第一篇：聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：

1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)

2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

當(dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：

1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能感。

2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感。

3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。

（四）歸因訓(xùn)練

改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩個方面入手 一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。

這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強(qiáng)調(diào)努力。

（五）表達(dá)明確的期望，合理運用外部獎賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：

1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生

2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機(jī)的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。

（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：

1、運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。

表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

第二篇：聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：

1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)

2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?當(dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：

1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能感。

2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感。

3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。

（四）歸因訓(xùn)練

改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩個方面入手 一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強(qiáng)調(diào)努力。

（五）表達(dá)明確的期望，合理運用外部獎賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：

1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生

2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機(jī)的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。

（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：

1、運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。

表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

1保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中用豐富、有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容以及靈活的方法吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在運用這些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時應(yīng)主義兩點：（1）避免興趣主義（2）避免形式主義。教師必須從學(xué)生已有的知識程度和接受能力出發(fā)，并考慮促進(jìn)其心理發(fā)展的水平。2創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出或設(shè)置有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。3從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法主要有以下幾個方面：（1）明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義（2）組織豐富多彩的課外活動和實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域（3）提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗。4利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)5正確運用表揚與批評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在運用表揚與批評手段時，要考慮到以下幾個條件：（1）學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況（2）學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度（3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響（4）教師的評價一定要公正（5）教師的評價應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征。6通過設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)7恰當(dāng)?shù)剡\用競爭與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，過度地強(qiáng)調(diào)競爭的激勵作用存在著三個方面的問題：（1）競爭體制所提供的成功機(jī)會很少，只有少數(shù)學(xué)生能夠取勝，大多數(shù)人失敗。（2）競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。它常常造成學(xué)生之間出現(xiàn)一種不友好的、缺乏溝通的、甚至是相互對立、相互排斥的同伴關(guān)系。（3）研究表明，競爭主要對簡單的機(jī)械性的操作任務(wù)有著積極的影響，而對于那些比較復(fù)雜的活動尤其是智力活動，過度的競爭環(huán)境不僅沒有促進(jìn)作用，反而會使個體產(chǎn)生過高的焦慮和緊張，從而阻礙了最后的結(jié)果。

第三篇：聯(lián)系實際怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很少進(jìn)步。

反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行。

3、培養(yǎng)獨立進(jìn)取的個性

學(xué)習(xí)動機(jī)與獨立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而

不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，但59.5%學(xué)生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化

可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計劃，教務(wù)科根據(jù)計劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動手的機(jī)會多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學(xué)生喜愛。比如在最近我們對學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學(xué)生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。如我校文紅玉教師進(jìn)行的親和力教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意率達(dá)到了100%.親和力教學(xué)，是美國哈佛大學(xué)提倡的一種教學(xué)方式。親和力教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的素質(zhì)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。親和力教學(xué)的方法是：上課努力保持一種輕松、自由的思維方式，對上課內(nèi)容有一種有意與無意地都會吸引學(xué)生到課堂中來，并且有一種凝聚到課堂中的無形的力量。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性有重要的影響。個人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提

高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用。

第四篇：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是教育心理學(xué)中的一個重要問題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更好。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)做簡單闡述。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機(jī) 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的闡釋

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機(jī)。教育實踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。

行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機(jī)，要求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論也有其不足之處，即采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲罰來維持學(xué)習(xí)動機(jī)，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論相反，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他的期望，這樣才會維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動機(jī)走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義

作為一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

動機(jī)中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（3）培養(yǎng)獨立進(jìn)取的個性學(xué)習(xí)動機(jī)與獨立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率的進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過一些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動機(jī)；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學(xué)家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競爭中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心?？傊畬W(xué)生天性好強(qiáng)不服輸，將競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競爭氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

正確評價，恰當(dāng)運用獎與罰。正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時地評價則往往在激勵學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)生。

總而言之，在學(xué)校教育當(dāng)中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分必要和重要的，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的因素是極其復(fù)雜和不斷發(fā)展的，作為人民教師我們應(yīng)該學(xué)會如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第五篇：試論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

試論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 試論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1【論文摘要】興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，抓住學(xué)生的興趣特點，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理動因，即直接推動個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它具有激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾點著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：

1、滿足學(xué)生的缺失性需求。

學(xué)習(xí)屬于個體的成長需要，它必須在基本需要獲得滿足之后才能產(chǎn)生。老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需要是否滿足，如是否吃飽、睡好，是否得到父母的愛、同學(xué)的友誼和集體的溫暖等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進(jìn)求知需要的產(chǎn)生。

2、創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法。教師通過實驗演示，趣味故事的敘述，利用教學(xué)內(nèi)容本身所包含的矛盾事實等方式來設(shè)置問題情境。

3、適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)研究表明，在競賽活動中，學(xué)生的自尊心和自我要求的需要更強(qiáng)烈，因而能激勵斗志，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高解決問題的能力，培養(yǎng)克服困難的意志，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

4、教師要對小學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

“授人以魚，不如授之以漁”，這句話說明了方法的重要性。教師應(yīng)在教學(xué)活動中，有意識的教給小學(xué)生一些常見有效的學(xué)習(xí)方法，并加以實踐指導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)課的內(nèi)容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。

我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而習(xí)慣的形成和交際能力的培養(yǎng)，都離不開記憶。因此，教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶效果．無疑是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

然而在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認(rèn)為，只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無存。我們試想一下：素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？我們只有順應(yīng)孩子們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的作用既然如此之大,那么,應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過近些年的教學(xué)探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

1、利用學(xué)科特點。

每門學(xué)科都有自己的知識特點,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣往往是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊趣味所引起的。因此,教師要注意充分挖掘數(shù)學(xué)知識中那些使學(xué)生感興趣的東西,如奇思妙想等,以此引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的特殊興趣。數(shù)學(xué)不僅具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，都收到較好的教學(xué)效果。