第一篇：“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”結題報告（寫寫幫整理）

“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”

結 題 報 告

課題主持人

林盛山（執(zhí)筆）

由廣東省佛山市順德區(qū)教學研究室申報的中國教育學會外語教學專業(yè)委員會基礎教育英語教學研究2006—2009年資助金項目A級立項課題“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”（批準號：NBEA0611）經過3年的實驗，已經完成了預定的研究任務，現(xiàn)在申請結題。

一、課題研究的指導思想與理論基礎 現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種可供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮多媒體和網絡技術應用于中小學英語教學的策略。

多媒體網絡教學是一種通過計算機網絡,將教師與學生聯(lián)系起來,利用計算機通訊技術和多媒體技術進行多向交流的教學方式。這種新型的教學方式正好與新課程的標準相吻合，兩者都致力于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。通過多媒體教學能發(fā)展學生自主學習的能力，更好地幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。英語的新課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

英語學習不僅需要濃厚的語言氛圍，也需要相應的文化氛圍。通過教學使學生了解英語國家的風俗文化能提高學生的學習興趣，幫助他們拓展信息量，從而更好地學習英語。利用多媒體和網絡技術，在實際的英語教學中根據授課內容并結合教材中相關文化背景提示適時插入英語文化介紹，帶領學生步入一個讓他們感到很新鮮的異國文化氣氛中去，能激活他們的元認知結構、激發(fā)他們的求知欲。利用網絡時文、美文、歌曲、影視等，配上相關資料圖片，設計互動的學習環(huán)節(jié)，讓學生多情境、多內容、多維度、多形式地對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、社會經濟、行為規(guī)范和價值觀念等有身臨其境的感受，學習情緒會非常高漲，學習氣氛會達到高潮，英語思維能力會得到培養(yǎng)，英語素質會得到提高。多媒體和網絡技術是實現(xiàn)良好的語言環(huán)境、多元的文化結構、開放活躍的富有情趣的多樣化教學氛圍的途徑和手段。

二、課題研究的主要內容和方法

1．中小學英語教學多媒體資源庫建設和網絡建設。2．教師在課程整合中的角色。3．學生在課程整合中的角色。

4．多媒體與網絡技術在中小學英語教學課程評價中的應用。5．多媒體與網絡技術在中小學英語校本課程中的應用。6．博客輔助高中英語寫作教學的研究。課題研究從繼續(xù)開發(fā)的角度、完善的角度、規(guī)范化的角度、提升的角度和為同行提供范式的角度進行理論研究、應用技術研究、應用效度研究、應用維度以及藝術研究，資源建設研究、收集實驗課例、資料、數據，進行分析，指出實驗證明的多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學各個方面的優(yōu)、缺點，提出推廣、普及多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學的價值、潛力和方向。

核心實驗學校采取自主選擇研究方向和區(qū)教研室分配任務相結合的方式，避免出現(xiàn)過多的重復研究和項目研究盲點。各校設計實驗項目的時候，體現(xiàn)“適用、簡練、樸素、活潑、雅趣”的設計思想，有教師自己的特色、有學校自己的風格、更有普遍應用的價值。

主持人巡視、訪談，進行網上檢查，指導課題研究的開展，先后舉行3次論文宣讀／評比活動、2次課例評比活動以及1次沙龍活動。各校也舉辦課題的觀摩、研討活動，搭建多層面、多維度的研究平臺。點面結合，廣泛參與，擴大影響范圍，使多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的科學性和藝術性得到充分的探討，提高教學質量。

三、實施過程

2005年12月，順德區(qū)教研室從《中國教育報》上獲悉中國教育學會外語教學專業(yè)委員會基礎教育英語教學研究2006—2009年資助金項目申報的消息，并于2006年4—5月開展前期調研工作。在開展前期調研工作中，各鎮(zhèn)、區(qū)屬中學英語教師撰寫了相關調查報告、論文等共112篇。2006年6月，區(qū)教研室在其二樓會議室舉行活動，宣讀論文38篇，并成立課題組。

