第一篇：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐

【摘要】 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理實(shí)驗(yàn)概念和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理現(xiàn)象，并通過觀察、分析、綜合、歸納后建立起來的。那么，如何讓物理實(shí)驗(yàn)更好的融入課堂，進(jìn)而應(yīng)用于解決物理教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過《浮力的利用》這一節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，來說明運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗(yàn)證，都離不開實(shí)驗(yàn)。直觀、形象的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，更是突破物理教學(xué)中重難點(diǎn)的好方法。

一、教材背景分析

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)，認(rèn)識(shí)了浮力、知道了物體的浮沉條件和阿基米德原理等基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)浮力利用的相關(guān)知識(shí)。《浮力的利用》這節(jié)課，從知識(shí)上說，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合和應(yīng)用，從聯(lián)系實(shí)際的角度說，則是應(yīng)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）在改變物體浮沉方法教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)浮力雖然比較熟悉，但他們對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)還很片面，還不是很了解物體浮沉的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的潛意識(shí)里還是會(huì)認(rèn)為重的物體應(yīng)該下沉。

為了糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，課上首先做了一個(gè)這樣的演示實(shí)驗(yàn)：

1.演示實(shí)驗(yàn)。將一個(gè)小西紅柿和橙子同時(shí)放入水中，它們的浮沉情況是怎樣的？

學(xué)生們真的都這樣認(rèn)為，橙子下沉，小西紅柿浮在水面，他們的理由就是橙子要更重些，但實(shí)驗(yàn)過后事實(shí)卻不是這樣的。但我也沒有急于解釋，而是馬上又跟做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)空碗分別正放和倒放在水里，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：正放時(shí)碗能浮在水面上，倒放時(shí)碗?yún)s沉了底。然后教師繼續(xù)追問：不是說重的物體下沉嗎？那我這碗是同一個(gè)碗，它們重力是相同的，為什么在水中浮沉情況卻不一樣呢？

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)再對(duì)比分析原因，使他們知道物體上浮還是下沉，并不是由一個(gè)力決定的，而是由浮力和重力之間的大小關(guān)系決定的，從而讓學(xué)生對(duì)物體的浮沉條件有更本質(zhì)、正確的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生合作探究一：怎樣使剛才在水中下沉的小西紅柿浮在水面？

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)，各小組用了不同的方法，有向燒杯里倒鹽并且不斷攪拌的，有把小西紅柿放入紙杯中的，有把錫箔紙疊成小船狀，再將西紅柿放里的，有把塑料袋吹氣后再放入小西紅柿的。

（2）然后各小組派學(xué)生代表展示他們的實(shí)驗(yàn)方法：各組雖然方法不同，但他們有意識(shí)或無意識(shí)的都利用了阿基米德原理――通過增大v排或增大液體密度來增大浮力，從而使小西紅柿浮在了水面上。

（3）這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了改變物體浮沉的方法之一是改變浮力，可以通過改變液體密度或V排來實(shí)現(xiàn)。

該實(shí)驗(yàn)的器材選取都是學(xué)生平時(shí)熟知的，而且操作也不難，既能說明問題，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.學(xué)生合作探究二：怎樣讓漂浮在水面上的小瓶下沉？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎苎杆俚淖龅皆谛∑坷镅b滿沙子，然后放入水中，讓小瓶小沉。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷探究的過程，也很容易理解小瓶下沉是通過改變它的重力來實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生這兩個(gè)改變物體浮沉的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物體浮沉條件的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步突出了本節(jié)重點(diǎn)，同時(shí)也為理解潛水艇的原理做了鋪墊。

（二）浮力的應(yīng)用實(shí)例教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.輪船

（1）探究采用“空心”方法，增大可利用的浮力。

拿出一個(gè)鐵盒，打開讓學(xué)生看到里面是空心的，然后把它放在水里，學(xué)生理所當(dāng)然的認(rèn)為盒子應(yīng)該浮在水面上，但事實(shí)卻是盒子沉了下去，實(shí)際上我在把?F盒放入水里之前已經(jīng)偷偷換成了另外一個(gè)外表完全相同的盒子，那個(gè)盒子是裝滿鐵塊的。但還是有個(gè)別眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我換了盒子，于是我就讓其中一個(gè)學(xué)生上來觀察這個(gè)沉底的盒子。

