第一篇：課堂實(shí)例——反函數(shù)復(fù)習(xí)課

課堂實(shí)例：反函數(shù)復(fù)習(xí)課

反函數(shù)在高中教材中起著承上啟下的作用，一方面前面學(xué)習(xí)了函數(shù)相關(guān)內(nèi)容，由于反函數(shù)也是函數(shù)所以通過(guò)反函數(shù)的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步深化函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面接下來(lái)還會(huì)研究其他函數(shù)的性質(zhì)，反函數(shù)的學(xué)習(xí)可以更好的理解并掌握這些函數(shù)的性質(zhì)，所以可以說(shuō)它又為后續(xù)內(nèi)容起了了一個(gè)很好的鋪墊作用。下面看一下反函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)：

一．反函數(shù)概念

一般地，對(duì)于函數(shù)y?f(x)，設(shè)它的定義域?yàn)镈，值域?yàn)锳，如果對(duì)于A中任意一個(gè)值y，在D中都有唯一確定的x值與它對(duì)應(yīng)，且滿足y?f(x)，這樣得到的x關(guān)于y 的函數(shù)叫做y?f(x)的反函數(shù)，記作x?f?1(y).?1在習(xí)慣上，自變量常用x表示，而函數(shù)用y表示，所以把它改寫(xiě)為y?f由定義得到的結(jié)論：（1）存在反函數(shù)的條件：x與y是一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)

(x)(x?A)

（2）原函數(shù)與反函數(shù)定義域和值域具有互換的關(guān)系

（3）原函數(shù)與反函數(shù)二者不可剝離開(kāi)談，二者互為反函數(shù)，即反函

數(shù)的反函數(shù)是原函數(shù)

（4）求反函數(shù)步驟：（四步法）

①求原函數(shù)值域

②反表示

③互換x,y

④下結(jié)論（注意：標(biāo)出定義域即原函數(shù)值域）二．原函數(shù)與反函數(shù)圖像之間的關(guān)系 函數(shù)y?f(x)與y?f相同的單調(diào)性

（說(shuō)明：在原函數(shù)上若存在點(diǎn)P(a,b)則在反函數(shù)上必存在該點(diǎn)關(guān)于直線y?x的對(duì)稱點(diǎn)P(b,a)）三．一些重要結(jié)論

（1）函數(shù)y?f(x)與x?f?1'?1(x)圖像關(guān)于直線y?x對(duì)稱，并且二者在各自定義域內(nèi)具有

(y)在同一平面直角坐標(biāo)系中為同一函數(shù)圖像

?1（2）若函數(shù)y?f(x)與y?f(x)有交點(diǎn)，則交點(diǎn)在直線y?x上或者是關(guān)于直線y?x對(duì)稱

例如：

（3）奇函數(shù)未必存在反函數(shù)

例如：y?sinx

若奇函數(shù)存在反函數(shù)則反函數(shù)也是奇函數(shù)

（4）偶函數(shù)也有可能存在反函數(shù)

例如：y?0(x?0)（單點(diǎn)函數(shù)）若偶函數(shù)不為單點(diǎn)函數(shù)則不存在反函數(shù)（5）單調(diào)函數(shù)一定存在反函數(shù)

存在反函數(shù)的函數(shù)未必是單調(diào)函數(shù) 例如：反比例函數(shù) y?1(x?0)x?1?,(x?0)分段函數(shù) y??x

??x,(x?0)（6）兩個(gè)重要公式

若函數(shù)y?f(x)定義域?yàn)镈，值域?yàn)锳則由反函數(shù)定義知：b=f（a）?a=f1（b），－下面兩個(gè)式子是a、b之間關(guān)系的兩種不同表示形式.①f?1?f(x)??x,x?D

?1

②ff?(x)?x,x?A ?四．相關(guān)習(xí)題

㈠求反函數(shù)問(wèn)題 1.求函數(shù)y=－1（x≠－1）的反函數(shù) x?12.求函數(shù)y=log2（x+1）+1（x＞0）的反函數(shù) 3.求函數(shù)f（x）=－x2（x∈（－∞，－2］）的反函數(shù) 4.求函數(shù)y=e2x（x∈R）的反函數(shù)