2007年5月課題通過立項評審以后，區(qū)教研室決定開展一系列的活動來進行課題研究：

1、順德區(qū)全部中小學校參與實驗研究，其中16所學校為核心實驗學校（后來順德一中附小、勒流中學自主申請成為核心實驗學校，現(xiàn)在共有18所核心實驗學校）。

2、成立課題領導小組，順德區(qū)教研室主任馮毅擔任組長，各核心實驗學校每校4人，為主管教科研的行政領導、英語科組長、英語教師一名、電教教師一名。各鎮(zhèn)（街道）教育組、各區(qū)屬學校于2007年6月25日前把名單上報區(qū)教研室。

3、聘請北京師范大學王薔教授、廣東省教育廳教研室信息技術科詹斌教研員為顧問，指導課題研究工作。

4、內容安排。2007年6月，區(qū)教研室發(fā)出通知，提出課題“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”的任務是從繼續(xù)開發(fā)的角度、完善的角度、規(guī)范化的角度、提升的角度和為同行提供范式的角度，進行理論研究、應用技術研究、應用效度研究、應用維度以及藝術研究，資源建設研究，收集實驗課例、資料、數據，進行分析，指出實驗證明的多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學各個方面的優(yōu)、缺點，提出推廣、普及多媒體與網絡技術英語于中小學英語教學的價值、潛力和方向。各校進行具體項目設計的時候，要求體現(xiàn)“適用、簡練、樸素、活潑、雅趣”的設計思想，爭取有教師自己的特色、有學校自己的風格、更有普遍應用的價值。

區(qū)教研室于2007年9月在順德一中高中部召開核心實驗學校領導小組成員會議。會上，順德區(qū)教研室主任馮毅發(fā)表了講話。

2007年10月，順德區(qū)教育科研辦公室給18所“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”核心實驗學校的子課題予教育科學“十一五”規(guī)劃課題立項，納入地方規(guī)范、系統(tǒng)的教科研管理體系。

2007年11月，國家資助金項目A級立項課題“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”的開題暨科研基地授牌儀式在順德一中高中部二樓會議室隆重舉行，18所學校為核心實驗學校的課題領導小組成員等70多人參加了開題會。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會教研部部長陳晉華、廣東省教育廳教研室詹斌、順德區(qū)教研室主任馮毅出席并講話。

2007年11月至2008年6月，順德區(qū)教研室通過網頁檢查、電話交談、深入學校與教師討論等形式指導各校的課題研究工作，解決課題研究中遇到的困難。2008年6月區(qū)教研室通過順德區(qū)教研室網通報了“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”網上檢查情況，對部分學校的研究工作提出了整改意見，加強對研究過程的監(jiān)管。

2008年12月，區(qū)教研室在西山小學舉行中期總結、表彰活動。共收到論文88篇，教學課件／案例86個，課堂教學錄象光盤4張，經初評、公示和復評，32篇論文、22個課例獲獎。廣東省教育廳教研室詹斌老師到會，并就中期檢查材料進行評價。

2009年5月，課題組在順德教育信息網開通專題網頁，公布課題活動的主要材料，并鏈接18所實驗學校。

2009年6月，區(qū)教研室在均安中學舉行課題沙龍活動。參加活動的有課題組成員、均安中學領導和18所實驗學校的代表，共22人?；顒又?，實驗學校分小學、初中和高中3個小組就課題開展當初和現(xiàn)在多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的情況進行對比分析、討論，就問卷情況分析、討論，就結題材料準備中的問題和困惑進行討論。

2009年7月，區(qū)教研室進行結題階段論文、課例評比。共收到論文68篇，課例49個；經初評、公示和復評，35篇論文、17個課例獲獎。

研究變更情況：

1．課題組成員梁生龍2007年去職，由文安強接替。

2．均安中學：教材在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色→教師在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色。

3．嘉信西山小學：多媒體與網絡技術在中小學英語教學資源開發(fā)中的應用→多媒體與網絡技術在激發(fā)小學生學英語興趣中的作用的研究。

4．李兆基中學：教師在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色→博客輔助高中英語寫作教學的研究。

