第一篇：“光合作用的原理與應用”的說課思考

“光合作用的原理與應用”的說課思考

高中生物必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光和光合作用》內容分兩塊，第一塊知識是捕獲光能的色素和結構，具體分為捕獲光能的色素和葉綠體的結構兩部分，第二塊知識是光合作用的原理與應用，具體分為光合作用的探究歷程、光合作用的過程、光合作用原理的應用、化能合成作用四部分。我說課的內容是第二塊知識的第三部分“光合作用的原理與應用”。

在說課前我做了大量的準備工作，查閱了大量的資料，通過說課前的準備及說課過程，我受益匪淺。課后，在與大家交流時我又思考了什么是說課、如何說課、說課與上課備課之間有什么樣的關系等問題。在這里我略述己見，以拋磚引玉、共同學習。

一、我對說課的理解

說課是一種教學、教研改革模式，說課活動可以有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養(yǎng)和造就研究型、學者型教師。說課在推行新課程改革的當今，說課理論依據來源于德國控制學者弗蘭克博士1962年提出的教育控制論。

說課是授課教師按照素質教育的要求，依據課程標準、教學理論，在獨立鉆研教材和充分備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下口頭向聽課教師系統(tǒng)表述自己的教學設想及其理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教學研究活動。說課不受受時間和場地等的限制，人多可以，人少也可以，時間也可長可短，非常靈活。

說課要求教師不但要有實踐經驗，還要有理論指導，其在一定程度上能反映教師駕馭教材及課堂教學的能力，同時也能反映出教師的教育教學理論水平，有利于提高課堂教學效率，有利于提高教師的綜合素質，有利于提高教研活動的實效，促進教育教學工作的大發(fā)展。

二、說課的主要流程

說課一般需要從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說課程資源開發(fā)等幾個方面進行。

“說教材”要說明本課在教材中的地位和作用，與前后章節(jié)之間的知識聯(lián)系與邏輯聯(lián)系，確定教學點重難點及教學目標?！罢f學情”要分析所教學生的實際情況，包括知識儲備、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等影響學生掌握知識的個人因素?！罢f模式”要簡要概括上課的主要形式，包括這節(jié)課分幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系、每個環(huán)節(jié)的用時多長、達到的主要目的以及教師和學生的活動情況等內容。“說設計”是說課的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要明確整節(jié)課如何進行：開始授課如何引入，如何一步步引導學生思考問題、回答問題讓學生進行哪些活動，是討論還是自主閱讀還是做聯(lián)系等。這一環(huán)節(jié)教師要注意設計的問題要適合學生的實際接受能力和學習能力，要循序漸進、步步深入?！罢f板書”主要是通過什么樣的板書形式向學生更好地展示這節(jié)課的內容（板書有提綱式、詞語式、流程式、圖示式、版圖等多種形式）?！罢f評價”是要說在本課的設計中如何對學生的學習過程、情感態(tài)度、學習能力、知識的掌握程度進行評價?！罢f課程資源開發(fā)”要說在教材資源的基礎上我們自己如何結合學校實際和學生實際開發(fā)與本課有關的校本課程。

三、說課過程中要注意的一些問題

（一）說課與上課的關系

上課時我們面對的是全體學生，面對的是一群渴望接受新知識的孩子。我們傳授給他們的是具體的知識或技能，在傳授過程中根據不同的知識和學生情況采用不同的教學方法：或是教師自己講授和演示知識;或是學生在教師主導下討論生成新知識;或是學生通過自主學習掌握基本知識然后教師答疑等以啟迪學生思維，使學生掌握知識。而說課時我們面對的是自己的同行或評委，所說的是教師的教學思路軌跡：為什么這樣教、指導學生學會這些知識所用的方法和理論依據、預定達到怎樣的教學目標等。同時由于說課時面對的是同行或專家，許多教師心中會有或多或少的緊張情緒，這很正常，此時要注意自我調節(jié)，包括積極的心理暗示、自我鼓勵等，以避免因緊張而影響說課過程中的表達和說課設計應達到的效果。

（二）說課過程與說課稿的關系

說課過程側重“說”，說課時教師既不能脫離說課稿肆意發(fā)揮，又不能按教案“背課”或按說課稿“讀課”，平鋪直敘、死板硬套。在說課過程中教師是要盡量“脫”稿，做到聲情并茂、狀態(tài)自然，使聽者受到感染，沿著你的語言一步步理解你的設計和思路。說課稿要詳細豐富，每一個環(huán)節(jié)、每一個設計都要精益求精，說課過程中的每一句話都要在說課稿中有所體現(xiàn)，保證整個說課有序進行。說課稿中各環(huán)節(jié)所占的篇幅大小不等，在說課過程中，教師更要有所側重，對于教學設計部分、板書部分、教材部分等可借助多媒體手段適當簡練講解，甚至一帶而過，而對“怎樣導入新課”“怎樣運用恰當?shù)慕虒W方法來突破教學重點和難點”“學生活動如何設計”等要適當加以渲染。

