第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

曲靖市陸良縣小百戶(hù)鎮(zhèn)中壩小學(xué)

季紹云

[內(nèi)容提要]：

信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)

敢問(wèn)

會(huì)問(wèn)

善問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！睕](méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有了思考才能去尋找解決問(wèn)題的方法，才有解決問(wèn)題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬(wàn)不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的見(jiàn)解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，甚至是不切主題的異想天開(kāi)的問(wèn)題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不惟書(shū)，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問(wèn)，有百倍的信心探究，做到敢想敢問(wèn)；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒(méi)有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表?yè)P(yáng)了他敢于提問(wèn)，發(fā)表問(wèn)題獨(dú)到之見(jiàn)的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！币虼耍绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，問(wèn)到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

1、可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ⑴在知識(shí)的“來(lái)龍”上提問(wèn)

如果某個(gè)知識(shí)是在什么舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，或者與什么舊知識(shí)有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問(wèn)題。

⑵在知識(shí)的“為什么”上提問(wèn)

如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說(shuō)不出來(lái)，就可據(jù)此提問(wèn)。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問(wèn)。b、一種計(jì)算有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？就在算理上下功夫提問(wèn)。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒(méi)有別的解法或更好的解法？就抓住主要問(wèn)題提問(wèn)。

⑶在知識(shí)的“歸納或分類(lèi)”上提問(wèn)

如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成一盤(pán)散沙似的孤立個(gè)體，可就此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過(guò)提問(wèn)理清概念。

⑷在知識(shí)的“去脈”上提問(wèn)

如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問(wèn)題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時(shí)，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

2、引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法 ⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來(lái)，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問(wèn)：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？??

⑵追問(wèn)法

當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說(shuō)比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問(wèn)為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對(duì)追問(wèn)學(xué)生應(yīng)大加表?yè)P(yáng)。

⑶類(lèi)比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“

8、7的乘法口訣”提出問(wèn)題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？??

三、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

1、學(xué)生對(duì)課題提問(wèn)。

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過(guò)觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說(shuō)：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)。

教材是教學(xué)的依據(jù)，知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。教師要針對(duì)教材中結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言精煉，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生研讀結(jié)語(yǔ)：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。再請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)果有的學(xué)生問(wèn)：“這里有兩個(gè)‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經(jīng)學(xué)生這樣質(zhì)疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊(cè)里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時(shí)做15個(gè)，李師傅3小時(shí)做20個(gè)。誰(shuí)做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生依題意解決問(wèn)題之后，讓學(xué)生對(duì)此題提問(wèn)，有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書(shū)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生對(duì)解法提問(wèn)。

目前課堂教學(xué)中，有些教師還是只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對(duì)解題思考過(guò)程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，相對(duì)制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的方法。例如，在四年級(jí)“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠(chǎng)加工一批服裝，原來(lái)每天加工60件，需要6天完工?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來(lái)多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法：有沒(méi)有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請(qǐng)兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過(guò)程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生尋找不同的解決問(wèn)題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)。

學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的。其實(shí)“不懷疑不能見(jiàn)真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時(shí)時(shí)處處能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問(wèn)題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？??這些問(wèn)題引起全班同學(xué)的激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng) 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)。

每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問(wèn)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，可采用分組競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)奪“智慧星”、爭(zhēng)當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在小結(jié)過(guò)程中讓學(xué)生互相提問(wèn)，考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？而正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘4等等，學(xué)生所提的問(wèn)題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？能不能利用正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式推出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？這些問(wèn)題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問(wèn)題，探究問(wèn)題的意識(shí)和熱情。

6、學(xué)生對(duì)生活提問(wèn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“善于提問(wèn)者”。教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)澜?，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識(shí)后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生提出了“車(chē)輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤(pán)為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有求異；有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題充滿(mǎn)課堂，把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

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第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘　要：＂問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂＂。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)了新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。本文從幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、進(jìn)行一題多解等方面談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的看法與做法。

古語(yǔ)道：“學(xué)起于思，思起于疑”?！皢?wèn)題”是教與學(xué)的載體，一個(gè)好問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)一定能夠提高學(xué)生的思維能力，孩子們有了優(yōu)化的思維方式將來(lái)就一定會(huì)是社會(huì)發(fā)展的生命軍。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，探索欲望高，對(duì)于感興趣的事物總喜歡問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”。如果教師能抓住這個(gè)特性適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？梢詷O大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化從而創(chuàng)新。所以說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點(diǎn)。