5．順德一中德勝學校：多媒體與網絡技術在中小學英語教學研究中的應用→多媒體與網絡技術與初中英語閱讀教學的整合。

課題成果已經結集，形成電子版，紙版將于2009年8或9月印刷。成果集包含實驗報告篇、論文篇、課例篇和附錄4個部分。

課題論文3篇發(fā)表在《佛山教研》，課題論文、課例、課件11篇獲市以上獎勵。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

1．中小學英語教學多媒體資源庫建設和網絡建設。

網上的信息千變萬化，鋪天蓋地，良莠不齊，而老師時間精力有限，不是整天都能泡在網上。因此更需要我們做個有心人，有遇到精彩的視頻，圖片聲音文件就要及時下載下來，以備不時之需。這種做法使得我們所做的資源常備常新，常新常精，源于教材又高于教材。

布置學生預習時，讓學生去找自己感興趣的或分工合作的有關信息，幾乎全體學生都有去找，再加上提供了網站，學生獲取信息的時間短了，信息量多了，也愿意去做了。教師設計任務時使學生成為真正的學習主體。網絡教學可以提供足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在不知不覺中得到了鍛煉，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學習能力的有效方法。學生利用已找到的資料，節(jié)省了時間，同時發(fā)展了他們的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，當然也豐富了我們的網站資源。

集體備課是教師迅速成長的臺階之一。備課組長統(tǒng)一安排，每次活動確立一到二個研究要點，大家圍繞要點知識，從各自的學識、經驗出發(fā)，提出自己對教材、學生、作業(yè)等諸多問題的看法，并提供相關資料，交流互動。對于授課細節(jié)，則無須過細規(guī)范，這就使得我們的動態(tài)資源網上的東西質量很高，因為這是集體智慧的結晶。

目前，順德各中小學從科組到備課組建立了教學輔助資源庫，包括教案庫、課件庫、習題庫、教學錄像庫、教學素材庫、教學參考書庫。這些資源來自教師的日常教學，公開課、示范課、觀摩課、創(chuàng)新課教學，也有來源于購買來的教學參考資料，還有上網查找得來的材料等。各校英語科組做到有計劃、有分工、有合作、有管理，最大限度地讓這些資源為教師的教學服務。

順德區(qū)教育動態(tài)資源網和各校的網站鏈接，利用了信息技術的交互性，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個英語學習過程進行個性化實時指導，營造協(xié)作式的學習氛圍，同時也達到因材施教的目的。

2．教師在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色。

(1)設計師。有了多媒體和網絡技術進入課堂，教師多了一些課堂設計的內容，教師要設計學生的合作過程，設計與教學相關的情景，學生的反思過程，設計學生的活動與表述過程。教師在制作課件時要設計好何時放聲音，何時放圖片，文字。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創(chuàng)設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，―使緘默的知識變成清晰表述的知識‖。老師要象導演一樣設計好每一步如何表演。

(2)管理者。多媒體和計算機網絡應用于教學，其資源的豐富程度大大超過了其他任何一種教學方式，信息資源主要來源于網上鏈接的相關信息，包括各類網站、網頁、電子圖書等。網絡資源的豐富性容易產生兩種現(xiàn)象：一是使學生擁有廣泛的信息來源。二是容易使學生無所適從，很難找到有效信息。因而教師除了必須對與教學主題相關的信息資源進行設計外，還要對信息進行處理加工，科學管理。

(3)組織者和協(xié)作者。在網絡與多媒體教學中，信息技術為學生的認知過程提供了有利的條件，為學生提供了豐富的、生動的學習資源，為學生提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的有力工具，大多數情況下，教師是一個組織者，學生是學習的主體。教師所做的是提供教學資源，通過網絡個別輔導、答疑、批改作業(yè)，組織學生自主地探究、討論、練習。網絡這個巨大的信息資源的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。計算機和網絡，不僅是教師的教學手段，更是學生良好的學習工具，科學有度地使用它們，有助于教學質量的提高。在運用多媒體和網絡技術時老師要組織學生進入每一步環(huán)節(jié)，教師本人也要參與其中，配合學生，協(xié)助學生。