并且向他提出：怎樣能讓這個(gè)盒子浮在水面？

這個(gè)學(xué)生從水里撈出盒子，把里面的鐵塊全部倒了出來，很輕易的就做到了。

實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：采用“空心”方法，可以使物體浮在水面。體驗(yàn)用“空心法”可增大浮力引入輪船的應(yīng)用。

這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到的改變物體浮沉的方法，這個(gè)原理引入過渡到輪船時(shí)，學(xué)生能很容易就理解接受：即使現(xiàn)在最現(xiàn)代化的輪船也是利用這個(gè)方法，從而降低了教學(xué)難度。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)M輪船由河里駛向大海。在這個(gè)地方的教學(xué)中，安排了一個(gè)用牙膏皮模擬輪船的實(shí)驗(yàn)。（用牙膏皮代表輪船，用鹽水代替海水，牙膏皮漂浮在水面上時(shí)，牙膏皮與水面的位置用橡皮筋做個(gè)記號(hào)，再放到鹽水里時(shí)，通過觀察橡皮筋的位置很明顯看出牙膏皮在海水里上浮了一些）

這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象，來幫助他們理解輪船從河里到海是到底是上浮還是下沉，從而突破了本節(jié)難點(diǎn)。

2.走進(jìn)潛水艇

（1）通過自制模型模擬潛水艇上浮和下潛的過程。

（2）然后多媒體播放潛水艇工作原理的動(dòng)畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫的慢鏡頭來分析它的工作原理。引導(dǎo)學(xué)生利用物體的浮沉條件，分析潛水艇上浮，下潛的原因。

潛水艇模型展示的潛水艇的浮沉過程，非常形象直觀，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)潛水艇的浮沉原理，加深學(xué)生對(duì)物體浮沉條件的理解。

3.熱氣球、飛艇

（1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)：熱氣球和飛艇學(xué)生們平時(shí)很難見到，但節(jié)日放飛的那種氣球?qū)W生在生活中很熟悉，所以先從氣球入手。

兩個(gè)相同的氣球，一個(gè)充入空氣，一個(gè)充入氦氣，同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察它們?cè)诳諝庵械牟煌瑺顟B(tài)。

向?qū)W生提出問題：為什么一樣的氣球，一個(gè)升空了，一個(gè)卻落了地？

由于有前面所學(xué)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生此時(shí)能夠知道：氣球升空原因是氣球的浮力大于重力，落地的原因是浮力小于重力。然后引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)氣球升空一個(gè)落地的原因：是因?yàn)檫@兩個(gè)氣球里充入的氣體不同，升空氣球里充的是氦氣，這種氣體密度比空氣的密度小。充入密度比空氣小的氣體會(huì)使浮力大于重力，所以能升空。飛艇也是這個(gè)原理。

（2）演示實(shí)驗(yàn)：模擬熱氣球升空原理。

取一個(gè)稍大的薄塑料袋，袋口用很細(xì)的銅絲框成一個(gè)圓口，開口朝下，用電吹風(fēng)向袋內(nèi)吹熱空氣。放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升。

告訴學(xué)生：空氣加熱后的它的密度會(huì)變小，熱氣球是利用熱空氣使得浮力大于重力實(shí)現(xiàn)上升的

通過該演示實(shí)驗(yàn)，可以形象生動(dòng)地幫學(xué)生理解氣球和飛艇工作原理

三、教學(xué)效果

1.教學(xué)中通過使在水中下沉的西紅柿上浮的實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還會(huì)讓同學(xué)們普遍都有一種成功感。

2.在學(xué)習(xí)輪船，潛水艇，熱氣球和飛艇時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，講解，視頻，輔助練習(xí)等等，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直得到延伸，使學(xué)生在能思考中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

