第一篇：低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究成果

低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究成果

實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū) 孟軍玲

存在現(xiàn)狀：

1、學(xué)生存在心理障礙。有問題不敢提，怕老師或同學(xué)嘲笑。（不敢問）

2、教師不能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。激發(fā)不起學(xué)生的求知欲、好奇心。（不愛問）

3、學(xué)生不會提問，找不到有價值的問題。（不會問）

4、不能持之以恒，沒有形成問題習(xí)慣。（不總問）

我們的基本策略：

1、引導(dǎo)學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生并非沒有問題，而是有了問題卻顧慮重重，或擔(dān)心提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責(zé)；或擔(dān)心提出的問題過于簡單而受到同學(xué)的譏笑；或擔(dān)心自己經(jīng)常提問，別的同學(xué)會認(rèn)為我不聰明；或者認(rèn)為自己不懂，老師會講。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要幫助學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。一方面，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到問題意識的重要性，讓學(xué)生懂得“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑而能問，已知大半”、“思維自驚奇和疑問開始”等道理，更要讓學(xué)生知道提問不是老師的專利，也不是某些好學(xué)生的專利，每個人都可以提問，都應(yīng)該提問，從而使學(xué)生逐步消除自卑和依賴的心理。另一方面，教師要營造一個讓學(xué)生“敢問”的課堂，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧、平等的氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境的影響和感染下，消除心理障礙，輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)對學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定。一句激勵的話語，一個肯定的手勢，一次默許的眼神，一臉溫和的笑容，都可能大大調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性。而決不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建學(xué)生馳騁思想的平臺。

大教育家皮亞杰稱：童年期兒童的思維為“具體運(yùn)算”階段，即小學(xué)低段學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們在語文課的設(shè)計時，努力地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境，如：在學(xué)習(xí)ie ue er時，我們創(chuàng)設(shè)了“去海邊旅行”、“幫ue找家”、“變魔術(shù)”等情境；在學(xué)習(xí)ang eng ing ong時，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動會”等情境；在學(xué)習(xí)拼音復(fù)習(xí)四時設(shè)計了和藍(lán)貓一起去旅行，闖關(guān)游戲……通過這些學(xué)生喜聞樂見的畫面和生動的故事激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，為探索故事中蘊(yùn)藏的豐富的問題做好了充分的準(zhǔn)備。在理解圖意后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，然后想辦法解決這些問題。在課堂上我們常用的導(dǎo)語是“誰會用語文的眼光欣賞這幅畫（或看學(xué)生情境表演）”、“誰能根據(jù)這些信息提出有價值的問題？”“剛才他提出的問題你能解決嗎？”……這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，簡潔易懂，且背景豐富，這些情境中的常識性知識學(xué)生已經(jīng)具備，在教師的引導(dǎo)下，往往很容易激起學(xué)生探求的欲望，活躍學(xué)生的思維，能引起學(xué)生的思考，比較容易導(dǎo)向一段發(fā)現(xiàn)和活

動的過程。給多少空間就有多少創(chuàng)造，課堂上我們把探索的時空還給了學(xué)生，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)是驚人的，他們不僅能根據(jù)具體情景提出了現(xiàn)實(shí)的、富有意義的問題，而且對同伴提出的問題也有極高的解決興趣。

3、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法。宋代學(xué)者朱熹說過，“讀書無疑須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教?！爆F(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無疑”，其實(shí)是他們不知道“怎么疑”。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑方法的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問來。如指導(dǎo)學(xué)生（1）抓好預(yù)習(xí)，課前自主讀文、發(fā)問，解決問題，課上不懂的問題共同解決。（2）從課題入手，讓學(xué)生針對性地發(fā)問。（3）圍繞關(guān)鍵詞、句子發(fā)問。（4）從尋找課文中的“矛盾”提出問題。（5）課后質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提問。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我們一位老師從課題入手，讓學(xué)生提問，是這樣做的，師：讀讀題目，你有什么想問嗎？生：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都和誰去借尾巴了？小壁虎的尾巴去哪了呢？老師把這些問題已問號的形式給學(xué)生記錄在課題旁，用幾個大大的問號引起孩子注意，然后這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決3個主要的有困難的問題。