(4)指導者和編輯。由于網上資源良莠不齊，教師對信息資源的篩選與推薦非常重要。根據教學內容，教師篩選出專業(yè)性較強、信息較為可靠的網站、網頁或電子圖書，并推薦給學生。例如，熟悉與教學內容相關的在線資源，將可利用的信息資源分類，使之成為可查找的數據庫、相關網站、電子圖書資源、音像資料等，并列出信息資源清單，提供給學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近學習內容。網絡可以使教師擺脫開一些單純傳授知識的工作，從而有精力為學生查找專業(yè)性較強的網站、電子圖書資源以及可以通過網絡訪問的有關專家的E-mail地址等，形成有關教學內容的信息資源清單，老師要起到編導的作用。

3．學生在中小學英語教學多媒體與網絡技術應用中的角色.(1)學習的主體。由網絡環(huán)境支持的多媒體英語課堂教學突破了傳統(tǒng)教學的限制，使師 生的交流更加豐富，實現(xiàn)了英語教與學的開放性。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環(huán)境中學習語言知識和文化背景信息。與傳統(tǒng)教學中幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間。他們可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習資料，真正成為學習的主體。同時在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)了學習興趣和學習自主性。

(2)個性化學習者。多媒體和網絡技術在課堂上的運用為實施英語個性化學習提供了有效平臺。由于學生的起點不同，基礎不同，傳統(tǒng)的英語課堂無法滿足學生個性化的需要。而網絡多媒體的學習環(huán)境下，則能適應個性化教學的需要，能夠真正做到尊重學生的個性差異、結合學生的不同特點進行因材施教，提高學生的學習效率和英語應用能力。學生可以在教師制定的總體教學目標的指導下，根據個性特點和具體學習需求，自行制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法和學習策略，進行自主性學習。例如，學生可運用各種網絡應用技術，創(chuàng)造性地設計完成―演講‖、―記者采訪‖、―電視訪談‖等作業(yè)，教師隨時進入某一小組，觀察該組成員討論情況，或輸人文字，參與當前討論，評點學生的發(fā)言。最后總結反饋，通過屏幕歸納總結各組討論內容，對具有代表性和普遍性的問題進行集體解釋、講評。對于那些對課堂上重點內容沒有理解、掌握的學生，可以利用課后時間自主到校園英語學習資源庫，提取所需課件、教案重新學習。這樣的網路環(huán)境下的課堂或課后的自主學習，無論是閱讀各種英語文字，聆聽的英語錄音，或欣賞有英語解說的影片，都把學生浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，接觸全新的多元化的英語材料，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

(3)自主構建知識者。多媒體與網絡技術環(huán)境下的英語教學模式提倡主動的學習態(tài)度，它強調學生自主建構知識能力培養(yǎng)，改變以教師為中心的教學模式，使語言教學由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，使學生由被動接受知識轉為主動獲取和構建知識，同時，重視對學生學習方法的指導以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有效地發(fā)揮學生學習外語的潛能，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，追求良好的學習效果。這種教學模式有利于今后的終身學習。

在多媒體與網路技術環(huán)境下，學生可以參與教師的備課，自行制作學習、復習、鞏固課件、知識歸納手抄報，單元詞組匯總表等，并在課堂上與同學共享。例如：開展“今天我當老師”活動，每天課前10分鐘學生把自制的學習、復習、知識歸納課件在課堂上展示，講解，并解答同學們的疑難問題。這些活動都能激起學生極大的學習熱情。在這過程中，學生自主梳理知識的脈絡，解答同學們的問題，就能加深對知識的理解、掌握。學生在制作的過程中自主構建了知識體系。