3.牙膏皮模擬輪船從河里到海里，能幫助學(xué)生理解輪船從河里到海里到底是上浮些還是下沉些，突破了難點(diǎn)。

通過以上的分析，我們可以了解到，靈活利用各種實(shí)驗(yàn)對(duì)突破物理教學(xué)重難點(diǎn)來說具有較強(qiáng)的實(shí)效性。但是，也并不是所有的物理教學(xué)難點(diǎn)都可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破，這就要求我們對(duì)這一課題還要進(jìn)行不斷地反思和總結(jié)，爭取通過各種有效方法，來解決物理教學(xué)中更多的難點(diǎn)問題，從而讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶本友.怎樣突破物理難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)策略初探.2014.

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

時(shí)間：2014.11.27 鐵河中心小學(xué)----胡由輝

21世紀(jì)是開放的、信息的時(shí)代，信息已成為重要的資源，信息技術(shù)已滲透、影響各行各業(yè)。在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已非常普遍了，這是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)抓住信息技術(shù)和教育發(fā)展的機(jī)遇，努力研究信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。思想政治教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)功能，推動(dòng)教改的深入發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)的處理不僅關(guān)系一節(jié)課的成敗，而且體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)。如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、要求和對(duì)象，會(huì)有不同的方法，其中有效的一種方法是運(yùn)用信息技術(shù)加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以突破重難點(diǎn)。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。我們的教學(xué)應(yīng)把知識(shí)融入情境，融入生活、回歸生活?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。”新課程提倡的是“將新課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的而非外界強(qiáng)制的。當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主的教育形式下，要想達(dá)此目的，就需借助信息技術(shù)只管生動(dòng)的信息展示方式，創(chuàng)設(shè)條件和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實(shí)，讓學(xué)生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象、理論性較強(qiáng)，教師如果照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的解決十分不利。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力，有利于重難點(diǎn)問題的突破。例如《經(jīng)濟(jì)生活》在講：“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，用多媒體展示情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊發(fā)生的故事為線索，貫穿重難點(diǎn)知識(shí)講解的過程中，把這一課的重點(diǎn)“合理消費(fèi)與健康的消費(fèi)心理”講的清晰、透徹。情景一：開學(xué)初，小明看到同學(xué)穿新鞋，要媽媽買名牌運(yùn)動(dòng)鞋。

情境二：小明的爸爸是機(jī)關(guān)工作人員，媽媽開小店，準(zhǔn)備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個(gè)情境都配以動(dòng)畫和人物對(duì)話，而且源于生活，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松的情境中理解了應(yīng)該客服四種不健康的消費(fèi)心理，做到合理消費(fèi)，順利突破重點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，以情感突破重點(diǎn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是以人為本的思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它實(shí)質(zhì)是關(guān)注人，是三維目標(biāo)中根本。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀與關(guān)注學(xué)科、關(guān)注過程方法構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也是教學(xué)中一對(duì)重要的關(guān)系。中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情感氣氛，洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)深化道德情感。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點(diǎn)問題正是要解決情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題。學(xué)問明智，意在導(dǎo)行，在政治課中知識(shí)目標(biāo)和情感問題，依次作為突破重難點(diǎn)的切口，而信息技術(shù)正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一重點(diǎn)內(nèi)容，如果單純給學(xué)生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無力。運(yùn)用信息技術(shù)，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學(xué)生結(jié)合材料和錄像清楚的認(rèn)識(shí)到“依法納稅是公民的基本義務(wù)”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導(dǎo)學(xué)生思考：作為我們中學(xué)生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對(duì)于違反稅法的行為進(jìn)行舉報(bào)。通過學(xué)生的討論，結(jié)合前面的教學(xué)，使他們深深體會(huì)到了作為公民，應(yīng)該自覺維護(hù)國家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識(shí)，約束自己的思想行為?！墩紊睢分兄v到“自覺維護(hù)國家安全、榮譽(yù)和利益”時(shí)，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權(quán)問題不是一個(gè)可以談?wù)摰膯栴}”。使學(xué)生感受到維護(hù)祖國的安全、榮譽(yù)和利益的堅(jiān)定信念。奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過程中殘疾女孩金晶奮力保護(hù)火炬的視頻自戀是同學(xué)們?yōu)橹袆?dòng)。這樣的教學(xué)效果，不是教師單靠講述時(shí)間就可以達(dá)到，而是信息技術(shù)的魅力使然。因此運(yùn)用信息技術(shù)營造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，達(dá)到思想教育的目的。

