jù)自身的親身體驗來比較中國的醫(yī)療。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。通過對比可以加深學生對兩種文化之間差異的理解并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。以外研版高中英語必修4 Body language and Non-verbal Communication 為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。

（三），采用多種教學途徑，加強課外教學培養(yǎng)跨文化意識

要培養(yǎng)學生的跨文化意識僅僅靠課堂四十分鐘的文化滲透是遠遠不夠的。課外教學是課堂教學的有力補充，把課堂教學延伸到課外，課內(nèi)外相互促進，實現(xiàn)教師和學生角色的多元化，創(chuàng)設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍。

鼓勵閱讀與討論，促進英語文化知識的積累。向?qū)W生推薦富含英語文化的、符合學生水平的報刊、新聞故事、簡易文學作品等，鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)覺其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進行交流和討論。這樣既擴大了學生的閱讀量，又培養(yǎng)了學生比較分析的能力，同時提高了他們運用目的語文化進行交際的能力。

開展英語課外活動，注重跨文化意識的延伸。如：開設英語選修課學校課，從而了解西方習俗、文化和風土人情。英語選修課不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。

營造校園文化氛圍，激發(fā)學生學習英語文化的興趣。在校園中營造出濃郁的英語文化氛圍，可以使學生潛移默化地了解英語國家文化。利用校園廣播在課余時間播放英文歌曲、故事和詩歌等，介紹一些西方的文化背景知識，學生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習得相關的文化知識。另外午間英語新聞也是營造英語學習氛圍的有效途徑，給學生提供了了解世界的機會，長此以往，能激發(fā)學生學習英語文化的興趣，同時逐漸養(yǎng)成跨文化意識。

三，結(jié)束語

英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)不是空泛的，而是必要的和可操作的。通過加強跨文化意識的培養(yǎng)，在外語教學中培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才首先需要我們的教師自身學習有效的教學理念，具備豐富的英語文化知識，并且與時具進加強自身文化修養(yǎng)，其次，培養(yǎng)學生文化意識的具體的實踐方式卻是動態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師在實踐中作出有彈性的設計，組成開放的結(jié)構(gòu)，并在實施過程中采取靈活的策略。

第四篇：淺談小學英語教學中文化意識的滲透

淺談小學英語教學中文化意識的滲透

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！闭Z言正是文化傳播最重要的一股力量。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。因此，作為英語教師，我們應該在英語教學中對文化進行有意識的滲透。

一、小學英語教學中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！倍C合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎上不斷發(fā)展的。拉多（Lado1964）在《語言教學：科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！币蚨鴮W習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學英語文化教學存在的問題

由于缺乏語言環(huán)境以及面對考試的壓力，傳統(tǒng)的英語課堂主要側(cè)重語音、詞匯以及語法的機械教授與練習，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹，這種重語言輕文化的教學方式，能夠讓學生取得很高的分數(shù)，但是卻導致他們不能夠在實際的生活中運用所學的語言，造成了一大批人學的是“啞巴英語”或是“中國式英語”。

在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力?？缥幕浑H的雙方如果不能進入到同一文化背景中，往往會產(chǎn)生不解或誤解，從而導致交際的失敗。正如托馬斯指出：“語法錯誤從表層就能看出，受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦被發(fā)現(xiàn)，受話者就會認為說話者缺乏一定的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣對待。如果一個能夠講一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他往往會被認為是缺乏禮貌或是不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎為語言知識的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”由此看出，文化在英語教學中是非常重要的。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多的英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應該在英語教學中有意識向?qū)W生介紹英語國家的文化知識，為他們創(chuàng)造語言的運用環(huán)境，從小就培養(yǎng)學生的跨文化交流的意識。

三、在教學中滲透西方文化知識

不可否認，我們在小學英語文化意識滲透的教學方面確實存在著問題，但是，作為小學英語教師，就要在教學的過程中有意識地滲透西方文化知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

1.充分利用教材，在課堂上隨時進行文化滲透。我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化差異的話題。充分利用教材上的這些話題，就會讓學生了解到很多相關的文化知識。