?x2?1(x??1),5.求函數(shù)f（x）=?的反函數(shù)

??x?1(x?1)說(shuō)明：求反函數(shù)按照步驟求解，求分段函數(shù)的反函數(shù)分別求再組合到一起，一般的分段函數(shù)的反函數(shù)仍為分段函數(shù)

㈡反函數(shù)的存在問(wèn)題

6.若函數(shù)y=x2－2ax－3在區(qū)間［1，2］上存在反函數(shù)，則求a的取值范圍

7.若y?x?a(a?0)在?4,8?存在反函數(shù)，求a的取值范圍 xπ得到，2㈢函數(shù)圖像問(wèn)題

8.若函數(shù)y=f（x）的圖象可由y=lg（x+1）的圖象繞坐標(biāo)原點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)求函數(shù)f（x）

－－9.已知函數(shù)y=log2x的反函數(shù)是y=f1（x），畫(huà)出函數(shù)y=f1（1－x）的圖象 ㈣對(duì)稱問(wèn)題

1ax?b）既在函數(shù)y?2的圖象上，又在它的反函數(shù)的圖象上，求a,b值 4x?511.已知函數(shù)f（x）=的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱，求實(shí)數(shù)m

2x?m10.若點(diǎn)（2，12.已知函數(shù)f(x)?a?bx?1（b＞0，b≠1）的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，3），函數(shù)f1（x+a）（a

－＞0）的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（4，2），試求函數(shù)f1（x）的表達(dá)式 ㈤其它問(wèn)題

－13.若函數(shù)f（x）=

1x－，求f1（）

3x?2?114.設(shè)函數(shù)f(x)?1?3?x的反函數(shù)為y?f(x)，求f?1(10)

?115.已知函數(shù)y=（fx）是奇函數(shù)，當(dāng)x≥0時(shí)，（fx）=3x－1，設(shè)（fx）的反函數(shù)是y?f求f?1(x)

(?8)

11－x）（a＞0，且a≠1）.2a?1－16.已知函數(shù)f（x）=2（（1）求函數(shù)y=f（x）的反函數(shù)y=f1（x）；

－（2）判定f1（x）的奇偶性；

－（3）解不等式f1（x）＞1.17..已知函數(shù)f（x）=（x?12）（x＞1）x?1－（1）求f（x）的反函數(shù)f1（x）；

－（2）判定f1（x）在其定義域內(nèi)的單調(diào)性；

（3）若不等式（1－x）f1（x）＞a（a－x）對(duì)x∈［

－

11，］恒成立，求實(shí)數(shù)a164的取值范圍.

第二篇：復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課是高三課堂最主要的課堂教學(xué)形式，復(fù)習(xí)課課堂效率的高低直接影響著復(fù)習(xí)的效率，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和高考的成敗。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課常見(jiàn)的是教師講得口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦脹，教師挖空心思編題，學(xué)生惘然無(wú)緒練習(xí)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如何達(dá)到復(fù)習(xí)的目的？我認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，堅(jiān)決克服“多講、少練、死灌”的傾向。采取的最主要的策略應(yīng)是改善課堂結(jié)構(gòu)，在45分鐘內(nèi)達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)與滾動(dòng)提高”的最佳結(jié)合，最好效果，在課堂上，我一般采用指導(dǎo)閱讀

習(xí)題引入 知識(shí)方法回顧 例題拓展 訓(xùn)練深化的教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該低起點(diǎn)、高落點(diǎn)

復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，把遺忘的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)，把中斷的思維線索重新構(gòu)建。它不是對(duì)新授內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是對(duì)舊知識(shí)的快速播放，復(fù)習(xí)重在發(fā)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸與提高。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要以課本為綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師有必要時(shí)作點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

2、習(xí)題引入，選課本一些典型的習(xí)題，或在第二輪復(fù)習(xí)中，所選習(xí)題是學(xué)生在前階段的練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤題，且具有思考性或包羅了本課知識(shí)點(diǎn)的中檔題，以檢測(cè)學(xué)生改正錯(cuò)誤的狀況。診斷學(xué)生存在的知識(shí)、方法應(yīng)用方面的問(wèn)題，對(duì)眼高手低的學(xué)生還能起到警示作用，同時(shí)為后幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打下伏筆。