本人在進(jìn)行培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法和途徑的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展想象創(chuàng)造力，教師要把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)多種有效的途徑，可以極大的激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，特別是提出不同的見(jiàn)解。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主要方法

方法（一）：推行教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

教學(xué)民主是師生平等相處，密切配合，共同發(fā)展的新型教育方式。“尊重、信任、溝通、理解、寬容、賞識(shí)”是實(shí)施教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我們努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿(mǎn)腔熱情的鼓勵(lì)孩子們敢說(shuō)敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動(dòng)提問(wèn)。

方法（二）：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周?chē)氖澜?。因此，我們根?jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

方法（三）：結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，分年級(jí)分層次撰寫(xiě)教學(xué)案例，巧設(shè)各種問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問(wèn)個(gè)為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問(wèn)題意識(shí)的觀察研究的具體材料，學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問(wèn)題等。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物和事，養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴(lài)于知識(shí)和能力及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還依賴(lài)于有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度的處理好問(wèn)題的材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

如：

在教學(xué)一年級(jí)的《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表》時(shí)，出示所有的進(jìn)位加法算式后，教師問(wèn)學(xué)生：“將加法表，橫者看，豎者看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題嗎？”先讓學(xué)生互相討論后，再讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：“為什么20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表中沒(méi)有得數(shù)是10的加法算式？”“為什么每個(gè)數(shù)只加到9就結(jié)束了，不加到10、11、12……呢？”“為什么橫著看它們的得數(shù)都是相同的？”等等。有的問(wèn)題學(xué)生能解答，有的問(wèn)題老師做了解釋。特別是學(xué)生在解答算式不同，得數(shù)相同的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)的非常好，“因?yàn)榈谝粋€(gè)加數(shù)一個(gè)比一個(gè)少，第二個(gè)加數(shù)就要一個(gè)比一個(gè)多，這樣得數(shù)才能相同”。說(shuō)的多么精彩啊！想不到是一年級(jí)的孩子說(shuō)的。提出這個(gè)問(wèn)題和解決這個(gè)問(wèn)題的孩子老師都要大肆表?yè)P(yáng)了一番，并鼓勵(lì)其他的孩子也能向他們這樣勤思好問(wèn)。通過(guò)這樣的質(zhì)疑解疑的教學(xué)，孩子們深深的領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力，20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的規(guī)律在自然而然的教學(xué)情境中揭示了。

方法（四）：掌握提問(wèn)的方法。

好奇、好問(wèn)是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

首先，可以先讓學(xué)生掌握提問(wèn)的幾種形式，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式。

其次，提問(wèn)時(shí)可以讓學(xué)生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。書(shū)上某些數(shù)或字為什么用紅字體？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。如：教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，有學(xué)生就提出，為什么書(shū)中的豎式上的個(gè)位和十位都用紅字，我反問(wèn)到“為什么，誰(shuí)能解答？”有學(xué)生說(shuō)：這是為了讓我們注意數(shù)位要對(duì)齊著寫(xiě)。教師說(shuō)是的，象這樣的紅字書(shū)上還有很多，你們都可以找出來(lái)問(wèn)一問(wèn)，并且給一些重要的地方，自己標(biāo)上紅色。

再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。

如在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有學(xué)生就提“為什么練武的同學(xué)只有一個(gè)人拿了刀？”這是跟本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，要提醒學(xué)生以后不要再出現(xiàn)。但是有學(xué)生在解決問(wèn)題后有學(xué)生提到“踢足球的兩隊(duì)人數(shù)應(yīng)該相同，怎么黃隊(duì)少一人”。這樣的問(wèn)題是仔細(xì)觀察圖畫(huà)后提出的，很好！學(xué)生經(jīng)過(guò)分析知道，有一個(gè)守門(mén)員沒(méi)在畫(huà)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家今后提出與信息有關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且要細(xì)心觀察，認(rèn)真分析。

方法（五）：將好的問(wèn)題作為示范。

對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師想不到的問(wèn)題這是提問(wèn)的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題涉及面廣，多而雜。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說(shuō)道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也可能提出?！睂W(xué)生的問(wèn)題是從模仿開(kāi)始的，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。

