第一篇：簡述教育的概念

簡述教育的概念：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質的規(guī)定性。教育廣義，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念活動，都具有教育作用。狹義，影響人身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專門教育機構和專職人員根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著有期望方向變化的活動。近代教育與古代教育的比較：1，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。2，初等義務教育的普遍實施3，教育的世俗化4，重視教育立法，強調以法治教。赫爾巴特的教學理論與杜威的教學理論區(qū)別：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論代表：1，強調課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學2，強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授3，強調教師在教學過程中核心，權威和主導地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教育思想與赫爾巴特相反；1，強調目的與活動統(tǒng)一，主張在做中學，在問題中學習。2，強調教法與教材的統(tǒng)一，教學的任務不僅在于交給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理，解決問題的科學方法3，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端，在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的有優(yōu)點，摒棄二者的缺點，促使教育向理想化的方向發(fā)展。論述教育的民主化：教育民主化是對教育等級化，特權化和專制性的否定。1，教育的起點機會均等，人人都有受教育的權利，入學機會平等，都可以進學校2，教育過程中享受教育資源的機會均等，也就是一個國家的地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的物質資源分配，師資力量分配要均等，強調因材施教，能夠按照學生的能力給以適當?shù)慕逃?，教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧，保證每個學生都有取得成功的機會。教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程，編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性，教育管理民主化，教育立法教育決策教育行政管理體質的民主化，從微觀上講，是指學校管理民主化。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：1，加強學前教育并重視與小學教育的銜接2，強化普及義務教育，延長義務教育年限3，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4，高等教育的類型日益多樣化5，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6，教育制度有利于國際交流。編制課程計劃主要原則：1.保證實施教育目的與任務，體現(xiàn)課程結構的完整性。2，以學生的年齡特征和已有的知識經驗為基礎。要充分考慮學生已經掌握的知識，經驗與技能，科學把握知識的銜接性和學生的可接受性，正確處理好學生的現(xiàn)實與發(fā)展之間的關系。3，依據科學的課程理論，體現(xiàn)出知識的基礎性和多樣性。4，以教學為主，全面安排。小學教師應怎樣發(fā)揮課程計劃的實踐指導作用：1，認真學習和研究課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。2，熟悉任教學科開設的年級，順序，教學時數(shù)，了解自己的任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。3，正確把握任教學科與其他學科的銜接關系。4，縱觀學校教學工作全局，明確自己的任務與要求，要做到有目的，有計劃地組織好自己的教學工作。小學課程改革的發(fā)展趨勢：1，加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識整合，有利于課程的綜合化，多樣化。2，加強實踐性，突出學生自主性，探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發(fā)展中心，突出學校學習與學生經驗的相聯(lián)系，明確學生是學習的主人。3，加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性，在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間，依據本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。我國小學課程設計應堅持的原則：1，科學性和思想性相統(tǒng)一。小學課程的設計以及教科書的編寫要在建立完備的的傳授文化知識體系上，以通俗的，小學生能理解的形式，體現(xiàn)高度的科學性和思想相統(tǒng)一原則。2，以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)為目標為最終目的，小學教育是基礎教育，普及教育，在培養(yǎng)目標上，一方面要根據德智體美勞全面發(fā)展的思想設置學科；另一方面，則要將知識，能力，智力因素，非智力因素結合起來，注重兒童學會學習，學會適應社會生活的能力。3，要適應小學兒童身心發(fā)展的特點。小學課程應突出體現(xiàn)社會發(fā)展要求，兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心發(fā)展水平，以及符合教師的水平等客觀條件。4，要注意課程的銜接性。小學課程設置要密切結合小學的地位和功能，保持同幼兒園和初中銜接的遞進性，緊密性和科學性。5，要保持課程的適時性。時代在不斷的發(fā)展，兒童本身的認知水平也在不斷地提高，即在不同階段的同一年齡的兒童，其認知水平也大不相同。因此，課程設置要因地制宜，要有靈活性。教學與智育的聯(lián)系和區(qū)別：智育主要是向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，發(fā)展學生的智力，主要是通過教學來完成的，但教學并不是智育的唯一途徑；智育是教學的任務之一，但也并非教學全部任務，教學同時承擔著德育，體育，美育，勞動技術教育途徑；另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。教學過程的本質,1，教學過程本質上是一種認識過程，教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。2，教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程的特殊性表現(xiàn)為以下方面：間接性，引導性，簡捷性，交往性。教學的意義：教學擔負著傳遞人類認識的成果，推動社會歷史發(fā)展的重要使命教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷的將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，使他們在短時間內達到人類發(fā)展的一般水平。通過教學，可以使人類文化代代繼承發(fā)展。2，教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑教學直接地，具體的表現(xiàn)對個體發(fā)展的影響。首先，使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限；使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德智體美諸方面的和諧發(fā)展。3，教學是學校的中心工作，學校必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。以教學為主，要求大部分時間用于教學，在內容上以學書本知識為主，在組織形式上以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。