3、知識(shí)、方法的回顧：根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生做題的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧、數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程可以穿插在習(xí)題的講評(píng)中，也可以單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)。需要指出的是，此時(shí)知識(shí)的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程。這樣既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)又貼近高考的能力要求，也增強(qiáng)了趣味性和思維容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)也要用習(xí)題等作支撐，將數(shù)學(xué)思想方法的歸納設(shè)置到一定的情境中予以呈現(xiàn)，以加深印象。

4、拓展：根據(jù)高考信息和動(dòng)態(tài)，選擇例題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)、方法的應(yīng)用。在例題教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)舉一反三和反三歸一的意識(shí)，重視解題方法的指導(dǎo)和解題思路的拓展，特別是解題思路、過(guò)程、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？稍诶}的后面一對(duì)一地配習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)試題的“形似”和“神似”。

5、訓(xùn)練深化：每堂課必須精選訓(xùn)練題，達(dá)到鞏固、深化的目的。如選一些基礎(chǔ)題、中檔題或需要錯(cuò)題過(guò)關(guān)(二次練習(xí))的題。最好分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，其選擇原則有以下幾點(diǎn)：

第一，有針對(duì)性，要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)；

第二，有時(shí)效性，能及時(shí)鞏固本節(jié)課知識(shí)；

第三，有代表性，能將本課復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行舉一反

三、拓展應(yīng)用。

還可以選一些與本課內(nèi)容相關(guān)的新穎題型(不要求每個(gè)學(xué)生都做)。對(duì)訓(xùn)練題，教師要做到有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必評(píng)，增強(qiáng)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和輕松的課堂環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)探究 互動(dòng)合作

引導(dǎo)探究，互動(dòng)合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中。

1、精講多思。做到兩個(gè)三講：講規(guī)律，講方法，講思路；講易錯(cuò)點(diǎn)，講易混點(diǎn)，講易忘點(diǎn)。如 做到三不講：學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會(huì)但經(jīng)過(guò)思考探究能弄會(huì)的不講、與高考內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會(huì)的不講、講也聽(tīng)不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考發(fā)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)，通過(guò)分析論證得出結(jié)論。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和導(dǎo)引下，使學(xué)生沿著正確的合作探究方向進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

2．合作探究，雙主體和諧發(fā)展，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷的自我探索、自我總結(jié)和自我提高，培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作探究的能力，在不斷發(fā)展的知識(shí)社會(huì)中不斷自我更新，才能永遠(yuǎn)處于不敗境地。

以上是我對(duì)高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的凡點(diǎn)思考。實(shí)際上，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法還有很多，各位老師有很多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)做好各個(gè)環(huán)節(jié)，就一定能提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：說(shuō)課實(shí)例

說(shuō)課的方法技巧（轉(zhuǎn)）2009-04-26 17:591 說(shuō)課的方法和技巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)

講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。作者：hbpsygl 2008-10-28 16:45回復(fù)此發(fā)言

------------------2 回復(fù)：說(shuō)課的方法和技巧

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。作者：hbpsygl 2008-10-28 16:46回復(fù)此發(fā)言

------------------3 回復(fù)：說(shuō)課的方法和技巧

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只篇二：說(shuō)課實(shí)例

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿

各位老師、各位評(píng)委：

大家早上好！我是教師教育學(xué)院小教語(yǔ)文組的······。

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

我們都是在父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)下長(zhǎng)大的，親切的鼓勵(lì)是愛(ài)，嚴(yán)厲的批評(píng)也是愛(ài)。我今天要說(shuō)的這篇課文就是一位嚴(yán)厲的父親和一位慈祥的母親教育兒子的故事。題目叫作《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課文講述了美國(guó)作家巴迪童年時(shí)，父母對(duì)他寫(xiě)的詩(shī)作出兩種截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的人生產(chǎn)生了巨大影響，多年后他感悟到這兩種評(píng)價(jià)都是父母對(duì)他的愛(ài)。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。文中對(duì)父與子的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的刻畫(huà)更是生動(dòng)傳神。本文編入人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組，本組以父母之愛(ài)為主題，學(xué)習(xí)這篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)品析描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，并以巴迪成長(zhǎng)的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生懂得體會(huì)父母表達(dá)愛(ài)心的不同方式。