（三）注意時間的合理安排和語言能力要求說課過程一般安排在10-15分鐘之內，由于自己設計的說課稿內容多，說課教師往往會因為說課過程中不能很好地處理各個環(huán)節(jié)之間的關系，又怕不能很好地把自己的設計理念表達清楚，導致超出規(guī)定的時間，影響說課效果。由于說課時間短、內容環(huán)節(jié)多，既要求面面俱到，又要求主次分明，這就要求教師要有較強的語言概括能力和很強的語言表達能力。

（四）教輔手段的使用

在教學過程中教師往往需要應用多種教學手段輔助教學來幫助學生理解知識，然而在說課過程中教師往往忽略這些輔助教學手段應用，使聽者質疑其真實性。因此，說課教師在說課過程中要根據需要應用這些輔助教學手段，如傳統(tǒng)教具、掛圖、課件、圖表及實物投影，以便在有限的時間里向同行們和評委說清楚，同時注意與評委和聽課教師的眼神交流，根據實際情況做適當?shù)恼Z言停頓，達到把課說好的目的。

以上幾點是我在本次說課中的思考和收獲。我總結了每位初次參加說課的教師可能在說課中需要注意的地方，希望每位教師在說課中都有自己優(yōu)異的表現(xiàn)，希望每位教師在說課中都有新的收獲和提高。

第二篇：光合作用說課(精)

光合作用說課教案 一、教材地位和作用

《光合作用》這一課題是在高中生物第三章第三節(jié)。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。關于光合作用的知識，學生通過初中生物課的學習，已經有了相當?shù)幕A。通過學習，使學生全面認識光合作用的過程，實質和意義，為以后學習呼吸作用奠定基礎。

二、教學目標

1．使學生了解葉綠體的結構以及其中的光合色素，理解其中的色素與光合作用的關系；理解光合作用的光反應和暗反應的基本過程和相互關系；理解光合作用的生理意義以及在生物界中和對人類生產生活的意義。

2．讓學生初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能；通過引導學生分析光反應和暗反應的過程，概括物質和能量轉化的本質，培養(yǎng)學生分析概括的能力。

3．通過光合作用的意義的教學，使學生在理解綠色植物在維持環(huán)境穩(wěn)定中的作用，理解光合作用產物對人的生活和生產的意義。在此基礎上，增強學生關心愛護綠色植物，關心發(fā)展農業(yè)的意識從而對學生進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1．葉綠體的結構特點以及其中的光合色素的種類和作用，是本課題教學的重點之一。因為：

（1）葉綠體是光合作用的結構基礎，且這種結構和成分與其光合作用具有一定的適應關系。學生清楚地知道這些結構和成分，才能順利地理解光合作用的光反應和暗反應發(fā)生的場所。

（2）在第一章細胞部分，學生接觸了葉綠體色素種類的知識，另外學生在生活中也經?？吹交蚵牭竭^有關葉綠素和胡蘿卜素的知識，但沒有提取和實際看到過各種葉綠體中的色素。因此學生對親自從葉片中提取和分離葉綠體色素具有濃厚的興趣和渴望。做好葉綠體中色素的提取和分離實驗，不但可使學生學會有關方法，還可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，加深對有關知識的認識。

2.光合作用的過程的內容，是教學的又一重點。因為：

（1）光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解從光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一能量轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上前進一步。

（2）學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產實際的理論基礎。

3．光合作用的意義，也是教學的重點。因為：

（l）通過光合作用的意義的教學，可使學生理解，當今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。

（2）從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝。光合作用制造的有機物，不僅供綠色植物本身利用，也是地球上絕大多數(shù)生物體中有機物的來源，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者。這些，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎。

4.光合作用中的物質和能量變化，是教學的難點。因為，學生對有關的物理和化學知識木熟悉，特別是有機化學知識，高二第一學期多數(shù)學校本學習到。對光合作用中的光能到電能、電能到不穩(wěn)定的化學能、從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉變的必要性的理解，對暗反應中的二氧化碳的固定、三碳酸的還原等的必要性的理解都有一定的難度。

四、教材處理

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)和實驗；第二課時學習光合作用的過程和意義，這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

五、教學方法和手段

利用多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。

六、具體的教學過程

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

2.關于教學過程的說明：

（1）本節(jié)教學課題的引入，可有多種不同的形式。一種是通過綠色植物的水分和礦質代謝引到有機物和能量代謝。如，綠色植物在生活中，除了要從環(huán)境中吸收水分和二氧化碳，以及礦質元素離子等無機營養(yǎng)外，還需要有機物，如糖類、脂類、蛋白質等。這些有機物是從哪里得到的呢？怎樣制造的？由此引出課題。接著介紹能說明光合作用的場所是葉綠體的有關實驗，引入對葉綠體的分析，如德國科學家恩吉爾曼用水綿進行光合作用的實驗。也可以從光合作用的意義或光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引入本課題和光合作用的場所的研究。提出：為什么光合作用能在葉綠體中進行？這與葉綠體內特有的成分和結構有關。引入本節(jié)課的學習內容。

