第一篇：如何突破口語交際教學(xué)的重難點

如何突破口語交際教學(xué)的重難點

一、研讀課標，真正理解口語交際教學(xué)的目的和特點

口語交際是一種技能，就是為了交流思想和看法，人們才需要說話和傾聽，否則，說與聽就沒有意義?？谡Z交際是從學(xué)生的生活實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)的，因此它的教學(xué)就有很強的實用性，也有很強的生活性?？谡Z交際教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會交際，以便在生活中更好地與人交往，既把自己的意思表達清楚，又能夠表達得體，達到與人交往的目的。

既然我們在生活中是為了彼此交流才進行口語交際，那么在課堂這個特殊環(huán)境里讓學(xué)生“模擬操作”而進行的口語交際，就具有了自身的一些特殊性。

（一）它是雙方的，既有說，也有聽；

（二）它是互動的，你說我聽，我說你聽；

（三）它是“生活化”的，口語交際的“練”，是為了“戰(zhàn)”，因此它離不開生活；

（四）它是口語化的，是使用純粹的口頭語言進行交往。

二、研究學(xué)生心理，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”

從我所觀察到的學(xué)生表現(xiàn)來看，口語交際的能力是不太令人滿意的。在很多的課堂上，大多數(shù)學(xué)生都是在靜聽，即使發(fā)言積極的時候，在表達方面也出現(xiàn)諸多障礙，而且很多學(xué)生沒有傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。我覺得老師們一味埋怨學(xué)生能力差，這是不太公平的。我們可以采用以下策略使學(xué)生有話可說、有話會說、愿意傾聽、愿意互動。

（一）加強情境營造

這種情境類似于生活，相當于把生活搬進課堂，當學(xué)生真正進入情境時，就會不由自主地有表達的欲望。因為在生活中，學(xué)生們總是有說不完的話。我曾經(jīng)擔心隨著學(xué)生年齡增長，明顯屬于虛構(gòu)的情境將會難以打動學(xué)生的心，但是在教學(xué)實際中我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管高年級學(xué)生比較成熟，但只要老師設(shè)置的情境也隨之調(diào)整變化，學(xué)生仍然會入情入境。

另外，營造情境的手段固然很重要，課件、圖片、實物等等都可以盡快把學(xué)生帶入情境之中。但是，我認為老師的語言感染力最重要，包括老師的肢體語言、表情神態(tài)，無一不對情境起到催生效果。

（二）加強閱讀、觀察

閱讀是一種積累，它積累的是語言，觀察也是一種積累，它積累的是生活。厚積薄發(fā)既指書面表達與閱讀的關(guān)系，當然同樣也適用于口頭表達。因此，閱讀與觀察都是口語交際的基礎(chǔ)。另外，語言是思維的外殼，思考的深度就決定著表達是否有內(nèi)涵。學(xué)生的思維能力也決定了學(xué)生的表達質(zhì)量。

（三）加強任務(wù)驅(qū)動

老師們自己或許也曾經(jīng)有過這樣的體驗，每次參與討論活動，總是只顧思考自己的發(fā)言，一般難以關(guān)注別人的發(fā)言內(nèi)容。但是一旦有選拔甄別等任務(wù)時，情況就大為改觀。尤其是現(xiàn)場就必須決出勝負高低的時候，我們往往很關(guān)注別人的表現(xiàn)，因為進行選拔甄別都需要多方的信息，單向交流不足以得出我們需要的結(jié)論。

其實學(xué)生何嘗不是如此？口語交際教學(xué)中教師給予學(xué)生的任務(wù)，如果只是要求其表達自己的想法，樂說善說即可，那學(xué)生就會進行單向交流，因為學(xué)生覺得沒有注意別人的必要，他們當然也就不會傾聽，更不會溝通。如果教師要求學(xué)生現(xiàn)場要完成某項任務(wù)，而討論溝通是完成任務(wù)的必由之路，現(xiàn)場就要拿出結(jié)果、說出理由，學(xué)生被任務(wù)“逼迫”，一般就會饒有興趣的參與到交流中去，甚至?xí)颉罢姴缓稀倍l(fā)生爭執(zhí)，有討論、有互動、有爭執(zhí)、有批駁，這才是真正的口語交際?？谡Z交際教學(xué)與傳統(tǒng)教材中說話課的最大區(qū)別就在于此。

小學(xué)生學(xué)會口語交際，就等于練就了與人交往溝通的本事，練就了參與合作學(xué)習(xí)的本事，這是一個人在社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。這是學(xué)生終身所需要的基本知識技能，何其重要！

第二篇：如何突破教學(xué)重難點

如何突破教學(xué)重難點

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。

所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點，講清難點，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點？

1．設(shè)計動手操作活動突出重點。

學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學(xué)生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵

初中教材中的難點很多是由于學(xué)生認知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。

5.針對難點，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習(xí)。

教材的難點，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復(fù)強調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：如何突破語文教學(xué)重難點

如何突破語文教學(xué)重難點

教學(xué)重點是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學(xué)生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學(xué)突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強調(diào)。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時間分配上要充分。二是板書時重點內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點內(nèi)容開動腦筋，進行思考。四是教學(xué)語言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對重點內(nèi)容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時要以突出重點為立足點；編制練習(xí)題、測驗題、考試卷以及題型設(shè)計上也要突出重點內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第四篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點

適時辯論,突破教學(xué)重難點

《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當者勝也?！闭^理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實用價值。在教學(xué)進程中，根據(jù)學(xué)生普遍性的錯誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。這樣能針對性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，介紹幾種辯論的方法。

一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點來龍去脈

有些時候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程?！编嵷剐畔壬f。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。

下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計算”的片段：

在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報平行四邊形的面積計算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。