在學(xué)生互相傳閱的“問(wèn)題火車(chē)”本中，對(duì)于提得好的問(wèn)題，老師都記上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的學(xué)生就會(huì)模仿好的問(wèn)題去提，甚至還可以評(píng)價(jià)別人的提問(wèn)。

方法（七）：妥善解答學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)作分級(jí)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問(wèn)題”，如果不給予妥善的解答，就可能傷害問(wèn)“問(wèn)題”的積極性，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要適時(shí)給予解答。當(dāng)然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀參考書(shū)，查閱工具書(shū)或動(dòng)手試驗(yàn)，或者互相討論、互相辯論、自行解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的解答不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

如遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色、提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問(wèn)題問(wèn)得好！”“你很有自己的見(jiàn)解！”等親切、肯定的話(huà)語(yǔ)給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。如果教師運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)，主要有三方面內(nèi)容：

1、評(píng)價(jià)學(xué)生參與提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性；包括提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)習(xí)慣、提問(wèn)能力、提問(wèn)心理。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中各個(gè)階段的水平與能力；一級(jí)水平（學(xué)生隨心所欲地問(wèn)，針對(duì)性不強(qiáng)）、二級(jí)水平（學(xué)生能提些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，形式上的問(wèn)題）、三級(jí)水平（學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出自己真實(shí)所在的數(shù)學(xué)問(wèn)題）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)水平的發(fā)展趨勢(shì)。

主要途徑：對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題火車(chē)”、“問(wèn)題小檔案”等資料中出現(xiàn)的典型性問(wèn)題在班級(jí)中集體討論并找到答案。對(duì)于好的問(wèn)題中在問(wèn)題旁畫(huà)星標(biāo)記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主要途徑

途徑（一）：首先，在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一定的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)留給學(xué)生提問(wèn)。定

名為“超級(jí)提問(wèn)？”教師要注重自己的語(yǔ)氣，要用商量的口吻。“你們還有什么疑問(wèn)？”“你們還有什么不同的意見(jiàn)？”“比較這幾種方法，有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生能回答的問(wèn)題學(xué)生回答，教師不要插手，只從旁指點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要做出評(píng)價(jià)，“你的問(wèn)題提得真好”、“你真是個(gè)善于思考的孩子，問(wèn)出了大家都想知道的問(wèn)題”等，激勵(lì)學(xué)生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置讓學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中人人參與學(xué)習(xí)討論，相互激發(fā)相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。如:在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，出示了一幅圖，圖中有許多學(xué)生在操場(chǎng)上做各種活動(dòng)，問(wèn)：你們知道了哪些信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探討，以四人為一組，展開(kāi)討論，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會(huì)。學(xué)生在反饋時(shí)提出許多不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學(xué)中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學(xué)生思維活躍，在提問(wèn)的同時(shí)又編出了完整的數(shù)學(xué)題，解決了問(wèn)題。

途徑（二）：遞紙條，課堂提問(wèn)的時(shí)間少，機(jī)會(huì)也不多，如果有些同學(xué)想將自己的問(wèn)題馬上告訴老師可以寫(xiě)在紙條上下課后遞給老師。老師可以當(dāng)面立即回答，也可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在班級(jí)評(píng)議。這樣即可讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的提問(wèn)情況，又可以保留學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師應(yīng)將問(wèn)題寫(xiě)入教師提問(wèn)本中，保留下來(lái)。

途徑（三）：以小組為單位。設(shè)立提問(wèn)本，取名“問(wèn)題火車(chē)”。組內(nèi)互相傳遞著寫(xiě)下自己的問(wèn)題，如下

X月X日

星期X

提問(wèn)人：X

X

X

問(wèn)題一：

問(wèn)題二：

問(wèn)題三：

這樣甲生寫(xiě)完后傳給乙生，乙生寫(xiě)完再傳給丙生，班級(jí)中每人都可以記錄下自己的問(wèn)題，還可以看到別人是怎樣提問(wèn)的，對(duì)于提得好的問(wèn)題，老師可以在旁邊畫(huà)上“