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)類似的歌頌親情的課文，但五年級(jí)的學(xué)生正處在第二叛逆期，對(duì)父母之愛(ài)的某些表達(dá)方式可能不能理解。編寫(xiě)本文是著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，知道正面的鼓勵(lì)是愛(ài)，側(cè)面的警告也是愛(ài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、自主認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，理解“糟糕、靦腆”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、抓住作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受父母之愛(ài)的兩種表達(dá)方式。

4、聯(lián)系自己的生活，寫(xiě)一寫(xiě)你所體會(huì)到的父母之愛(ài)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解“我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)?！钡暮x。

難點(diǎn)：交流自己在生活中體會(huì)到的父母之愛(ài)。

二、說(shuō)方法

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要做到會(huì)學(xué)。而在自主合作探究中學(xué)會(huì)讀書(shū)正是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，為此，教師則應(yīng)該以教學(xué)對(duì)話組織和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決重難點(diǎn)需要有效的方法來(lái)支持，而方法的運(yùn)用又必須落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中，因此，下面重點(diǎn)闡述教學(xué)過(guò)程。

預(yù)設(shè)如下四個(gè)教學(xué)步驟：

第一步，揭題設(shè)疑，喚醒愛(ài)。以談話導(dǎo)入，解釋課題，請(qǐng)學(xué)生猜猜哪句話是父親說(shuō)的，哪句話是母親說(shuō)的，用不同的語(yǔ)氣讀一讀，從而將學(xué)生帶進(jìn)文本，也為整堂課奠定情感基調(diào)。

導(dǎo)入后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望被激發(fā)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始我的第二步：

（二）初讀課文，感知愛(ài)。

這一板塊，自主學(xué)習(xí)生字詞，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的閱讀，整體感知課文內(nèi)容與父母之愛(ài)。

此時(shí)，學(xué)生的思維達(dá)到了一定的興奮、活躍，緊接著就進(jìn)入我的第三步：

（三）自主探究，體驗(yàn)愛(ài)。

這是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

圍繞找出的中心句“我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)?！睆耐旯适屡c長(zhǎng)大后的感悟兩個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，主要解決童年故事這一塊，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)與小組交流，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)有不同的看法。找出重點(diǎn)句讀讀。

然后根據(jù)學(xué)生反饋，深入教學(xué)重點(diǎn)。

接著，聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)兒子的內(nèi)心世界，寫(xiě)出在聽(tīng)到父親的評(píng)價(jià)后的心理活動(dòng)，再聲情并茂地讀出來(lái)。

讀寫(xiě)結(jié)合，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生把情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。

這一步，讓學(xué)生在靜思默想中與文本進(jìn)行深層的對(duì)話，抓住文章的中心。通過(guò)自主讀書(shū)與小組交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。因?yàn)槠喗艿恼J(rèn)知理論告訴我們，孩子學(xué)會(huì)一種方法和能力，遠(yuǎn)比灌輸來(lái)的更重要。

到這里，重難點(diǎn)問(wèn)題解決了，接著就是情感的輸出。

（四）拓展延伸，沉淀愛(ài)。

拓展閱讀朱自清的《背影》，對(duì)比課文讓學(xué)生體驗(yàn)兩種不同的父愛(ài)，他們一樣偉大。最后，課堂小結(jié)和作業(yè)布置

課后作業(yè)的布置，我設(shè)計(jì)有：

１、背誦文中你最喜歡的句子：

２、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。與父母一起找找生活中的父愛(ài)，母愛(ài)：

（其意圖是圍繞單元專題，創(chuàng)設(shè)親子交流氛圍，以愛(ài)育愛(ài)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住一個(gè)“愛(ài)”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟文字中蘊(yùn)含的父母深情，以書(shū)中之愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。

