第一篇：《說寫童話故事》教學課堂實錄與評析

廣西平南縣月亮灣學校 潘春梅（執(zhí)教）平南縣教育局教研室 梁棟輝（評析）

（這是一節(jié)借班教學的公開課。用的是三年級的學生。教師與學生交流后，正式開始上課）板塊一 我能感知童話故事

師：同學們，我們先一起玩一個復述童話的游戲，可以嗎？ 生：可以。

師：在玩游戲之前，潘老師請同學們聽清楚復述的要求：童話的題目是《會“飛”的青蛙》，老師一次說一到兩句，說完后就請你們來復述。這要考驗聽力、記憶力和勇氣，敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢！

師：下面我們就開始了?！坝幸惶欤B兒們開運動會，比賽飛翔。”誰來復述？（學生復述）

師：第一個舉手復述的同學就能復述得這么流暢，真棒！師：我接著說第二部分：“河岸上一只青蛙看紅了眼，鼓著腮幫說：‘這有什么了不起，看我的。’”誰來試試？好，你來，帥氣的小伙子。（學生復述，略）

師：人不但長得帥，復述起來也一樣帥，文如其人。師：接下來的就有一點點難度，請認真聽：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一頭向山下跳去，結果狠狠地摔到地上。就在落地的那一剎那，它 ‘哇’了一聲，把旁邊的樹姐姐和樹妹妹嚇得都顫抖起來。”誰來挑戰(zhàn)?（學生復述，略）

師：這么復雜的話都被你記住，記憶力超強！現在我說最后的幾句：“鳥兒哈哈大笑。青蛙鼓著眼睛說：‘這有什么好笑的，我一落地就唱歌！’鳥兒們笑得更大聲了?！边@一部分的，我們一起來復述，好嗎？（師生一起復述，略）

師：經過小朋友們的共同努力，我們又快又順利就做完了這個童話復述的游戲。同學們，好玩嗎?還想玩嗎？ 生：想。

師：那潘老師就滿足你們的要求。接下來得增加難度，請聰明的你們用自己的話完整地復述復述這個故事。（學生嘗試復述）

師: 潘老師特別欣賞自信的孩子。誰接受挑戰(zhàn)？（學生復述，略）師：潘老師非常欣賞像你記憶力不錯的孩子。來，下面請同學們快速默讀《會 “飛”的青蛙》，并根據課件標出的不同顏色的詞句，想一想：童話有什么特點。（學生自由讀文章）

師：大家讀得非常認真。聰明的你們能不能從這個故事發(fā)現童話有什么特點呢？同桌之間、上下位之間可以互相交流交流。（學生討論、交流，教師巡堂指導）

【點評：在潘老師的引導下，孩子們做起復述童話《會飛的青蛙》的游戲。這符合了孩子們愛玩的心理和年齡的特點，激發(fā)了學生學習語言的興趣。同時，在復述中，學生積累了語言，并重組語言表達出來。這其實就是作文的開端——重視學生的聽說訓練，為習作實踐做鋪墊?！?版塊二 我有一雙“童話慧睛”

師：同學們通過剛才的討論交流，誰先來說，也讓同學分享分享你的發(fā)現？請你先來。生：童話里的動物、植物和人一樣會說話、會想問題、會哭、會笑?? 師：像這樣把物當人寫的方法叫—— 生：擬人手法。

師：童話里還有十分神奇的、夸張的—— 生：故事。

師：有些童話最后，還告訴我們—— 生：道理。

師：所以，童話常常運用夸張、擬人等方法來寫。來，同學們認真讀讀童話特點，這樣我們對童話的說寫就更有信心了。出示： 1．采用擬人的手法，把動物或植物當人來寫，讓它們有感情，會想、會笑、會說話、會生氣。2．大膽想象，采用夸張的手法，讓平常的事變得夸張有趣。3．有些童話最后還會告訴人們一些道理?！军c評：學生通過默讀《會“飛”的青蛙》，自讀自悟動物童話特點，掌握此類童話的寫作方法，為下文編寫童話，實行“對點訓練”打下基礎。】 板塊三 我會編童話啦