”。學(xué)生看到星多的問(wèn)題就知道是提得好的問(wèn)題，會(huì)仿照著提問(wèn)。

途徑（四）：定期讓學(xué)生填寫(xiě)“問(wèn)題小檔案”。問(wèn)題小檔案設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)積累（已經(jīng)掌握或知道了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)）、信息收集（跟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息）、提出的問(wèn)題（可以是不懂的問(wèn)題，也可以是想知道的問(wèn)題）。學(xué)生可以在收集知識(shí)相關(guān)信息時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，收集的渠道可以是書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。并特意設(shè)置一個(gè)附加欄目“家長(zhǎng)的話(huà)”，達(dá)到家校配合，共同促進(jìn)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

途徑（五）：教師撰寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練素材引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。如：出示一些學(xué)習(xí)用具的價(jià)錢(qián)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生提出各種問(wèn)題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說(shuō)給同學(xué)判斷是不是兩步計(jì)算的問(wèn)題。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。

途徑（六）：讓學(xué)生每周閱讀一篇數(shù)學(xué)小故事，了解古今中外數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的歷程，感受他們的科學(xué)精神；根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史上的名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力。

途徑（七）：每周集體做一種類(lèi)型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

如：發(fā)散思維訓(xùn)練

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，你能提出那些問(wèn)題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來(lái)平均每天多修多少米？（這個(gè)問(wèn)題層次很高，四步解決）

③這條路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通過(guò)多角度、多方面地變化問(wèn)題，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問(wèn)題的能力。

二、在運(yùn)用方法和途徑時(shí)的注意事項(xiàng)

1、注意由易到難，循序漸進(jìn)。如果讓一個(gè)從未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生提問(wèn)，并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進(jìn)的原則，剛開(kāi)始只要求學(xué)生提想問(wèn)的問(wèn)題；接下來(lái)經(jīng)常讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；最后才能要求學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、注意持之以恒，不斷強(qiáng)化。習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)同樣如此，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，它需要師生共同的努力。

3、注意體驗(yàn)成功，增添動(dòng)力。要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)因提問(wèn)解答帶來(lái)的成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生從要我問(wèn)變我要問(wèn)，使提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。

4、提問(wèn)注意事項(xiàng)：不要照搬“十萬(wàn)個(gè)為什么？”等書(shū)中的問(wèn)題；不要為提問(wèn)而提問(wèn)，提出明知故問(wèn)的問(wèn)題；明知?jiǎng)e人提過(guò)的問(wèn)題，不要再重復(fù)提問(wèn)；對(duì)國(guó)家機(jī)密，或個(gè)人隱私等問(wèn)題，不應(yīng)提問(wèn)。

教育科研的道路還很長(zhǎng)，我們?nèi)栽诓粩嗟孛?、研究，希望通過(guò)更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問(wèn)題意識(shí)，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實(shí)來(lái)！

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、設(shè)法解決問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。問(wèn)題存在既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少的原因，為了確保課堂教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，絕大多數(shù)的發(fā)問(wèn)與要求都是教師直接給予學(xué)生的。僅僅從學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題情境是否理解了，是否采用了合適的問(wèn)題解決策略，但我們無(wú)法了解其是否具備問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題意識(shí)所處的水平。學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這與新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類(lèi)：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是不能或不善于提出問(wèn)題。而這就需要我們教育工作者加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。接下來(lái)我將從四個(gè)階段向大家介紹下我在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問(wèn)的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生有許多顧慮，總是擔(dān)心自己提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評(píng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍處熞獣r(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認(rèn)真對(duì)待，杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷他們的積極性。對(duì)提錯(cuò)的問(wèn)題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹(shù)立自信心；對(duì)有探討價(jià)值的“提問(wèn)”要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找解決問(wèn)題的方法。教師要以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽的提出問(wèn)題。

現(xiàn)以我在教學(xué)《直線(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍?duì)保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的體會(huì)：

課上，我給出了這樣一個(gè)背景資料“如果給定一個(gè)橢圓，給出一條直線(xiàn)

”，我問(wèn)學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開(kāi)放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說(shuō)

生1：橢圓的焦點(diǎn)；

生2：“a”“b”（橢圓的長(zhǎng)半軸和短半軸）的值等；

針對(duì)這一請(qǐng)況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線(xiàn)放在一起聯(lián)想”

