第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識(shí)的點(diǎn)滴思考

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中

畫數(shù)學(xué)故事、講數(shù)學(xué)故事的幾點(diǎn)思考

西海小學(xué) 王紹亭

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的課程目標(biāo)中指出：“要使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略?！倍褦?shù)學(xué)內(nèi)容用圖畫的形式表達(dá)出來(lái)，再用講故事的的方式講出來(lái)，則是一種非常重要的分析問題和解決問題的策略，它是利用“圖畫”的直觀性來(lái)對(duì)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，用“語(yǔ)言”的形象表達(dá)來(lái)描述問題的數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思和交流，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)，最終幫助學(xué)生分析問題和解決問題。

在平時(shí)的教學(xué)中，我建議學(xué)生以講故事的形式來(lái)說明數(shù)學(xué)題中的數(shù)量關(guān)系，特別是青島版的數(shù)學(xué)教科書正好適應(yīng)這種方式，由情境串導(dǎo)出問題串。把問題改成數(shù)學(xué)故事學(xué)生容易理解，增加了問題的趣味性，能找到解決問題的辦法。由此看來(lái)，畫圖意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的。

前幾天的美術(shù)課，剛上課準(zhǔn)備布置學(xué)生作畫，有一名學(xué)生說：“老師，這節(jié)課能隨便畫嗎？”我當(dāng)時(shí)很意外，心里想：學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問題學(xué)生！我問了一句：“你想畫什么？”“我也沒想好，我正在想！”這時(shí)多數(shù)學(xué)生都贊同隨意畫，愿意畫什么就畫什么。我說：“你們?cè)敢猱嬍裁淳碗S意畫什么吧！”幾分鐘過去了，多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真的作畫，可是有幾個(gè)正在那兒搖頭晃腦的在想，不知畫什么好。王怡然問我：“老師，能不能畫今天數(shù)學(xué)課上講的數(shù)學(xué)故事？我沒多想，只說了一句：你愿意畫就畫吧！”快下課的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生基本完成，王怡然站起來(lái)說：“老師，我沒有畫完，我能畫完了再交上嗎？”第二天早晨，我剛到辦公室坐下，王怡然就送來(lái)了他畫的畫，她涂了色，看上去很漂亮。我說你給我講一講你畫的內(nèi)容吧！

一開始，我有意無(wú)意的聽著，可是聽了幾句，忽然有一種想法在頭腦中閃過：讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容畫出來(lái)，在以故事的形式講出來(lái)，豈不妙哉？！

在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我以“畫數(shù)學(xué)故事、講數(shù)學(xué)故事”為題進(jìn)行動(dòng)員，學(xué)生們一聽都很高興，非常愿意在這種模式下的學(xué)習(xí)方式。

這種集美術(shù)、數(shù)學(xué)、寫話、說話多種形式融為一體的教學(xué)新思路，在我腦海里逐漸明晰起來(lái)，我對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了一個(gè)星期的思考，并且在一周的時(shí)間里我開始了這種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索，學(xué)生畫數(shù)學(xué)故事的積極性很高，講故事也是爭(zhēng)先恐后的。我也逐步改進(jìn)操作方式，把這種模式延伸到家長(zhǎng)哪兒，引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的數(shù)學(xué)故事講給自己的爸爸媽媽聽，在爸爸媽媽的幫助下進(jìn)行修改、完善，在構(gòu)思把數(shù)學(xué)故事以圖畫的形式表達(dá)出來(lái)。4月29日，進(jìn)行了西海小學(xué)第一次畫數(shù)學(xué)故事、講數(shù)學(xué)故事比賽，這次比賽，共評(píng)選出10名優(yōu)秀選手，主要是以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生積極投入的積極性，喚起學(xué)生的靈感與激情。

從教學(xué)過程中我體會(huì)到，學(xué)生對(duì)圖畫的一種感悟決不是僅僅靠某一節(jié)課的培養(yǎng)而獲得的，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于學(xué)生沒有專業(yè)的美術(shù)教師，而只憑空想象或參考一些圖本上的圖案來(lái)畫畫，有很大的的局限性。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此我也進(jìn)行了些許嘗試，從而引發(fā)了自己的點(diǎn)滴思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生畫自己喜歡的圖畫