師：通過以上的學習，我們知道了童話的特點和一些說寫童話基本的寫作方法。今天老師心癢癢的、手癢癢的，也編了一個童話故事——《猴子學本領》。想聽嗎？ 生：想。

師：想聽就坐端正。認真聽，邊聽邊想童話里的動物會講話嗎，會想什么。看看哪一個小朋友記得最多。

猴子在樹上蕩秋千，看到燕子在天上飛來飛去，心里想：如果我學會飛，那該多好??！于是他就對燕子說：“燕子燕子，請你當我的老師，教我怎么在天上飛吧！”??

師：同學們，故事講完了，好聽嗎？你們記住了什么？讓我們一起來回憶回憶，看誰的記憶力最好。（教師一邊引導學生說，一邊用媒體打出：故事的題目是《猴子學本領》，講了猴子向燕子學飛的本領的故事，并運用了心理描寫、語言描寫的方法。

師：好，請同學們看著板書，同桌之間或上下位之間分角色互相復述猴子學本領的故事。看誰說得好？開始吧。

（指名分角色講述這個故事：一個生說猴子向燕子學本領部分，一個生說猴子向大象請教部分。學生復述故事）

師：我們班的同學真會說，記憶力不錯。

師：記憶力是一流的，想象力肯定也不錯?，F在請大家展開想象，發(fā)揮自己的聰明才智，想一想：猴子除了向燕子學本領之外，還會向誰學本領。

（學生說會向大雁學飛的本領、會向魚學游泳的本領、向貓學抓老鼠的本領）

師：同學們太聰明了，給了老師這么多的答案。潘老師也猜有一些小動物，看看你們猜的和老師猜的一樣嗎（多媒體出示:小魚、貓、百靈鳥的圖片）

師：好學的猴子都有可能會向這些動物學本領，他又是怎么想，怎么說，怎么做的呢？我們以百靈鳥為例，說一說。誰來試一試？（學生說）

師：說得真不錯，這位同學用上了心理、語言描寫來表達，棒極了。

師：同學們能把故事說得生動具體，相信你們寫也精彩。來，我們來看看寫的要求，讀： 1．寫除了文中出現的小燕子之外的動物。

2．展開想象，運用語言、心理等描寫方式寫清猴子學本領的經過。3．做到語句通順，連貫。

師：好，同學們拿起你們手中的筆，寫一寫猴子會向哪些動物學本領？結果怎樣？注意除燕子以外，每個同學選一到兩種動物來寫。（學生寫習作，約10~12分鐘）

【點評：對于三年級孩子來說，教他們寫作文其實也很簡單。潘老師深明這樣一個道理：不用跟孩子們說太多的作文怎樣寫，只要給他一個樣子，讓他學習別人是怎樣寫的，他們就會“照著葫蘆畫個瓢”，因為孩子們是天生的模仿大師。例文引路，遷移寫法，實在、有效?！?板塊四 我敢展示自己的童話 師：誰先來展示自己的作品。

（教師根據學生作品隨機點評，并提出提修改要求，讓其他學生參考再修改自己的作品；約2分鐘）

師：好。請你們都站起來放聲朗讀自己編寫的童話。如果發(fā)現有不通順的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起來接著讀。

師：我看大家改得差不多了。誰來展示一下自己的作品？（三個學生展示自己的作品，教師引導學生進行點評交流）

師：剛才三個同學都寫了猴子向不同的動物學本領。如果我們把這三個同學寫的連起來，一篇新的猴子學本領的童話故事就誕生啦！請大家聽三個同學說新的猴子學本領的童話故事。（教師用多媒體出示范式的開頭，三個學生說中間部分，最后學生齊讀大象伯伯的話）【點評：以學生的作品為例，教師相機提出修改建議，并號召學生以此為榜樣，結合寫作要求再次修改自己的作品。這就相當于畫畫一樣，前面是粗線條的，現在是工筆。在此基礎上，讓學生都讀自己的作文，發(fā)現問題，再修改，然后再讀，這個做法別具一格。教學到此本可戛然而止，但潘老師卻在此基礎上，滲透了連段成篇的做法。這樣，讓學生初步有了篇的概念，給聽課老師留下很深的印象?！?總評