生3：作圖；

生4：直線(xiàn)和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等

如果是這一類(lèi)有探討價(jià)值的聯(lián)想，我就因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)追問(wèn)“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問(wèn)一個(gè)怎樣的問(wèn)題？”

雖然學(xué)生所提出的問(wèn)題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時(shí)不開(kāi)口的學(xué)生也會(huì)大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，對(duì)未知的事更開(kāi)放。在我看來(lái)，現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)改革就是把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新知，實(shí)行先學(xué)后教策略，引導(dǎo)學(xué)生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提高遷移的成功率，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的信心和意識(shí)。

比如我在教學(xué)《排列（一）》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備分步乘法計(jì)數(shù)原理的知識(shí)，因此完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對(duì)例題的剖析和進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生能很快速的就自學(xué)好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，碰到了相當(dāng)多的問(wèn)題，比如對(duì)一個(gè)排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問(wèn)題。此時(shí)，組織學(xué)生分小組討論，現(xiàn)將其中一個(gè)小組的討論過(guò)程記錄如下：

生1：為什么用排列數(shù)公式

生2：題目是一個(gè)排列問(wèn)題

生1：為什么是一個(gè)排列問(wèn)題

生2：題目符合排列的定義

生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…

由此，引出了本節(jié)課里的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“如何判斷一個(gè)問(wèn)題是排列問(wèn)題”。

學(xué)生在這一自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然而然的碰到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生完全可以自己解決，而另外一些問(wèn)題其實(shí)也只需要教師稍加點(diǎn)撥。

三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，問(wèn)到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法我總結(jié)了如下幾種：

⑴觀察法

對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)：

有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：

（1）男甲排在正中間；

（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；

（3）三個(gè)女生排在一起；

（4）三個(gè)女生兩兩都不相鄰；

（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；

（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。

問(wèn)：除了上述要求的排法，還有沒(méi)有其它不同要求下的排法？（通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題）現(xiàn)將其中一些問(wèn)題記錄如下：

（1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？

（2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？

（3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？

（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？

（5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？

⑵追問(wèn)法

當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒(méi)有其他的解法？”例如，數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的一題多解型的練習(xí)。

⑶類(lèi)比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類(lèi)推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。

四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)

英國(guó)哲學(xué)家卡爾.波普爾說(shuō)，“科學(xué)開(kāi)始于問(wèn)題”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。的確，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

總之，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)?！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)”、“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵”、“教給學(xué)生提問(wèn)的技能是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑”、“改變?cè)u(píng)價(jià)方式是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問(wèn)題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證”五個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)

問(wèn)題意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案;前者越教孩子的問(wèn)題越多,后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。在我國(guó)頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生不敢提問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問(wèn)得好還好，問(wèn)得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問(wèn)題，提出問(wèn)題？因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問(wèn)得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問(wèn)題并非沒(méi)有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛(ài)迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……

學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)又不知該怎么問(wèn)，所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有：

（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”、“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解。

（二）從課題切入，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。

(三)在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問(wèn)題。如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)圖形面積計(jì)算方法，然后出示例題

1)

讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問(wèn)：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們?cè)谛?、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

(四).從不懂的地方提出問(wèn)題。如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“２５×３５＋２５×６－２５”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

該教師沒(méi)有急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對(duì)這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，說(shuō)出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號(hào)里卻成了１？”這位學(xué)生問(wèn)到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)討論，終于使這部分學(xué)生明白了２５可以看成２５×１，表示１個(gè)２５，所以括號(hào)里必須是１，不是２５。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義，有價(jià)值的好問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問(wèn)題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問(wèn)題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問(wèn)題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問(wèn)題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)提的問(wèn)題為什么好，好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問(wèn)小能手”等，樹(shù)立榜樣，并讓善于提問(wèn)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問(wèn)題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。

五、帶問(wèn)題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證

過(guò)去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。

我們的課堂一定要開(kāi)放，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)大課堂，去作開(kāi)放式的探究。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大?。寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒(méi)有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說(shuō)：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走出課堂，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問(wèn)題，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一天兩天的事，需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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》福建教育，2003

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教育部師范教育司《黃愛(ài)花與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社

2007

[3]