第二篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。新課程的改革和全面發(fā)展針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源具體表現(xiàn)在入下三方面。

一.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術。信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

二.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統(tǒng)的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設計能力。

三.擴大信息化教學資源建設主體。信息化教學資源建設不僅僅是教育部門、教育公司和學校的事情，各類資源使用者、管理者以及社會各界人士都可以是資源建設者，各級教學資源中心要采取激勵措施，調動學科教師、學生、管理人員和社區(qū)居民等人員參與資源建設的積極性。

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第三篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

作品集評價、集體在信息化教學設計中，要充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學生在意義豐富的情境中主動建構知識。因此，信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。信息化教學設計的基本原則有：（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。（2）充分利用各種信息資源來支持學。（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（4）強調“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構。

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。具有以下特點：

一、核心：教學過程設計，重視學習資源的利學習內容。

二、交叉學科專題主要教學模式：探究/研究型學習、資源型學習，合作型學習教學周期，以單元為單位教學評價；采用過程評價、評價、結構化評價的方式。

信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

一、實踐與理論相結合的產物。

二、以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念，“以人為本”，主張教育要以學生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育。

三、以國家新課程改革的教育哲學作為行動的基礎。

因此，在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；信息化教學設計就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果，開闊他們的視野。

第四篇：簡述信息化教學設計概念

簡述信息化教學設計概念

在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。

信息化教學是現(xiàn)代社會的要求，也是我們教師順應時代的必然。因此作為教師我們必須對信息化教學有一個完整的理解。信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質量和效率。

信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。信息化教學，研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現(xiàn)代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是“電化教學”的新說法。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。我們正確理解它，那么我們就能真正的運用到教學中。

第五篇：簡述格式條款的概念

簡述格式條款的概念、特征，以及法律對它的規(guī)制，并分析其利弊在商品經濟日益發(fā)達的現(xiàn)代社會，合同被人們大量使用，一種簡便、快捷，使人們交易更為方便的合同類型應運而生——格式合同。格式合同是全部采取格式條款的合同。那么什么是格式條款呢？

一、格式條款的概念

格式條款是指當事人為了重復使用而預先擬定、并在訂立合同時未與對方協(xié)商的條款。你去銀行開通網銀時簽的合同就是格式合同。又如，保險合同、航空或旅客運輸合同、郵政電信服務合同等。

二、格式條款的特征

格式條款具有兩個突出特點：第一，格式條款總是一方（即提供商品或服務的企業(yè)）預先擬定的。第二，不與（或未與）合同對方當事人進行磋商。

三、格式合同的利弊

格式合同有其利弊。首先它可以節(jié)省時間，有利于事先分配風險，可以簡化締約手續(xù)，減少締約時間，從而降低交易成本，可以使智力、知識、經驗、精力、地位不同的消費者受到同等對待，從而平衡消費心理。但其弊端在于：提供商品或服務的一方在擬定合同條款時，經常利用其優(yōu)越的經濟地位，制定有利于己，而不利于消費者的條款，由于格式條款提供者處于壟斷地位，而對方當事人處于別無選擇的境地，因而格式合同提供者一方可以把不公平條款強加于對方當事人，如不合理地擴大自己的免責范圍，規(guī)定對方必須放棄某些權利等等。

四、格式條款的規(guī)制

雖然格式合同有其弊端，但是格式合同目前的使用率比較高，具有普遍的使用價值，因此法律對格式合同不能采取一概否認或一概認同的態(tài)度。于是《合同法》第39、40、41條對格式條款做出了明確的限制性規(guī)定：

㈠對格式條款訂立的規(guī)制：提供格式條款的一方應當遵循公平原則確定當事人之間的權利和義務，并對條款有提示和說明的義務。

㈡對格式條款效力的規(guī)制：

①屬于《合同法》第52條規(guī)定情形的格式條款無效。

1、一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同,損害國家利益;

2、惡意串通,損害國家、集體或者第三人利益;

3、以合法形式掩蓋非法目的;

4、損害社會公共利益;

5、違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定。

②屬于《合同法》第53條規(guī)定情形的格式條款無效。

1、造成對方人身傷害的;

2、因故意或者重大過失造成對方財產損失的。

③提供格式條款一方免除其責任、加重對方責任、排除對方主要權利的,該格式條款無效。

(三)對格式條款解釋的規(guī)制：①按照通常理解予以解釋。也就是說,應當以可能

訂約者的平均的、合理的理解對格式條款進行解釋。②對格式條款的理解發(fā)生爭議時應作出有利于對方的解釋。③格式條款和非格式條款不一致時，應當采用非格式條款。

這些法律規(guī)定有效地保護了弱者，維護了合同的公平和公正。

《經濟法概論》

20100727

財務管理 02班

劉 怡

作業(yè)3 2011年5月15日