4、持之以恒，不斷強(qiáng)化與深化問題意識，形成問題習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識時，我們不能就此罷手，不再關(guān)注學(xué)生這方面的表現(xiàn)。而是要持之以恒，不斷強(qiáng)化。在教學(xué)時，我們不會錯過任何一個問題資源，組織學(xué)生進(jìn)行提問，對同伴的意見進(jìn)行質(zhì)疑，大膽提出自己還想知道的問題。

我們一致認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的首要策略，那么指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法還需在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，其他幾種策略也一樣，需在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證總結(jié)。

第二篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講了六點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會寫五點(diǎn)半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點(diǎn)都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點(diǎn)，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點(diǎn)不錯，可是這六點(diǎn)我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點(diǎn)，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號走進(jìn)課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗(yàn)證課堂上所解決的問題。美國學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題（不會）的學(xué)生教育成沒問題，全懂了（學(xué)會了），所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”。結(jié)論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認(rèn)真‘提問’。家長、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何使教師、學(xué)生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填灌式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)習(xí)的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。

在教學(xué)《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”因?yàn)閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請到我們今天要學(xué)的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學(xué)生思考。

同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟(jì)陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟(jì)陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因?yàn)橐粋€人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。

例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

（師生問好后，師說：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學(xué)生質(zhì)疑。

二、把握探究點(diǎn)，生成問題。

課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。

大家都有這樣的體會，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星?！睂W(xué)生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──

有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及?！?/p>

又有學(xué)生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！?/p>

這時，一個學(xué)生說：“挑出幾個重點(diǎn)問題討論，重點(diǎn)問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個學(xué)生的手說：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

經(jīng)過討論，大家認(rèn)為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風(fēng)險”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)、主線；二是通過學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。當(dāng)然，即使在學(xué)生問題意識得到強(qiáng)化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠(yuǎn)傲立于世界。

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

張成市中區(qū)紅旗小學(xué)

第三篇：語文教學(xué)中如何保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

語文教學(xué)中如何保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的

問題意識

單位：甘肅省慶陽市慶城縣太白梁林業(yè)中學(xué)

作者：安萬楨

電話：***

職稱：中學(xué)高級教師

摘要：

培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問題意識，教師要開辟安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生會問：學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，利于學(xué)生愛問，把問題意識融入教學(xué)過程的方方面面。

關(guān)鍵詞：

保護(hù)

培養(yǎng)

問題意識

在教學(xué)過程中，“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。因此，在語文課堂教學(xué)中最重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生敢問、會問、愛問。那么如何來保護(hù)這種意識呢？根據(jù)平時的探索，我歸納了以下幾點(diǎn):

一、要構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由” 的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。我們在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，其主要原因是學(xué)生的提問、表達(dá)受到了各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)，甚至挖苦，或者是害怕批評，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能越來越多，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造良好的氛圍。主要注意以下幾點(diǎn)：

1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松安全的環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)的民主性，巧妙的消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，師生才能平等的對話，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個性，培養(yǎng)探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。如教《心聲 》時，我讓學(xué)生分小組討論，當(dāng)老師問道他們知不知道自己父母的生日時，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學(xué)生的心理障礙，從而為師生進(jìn)行平等對話，創(chuàng)設(shè)了寬松而又自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索知識的熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.開放提問時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。有調(diào)查表明;生活在美國的中國后裔在學(xué)習(xí)競爭中往往不比美國學(xué)生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國人，為什么呢？一位美國心理學(xué)者對此進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德（美國心理學(xué)家）的分類標(biāo)準(zhǔn)來劃分，大多數(shù)中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學(xué)習(xí)成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)，喜歡和亞裔學(xué)生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管是他們的學(xué)習(xí)成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。

3.尊重學(xué)生勞動。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的看，認(rèn)真的聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。如進(jìn)行課外輔導(dǎo)資料《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)時，學(xué)生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當(dāng)遇到類似這樣一時難以回答的問題時，教師不妨這樣處理：首先教師老實(shí)告訴學(xué)生這個問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵的口氣說：“我們一起上網(wǎng)查一查，問一問別人，或翻翻課外書籍，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激活了學(xué)生的求知欲和探索精神，而且尊重了學(xué)生的勞動。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問

1.體現(xiàn)學(xué)生主體意識。主體意識是作為認(rèn)識和實(shí)踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性，能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考，自覺實(shí)踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。