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生畫喜歡的卡通形象的圖畫。例如喜洋洋、美羊羊，熊大、熊二，海綿寶寶等等，故事情節(jié)隨自己的想象而展開。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想像去畫，表達(dá)一個(gè)完整的故事情節(jié)即可，由于學(xué)生年齡較小，不刻意最求多么完美，表達(dá)清楚就行。有的老師認(rèn)為學(xué)生畫的畫比較“初等”，表達(dá)的故事情節(jié)不夠全面，這是正常的，因?yàn)閷W(xué)生也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。利用圖畫來(lái)講故事本身是一種解決問題的策略，能夠有效地說出問題、再去解決問題就是好的辦法，而且圖畫正是借助了圖形的直觀，而“直觀”是因人而異的，不同的學(xué)生可能會(huì)選擇不同的圖畫，就是同一個(gè)題材，不同的學(xué)生畫的圖畫也會(huì)不同。所以，學(xué)生自己想像的畫，更容易表達(dá)出學(xué)生的理解。因此要重視學(xué)生的創(chuàng)造，挖掘這些圖畫中的價(jià)值，展示學(xué)生的思維過程更重要。

1.運(yùn)算類的圖畫

在最初的計(jì)算教學(xué)中，我只是教給學(xué)生計(jì)算的方法，因此，學(xué)生便知其然而不知其所以然，對(duì)計(jì)算的興趣不高，感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算正確率低，數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算23+35=?這道題時(shí)，學(xué)生采用了畫圖講故事的的方式幫助自己理解了算理。

通過這種方式，學(xué)生明確了每一個(gè)數(shù)字的意義，從而提高了計(jì)算技能，激發(fā)了計(jì)算興趣，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

2.解決實(shí)際問題類

畫圖是一種分析問題和解決問題的策略，是否需要畫圖與問題的難度、學(xué)生對(duì)情景的熟悉程度、學(xué)生的年齡特點(diǎn)都有關(guān)系。如在前幾天數(shù)學(xué)教材中都出現(xiàn)了逆向思維的實(shí)際問題，而這部分知識(shí)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我依然讓學(xué)生采用畫圖的方式去分析問題、解決問題。教材中出現(xiàn)一幅圖畫：兩頭大象吃了一筐香蕉共56個(gè)，一頭大象吃了29個(gè)，另一頭大象吃了多少呢？了解圖畫內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容講一下這個(gè)故事，允許拓展延伸，豐富圖畫的內(nèi)容。學(xué)生講故事的積極性很高漲，都想展示自己想象的故事情景。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一單元中，有四幅圖，時(shí)間在變化，里面的主人也在做不同的事情。當(dāng)看到這道題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的眼神告訴我他們對(duì)這道題“束手無(wú)策”。當(dāng)我提示大家先看時(shí)間，再看做的事情，再聯(lián)系起來(lái)。用自己喜歡的方式畫一畫后，許多學(xué)生在紙上開始了“涂涂畫畫”，在這不經(jīng)意的涂畫之中他們找到了獲得新知后的快樂。在解決這道題時(shí)，學(xué)生雖跟以往一樣，采用了畫圖的方式，但與以往不同的是，由于前期知識(shí)的積累，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從形象的示意圖過渡到了較為抽象的線段圖。有了圖畫的支撐，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解起來(lái)并不感到十分困難。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生把故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)完整的故事，再把故事講出來(lái)。

3.特殊問題類

在數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)信息窗都有情境圖，這些情境圖都是生活中的事例，這些事例就是數(shù)學(xué)故事，學(xué)生能把這些以故事的形式講出來(lái)，就是對(duì)文本的理解！

例如教材第80頁(yè)的加減混合運(yùn)算，主題圖呈現(xiàn)的信息是：小朋友拿50元錢購(gòu)買紀(jì)念品，珊瑚標(biāo)本每個(gè)17元，貝殼背個(gè)25元，海豚玩具每個(gè)23元，海螺每個(gè)13元。教材中沒有直接出示算式，而是讓學(xué)生在解決教材中提吃問題的“用50元錢買一個(gè)海螺和一個(gè)珊瑚標(biāo)本，還剩多少元或解決學(xué)生自己提出問題的過程中，通過探索獲取運(yùn)算的方法，然后利用獲取的方法解決其他問題，實(shí)現(xiàn)解決問題的能力與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同步發(fā)展。”我在處理這個(gè)問題時(shí)，采用編寫數(shù)學(xué)故事的方式來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多提出一些問題，學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、重視畫故事、講故事在反思、交流中的作用