謝謝!時(shí)間： 8分多篇三：說(shuō)課,教案范例

備考附件：優(yōu)秀說(shuō)課稿

《釀》— 第一課時(shí)

各位評(píng)委老師，大家好。我是來(lái)應(yīng)聘小學(xué)語(yǔ)文的x號(hào)考生。我今天說(shuō)課的課題是《釀》的第一課時(shí)。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《釀》是九年義務(wù)教育s版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。它記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀醞釀的釀字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的品格。這篇課文講的是誠(chéng)信的故事，使人們懂得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生良好的品格具有很好的啟發(fā)和教育意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在分析教材地位和作用的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)確立如下的三維教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：能夠初步認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的誦、碟、橡等十個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)釀、耷、朗、誦等16個(gè)字，能正確讀寫(xiě)耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆等詞語(yǔ)。理解劉東東和他的語(yǔ)文老師圍繞釀字發(fā)生的故事。

過(guò)程與方法：通過(guò)多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內(nèi)容的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理，能夠在日常生活中做到真誠(chéng)坦誠(chéng)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

從五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學(xué)生的基礎(chǔ)能力來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，本課所描寫(xiě)的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，這正是和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，所以教學(xué)中可以通過(guò)激起學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以收到良好的教學(xué)效果。

三、說(shuō)教法

新課要求教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導(dǎo)法及啟發(fā)提問(wèn)法。由于本課貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問(wèn)，把握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生邊讀邊理解文章的主要內(nèi)容。

四、說(shuō)學(xué)法

至于學(xué)法，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀體會(huì)法，自主探究法等。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信的重要性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)，所以接下來(lái)我重點(diǎn)介紹一下教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接在黑板上書(shū)寫(xiě)本課的課題釀，然后讓學(xué)生讀課題。學(xué)生讀完課題之后，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)字音，并讓學(xué)生給釀字組詞。然后我提問(wèn)學(xué)生：看了這個(gè)題目后，你們還有其他想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問(wèn)題入手，更能激發(fā)好奇心和求知欲。

（二）講授新課

1、初讀課文，整體感知。

初讀課文整體感知，主要是解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是生字詞問(wèn)題，第二個(gè)是了解文章的主要內(nèi)容。

書(shū)寫(xiě)，較難詞語(yǔ)的理解，如強(qiáng)調(diào)：誦、肅是平舌音，煥、醞、練是前鼻韻母；釀、橡、朗、誦是后鼻韻母。這樣學(xué)生即可在本課時(shí)完成對(duì)生字詞音形義的掌握。

在解決了生字詞的問(wèn)題之后，我讓學(xué)生再次快速默讀課文，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，圍繞著 釀，文章主要講了一個(gè)什么故事。在學(xué)生默讀完成之后，學(xué)生以自由發(fā)言的形式來(lái)說(shuō)本文主要講了什么故事。在這里，我會(huì)鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)言。本文主要講了什么故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難把握，所以鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言可以增加他們學(xué)習(xí)的自信心，以及對(duì)于語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后師生共同總結(jié)出本文的主要內(nèi)容：小學(xué)生劉東東課上真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤讀音后，害怕老師會(huì)生氣，結(jié)果語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的故事。

2、再讀課文，理清層次

在解決文章主要內(nèi)容之后，將學(xué)生分成若干小組，小組之間討論圍繞釀這篇文章主要是從幾個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)的，每個(gè)小組派代表匯報(bào)發(fā)言。最后教師總結(jié)各小組的發(fā)言：本文主要是從兩個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)。第一層次講述了上語(yǔ)文課時(shí)，東東發(fā)現(xiàn)老師把釀字讀錯(cuò)后，立即提出來(lái)。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，擔(dān)心老師會(huì)記他的仇?；氐郊依铮棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯(cuò)。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫(xiě)老師坦誠(chéng)地向同學(xué)承認(rèn)自己把釀字讀錯(cuò)了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。學(xué)生分組討論可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)。理清文章的層次為第二課時(shí)深入學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。

（三）升華提升，小結(jié)文章

在了解內(nèi)容理清層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次分角色朗讀課文，其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考一個(gè)問(wèn)題，這篇文章表達(dá)了什么樣的思想感情？學(xué)生自由發(fā)言。教師適時(shí)的點(diǎn)撥啟示，最后總結(jié)出，本文主要歌頌了誠(chéng)信的品質(zhì)。從而完成本文的小結(jié)，同時(shí)也為下節(jié)課深入理解奠定基礎(chǔ)。

（四）布置作業(yè)

讓學(xué)生課后熟讀課文，劃出自己疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地加以批注，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了字詞，理清了文章的層次，再一次走進(jìn)課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

釀

生字詞：誦、煥、醞、耷拉、朗誦??