金旗《學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》2006.4總第123期31—32

第三篇：試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

屏邊新現(xiàn)中心校萬(wàn)值華

古語(yǔ)說(shuō)教師的作用在于“解惑答疑”。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生在學(xué)校接受的教育就是解決課本上提出的問(wèn)題。并把解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒(méi)有自我提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但我國(guó)兒童大多患有“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，這種問(wèn)題會(huì)越來(lái)越來(lái)多。

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”、“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多；問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分,從某種意義上說(shuō)“創(chuàng)新精神”就是一個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)。

新課改之后，好多老師都意識(shí)到了學(xué)生自己提問(wèn)題的重要性。常聽(tīng)到老師們說(shuō)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，學(xué)生不提問(wèn)題，并不表明他們?nèi)珜W(xué)會(huì)了，只是沒(méi)有問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)的主要工作是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是德智形成的主要途徑。在課堂教學(xué)中想方設(shè)法增

強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此,課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。如何讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題，我有以下的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念

導(dǎo)致學(xué)生不愿或者是不會(huì)提問(wèn)題的原因是多方面的，但主要還是我們長(zhǎng)期以來(lái)的不得當(dāng)?shù)慕逃椒?，其中就有教材教師?quán)威的懾服，統(tǒng)一的教材權(quán)威和公認(rèn)的教師知識(shí)權(quán)威已使學(xué)生馴服。面對(duì)“無(wú)可置疑的東西”，學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題，也不敢有什么問(wèn)題。教師教學(xué)的遏制，教師灌輸教材、教案，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)間和空間；奉行“目中無(wú)人”的教學(xué)模式，把學(xué)生視為知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意識(shí)與策略。有些教師視提問(wèn)為干擾，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢、不愿提問(wèn)?，F(xiàn)代課程的迷失，現(xiàn)代課程價(jià)值取向傾斜于科學(xué)理性，缺乏人文精神。片面夸大了科學(xué)的作用與功能，過(guò)于迎合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學(xué)生被置身于單調(diào)、枯燥、冰冷、沒(méi)有“意義”的知識(shí)世界，得不到人的“終極關(guān)懷”。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑精神得不到弘揚(yáng)和拓展。應(yīng)試教育的誤區(qū)，應(yīng)試教育關(guān)注的是純記憶的知識(shí)。在“書(shū)山題?！敝?，學(xué)生無(wú)暇也無(wú)力深入思考問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性。

這些問(wèn)題使得學(xué)生們不敢提問(wèn)，也不會(huì)提問(wèn)題。教師們只有改變

這些觀念，才能從根本上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)。

二、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)題的信心

1、打破常規(guī)，讓學(xué)生不在威懾權(quán)威

在課堂上找出書(shū)本的不足之處，提出質(zhì)疑。并用更好的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生知道教材并不是完全正確的。教師在課堂上故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生明白教師也不是全對(duì)的，讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，權(quán)威也有錯(cuò)的時(shí)候，要有敢于打破的勇氣。

2、多肯定學(xué)生，激勵(lì)他們的信心。

學(xué)生提問(wèn)的信心,來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì),如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬,如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的情緒,如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止,那么,你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是:問(wèn)題不好,不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心,變得沉默,進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生提問(wèn)就要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師要給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題與內(nèi)容不相關(guān)或是毫無(wú)意義，教師不能打擊學(xué)生的熱情，至少他有提問(wèn)的勇氣，這也是值得表?yè)P(yáng)的。

三、改變教學(xué)方法，給學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)

很長(zhǎng)的時(shí)間里，我們的課堂教學(xué)主要的方法是講授法，教師講解，學(xué)生接受，這就使得學(xué)生沒(méi)有了問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師在課堂上應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考后并提出問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們

周?chē)氖澜纭，F(xiàn)在，新課改后的教學(xué)材中用一例題把要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在其中，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上應(yīng)選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)解快問(wèn)題學(xué)到新知識(shí)。再者教師要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景，心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。引入時(shí)可以用游戲、故事、圖片、模擬現(xiàn)實(shí)情境等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、互動(dòng)，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，想問(wèn)個(gè)為什么？是什么？怎么樣？心中有了急待解決的問(wèn)題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，從而為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)提供廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生沒(méi)法提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生與自己已的哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)整合，最終根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，提高問(wèn)題的意識(shí)