這一節(jié)作文教學課，按照“先聽→后說→再寫→最后改”四個教學環(huán)節(jié)展開教學，讓學生初步掌握童話作文的寫作方法。

一、喚醒童心，讓孩子玩得暢所欲言 潘老師上課直奔主題，引出作文復述訓練吸引孩子們的注意力，讓他們把目光聚焦到課堂上；通過一個“玩”字，架起了一座師生之間心靈之橋。這就激發(fā)了學生的興趣，同時，引導學生對童話進行思考，討論童話的寫法，產生對童話寫作的初步認識和理解。

二、呵護童趣，讓孩子自由言說習作的目的就是為了立“人”，為了促進兒童的和諧發(fā)展，提高兒童的語文素養(yǎng)。潘老師在讓學生學了第一個故事，明確童話的基本寫法后，出示第二篇例文，引導學生在聽說復述后，模仿例文編寫童話，然后修改、點評。從課堂呈現出的多篇習作來看，學生寫得很不錯。潘老師對他們給予了肯定和表揚。這給了學生極大的自信，讓他們愿意在習作上下工夫，樂此不疲。

三、模仿起步，讓習作返璞歸真 呂叔湘先生指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直都在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的?！币虼?，在作文訓練中，提供適當的范文作為榜樣，是符合兒童模仿的心理需要的。近年來，我們開展作文復述訓練教學研究，就是秉承了兒童模仿的心理需要的原則，通過范文，展開“聽——說——寫——讀”的模仿范式進行教學，使學生的語言和思維逐步走向規(guī)范、嚴密。

潘老師這堂習作教學課，就是堅持用“聽——說——寫——讀”的模仿范式，引導學生學習童話的寫法，看起來波瀾不驚，其實是順應了兒童學習寫作的心理特點和天性，是讓習作教學返璞歸真之舉。這樣就為兒童的寫作降低了門檻，讓三年級的學生沒有畏懼感，產生習作的興趣，樹立起習作自信心。

第二篇：作文教學中的說與寫

小學作文訓練中的“說”與“寫”

摘要：葉圣陶先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了。”由此可見，文章的產生是以“說”為起步的。在小學生寫作訓練中先要說，在說的基礎上，才能完成寫這一訓練任務。

小學作文，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的歸宿。葉圣陶先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了?！庇纱丝梢?，文章的產生是以“說”為起步的。

怎樣使學生產生說話的愿望，做到有話可說呢？

首先要從培養(yǎng)學生的興趣入手，讓學生有話“想說”。“興趣是最好的老師”，“興趣是入門的向導”。在說話活動課中，我運用現代教育技術手段，把現實生活中鮮活的教育資源制作成圖文并茂、形象生動的課件，豐富“說話”的內容，提高“說話”的興趣，使學生不說不“快”。如我在設計《尋找春天》的活動課件時，事先設計了鮮花盛開的果園、新吐綠葉的樹林、白鳥爭鳴的山嶺、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水嘩嘩的小溪等鏡頭，經過藝術加工，制成課件，讓學生津津有味地觀賞，認識這些事物，心中便有了感想。

然后，我再啟發(fā)思考：我們可以到哪里去尋找春天呢？這些地方有什么特點呢？同學們果真興趣很濃地積極地舉手回答說開了。有的說到果園、到山嶺、到樹林；有的說到小河、到田野；甚至有的說到人的身上、到人的臉上??接著，我再放特寫鏡頭，呈現粉紅的桃花、雪白的梨花，群鳥鳴叫、蝴蝶紛飛、蜜蜂采蜜等景物，讓學生仔細觀察后，再詳細說出它們的特點，學生興趣盎然，都爭先恐后，想把心中想到的話說出來。

學生想說了，但說也應有個分寸，不是越多越好，應該讓學生注意說的范圍，說的素材，恰當選詞用句，做到前后連貫，并能展開合理豐富的想象，使“想說”、“敢說”上升到“會說”的高度。