劉東東指出老師讀錯(cuò)字音

主要內(nèi)容：

老師承認(rèn)錯(cuò)誤感謝劉東東

本課時(shí)板書(shū)我主要呈現(xiàn)本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)。

《月光曲》教案

一、課題：月光曲

二、課型：新授課

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：初步理解月光曲。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。2.使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

五、教具準(zhǔn)備 :多媒體課件

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：

美好的音樂(lè)可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《月光曲》去感受音樂(lè)的魅力。師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)貝多芬嗎？你對(duì)貝多芬有哪些了解? 生：自由談。

第四篇：評(píng)課實(shí)例

日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功?？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

一、教學(xué)亮點(diǎn)。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，孫老師設(shè)計(jì)的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)的結(jié)

合自己的理想談夢(mèng)想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，張、孫老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。

以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

1、孫老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點(diǎn)思索。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰 2.教學(xué)重點(diǎn)是否突出 3.學(xué)生參與是否活躍 4.老師教態(tài)是否自如 5.教學(xué)任務(wù)是否完成示例：

注重發(fā)揮好教師的及時(shí)評(píng)價(jià)作用，通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有強(qiáng)烈的啟迪性、熱切的鼓勵(lì)性和精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。同時(shí)又落實(shí)好學(xué)生

在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，做到為學(xué)而教，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己解讀文本，允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，兩位教師都具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，能很好的駕馭課堂，教態(tài)莊重自然負(fù)有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象又精當(dāng)簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性。能熟練的使用多媒體輔助教學(xué)手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時(shí)機(jī)緊扣住課堂教學(xué)實(shí)際需要，如講授《蘇州園林》中通過(guò)展示實(shí)際圖例，使學(xué)生對(duì)“隔而未隔，界而未界”有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)思路設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；結(jié)構(gòu)安排上看，時(shí)間分配較合理，密度適中，模塊之間的過(guò)渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個(gè)布局后，問(wèn)學(xué)生“完美的圖畫(huà)”中“完美”含義是什么，是否做到“注重四個(gè)布局”就完美了？從而很順利地過(guò)渡到園林的局部地方如角落、門(mén)窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學(xué)效果來(lái)看，兩節(jié)課教學(xué)效率較高，課堂教學(xué)容量較大，學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成和培養(yǎng)，如《都市精靈》執(zhí)教者在和學(xué)生探討完課文，學(xué)生了解了到人要和自然和睦相處之后，布置了這樣的作業(yè)：課后同學(xué)們?nèi)ビ^察一下，隨著新區(qū)西部開(kāi)發(fā)，我們的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，請(qǐng)同學(xué)們擬幾條保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)。整體上感覺(jué)學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

提出幾點(diǎn)思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺(jué)課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框之中，對(duì)于課堂中學(xué)生碰撞出來(lái)的思維火化，教師沒(méi)有及時(shí)的把握住，并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學(xué)生思考問(wèn)題、解讀文本的時(shí)間不是太充足。教師有時(shí)多次的催促學(xué)生，必將影響到學(xué)生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有余而寧?kù)o不足。同所有公開(kāi)課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語(yǔ)文課堂的是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的寧?kù)o的美麗，沉思的美麗。其實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要一份寧?kù)o，傾聽(tīng)時(shí)需要一份寧?kù)o。我個(gè)人以為缺少了傾聽(tīng)，缺少了沉思的語(yǔ)文課堂不能說(shuō)是完美的課堂，4、教師所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒(méi)有一個(gè)能起著串起全文的好的問(wèn)題，問(wèn)題缺乏一定的層次性開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