例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可以先用同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，出示異他母分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生質(zhì)疑：可不可把他分子分母一起相加，分母不能相加否定后，讓學(xué)生再提孤芳自賞同可以把分母化了相同后再進(jìn)行相加，這就應(yīng)有到了通分和約分的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師講解的不多，多在于讓學(xué)生自己去提問(wèn)并自己解決，從而獲得新的知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)重在于兩方面：

1、引：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀念

和意識(shí)去解決和接納新的概念和方法。所以此時(shí)，教師必須深入了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問(wèn)的藝術(shù)水平入手最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問(wèn)題不只是“這一題答案是什么？”而是要問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？” 做到引而不發(fā)。

2、促：要有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改、重組、再創(chuàng)造。并走近學(xué)生的身旁，走近學(xué)生的心靈，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的每一次提問(wèn)，在學(xué)生盡情地表達(dá)中接受學(xué)生的“閃光”問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景

學(xué)生能否提出問(wèn)題?能否提出好問(wèn)題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò),“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì),并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?促使學(xué)生提出問(wèn)題。

總之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的提出情景，形成并增強(qiáng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、論文網(wǎng)，作者：周秀梅論《課堂教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重

要性》。

2、作者：蘭家中心校宋艷麗《小 學(xué) 生 問(wèn) 題 意 識(shí) 的 培 養(yǎng)》

2、作者：嚴(yán)漢志《學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告》

4、論文作者：論文單位 天津師范大學(xué),論文導(dǎo)師 高向斌,論文學(xué)位 碩士,論文專(zhuān)業(yè) 課程與教學(xué)論《:培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略研究》

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

（鄲城縣城關(guān)鎮(zhèn)北環(huán)小學(xué) 河南 鄲城 477150）

人類(lèi)即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代――知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境 萌發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開(kāi)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、主動(dòng)探索 引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開(kāi)拓。

三、溝通縱橫 激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

四、激勵(lì)成功 培育創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師都扮演著傳道、授業(yè)的角色，可真正有多少人關(guān)注著如何為學(xué)生解惑呢？或許，我們會(huì)告訴了他們很多問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也讓他們記在了自己的本上、書(shū)上，但是，從根本上解決學(xué)生的疑惑了嗎？沒(méi)有。因?yàn)槲覀兒雎粤苏嬲秊閷W(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?現(xiàn)代心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們心智的大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過(guò)程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。

學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”通常表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問(wèn)題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，使得他(她)們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。在語(yǔ)文課中，重視并加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提，古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L(zhǎng)，涵攝百家，這是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。

二、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問(wèn)題儲(chǔ)備

1、注意觀察能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。例如，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點(diǎn)分別是“記”和“啟示”。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問(wèn)題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點(diǎn)是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過(guò)跌宕起伏的情節(jié)描寫(xiě)，然后經(jīng)過(guò)思考，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。

作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程的。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個(gè)詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題的訓(xùn)練。如：《蝙蝠和雷達(dá)》中，蝙蝠是動(dòng)物，雷達(dá)是高科技設(shè)備，它們之間能有什么關(guān)聯(lián)？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來(lái)觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動(dòng)物嗎？夜鶯會(huì)唱歌嗎？不管學(xué)生所提問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就會(huì)很高。

事實(shí)說(shuō)明，只要學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中感到需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時(shí)的問(wèn)題意識(shí)才稱(chēng)得上真正意義上的開(kāi)動(dòng)。

三、營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

良好的課堂氣氛是成功的基礎(chǔ)。民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

1、建立良好的師生情感關(guān)系

課堂是師生互動(dòng)的空間，情感因素對(duì)教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許

學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系，本著解決問(wèn)題的初衷一起分析、討論、歸納，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難

語(yǔ)言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來(lái)的信息。教師應(yīng)邊聽(tīng)邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來(lái)提問(wèn)等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問(wèn)題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說(shuō)清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”始終是語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生具有一定的問(wèn)題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境的氛圍。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)而且愛(ài)問(wèn)。

1、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動(dòng)的視聽(tīng)刺激。

現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)之一在于能夠化靜為動(dòng)，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂(lè)，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開(kāi)始思考，黃河為什么會(huì)發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問(wèn)題設(shè)置的難度和密度。

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；

同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開(kāi)雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要讓學(xué)生樹(shù)立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過(guò)，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過(guò)多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

新課程改革最重視的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們就能欣喜地聽(tīng)到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。