不同年齡的學生，其作文訓練又要采用不同的“說”“寫”訓練方式，才能取得較好的訓練效果。我在指導小學三年級學生作文時，根據學生年齡小、對事物缺乏理性認識、動手能力差的特點。就采用了“先做——后說——再寫”的訓練方法進行訓練指導，效果良好。有一次，我計劃讓學生寫一篇題為《我為媽媽洗衣服》的作文，在上作文課之前，我要求學生回家不用洗衣機幫媽媽洗一次衣服，強調注意記住洗衣服的步驟。然后，在作文課上讓學生回憶并說出洗衣服的過程。學生因親身實踐，動手洗了衣服，所以能在老師的點撥下，把洗衣服的經過很清楚地說出來：第一步，準備好洗衣盆，并根據衣服的多少，放入適量的洗衣粉，再倒入適量的水，將衣服泡在水里；第二步，把衣服撈上來，用手搓；第三步，倒掉盆里臟水，再用清水漂洗；第四步，擰干衣服，用晾衣架晾好。

為了能讓學生把洗衣服的過程說得更具體，我還補充提問：用手搓的時候，會出現怎樣的情景？（手上、衣服上沾滿了泡泡，泡泡掉在地上，一會兒就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓過以后，會出現怎樣的情況？（有的說，臟東西洗掉了，水變渾黑了；有的說，衣服上面有些印跡，搓了一遍又一遍，終于搓干凈了）；用清水漂洗過以后，衣服怎么樣了？（衣服變得潔凈了）??就這樣，我讓學生一步一步地說，點名說，舉手說，同桌對說，自己對自己說，做到了個個開口說，使洗衣服的過程得到了再一次充分的展現。在說好了的基礎上，接著，我再讓學生將洗衣服的四步寫下來，讓一般的學生按大家說的順序一步一步來寫，鼓勵寫得好的學生用自己的話，既按步驟又具體細致一些寫。就這樣，讓學生按步驟對事物進行了操作、體驗，完成了由“說”到“寫”的過程，但這樣寫出來的東西還只是一步一步的做法，不能算是一段意識連貫的話。要怎樣做到意識連貫呢？我向學生說：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地聯結在一起，這就要用上恰當的關聯詞。我啟發(fā)學生說：我們在幫媽媽洗衣服的時候，先做什么、接著做什么、然后做什么、最后做什么呢？按學生的回答，我先后在黑板上板書了“先??接著??然后??最后??”，并告訴學生，我們如果用上了這樣的關聯詞，便能把洗衣服的四個步驟很有順序地連起來。而且我告訴大家，做事、說話、寫話都是有一定順序的，這個順序不能隨便顛倒。為了鞏固這個句式，我鼓勵學生用“先??接著??然后??最后??”進行說話練習，有的說：“星期天，我在家里搞衛(wèi)生，先灑水，接著掃地，然后抹桌子，最后檫窗戶?！庇械恼f：“早上我起床后，先穿衣服，接著漱口、洗臉，然后吃早飯，最后背起書包上學校?！边€有的說：“一年有四季，先是春季，接著是夏季，然后是秋季，最后是冬季。”??

在寫好“洗衣服”這個段以后，我還提出了如下問題，你為什么要幫媽媽洗衣服？在什么時候、什么地方洗衣服？（媽媽很忙，我放學后，在家里洗衣服。）這就是文章的開頭，點明事情的起因和時間、地點。最后我問道：看著潔凈的衣服，你心里是怎樣想的？（我心里很高興！以后，我要多為爸爸、媽媽做一些自己能做的事情，減輕父母的負擔，鍛煉自己的能力。）這便是文章的結尾。

“由說到寫”這樣的作文訓練，學生不但不會畏難，反而會覺得有趣。同時，在“做——說——寫”的過程中，還無形地滲透了“愛父母”、“愛勞動”的思想品德教育，受益可謂是多方面的。只要能這樣堅持指導訓練，效果一定是可觀的。