三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。在上課前，我會讓學生說說中國人見面打招呼會說些什么，學生都知道常用的打招呼的語言有：“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說：“Hello！/How are you？”等。又如詢問他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W生能夠掌握這些知識，也會反復地詢問：“How old are you？”在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學生今后在用英語交際的時候就會避免談論涉及他人的隱私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。

2.巧借多媒體，傳授文化背景知識。多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創(chuàng)設情景，介紹文化背景知識，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，營造輕松愉快的教學氛圍。在制作課件或Flash動畫時，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學語言。

3.自實行高效課堂，教學模式創(chuàng)新以來，我們不斷地實踐、吸取經(jīng)驗教訓，不斷地改進教學方案，為了能夠增強學生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分地利用英語學案自主學習板塊，開設“相關知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學生通過自主學習，了解相關的文化知識。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分學案的設計中，我在相關知識鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關差異。學生通過閱讀相關知識鏈接，了解了中國請客的相關禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示――創(chuàng)設情境表演這一環(huán)節(jié)，學生自己創(chuàng)設情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學生在有意識地將自己所學的知識運用到實際生活中去。

4.創(chuàng)設情境，為學生營造真實的語言氛圍。教育家認為，“成功的外語課堂教學應深入創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！眲?chuàng)設與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。學生能夠在具體的語言環(huán)境中進行語言實踐，學習和了解異國文化，從而加深對異國文化的認識。例如，我們可以創(chuàng)設這樣的情景：情景一：Mike和John來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗一段時間。Sarah及其家人為陳潔準備了她到美國的第一頓晚餐，Sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達到了學以致用的效果。

總之，我們必須要在小學這個打基礎的重要階段，把“文化意識”教學放在突出的地位。英語教師可根據(jù)小學生的認知水平、思維特點，以課堂教學作為文化教學的主要實現(xiàn)方式，靈活運用多種教學方法進行教學，讓學生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學到地道的英語。

（責編 田彩霞）

第五篇：英語教育中文化意識培養(yǎng)建議論文

一、高校英語教育中強化文化意識培養(yǎng)的重要意義

1.不同國家之間的文化交流。在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的背景下，各國之間在經(jīng)濟與文化方面的交流日漸頻繁，在現(xiàn)代化社會中必須運用一種國際眼光和文化底蘊來實現(xiàn)對新型人才的培養(yǎng)與教育。學生文化意識的培養(yǎng)，不是僅僅單純包括學生所學語言的國家的文化，更重要的是包括中國的傳統(tǒng)文化。文化作為一個國家和民族的靈魂象征，能夠充分的體現(xiàn)一個國家所具備的軟實力和特征形象，因為只有通過對國家文化背景的充分學習，才能真正了解英語所使用的具體背景與學習方法?，F(xiàn)如今，面對國家之間日漸頻繁的交流，語言作為一種最常用的交流途徑，不同語言背后的文化背景各不相同，而那些為了了解背景而學習語言的人來說，在一定程度上學到的僅僅只是冰山一角，很顯然這對于國家之間的交流與溝通十分不利，對傳統(tǒng)中華文化的弘揚與傳播更加不利，進而將會直接影響到深厚中國文化底蘊的對外介紹。因此，要借助文化意識的培養(yǎng)，來增加國與國之間的了解，在促進語言功底深厚、合理有序的進行高校英語教育的同時，將中國文化中的深厚底蘊在全世界范圍內(nèi)進行傳播。2.學生英語學習誤差的有效減少。當下，英語作為在全世界各地所通用的語言，由于受到不同文化背景的影響，逐漸被分為兩種不同類型的英語，即英式與美式英語。世界上全部的語言都發(fā)展與演變的具體過程中，都經(jīng)歷了漫長時間的洗禮，之后經(jīng)過不斷的融合逐漸發(fā)展而成，密切的聯(lián)系這自身國家的文化背景。語言中既有本土語言，又包括一些習慣性的英語和相對比較口語化的語言，故學生首先需要在充分了整個國家文化背景的基礎上再進行語言的學習。如此一來，教師也能夠更好的推進教學，學生也會因此有效的減少對英語學習的誤差。3.學生完美人格的塑造。一個國家的文化在一定程度上是國家優(yōu)秀軟實力的重要體現(xiàn)，是一個國家和民族在長期奮斗的過程中提煉出來的，是人生價值觀與態(tài)度的重要體現(xiàn)。因此，通過在高校英語教育中培養(yǎng)一定的文化意識，可以學生對一個國家的文化背景和發(fā)展歷程進行充分的了解與學習，進而能夠?qū)⑦@個國家所具有的生活方式與人生態(tài)度為自己所掌握，這便在很大程度上有助于學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造與培養(yǎng)，打造學生完美人格。實踐研究表明，學生在長期的文化交流中可以更加準確的進行人格的塑造，通過對本國和國外優(yōu)秀文化的汲取與借鑒，將有助于學生更加完美的塑造自身的品性，提高人際交往的能力。