(4)合作學習者。在多媒體與網絡技術支持下的英語教學模式中，學生可以充分交流、協(xié)作和互動。師生之間、學生之間、小組內部、個人與小組之間、小組與全班之間的都可以進行互動。學生可以一小組為單位，就角色的理解進行表演，或就某一話題發(fā)揮想象，創(chuàng)設情景、自編對話，進行角色表演，或者就文章的信息如何處理進行小組討論。各小組在教師提出任務、完成任務的步驟和方法后，可以根據具體任務或問題展開討論，如討論課文標題、插圖等；討論課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等；討論課文難句、長句、某些詞語；討論課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點。小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理，向全班匯報。學生不再是“聽眾”、“觀眾”，而是學習的主動參與者，合作者。

(5)自主評價者。過去對學生評價的手段很大程度上依賴于考試成績，而多媒體與網絡技術應用，為多元化評價體系提供了技術支持和保障，學生可以通過網絡進行學習過程評價和終結性評價。教師和學生共同設計多樣化的評價表，如課堂表現(xiàn)評價表、周學情評價表、學段綜合評價表、綜合評價表、反思式自主評價表、啟發(fā)式自主評價表、反饋式自主評價表、發(fā)展式自主評價表等等，對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力、學習策略，以及 5 所掌握的基礎知識，表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的、綜合性的評價。學生建立個人的電子評價檔案，隨時或定時瀏覽，了解自己的學習情況，進行自我改善、自我激勵、自我發(fā)展，提高自我管理的能力。

(6)資源庫的建設者。各班、各年級、各時期學生的英語學習作品，保存在多媒體和網絡文檔之中，是教學不竭的動態(tài)資源。

4．多媒體與網絡技術在中小學英語教學課程評價中的應用。

(1)利用多媒體網絡的特性，發(fā)揮評價的激勵功能，能激發(fā)學生對英語學習的興趣，產生積極的教學管理的作用。中小學英語課程標準指出：―評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展‖。利用網絡的開放性特點和信息保持持久的功能，整合形成性評價和階段性評價兩種策略，把學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的情況發(fā)布在博客網群，以個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣和學好英語的熱情。不但學生可以隨時看到自己哪方面進步受到了老師的表揚，家長也可以隨時掌握學生上英語課和做作業(yè)的表現(xiàn)，學生因而在上課時都會努力表現(xiàn)得最好。到周末學生自己統(tǒng)計一周來自己受到表揚的次數，報給科代表作為英語小測加分的參考。把學生的平時表現(xiàn)和測驗成績掛起鉤來，使學生的自我效能感增強了，學習動機得到進一步強化。使學生能根據自身特點選擇適當的內容和進度及方式，積極主動學習，提高學習的參與性和學習效率，并通過練習及時獲得反饋信息，為學生提供自我評價和相互學習的機會，及時改進自身的學習，通過這一系列多媒體軟件的應用構建以多媒體計算機網絡為手段的―創(chuàng)設情景——確定主題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價‖的人機互動英語教學模式。

(2)學生自我評價和學生間的交流和互評是掌握知識的重要途徑，而網絡就為學生的英語交流提供了廣闊的空間。樂從中學文安強等實驗老師首先教會學生在一些網站，如004km.cnputers are not magic, teachers are！‖，因此，雖然在多媒體與網路環(huán)境 下應以學習者為中心，但要使多媒體與網絡技術成功地應用于中小學英語教學的過程中，教師必須充分發(fā)揮guide 和moderate的作用，否則教學效果可能會適得其反，原因在于，豐富多彩的多媒體和網絡存在一定的干擾性誘惑，網上沖浪時遭遇黃色網站、網上聊天發(fā)展為網戀、玩網絡游戲等都有可能讓學生迷失方向，沉溺其中無法自拔，結果連正常的課堂教學都難以應付，更談不上多媒體與網絡英語學習了。除了對學生的學習進行組織和一定的監(jiān)控，教師還應對學生的學習效果進行評估，尤其應在評估方法和評估內容上多加研究以找到行之有效的方法和途徑。