參考文獻：

1、《葉圣陶語文教育論集》

北京教育科學出版社

2、《淺談小學生作文寫作訓練的幾種方法》

《時代報告》

2012年 第四期

小學作文訓練中的 “說”與“寫”

學段：小學

學科：語文

單位：高新區(qū)天王鎮(zhèn)八廟小學

作者：尚文芳

第三篇：2《雨說》課堂實錄

2《雨說》課堂實錄

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發(fā)現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快

師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

生：（1-9組的同學讀說）

師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復出現有何用意？

生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

生：“??等待久了??不成調子”，這一節(jié)內容起什么作用？

生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

師：他說的你認為滿意嗎？

生：應該是這樣（點頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！

[教學步驟]

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：

（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

１、擬人手法的運用是本詩的重點：

擬人化手法的運用貫通全文。作者靈活地賦予雨以人的說話能力，從另一個角度來描寫春雨，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象，歌頌了春雨偉大而崇高的無私精神，帶給讀者一份清新的感受。不僅如此，詩中的其他景物也都做了擬人化的生動描寫，使全文洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

２、理解“勇敢地笑”的內涵是本詩的難點：

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切期望。

３、對于詩中“雨”這一意象的理解是學習本課的重難點。

古往今來，吟詠春雨的詩詞不少，而影響最大的要數唐代詩人杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！倍谠娙肃嵆钣璧墓P下，雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。

（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。有創(chuàng)造性的設置了這樣一段仿寫。）

拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！?/p>

柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！?/p>

這一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。

（一）整體感知

《雨說》這首詩以“雨”為抒情主體，借“春雨”的擬人化形象，采用第一人稱，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感受到“雨”的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象。全詩字里行間表達了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意和希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝愿。全詩語言活潑、溫柔、親切，如同一陣清新的春風拂面，令人神清氣爽。

（二）學法引導

這首詩語言清新明朗，節(jié)奏歡快，適合朗誦。通過誦讀，準確地把握本詩喜悅、輕快的感情基調，理解詩歌的內容。并注意體會擬人化的藝術手法的表達效果。

（三）審美鑒賞

靈性充溢的童真美。詩人借春雨這個擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童傾訴了拳拳“愛心”。如果說這是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌，那么這種愛是活潑歡快、親切感人、充滿靈性的，詩人的童真令人動容。

詩人的筆下，雨是詩的主角，田圃、牧場、魚塘、小溪都有了生命；柳條、石獅子、小燕子、旗子都帶有了情感。春雨里，一切形象都是那么可愛、活潑，孩子般的單純明凈。這個童話世界里，我們聆聽到的豈止是作者對孩子們的鼓勵和關懷，分明看到了作者靈性充溢的童真美！

本詩中的“雨”是愛的化身，是一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的天使形象。不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質。

第四篇：《說勤奮》課堂實錄《說勤奮》課堂實錄（最終版）

《說勤奮》教案

【教材分析】

本課是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。全文共4節(jié)。第一節(jié)通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二節(jié)列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。第三節(jié)寫的是童第周勤奮成才的故事。第四節(jié)是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、掌握9個生字，能夠用六個成語造句。

3、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

【教學重點】抓住關鍵詞句，學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

【教學難點】懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

【教學準備】課件

【教學時間】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、成語揭題。

1、同學們讀過許多成語故事，你知道這是什么故事嗎？逐一出示成語圖片，指名說（懸梁刺股、聞雞起舞、鑿壁借光、囊螢映雪）。齊讀。這四個成語故事都告訴我們一個什么道理？引出課題。