5、教師賦予一節(jié)語(yǔ)文課的教化功能太多，感覺(jué)上目前絕大部分語(yǔ)文公開(kāi)課都有一種非語(yǔ)文的語(yǔ)文課現(xiàn)象。

一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)閱讀課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是閱讀課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及文章的體裁不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來(lái)說(shuō)，可從以下方面著手評(píng)課。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否明確

三維目標(biāo)：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、采用哪些方法，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都是否做到明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。

通常，傳統(tǒng)的老師對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答好不好上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了，也就是課堂熱鬧就是好課。有的老師在這方面就做得比較好。如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫(xiě)信給王小亮。對(duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和主題思想的正確把握，對(duì)寫(xiě)作特色的正確品悟。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。（筆者舉例論述）

三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，淡化結(jié)構(gòu)、層次教學(xué)，重在整體感知課文，如《社戲》

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。（筆者舉例論述）

3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。同時(shí)還要評(píng)出教師設(shè)計(jì)的銜接語(yǔ)言。

四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過(guò)程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自主讀書(shū)”“自主作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文活動(dòng)（包括討論）。

3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無(wú)實(shí)效的走過(guò)場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語(yǔ)言藝術(shù)。如，說(shuō)話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過(guò)渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第五篇：課堂管理實(shí)例分析

本人2000年杭州師范學(xué)院畢業(yè)，進(jìn)入教師隊(duì)伍已經(jīng)整11年了。以前從不知道老師的工作是那么的復(fù)雜、繁瑣，以為自己認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，努力工作，我的學(xué)生就會(huì)成績(jī)優(yōu)秀；以為自己真誠(chéng)相待學(xué)生，我的學(xué)生們就會(huì)尊重老師、努力學(xué)習(xí)回報(bào)老師辛勤工作?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，當(dāng)初的想法實(shí)在是OUT了，現(xiàn)在的學(xué)生思想復(fù)雜，面對(duì)老師（家長(zhǎng)）的付出，他們覺(jué)得理所當(dāng)然，不會(huì)有感恩的心。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因?yàn)樗麄兛偸钦J(rèn)為自己缺少玩樂(lè)時(shí)間，所以最想做的事就是玩。因此，現(xiàn)在的課堂管理會(huì)覺(jué)得特別累。這個(gè)學(xué)期接手的兩個(gè)班級(jí)有些特殊，所謂的&;關(guān)系&;子弟較多，他們從小就被家長(zhǎng)、老師捧在手心，各方面能力也的確比其他學(xué)生略勝一籌。所以這些人在班里多少有些影響力，是班級(jí)里各種大大小小的班干部。他們也有些驕傲，習(xí)慣于被老師表?yè)P(yáng)和關(guān)注，比較難接受批評(píng)。并且這樣的學(xué)生在班級(jí)里自成一派，老師不在時(shí)，他們就是&;老大&;。

在這樣的班級(jí)里，課堂上難免就會(huì)出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)踴躍發(fā)言，多數(shù)同學(xué)迎合或者悶聲不響。這時(shí)我往往在課下與這些同學(xué)交流，表?yè)P(yáng)他們上課的積極態(tài)度，同時(shí)也要求他們多帶周?chē)耐瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)，給他們多些機(jī)會(huì)參與課堂。至少在表面上，他們都會(huì)同意的?？墒?，事實(shí)上他們卻不會(huì)主動(dòng)幫助他人，甚至還會(huì)排擠他們看不慣的人。

有一次，我們上&;物體的顏色&;一課，我特地從家里拿來(lái)兩副3D眼鏡，鏡片有藍(lán)色和紅色的，正好可以用上。課堂上，當(dāng)我們講完&;透明物體的顏色由透過(guò)的色光顏色決定，不透明的物體的顏色由反射的色光顏色決定&;后，我就將眼鏡和其他的有色塑料片分發(fā)給各組，由前往后傳遞下去觀察教室黑板上方的標(biāo)語(yǔ)是什么顏色。（標(biāo)語(yǔ)原本是紅色的）