生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。

師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。（學(xué)生分成了兩隊）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言;如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整?，F(xiàn)在哪方先說？

生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動了動。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。

生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。

生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。

生6（乙方）：那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）

這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。

生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？

站著的學(xué)生都紛紛坐下了。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法。當然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬?！本褪羌俣▽Ψ绞钦_的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M學(xué)生“自我反省”。讓對方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現(xiàn)象。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。

二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點顯山露水

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于認知的不完整，在重難點的自主建構(gòu)時就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認識。這時，辯論的另一方就應(yīng)該將真實的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認或回避對方的觀點，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。

特級教師吳正憲在“分數(shù)的初步認識”中有這么一個片段。

師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對，有的說不對。分歧很大，基本形成了兩個陣營）

師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。

經(jīng)過準備，小小辯論會開始了。

生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（當仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？

生（甲方）：（小聲說了聲）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

生6（乙方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？

甲方同學(xué)服氣地點了點頭，不好意思地站到了乙方的隊伍中。

……

案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。當甲方的同學(xué)舉著二分之一圓而趾高氣揚地問“這份是不是這個圓的二分之一？”乙方同學(xué)口頭上稱“是”，沒有針鋒相對。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。此時乙方表面上看似問了一個隔靴搔癢的問題，實則是一個至關(guān)重要的“潛伏”問題。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。當乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識到分數(shù)意義中重難點“平均分”的要求。

三、模棱兩可時，就坡騎驢，明確重難點內(nèi)涵外延

有些時候，雖然部分同學(xué)對重、難點的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。此時，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發(fā)揮。所以，當對方的觀點對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認對方的說法，然后在對方的觀點上添加一些自己所獨有的而對方缺少的認識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。

下面是筆者教學(xué)人教版四下“三角形的特性”的片段。

師：下面第三個圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢表示“×”）

師：請認為是錯的同學(xué)立正，認為是對的同學(xué)坐好。所有同學(xué)邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。誰先說？

生1（甲方）：這不是三角形，因為它上面的線都出頭了。

生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個三角形。

生3（甲方）：我覺得是錯的，因為它不是線段。

生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？

生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點沒有相連，那能說是三角形嗎？

生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點不就是相連了嗎？

生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點相連?？墒沁@里不能去掉，也不能不看啊。照你這么說，把第一個圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個圖形的一條線段延長就可以。

（同學(xué)們都不自覺地點點頭，坐著的同學(xué)站起了幾個。）

生8（甲方）：不能隨便去掉，正因為多了才是錯了。

同學(xué)們都站了起來。

……

“只要看里面就可以，就是一個三角形”是部分同學(xué)的美好想法。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分?！岸喑龅木涂闯缮渚€，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認識暴露無遺。這時，甲方先是承認了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。此時，甲方同學(xué)再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學(xué)先承認對方說法，再補充己方觀點“不能去掉，也不能不看”。使對方發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。這樣不僅知道三角形概念的內(nèi)涵和外延，而且明白整體思考的要求。

四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點是非曲直

數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。那么在辯論時，針對一部分學(xué)生對重難點生搬硬套的現(xiàn)象，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學(xué)生就能從中啟發(fā)聯(lián)想或觸類旁通。

筆者在教學(xué)新人教版五年級上冊“商的近似數(shù)”時，出示了這樣一道題“書架高2米，每層高0.3米，最多可以分成幾層？”

筆者首先請學(xué)生獨立思考解答，在巡視時，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。于是挑了兩位成績差不多的學(xué)生在黑板上板演。

第一種：2÷0.3=6.66…≈7（層）;第二種：2÷0.3=6.66…≈6（層）;

師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請起立，是第二種的先坐著。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。其他同學(xué)一邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。辯論開始。

生1（甲方）：我覺得是7層，因為6.66……就接近7層。

師：那我們現(xiàn)在確定認為7層為甲方，6層為乙方。乙方有什么想說的？

生2（乙方）：我覺得應(yīng)該是6層，因為6.66……不到7層，多出的地方可能放不了書。

生3（甲方）：（理直氣壯）我們在做題時基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。（這時有個別同學(xué)陸續(xù)坐了下去）

生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。書柜6層多，但真正用的只有6層，因為多出的一點，不一定能放書。

這時，選第一種做法而站立的同學(xué)都坐了下去。

……

辯論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余?！蓖ㄟ^書架層數(shù)和樓房層數(shù)的可比性、類似性，非常清楚地表達了，這里要去掉小數(shù)點后的小數(shù)部分，書柜應(yīng)該是6層的意思。其他同學(xué)也從這個比喻中，形象地領(lǐng)悟到書柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點后的小數(shù)部分去掉?？梢哉f遠比教師的說理，更能使學(xué)生明白靈活取舍近似數(shù)的生活應(yīng)用。

教育家魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率，要比處于非競賽時的效率高得多。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進同化的知識感悟，是一個智慧碰撞、觀點交鋒、自悟自得的創(chuàng)新過程。雖然有時候課堂秩序會比較亂，影響上課紀律，有時候?qū)W生間的辯論會泛泛而談，辯不出是非對錯，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點的有效途徑，值得每一個教師用心捕捉辯論的閃光點，然后鼓勵放大;提煉辯論的方法，然后嘗試實踐。

（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)

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第五篇：歷史教學(xué)如何突破重難點

歷史教學(xué)如何突破重難點

陳湘濤

歷史教學(xué)如何突破重難點

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學(xué)中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網(wǎng)上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進行假設(shè)性的提問。例如《美國南北戰(zhàn)爭》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。

二、分設(shè)臺階法：

如何幫助學(xué)生認識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。

三、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運動這一性質(zhì)。

六、數(shù)字計算法：

中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點又是一大難點，使用 “洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務(wù)運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務(wù)運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。