在信息技術時代，中小學英語教師應對自己在多媒體與網絡技術應用于中小學課堂教學中的方方面面有新的認識，進行重新定位，不斷鉆研和學習，借助多媒體與網絡技術平臺，結合學生和學校的具體實際情況，就教學材料，教學內容和教學目標進行設計和融合，有效地開展教學工作，從而使學生真正獲得全面發(fā)展。

五、研究成果推廣的范圍和取得的社會效益 三年來，課題引發(fā)了順德許多中小學英語教師的對多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的學習熱情、理性思考和行動研究，使其科學性和藝術性得到不同程度的加強，取得了很好的教學效果，產生了積極的社會影響。

1．促進了教師教學觀念的轉變。課題的實施過程，反映在教師身上，就是學生意識的形成。

2．促進了課堂教學模式和方法的轉變。多媒體與網絡技術應用于英語課堂教學，使課堂教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。

3．促進了學生學習觀念的轉變。他們上網搜尋，主動學習，經歷思維整合、思維拓展和思維創(chuàng)新等智力活動。

4．促進了評價方式的改變。多媒體與網絡技術應用于中小學英語課堂，改變了英語教師以往單一的評價方式，促進了多元化評價體系的發(fā)展，更加體現(xiàn)了評價過程中學生的主體角色。

5．提高了教與學的效率。多媒體與網絡技術應用于英語教學課堂，輔助傳統(tǒng)教學模式，大大優(yōu)化了教學手段，使學生更能挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)的創(chuàng)造力，使課堂教學快節(jié)奏、大容量，大大提高教與學的效果。

六、研究中存在的主要問題及深入研究的思考

1．部分教師雖然平常使用多媒體與網絡技術輔助教學，也借鑒他人成果，時常學習、反思、自我提高，但是他們沒有從實驗、文獻的角度系統(tǒng)、深入地探索、研究、總結規(guī)律性的東西，而只是重視實際應用，因此，缺少高質量的論文、典型課例和案例。

2．過多或過少使用多媒體與網絡技術進行教學有悖教育科學和教育藝術。多媒體與網絡技術的應用應該以滿足現(xiàn)實需要和提高教學實效為出發(fā)點和歸宿點，適時、適量、適當、適速。

3．互聯(lián)網技術是一把雙刃劍，一方面，它“給有限的紙質教育注入了無限的學習空間”，另一方面，它給青少年學生帶來的種種誘惑和不良影響也是不容忽視的。所以，教師在這方面要時刻謹記對學生給予及時的引導。

4．部分“老牌的現(xiàn)代化”學校的設備更新、升級刻不容緩。由于班級大，人數多，有時上課，會造成網絡堵塞，某種程度上影響了教學效果。

以上是我們今后需要重點研究和解決的問題。

2009-7-20 9

第二篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告

靖江市孤山中心小學 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現(xiàn)象，特別是對在小學打下了良好的英言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學中以培養(yǎng)學生交際能力為主，滲透語法知識的講解學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影學法和教育實踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平

（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉變陳舊領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現(xiàn)代教育經典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現(xiàn)狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解揮學生在小學階段的學習優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節(jié)

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節(jié)

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習強。

（3）教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié)

小學生步人中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語是偏遠的農村地區(qū)小學，其所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性就會相脫離。

（3）環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的有意義的情境中，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接

中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和好預習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)。到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要學學過的內容，避免過難、過偏的內容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。

通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學中，教師應法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同致性和發(fā)展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發(fā)，解決了中小學英語在教學內容慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調運轉，有助于小到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養(yǎng)是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆法也要不斷適應這種新變化。

第三篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告 靖江市孤山中心小學江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關“中小學英語教學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍存在著小學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現(xiàn)象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖學生的學習主動性，波及小學生學習英語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現(xiàn)了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英語的積極態(tài)度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養(yǎng)學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質量。

2、研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調查方式（綜合性調查，專題調查，典型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現(xiàn)代教育經典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內容，提高所有教師的教學能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現(xiàn)狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發(fā)揮學生在小學階段的學習優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節(jié)

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節(jié)

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié)