反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者相互溝通的橋梁，只有多反省、思考、探索才能更好地解決各種問題。交流的意義在于在可以讓更多的人和你一樣找到解決問題的方法，而分享的本身就是一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的過程。而在這個(gè)過程中，利用“畫和講”進(jìn)行交流、反思無(wú)疑更加直觀。

三、重視“畫和講”學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng) 學(xué)生“畫和講”的過程應(yīng)該與數(shù)學(xué)思維的過程結(jié)合在一起，“畫和講”本來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，但在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“畫和講”，不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫技巧、也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力和表達(dá)能力。實(shí)際上，根據(jù)對(duì)問題編寫數(shù)學(xué)故事，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)圖案并畫出來(lái)，就是一種再創(chuàng)造的過程。這些都必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活、數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系。教師要把這種聯(lián)系適當(dāng)凸現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思維；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事、圖畫有條理地表達(dá)自己的思路等。

總之，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地通過畫數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)故事的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，將是我今后不斷思考的問題。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

的幾點(diǎn)體會(huì)

羅舊小學(xué)

周福剛

摘要 ：未來(lái)社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們的教育必須從小就向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)思想，使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與兒童的成長(zhǎng)同步進(jìn)行。心理學(xué)家托倫斯曾做過競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于非競(jìng)爭(zhēng)條件下的情況。我們的競(jìng)賽活動(dòng)正為學(xué)生提供了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，它能極大地激發(fā)同學(xué)們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 培養(yǎng)

一、競(jìng)爭(zhēng)的概念。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。教學(xué)實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生這種狀態(tài)。什么是競(jìng)爭(zhēng)呢？教育心理學(xué)認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)是指為了同一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，促使某種只利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的過程。

二、競(jìng)賽在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系應(yīng)該是：數(shù)學(xué)學(xué)科課--數(shù)學(xué)活動(dòng)課--數(shù)學(xué)興趣課--數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。它由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由基礎(chǔ)向高深延申，從而構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的寶塔結(jié)構(gòu)，其中的競(jìng)賽活動(dòng)就是這個(gè)寶塔的塔頂。在這一體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課盡管教學(xué)的要求不盡相同，但它們都是法定的教學(xué)內(nèi)容，都有法定的教學(xué)時(shí)間，都是面向每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，也就是“下要保底” 的教學(xué)；而數(shù)學(xué)興趣課和數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)則是“上不封頂”的教學(xué)。因此，我們的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科課為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)活動(dòng)課為陣地，以數(shù)學(xué)興趣課為助推器，它不能脫離課堂教學(xué)，也不能自成體系。這樣，既保證了全體學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能促使那些具有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生脫穎而出?？梢?，好的小數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)不僅無(wú)礙素質(zhì)教育，而且為更好地實(shí)施素質(zhì)教育起到巨大的推動(dòng)作用。可以認(rèn)為，小數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)是鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的幾種方式。

1、在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)采用競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競(jìng)賽時(shí)比平時(shí)正常情況下更能投入學(xué)習(xí)。競(jìng)賽時(shí)，由于學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心總希望得第一，得到表?yè)P(yáng)，利用學(xué)生的這種心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。如在分組教學(xué)中學(xué)生做練習(xí)題目時(shí)我就讓最先完成的那個(gè)同學(xué)在自己組的小黑板上展示自己的題目。

如做簡(jiǎn)便運(yùn)算：

168－52－48 125×88 1300÷25÷4 小組內(nèi)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的認(rèn)真做題目，都想上去展示；但是老師又講了當(dāng)你認(rèn)為別人做錯(cuò)了時(shí)候有上去更正的權(quán)力。有的學(xué)生很快做好了，但很又被人更正過來(lái)了，有點(diǎn)不好意思，所以在下次做時(shí)格外小心認(rèn)真。還有就是一些學(xué)生的字跡不夠工整也被別人更正了，下次也得到了很好的改善。

2、在單元測(cè)試時(shí)我也采用了競(jìng)賽的形式。

我把一個(gè)班的同學(xué)都分成了兩人一組形成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓成績(jī)和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成對(duì)手?？茨膫€(gè)同學(xué)進(jìn)步的快，分?jǐn)?shù)較低的那一位同學(xué)要值日一個(gè)單元，至到下次他考贏了他的對(duì)手，再讓對(duì)手去值 2 日，有些同學(xué)邊贏了三次很高興，但第四次考不贏了，他也知道了對(duì)手的強(qiáng)勁，又在暗下決心再努力了。