二、培養(yǎng)高校英語教育中文化意識的重要作用

1.提高對培養(yǎng)中國優(yōu)秀文化的重視程度。通常情況下培養(yǎng)一定的文化意識，首先應該注重的便是對本國文化意識的培養(yǎng)，而培養(yǎng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個中國人的重要使命和責任。我們學習英語很大一部分原因是為了能夠更好的與外國人進行流暢的交流，而和外國人進行交流也是為了對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行弘揚，以此來吸引更多的人來了解中國這個古老的民族，讓中華文明能夠在歷史的舞臺上熠熠生輝。由于我們代表的是中國，故不管英語教育課堂做怎樣的安排與調(diào)整，都必須將培養(yǎng)中華文化意識放在第一位。2.組織學生多與外國人進行溝通與交流，實現(xiàn)多元化的視聽教育。聽、說、讀、寫作為英語教育中最基本的能力需求，學習英語的一個重要目的便是能夠保證學生可以將英語大膽的說出來，故口語的練習對于英語的學習至關重要。同時，通過與外國人進行簡單的交流與溝通，學生可以對他國的文化進行一定的了解，如文化背景等，在實際學習過程中要盡量摒棄死記硬背的學習方式，格外注意語句與單詞所要表達的實際意義，在文化意識層面進行靈活的學習。通過面對面的直接交流，可以將英語本身在語言發(fā)方面的特點充分的體現(xiàn)出來，在此基礎上學生可以找到自身在學習上的弱點，實現(xiàn)本國文化與外國文化的碰撞與交流，從中實現(xiàn)兩國文化的有效融合。另外，還可以通過觀看一些口音純正、發(fā)音標準、極具國家價值觀念的影視作品，從之對外國人的價值觀念、生活背景以及歷史文化等進行充分的了解與掌握。3.教師應該通過不斷的學習提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)。教書育人是教師的天職，身為一名優(yōu)秀的、合格的高校英語教師，必須具備一定的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和操守，充分結(jié)合自身的發(fā)展情況和時代的發(fā)展要求，通過不斷的學習，扎實自己的理論知識和對一定專業(yè)技能的掌握，從而探索出適應高校英語教育中文化意識培養(yǎng)的新時代教育理論，靈活的處理教材，并根據(jù)課堂的實際發(fā)展狀況采用靈活多樣的教學方法。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟一體化趨勢的越發(fā)明顯，各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為全世界所通用的語言，是每一位高校學生所必須掌握的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)一定的文化意識在高校英語教育中發(fā)揮著至關重要的作用。它不僅可以讓學生在對外國文化進行充分了解的基礎上，更好的掌握英語、理解語法和短句在特定背景下的深刻含義，減少學生對于英語學習的誤差，并且有助于學生完美人格的塑造，實現(xiàn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。

參考文獻：

[1]郭禎.論高校英語教育中文化意識培養(yǎng)策略[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2014,(04).