三、運(yùn)用于信息技術(shù)，以時(shí)政突破重難點(diǎn)。

任何知識(shí)只有運(yùn)用才有價(jià)值，思想政治課程只有結(jié)合時(shí)代，放眼全球、關(guān)注時(shí)事、聯(lián)系生活，才能有生命力，才能發(fā)揮其價(jià)值，這也是思想政治課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

政治課的教學(xué)不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識(shí)，更要突出它的時(shí)政特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，做到學(xué)以致用。這也決定了思想政治課堂教學(xué)信息量要豐富緊扣時(shí)代脈搏。在教學(xué)中以鮮活的時(shí)政資料突破重難點(diǎn)不為是一個(gè)很好的方法。

例如《經(jīng)濟(jì)生活》中“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”這個(gè)問題，看是去理論性特強(qiáng)，學(xué)生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強(qiáng)。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國家發(fā)行特別國債支援西部大開發(fā)的一些資料，通過國家為解決金融危機(jī)投入資金救市的資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料、圖像分析、理解、討論，學(xué)生更好的體會(huì)了宏觀調(diào)控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”時(shí)，正值金融危機(jī)20國峰會(huì)召開，以時(shí)政新聞為資料，讓學(xué)生探究峰會(huì)召開的背景、原因，進(jìn)而思考國家間合作與沖突的決定性因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意思，心理學(xué)有關(guān)記憶的理論研究表明，主體加工信息時(shí)受信息特點(diǎn)和主體經(jīng)驗(yàn)及需求等因素有關(guān)，教學(xué)信息新穎有趣必然容易形成獨(dú)立而清晰的記憶痕跡。運(yùn)用時(shí)政資料突破重難點(diǎn)正是這一理論的體現(xiàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，以練習(xí)法突破重難點(diǎn)

思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)展，這是學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，精講精練，把寶貴時(shí)間還給學(xué)生，多做多練，達(dá)到學(xué)以致用。尤其是對(duì)于一個(gè)學(xué)期下來經(jīng)常是緊趕慢追課時(shí)，聯(lián)系的時(shí)間非常少。而運(yùn)用信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)課時(shí)少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時(shí)間節(jié)省出來就可以多做習(xí)題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復(fù)印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節(jié)課都可以找到代表性強(qiáng)的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，以活動(dòng)方式突破重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不僅是是一種個(gè)體獲得的知識(shí)與發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動(dòng)的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。

每一單元都設(shè)置活動(dòng)課，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識(shí)的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動(dòng)，共同體驗(yàn)。單元活動(dòng)設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，這一過程學(xué)生之間、師生之間多種交往，交往的內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)，它已包含了知識(shí)的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

第三篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)突出重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)自己親自動(dòng)手做的活動(dòng)印象會(huì)格外深刻，動(dòng)手有利于加深對(duì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個(gè)問題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教育是一種主動(dòng)的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂。競賽性活動(dòng)也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對(duì)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對(duì)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。

2.教師備課時(shí)要抓住重點(diǎn)，圍繞它來組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時(shí)要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識(shí)實(shí)際問題。授課時(shí)突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時(shí)間分配上要充分。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第五篇：適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也?！闭^理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，分成兩方適時(shí)展開辯論。這樣能針對(duì)性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種辯論的方法。