3、在小組內(nèi)學(xué)生的組是讓學(xué)生成績(jī)作主的。

在單元測(cè)試時(shí)，我把每次學(xué)生的成績(jī)都登記下來(lái)，在小組分?jǐn)?shù)最高的那個(gè)同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是一種責(zé)任也是一種光榮，很多同學(xué)都想當(dāng)這個(gè)小組長(zhǎng)。有的同學(xué)連任幾次，也有同學(xué)交替擔(dān)任形成了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還有情況有的同學(xué)好不容易和原組長(zhǎng)考了一樣的分?jǐn)?shù)，他向老師求當(dāng)小組長(zhǎng)，我讓他自己和原組長(zhǎng)商量，原組長(zhǎng)也很大量讓給他了，他也很高興很盡職地工作也更加努力地學(xué)習(xí)。

4、在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形式和方法很多，還有待我們?nèi)グl(fā)掘。如：如口算題開火車、接龍、看誰(shuí)算得又隊(duì)又快、奪小紅旗等等，都能使學(xué)生大顯身手。通過競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用大，學(xué)生的參與熱情高。

數(shù)學(xué)能力是兒童超出各科知識(shí)之前首先表現(xiàn)來(lái)的能力，并極具發(fā)展?jié)摿?，?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)為他們提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，使得他們不拘泥課本，突破思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，把數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)能力，使那些天資優(yōu)異的孩子們的才華得以最充分的開發(fā)。

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的一種需要。通過教學(xué)的多樣也是提高教育教學(xué)的有效手段。以上是我對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)請(qǐng)專家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：《教學(xué)月刊數(shù)學(xué)版》

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第三篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

從開始走向教師的崗位，我就從事小學(xué)低年級(jí)（一年級(jí)和二年級(jí)）的數(shù)學(xué)教學(xué)。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實(shí)踐之后，我體會(huì)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師理念的更新和行為的跟進(jìn)。

一、重視有意注意的培養(yǎng)

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，對(duì) “什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動(dòng)去聽，經(jīng)常去聽也就聽出一些門道來(lái)：低年級(jí)學(xué)生首先要重視有意注意的培養(yǎng)。

例如低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算本身沒有情節(jié)，形式簡(jiǎn)單，容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯(cuò)”這個(gè)問題上，我請(qǐng)教一位教低年級(jí)的老前輩，就低年級(jí)抄錯(cuò)問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀，邊寫。要讀出來(lái)，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字，經(jīng)過大腦分析后說出，就錯(cuò)不了。如果他能讀出來(lái)后再寫，就能最大限度地避免抄錯(cuò)數(shù)字。

對(duì)于一次完成一整頁(yè)口算題來(lái)說，學(xué)生經(jīng)常虎頭蛇尾。對(duì)于這種情況，也是學(xué)生的注意力不可避免的先集中后分散的特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我多次觀察過學(xué)生口算本上的錯(cuò)誤，都是后面比前面多。針對(duì)這種情況，一方面，我教育學(xué)生

應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每—道題；另一方面，我讓學(xué)生在做口算驗(yàn)算時(shí)，從后往前算，這樣找出的錯(cuò)題就多，正確率明顯提高。我讓學(xué)生做20道題，有時(shí)要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細(xì)水長(zhǎng)流地練，而且采取一定的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)很高興地去做，努力去完成每一道題，錯(cuò)誤會(huì)明顯減少。

二、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個(gè)充滿活力的師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我們要走進(jìn)小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗(yàn)、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時(shí)的一個(gè)片斷：

在課堂上我問學(xué)生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說道。(其中有2、3個(gè)人也附和)“應(yīng)該是一只也沒有了，因?yàn)槿紘樑芰??！?大多的學(xué)生贊同)“還有3只小鳥?！币粋€(gè)清脆的聲音響起。

“怎么會(huì)是3只呢？不對(duì)，不對(duì)?！逼渌麑W(xué)生紛紛反對(duì)。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵(lì)著。

“因?yàn)?只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會(huì)

飛的鳥寶寶?！?/p>

當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時(shí)，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時(shí)，請(qǐng)悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問題，更要表?yè)P(yáng)他提出問題的價(jià)值所在。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛提問題，越來(lái)越會(huì)提問題。

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“很好的主意，但是我們?cè)趺粗赖?？”。有針?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、重視計(jì)算能力的培養(yǎng)

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，尤其是低年級(jí)，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要從低年級(jí)的學(xué)生入手。