小學生步人中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農村地區(qū)小學，其所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學教學具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發(fā)，解決了中小學英語在教學內容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調運轉，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時間，達到大面積提高我市的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發(fā)展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小學和初中一線教學，得益于廣大學校，共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養(yǎng)是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種新變化。

第四篇：小學英語分層教學研究結題報告

《小學英語分層教學研究結題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學模式的研究內容，旨在解決小學英語課堂教學中的實際問題，試圖構建分層差異化的學習課堂。本人認為，這個問題值得重視與思考，同時也體現(xiàn)了當前的小學英語教學改革的需要。一年來，本人根據研究計劃，認真扎實地進行相關理論知識的學習與研究，積極參與相關的研討與培訓活動，有針對性地進行相關的教學實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益，理論結合實踐，驗證反思，修正總結，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關注和重視數字化教學，并利用高效課堂教學模式教學來解決如何關注個性差異，實施分層教學?，F(xiàn)把本課題研究的結題報告做如下總結。

一、基本情況

課題名稱：《小學英語分層教學研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調查報告（一篇）、教學案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標準》（2011年版）中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。在我們平時的教學中總是出現(xiàn)?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標準》（2011年版）實施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網絡資源，計算機和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件,通過計算機和互聯(lián)網絡, 學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習的方式,使學生之間更有效地互相幫助,分享學習資源。所謂的個性化差異性學習是指學生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學生都有其自己的特性，教育應尊重學生的多樣性和特性，為每位學生提供其適應的學習環(huán)境及學習資源，使每個學生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學生能否在一對一數字化環(huán)境下可以根據各自的個性差異，實施分層教學,來自由調節(jié)學習的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標及內容

（一）本課題研究的目標： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與開發(fā)個性化學習軟件、設計適合學生個性化差異的學習課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網資源。

1、滿足不同學習能力的學生學習的需要

2、促進學生的個性化成長

（二）本課題研究的內容：

1.以不同孩子的認知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機選擇實驗班，與課標相結合，研究如何通過分層學習、分層練習，分層輔導的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進行實驗，關注語音教學，關注句型、單詞操練，關注語法，關注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發(fā)展的平臺。

4.能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。5.研究如何以學生的個性差異為基礎，將教學資源與課堂評價相結合，使得數字化教學成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數字化學習環(huán)境下課堂教學中的問題，探討差異性教學模式，促進教師的個性化教學和學生的個性化差異性學習。（3）教育觀察法

采用所有學生終端全程錄制的方法，加上學生學習過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象。在教學研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調查，即對教育過程中的某一個人進行調查研究；②團體調查，即對某個小組或班級進行調查研究；③問題調查。（5）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經驗總結法 在研究過程中，及時總結經驗并進行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標與內容等，做好研究的準備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關研究文獻資料，學習相關理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學的實踐活動，研討、反思并總結可行性教學模式。

3.針對本課題所設定的研究目標與內容通過調查與實踐展開探究。

（三）課題結題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關資料，完成結題報告； 2.修改研究報告的相關材料，做好結題準備。

六、課題研究成果

（一）學生的個性差異得到關注

1.學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學內容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學生的認知水平和情感體驗，而?尊重學生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數字化?教學環(huán)境，教師量?生?制做教學課件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的需要自主選擇學習的方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步的機會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上，學生注意力集中程度增加，學習興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數字化平臺提供的有效練習的學件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學生創(chuàng)設師生互動、生生共同學習的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學生的個性差異在“一對一”數字化學習實踐活動得到最大限度的關注，利用多媒體互聯(lián)網的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W生制訂了不同層次的教學目標，其中包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達能力、自主探究、課外拓展、書寫習慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內容，根據每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學生的?閃光點?。幫助學生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統(tǒng)一，教學效果不容樂觀。然而在數字化的教學環(huán)境中，這種教育理想卻可以如愿以償。我們根據學生的認知水平設置不同的教學目標，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學生都積極地參與整個教學的過程之中，實現(xiàn)了教師與學生之間一對一的、完全個性化的教學互動，使每個學生能夠得到更多被關注的機會，從而使我們教學過程變得細致和豐富起來。