2．精心設(shè)計問題情境。課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上,教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個》一文導(dǎo)題時，讓學(xué)生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的獨(dú)立見解。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，可安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會提出好多好多的問題。學(xué)生提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于再嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。如在教《故鄉(xiāng)》.一文時，我在布置預(yù)習(xí)時給學(xué)生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導(dǎo)讀提示，明白學(xué)習(xí)本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意，細(xì)讀自認(rèn)為精彩的語句；（3）思考文中描寫景物所可愛表現(xiàn)在哪些方面，記錄存在疑難問題。這樣就給學(xué)生更多的自由空間去學(xué)習(xí)，思考并解決問題，久而久之這種嘗試能力就會不斷提高。2.讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入的思考，提出自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)《燈光》一文，先讓學(xué)生“八仙過海各顯神通”------自己讀懂課文，再讓學(xué)生交流讀書方法：有的說是抓住課題來讀；有的則借助插圖，聯(lián)系課文。學(xué)習(xí)方法各不相同，我沒有吧方法強(qiáng)加給學(xué)生，要還給學(xué)生自主選擇的主動權(quán)。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學(xué)習(xí)過程在探索中獲得發(fā)展。3.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。如在教《范進(jìn)中舉》一文時，讓學(xué)生帶著“在那個特殊的時代，范進(jìn)除了參加科舉考試來改變自己的命運(yùn)外，再沒有其他方式來讓自己生活的更好嗎？”這一問題展開討論，老師也參與了小組討論活動。結(jié)果有的說“像現(xiàn)在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運(yùn)，正如像文中的胡屠戶”。教師還可以設(shè)計類似許許多多的問題，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，互相辯解，通過讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，從而使學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。

總之，在平時的教育教學(xué)過程中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法還很多很多，只要我們在實(shí)踐中用心去體會、去探索、去研究，一定還會有更有效的、切實(shí)可行的好方法，能為我們更好的教學(xué)而服務(wù)。

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索

江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校

楊志明

（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)

郵政編碼：523107）

所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識

1、憑借疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時機(jī)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如教學(xué)《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負(fù)？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強(qiáng)，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導(dǎo)讀文探究。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。

二、提供問題實(shí)踐，強(qiáng)化問題意識

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維會異常活躍。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。

（二）參與提問設(shè)計，學(xué)會問

發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生參與提問設(shè)計，教師要做好示范指導(dǎo)工作。

首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學(xué)過的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當(dāng)導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”

（三）把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問

課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　薄段业膽?zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天?！鋵?shí)作者是忘不了什么？”“那一天發(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“不慌不忙”、“嚴(yán)峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴(yán)峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。

立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。

（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問

從某種意義上說，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”

現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學(xué)生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導(dǎo)工作，幫助他們客觀地看待問題，強(qiáng)化問題意識。

三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識

在學(xué)生了樂問善思的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生溝通問題的聯(lián)系，借助實(shí)例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，再滲透到實(shí)際學(xué)習(xí)中去的過程，使問題意識在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習(xí)慣。

由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強(qiáng)，他們積極探究，合作解決問題。剛學(xué)完《鳥的天堂》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學(xué)們愛鳥護(hù)鳥，如今我們學(xué)校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。

實(shí)踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們最終能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課程體系。真正落實(shí)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

作者簡介：

楊志明，男，中學(xué)語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學(xué)校，4 1990年自學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校從事中、小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；擔(dān)任學(xué)校語文教研組長多年，是學(xué)校青年骨干教師和語文學(xué)科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學(xué)論文大賽獲獎。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師

(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識的結(jié)論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長多為農(nóng)民和礦工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長也只是關(guān)注成績，而對關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，對課程改革認(rèn)識不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說

每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱?、實(shí)施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個案法：對實(shí)驗(yàn)班的個別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究內(nèi)容及措施(一)研究內(nèi)容

探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，完善小學(xué)語文問題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機(jī)，問題的設(shè)置時問要得當(dāng)，把握好時機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時問和空間。

在學(xué)生回答問題時，我們不過早做出評價，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動，鼓勵學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

教學(xué)中，我們要及時肯定學(xué)生對的、好的地方并給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴(yán)禁過早評價，要使問題教學(xué)得以充分展開。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對教育科研和本課題的認(rèn)識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)校科研制度完善，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已