我認(rèn)為重點(diǎn)從以下方面培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力。

1、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的

繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識(shí)要熟練撐握，做到算的快、算的準(zhǔn)，要達(dá)到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯(cuò)題的分析

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，出錯(cuò)總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計(jì)算時(shí)忘了減1。同樣，做進(jìn)位加時(shí)，又忘了進(jìn)位。特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯(cuò)誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。

我深入分析學(xué)生計(jì)算中存在的問題，計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。我借鑒語(yǔ)文教師批改作文的方法——寫評(píng)語(yǔ)，在學(xué)生出錯(cuò)處加上評(píng)語(yǔ)，指出錯(cuò)因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識(shí)掌握得不夠好，讓學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)再次加深認(rèn)識(shí)，得以鞏固。“改錯(cuò)”不僅能滿足學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，改正了錯(cuò)誤，而且起到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

3、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來(lái)的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏。

使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法。

使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時(shí)，能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計(jì)算時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，退位點(diǎn)不能少。

使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺驗(yàn)算的習(xí)慣。教給學(xué)生驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡用估算進(jìn)行檢驗(yàn)答案的正確性。

四、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。要通過每天的訓(xùn)練、持之以恒，慢慢提高學(xué)生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。我每學(xué)期都要求家長(zhǎng)為孩子買一本口算冊(cè)，我把這本口算冊(cè)充分的利用起來(lái)，在課堂上給孩子計(jì)時(shí)讓孩子們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力很集中，也會(huì)很有效的提高學(xué)生的計(jì)算速度。口算不僅要計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都做對(duì)的孩子給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起對(duì)口算的重視。另外，口算作業(yè)也是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來(lái)，有效地提高了學(xué)生的口算速度。

已經(jīng)過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來(lái)的新一年，我將用心創(chuàng)造每一個(gè)精彩的瞬間。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】問題情境；思維意識(shí)；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？ 我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌芽。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對(duì)，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？

通過自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法，有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？ 通過觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法多樣化：①7、8、9……，一共有11個(gè)人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對(duì)新的計(jì)算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍瑢?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，教師出示了這樣一個(gè)情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“樂山大佛”參觀，在購(gòu)票處貼著一張門票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元。你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。

四、重視課本閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……。一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。通過對(duì)讀圖、讀表、讀文字材料，可以實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這就要求我們教育工作者必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)可以把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是2個(gè)；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1個(gè)蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習(xí)慣的說法是叫做半個(gè)。生活中常會(huì)遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個(gè)數(shù)可以剛來(lái)表示半個(gè)，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那么半個(gè)該用什么數(shù)來(lái)表示呢?此時(shí)就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這個(gè)數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。

二、設(shè)計(jì)問題情境，增強(qiáng)應(yīng)用情趣。

人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧妙的設(shè)計(jì)問題情境，注重存疑，把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決遇到的實(shí)際問題。

三、搜集應(yīng)用事例，體會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并介紹給學(xué)生，例如，電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機(jī)設(shè)計(jì)等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長(zhǎng)的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會(huì)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才會(huì)更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。美國(guó)數(shù)學(xué)家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，做小會(huì)計(jì)師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來(lái)，根據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計(jì)算利率的方法，或者到商場(chǎng)購(gòu)買打折商品，計(jì)算打折商品的總價(jià)。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成初步的實(shí)踐能力

五、解決實(shí)際問題，強(qiáng)化應(yīng)用的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

教師在教學(xué)完新知識(shí)后，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、有趣的實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去解決。在實(shí)踐、操作中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為１３：１，身高與腳長(zhǎng)之比大約為７：１。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來(lái)；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計(jì)到壞人的身高。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的途徑還有許多許多，但歸根結(jié)底還是需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，只有多用，才能有效的培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。我們可以利用辨證唯物主義中“具體問題具體分析，具體對(duì)待”的方法來(lái)根據(jù)不同學(xué)生實(shí)施不同的途徑、方法，從而使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)及提高。我希望老師們能在日常教學(xué)活動(dòng)中多使學(xué)生看到數(shù)學(xué)如何才能夠應(yīng)用到真正的“現(xiàn)實(shí)生活”問題上去，并且可望獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)自然產(chǎn)生建立“數(shù)學(xué)模型”的機(jī)會(huì)，明確“數(shù)學(xué)模型化”的確切意圖，從而實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)的一個(gè)主要目標(biāo)——有效應(yīng)用數(shù)學(xué)。