（二）學生的個性化發(fā)展得以凸顯

1、每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深處都有強烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化教學環(huán)境為學生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學能力、思考能力、合作能力有了長足的進步。在數字化英語課堂上，每個學生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學生都有自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學得以實現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學中總是出現(xiàn)?一部分學生‘吃’不飽，另一部分學生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數字化?的教學環(huán)境可以很好的幫助我們實現(xiàn)?分層教學?這一理想。

1、教師分層教學的藝術得以提高

每個學生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師的教學方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學中的?分層教學?既繁瑣又會增加學生的心理負擔。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數字化?教學幫助我們提高了?分層教學?的藝術，在學生的終端機上給不同層次的學生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學目標和教學內容，讓他們在自己的可達到的范圍內自由選擇學習的內容和方式。這樣教師在數字化的環(huán)境下，用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術既做到了注意學生的心理變化，又可以及時調整教學內容與教學方法，以消除學生的不良心理狀態(tài)，同時也悄悄地點燃學生心中那個熱愛學習和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數字化?教學中，我們認為學生的分層，要充分了解學生的實際情況以及個性特點，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。但學生層次的劃分不是一成不變的，要根據學生在數字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經常重新劃分層次。

3、教學目標分層更具合理性

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的層次設立就顯得尤為重要，對于A組和B組學生來說目標定得太低，學生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學得索然無味；對于C組學生來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學環(huán)節(jié)我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所，各有進步。

4、教學內容分層更具可選擇性

在反復的實踐和研究中我們得出：一對一數字化環(huán)境下，教學內容的分層，更加便于學生去選擇。教師只要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，分化內容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學內容，直接發(fā)送到學生的終端機上。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養(yǎng)學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，不同層次的教學內容要有可選擇性。一般設置2-3個學件供學生自由選擇，這樣讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數字化的教學實踐中主要采取分層復習、分層自學、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學方面與目前的?學講方式?相結合，學生利用?一對一數字化?教學終端機進行自主先學，在課堂上利用互動學件來各自展現(xiàn)自學的成果，相互討論，相互質疑，小組交流，小組展示，這樣數字化和學講的有機結合，使得教學收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。在?一對一數字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業(yè)分層。主要是通過對學生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調控。利用數字化的可調控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學生的終端機上，學生就可以收到在自己能力范圍內的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調動了學生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學生學習目標、學習內容是分層呈現(xiàn)給學生的，因此在評估學生學習時也應采用分層評價。學生若能完成各自的學習目標，學習上有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。在?一對一數字化?環(huán)境下，教師在制作分層學件的同時設置好完成各層次的學習任務后的評價方式。比如不同層次的學生完成各自層次的學件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學習內容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學生的關愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數字化?學習系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數字化?教學中的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結合教材的配套光盤材料，自主搭建內網在線學習系統(tǒng)，并制作了?自主學習，我能行；自主檢測，我最棒?教學模式的課件。這些平臺與軟件初步實現(xiàn)了數字化環(huán)境下，關注學生個性差異，實現(xiàn)了分層學習、分層檢測的教學目標。

七、課題研究的不足及以后設想

本課題經過一年的研究取得了預期的成果，同時又與?學講計劃?相關教育理念和精神不謀而合，結合?學講計劃?開展后期研究，在個性差異的關注和分層教學上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學學件的制作還停留在表面階段，導致教學環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實和完善。在此我大膽的設想： ?一對一數字化?教學方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學方式，學生個性發(fā)展的有利平臺。

第五篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業(yè)區(qū)第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現(xiàn)狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規(guī)定的時間內完成教材的講解和作業(yè)的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發(fā)展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養(yǎng)學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養(yǎng)良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發(fā)學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協(xié)作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創(chuàng)設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創(chuàng)設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發(fā)指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發(fā)自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發(fā)指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。

（三）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態(tài)教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創(chuàng)作論》，人民文學出版社1979