學(xué)生興致勃勃地一組一組觀察下去，一邊嘴里嚷著：&;啊，變黑色了！&;&;不是吧，好像有些灰色。&;當(dāng)傳到李某某同學(xué)后，我突然發(fā)現(xiàn)他后面的同學(xué)神色異常，不取眼鏡做觀察了。我走過(guò)去，問(wèn)李某某同學(xué)：&;怎么了？&;他手放下眼鏡到桌上，低著頭一聲不吭。問(wèn)后面的學(xué)生咋回事也是低頭不響。我當(dāng)時(shí)很想發(fā)火，可是我確定一定有什么事才會(huì)出現(xiàn)這些情況，只好壓下心中的氣，說(shuō)了聲：&;下課后，到我辦公室來(lái)。&;接著后面的教學(xué)。

下課后我把李同學(xué)帶到辦公室，我知道平時(shí)他就很內(nèi)向，因?yàn)槭峭獾貙W(xué)生，可能有些自卑而比較孤僻。所以我心平氣和地問(wèn)他到底怎么回事？可是他只回答我不知道。我轉(zhuǎn)身再回到教室詢問(wèn)，此時(shí)他后面、前面的學(xué)生都嘰嘰咕咕地說(shuō)：&;老師，他太臟了，給他拿過(guò)誰(shuí)還敢拿呀。&;&;老師，他在寢室從不洗腳的，很臭。&;------我耐心地聽(tīng)完學(xué)生對(duì)李同學(xué)的抱怨，終于明白其中的原因了。然后也詢問(wèn)了李同學(xué)所在寢室的寢室長(zhǎng)，了解到李同學(xué)個(gè)人衛(wèi)生做得不好，因此整個(gè)人臟兮兮的，有時(shí)還發(fā)出難聞的氣味。

我又回辦公室，與李同學(xué)找了個(gè)安靜的地方聊天。我問(wèn)他家住哪里，爸爸媽媽在做什么工作。他還是很配合，都告訴我了。我發(fā)現(xiàn)我還是真得同情他，從小和收廢品的父母住在一起，生活條件不是很好，也沒(méi)有養(yǎng)成勤洗的衛(wèi)生習(xí)慣。所以，在學(xué)校里他也沒(méi)有睡前洗腳的習(xí)慣，顯得比較臟。其實(shí)他自己也為此感到自卑，所以很少與同學(xué)交流，自我封閉。我首先感謝他對(duì)老師說(shuō)心里話，同時(shí)也希望他在個(gè)人衛(wèi)生方面加以改進(jìn)，做到每天洗腳，隔天換雙鞋子，習(xí)慣是可以慢慢養(yǎng)成的。李同學(xué)答應(yīng)試著改變。然后我讓他在外面等我。我回到教室里，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們生活、學(xué)習(xí)在一起，要互相幫助，而不能這樣去說(shuō)同學(xué)，甚至排擠他，我發(fā)現(xiàn)我們一些班干部帶頭對(duì)同學(xué)評(píng)頭論足，沒(méi)有主動(dòng)去幫助同學(xué)反而奚落他人。希望今后班級(jí)里再?zèng)]有亂說(shuō)的同學(xué)。李同學(xué)他因?yàn)榧彝キh(huán)境原因沒(méi)有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，那么我們就一起來(lái)幫他。寢室長(zhǎng)每天監(jiān)督他洗腳，并向老師反饋情況。

之后我和班級(jí)同學(xué)及李同學(xué)本人交流時(shí)都發(fā)現(xiàn)他比以前衛(wèi)生情況好多了，班級(jí)里那些自以為有優(yōu)越感的同學(xué)嫌他臟的沒(méi)有了，至少表面上沒(méi)有了。但是，李同學(xué)還是很少與大家一起，仍然比較封閉。老師和同學(xué)很難真正走進(jìn)他的心里。

在我教的兩個(gè)班級(jí)里還有另一位同學(xué)也和李同學(xué)有類似的經(jīng)歷，但是她在班級(jí)里仍然遭到那些所謂&;優(yōu)等生&;的歧視，連帶其他同學(xué)也一起排擠她，我們一直沒(méi)有很好的方法來(lái)改變這樣的情況。