一、誤入歧途時(shí)，歸謬析疑，反省重難點(diǎn)來龍去脈

有些時(shí)候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這時(shí)，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個(gè)‘自我否定’的過程。”鄭毓信先生說。此時(shí)，辯論的另一方就可以順著對(duì)方的錯(cuò)誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對(duì)方感受到結(jié)論是錯(cuò)誤的，恰到好處地揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)的荒謬性，促使對(duì)方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識(shí)的來龍去脈。

下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計(jì)算”的片段：

在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報(bào)平行四邊形的面積計(jì)算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。

生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。

師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)，到底誰正確呢？贊成生1的請(qǐng)起立，贊成生2的先坐著。（學(xué)生分成了兩隊(duì)）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言;如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。現(xiàn)在哪方先說？

生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動(dòng)了動(dòng)。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。

生4（乙方）：邊動(dòng)了動(dòng)就不一樣了。

生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個(gè)長方形，所以面積就是長乘寬啊。

生6（乙方）：那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個(gè)框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）

這時(shí)，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。

生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時(shí)是30平方厘米，面積很大時(shí)也是30平方厘米？

站著的學(xué)生都紛紛坐下了。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計(jì)算方法時(shí)的真實(shí)想法。當(dāng)然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點(diǎn)的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？只能根據(jù)對(duì)方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯(cuò)誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬?！本褪羌俣▽?duì)方是正確的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M(jìn)學(xué)生“自我反省”。讓對(duì)方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個(gè)現(xiàn)象。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時(shí)是30平方厘米，面積很大時(shí)也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對(duì)方固有的認(rèn)識(shí)，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。

二、以偏概全時(shí)，暗度陳倉，促使重難點(diǎn)顯山露水

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于認(rèn)知的不完整，在重難點(diǎn)的自主建構(gòu)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如果從正面去辯論，他們就會(huì)固守原有的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，辯論的另一方就應(yīng)該將真實(shí)的意圖藏在非一般的行動(dòng)背后，表面上承認(rèn)或回避對(duì)方的觀點(diǎn)，分散對(duì)方的注意力，讓對(duì)方的錯(cuò)誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對(duì)方，使其在不知不覺中敗北。

特級(jí)教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中有這么一個(gè)片段。

師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)。分歧很大，基本形成了兩個(gè)陣營）

師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請(qǐng)正反兩方各推選代表，展開辯論。

經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。

生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（舉起其中的半個(gè)圓）這份是不是這個(gè)圓的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（當(dāng)仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時(shí)，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？

生（甲方）：（小聲說了聲）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

生6（乙方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？

甲方同學(xué)服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了乙方的隊(duì)伍中。

……

案例中，吳老師沒有簡單評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會(huì)。當(dāng)甲方的同學(xué)舉著二分之一圓而趾高氣揚(yáng)地問“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”乙方同學(xué)口頭上稱“是”，沒有針鋒相對(duì)。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。此時(shí)乙方表面上看似問了一個(gè)隔靴搔癢的問題，實(shí)則是一個(gè)至關(guān)重要的“潛伏”問題。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實(shí)意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。當(dāng)乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識(shí)到分?jǐn)?shù)意義中重難點(diǎn)“平均分”的要求。

三、模棱兩可時(shí)，就坡騎驢，明確重難點(diǎn)內(nèi)涵外延

有些時(shí)候，雖然部分同學(xué)對(duì)重、難點(diǎn)的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。此時(shí)，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發(fā)揮。所以，當(dāng)對(duì)方的觀點(diǎn)對(duì)己方有利時(shí)，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對(duì)方的說法，然后在對(duì)方的觀點(diǎn)上添加一些自己所獨(dú)有的而對(duì)方缺少的認(rèn)識(shí)，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。

下面是筆者教學(xué)人教版四下“三角形的特性”的片段。

師：下面第三個(gè)圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢(shì)表示“×”）

師：請(qǐng)認(rèn)為是錯(cuò)的同學(xué)立正，認(rèn)為是對(duì)的同學(xué)坐好。所有同學(xué)邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。誰先說？