2、今天我們就來《說勤奮》，生隨板書一起書空，齊讀。

二、初讀課文，整體感知。

（1）、按照自己喜歡的方式讀課文，注意要求：讀準字音，讀通語句，給課文標出自然段序號。

(2)、出示四字詞語：

滾瓜爛熟

毫不氣餒

有所作為

急起直追

名列前茅

遠渡重洋

開火車讀、齊讀。

（3）、讀讀難讀的句子。

在讀課文的過程中有沒有發(fā)現難讀的句子，指名讀，師適時指導。

三、抓住中心，切入主題。

1、題目叫《說勤奮》，那文中哪些句子直接告訴了我們勤奮很重要呢？

快速讀課文，然后用橫線畫下來。指名說。

相機出示：

通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

古今中外，一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。解讀重點句。

2、你們覺得這四句話都說明了一個什么道理？（根據回答板書：勤奮成功）

學生設疑：為什么只有勤奮才能取得成功呢？（在中間板書問號）。

3、為了說明道理，課文用了哪兩個例子？（板書：司馬光

童第周）他們倆是什么人？他們有什么成就嗎？指生回答。（板書：編巨著《資治通鑒》完成青蛙卵剝離手術）。點出：這就是這兩位成功者手中的

鮮花。

四、走進實例，見證勤奮。

1、課文為了講清道理這個道理，舉了兩個人的例子，你最敬佩誰呢？

出示自讀要求：默讀第2、3自然段，選擇一個例子思考：把你感受最深的地方畫下來。

交流、匯報:

（1）、從什么地方看出司馬光很勤奮？

出示：

a、小時候每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（從“一遍又一遍”、“躲”、“滾瓜爛熟”中體會小小年紀司馬光就很勤奮。）能把他的勤奮讀出來嗎？指生讀。

b、長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)寫作。他管這

種枕頭叫“警枕”。（理解“警”）還從哪體會出來司馬光的勤奮？生答，指生讀。

師：這樣，他用了19年的時間，終于完成了著名的史學巨著《資治通鑒》。

好一個19年，聯系上文，你能想像一下司馬光是怎樣度過的？

出示： 19年中，每當烈日炎炎，司馬光——

19年中，每當寒冬臘月，司馬光——

19年中，每當逢年過節(jié)，司馬光依舊——

19年中，司馬光———————————

師引讀，生接答。

小結：司馬光何止用了19年，他是用一生的勤奮才最終編成了巨著呀！

男女生讀ab兩句，再次感受“勤奮”。

（2）、你從哪些語句中體會到童第周的勤奮呢？

交流，出示：

第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。（理解；毫不氣餒）

這里有一個詞“急起直追”，老師不明白，童第周為什么急？生答，他是怎么追的？生匯報。能通過讀讓我們再次看到童第周的勤奮嗎？指生讀。

小結：由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。、其實，像司馬光和童第周這樣通過勤奮而取得成功的人很多，我國著名數學家華羅庚就是一位，你知道他嗎？指生說。

是的，他也用行動證明了只有勤奮才能最終取得成功（指板書）。齊讀華羅庚的話：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?/p>

五、總結全文：

1、指板書中的問號，現在這個問題解決了嗎？談收獲：學到這兒你想說些什么？

2、出示名言、指讀。

六、作業(yè)

1、收集勤奮的小故事。

2、熟讀課文。

板書設計：

說勤奮

勤奮

司馬光

童第周 成功 編成《資治通鑒》 完成蛙卵剝離手術

→

第五篇：《雨說》課堂實錄兩則

《雨說》課堂實錄兩則 《雨說》課堂實錄1 師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧?。ò鍟河暾f———為生活在中國大地的中國兒童而歌）鄭愁予）師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發(fā)現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復出現有何用意？ 生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調子”，這一節(jié)內容起什么作用？ 生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認為滿意嗎？ 生：應該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！《雨說》課堂實錄2 《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》 教學目標：著重在認識詩人創(chuàng)作風格方面領會詩歌意境的創(chuàng)設 一課時 教學步驟 1：作家簡介兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁?！保▽W生大笑）鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？ 學生回答： 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁 老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學范讀一節(jié) 學生評說 題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上 學生寫出的詩句有： 細雨魚兒出，微風燕子斜 渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設的意境基本相同的地方 學生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面 誰家紫燕穿細雨 老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福 老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？ 學生回答不是。老師：那一起背一背？ “在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?老師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興?！?比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題 《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧 比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？ 請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。（學生狂笑）學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng)作技巧的把握。