生1（甲方）：這不是三角形，因?yàn)樗厦娴木€都出頭了。

生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個(gè)三角形。

生3（甲方）：我覺得是錯(cuò)的，因?yàn)樗皇蔷€段。

生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？

生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點(diǎn)沒有相連，那能說是三角形嗎？

生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點(diǎn)不就是相連了嗎？

生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連?？墒沁@里不能去掉，也不能不看啊。照你這么說，把第一個(gè)圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個(gè)圖形的一條線段延長就可以。

（同學(xué)們都不自覺地點(diǎn)點(diǎn)頭，坐著的同學(xué)站起了幾個(gè)。）

生8（甲方）：不能隨便去掉，正因?yàn)槎嗔瞬攀清e(cuò)了。

同學(xué)們都站了起來。

……

“只要看里面就可以，就是一個(gè)三角形”是部分同學(xué)的美好想法。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分?！岸喑龅木涂闯缮渚€，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認(rèn)識(shí)暴露無遺。這時(shí)，甲方先是承認(rèn)了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯(cuò)誤的根源。此時(shí)，甲方同學(xué)再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個(gè)圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學(xué)先承認(rèn)對(duì)方說法，再補(bǔ)充己方觀點(diǎn)“不能去掉，也不能不看”。使對(duì)方發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。這樣不僅知道三角形概念的內(nèi)涵和外延，而且明白整體思考的要求。

四、生搬硬套時(shí)，類比譬喻，感悟重難點(diǎn)是非曲直

數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。那么在辯論時(shí)，針對(duì)一部分學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)生搬硬套的現(xiàn)象，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學(xué)生就能從中啟發(fā)聯(lián)想或觸類旁通。

筆者在教學(xué)新人教版五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”時(shí)，出示了這樣一道題“書架高2米，每層高0.3米，最多可以分成幾層？”

筆者首先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考解答，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。于是挑了兩位成績差不多的學(xué)生在黑板上板演。

第一種：2÷0.3=6.66…≈7（層）;第二種：2÷0.3=6.66…≈6（層）;

師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請(qǐng)起立，是第二種的先坐著。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。其他同學(xué)一邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。辯論開始。

生1（甲方）：我覺得是7層，因?yàn)?.66……就接近7層。

師：那我們現(xiàn)在確定認(rèn)為7層為甲方，6層為乙方。乙方有什么想說的？

生2（乙方）：我覺得應(yīng)該是6層，因?yàn)?.66……不到7層，多出的地方可能放不了書。

生3（甲方）：（理直氣壯）我們?cè)谧鲱}時(shí)基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。（這時(shí)有個(gè)別同學(xué)陸續(xù)坐了下去）

生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。書柜6層多，但真正用的只有6層，因?yàn)槎喑龅囊稽c(diǎn)，不一定能放書。

這時(shí)，選第一種做法而站立的同學(xué)都坐了下去。

……

辯論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余?！蓖ㄟ^書架層數(shù)和樓房層數(shù)的可比性、類似性，非常清楚地表達(dá)了，這里要去掉小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分，書柜應(yīng)該是6層的意思。其他同學(xué)也從這個(gè)比喻中，形象地領(lǐng)悟到書柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分去掉?？梢哉f遠(yuǎn)比教師的說理，更能使學(xué)生明白靈活取舍近似數(shù)的生活應(yīng)用。

教育家魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率，要比處于非競賽時(shí)的效率高得多。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進(jìn)同化的知識(shí)感悟，是一個(gè)智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒、自悟自得的創(chuàng)新過程。雖然有時(shí)候課堂秩序會(huì)比較亂，影響上課紀(jì)律，有時(shí)候?qū)W生間的辯論會(huì)泛泛而談，辯不出是非對(duì)錯(cuò)，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點(diǎn)的有效途徑，值得每一個(gè)教師用心捕捉辯論的閃光點(diǎn)，然后鼓勵(lì)放大;提煉辯論的方法，然后嘗試實(shí)踐。

（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)

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