（2）通過提問，復習葉綠體的亞顯微結構，用板圖或掛圖顯示出葉綠體的外膜、內膜、基質、基質片層和基粒等結構及成分。附圖不僅可以強化學生對葉綠體結構的認識，也可使學生直觀地認識色素和酶的存在部位。在此，教師應特別指出，光合作用所以能在葉綠體中進行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上；二是在基料片層的薄膜上，有吸收轉化光能的色素。由此引出色素的提取和分離實驗。

（3）關于葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗：

①本節(jié)課內容多時間緊，課前要做好實驗準備?？砂讶~片稱好后，分發(fā)給學生，免去學生稱量的過程。

②在學生進行色素提取實驗前，教師應對實驗原理給予簡要說明。如，根據葉綠體中的色素，在有機溶劑（乙醇、丙酮等）中溶解的特性，用丙酮可將色素從葉片中提取出來；葉綠素在酸性條件下，其中的鎂可被氫離子取代，使葉綠素成為褐色的去鎂葉綠素。在研缽內加入少許的碳酸鈣，可中和細胞液中的有機酸。

③提醒學生，整個提取的操作過程，速度要快。減少丙酮的揮發(fā)，減輕對教室環(huán)境的污染。為減少丙酮的污染和節(jié)省時間，可簡化該實驗。如，教師在實驗前，選取新鮮綠色的葉片（菠菜葉、菜豆葉等），烘干后磨成粉末狀，分別裝入小試管中（約占試管的五分之一），然后分發(fā)給學生。實驗開始，學生直接量取丙酮，倒入小試管中（約至試管的五分之三）。輕輕振蕩后，過濾即得葉綠體色素濾液。對研磨葉片的過程簡單介紹即可。

①關于色素的分離。為節(jié)省時間，教師在實驗前，把濾紙條制備好。

對操作過程不必過多解釋，先讓學生按教材要求進行操作。但要提醒學生在劃濾液線時，多重復幾次（5～6次），所劃的細線，應呈深綠色。待學生按教材要求完成實驗操作后，在等待層析結果的過程中，教師與學生討論實驗原理和操作要求。關于層析原理，應使學生清楚：不同的色素，在層析液中的溶解度不同以及在濾紙上的吸附力木同，故在濾紙上的運動快慢不同，使不同色素分離開。層析法是分離混合物的常用方法之一。關于操作要求，可提出以下問題討論：濾液細線為什么細一些、齊一些好？為什么不要讓層析液設及濾紙上的濾液細線？

⑤結果觀察。在學生觀察的基礎上，總結共板書（如圖）。在此，教師應指出，在通常情況下，葉綠素的含量是類胡蘿卜素的4倍，因此，在春夏季節(jié)我們所見到的葉子通常是綠色。

③關于色素吸收光譜特點。教師可演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前，讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到，紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，教師再介紹，人們用更加精密的儀器測定得知，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光，葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。并板書（如圖2－9）。

（4）在分析葉綠體中色素的種類和吸收光譜的特性后，回過頭再進一步分析，葉綠體的成分和結構特點與光合作用的關系。如，葉綠體內的片層薄膜，垛疊成基粒，每個基粒由10～100個片層結構組成，可增大葉綠體內的膜表面，擴大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率；又如，與光合作用有關的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應高效地進行等。使學生理解生物的結構與功能相統(tǒng)一的特點。

三、第二課時：

2．關于教學過程的說明：

（1）開始可以提問復習上節(jié)課的內容。如，為什么在葉綠體中能發(fā)生光合作用？（引導學生回答出：葉綠體中分布有光合作用有關的酶、色素種類）這些酶和色素分布在葉綠體的什么部位？（使學生回答出：酶分布在片層薄膜上和基質中、色素分布在基粒片層薄膜上。）

（2）在復習的基礎上，提問學生光合作用的反應式（如果學生不能完整答出，教師要給予提示），并板書。接著指出，該反應式概括了光合作用的條件、原料和產物。在葉綠體中，是怎樣利用二氧化碳和水合成有機物的？引出光合作用的過程。

（3）關于光反應的過程，可以教師講解為主。邊講解邊板圖（如圖2－10）。說清以下幾點：

①光合作用是從葉綠體色素吸收光能啟動的。色素吸收光能傳遞給部分葉綠素a，葉綠素a接受一定量的光能后，迅速射出一個高能電子（光能轉變?yōu)殡娔埽?，此時該葉綠素分子被激發(fā)，出現(xiàn)電子虧缺，并形成強烈的奪得電子的能力，導致水分子分解成O2和H+，使該色素分子得到電子。

②射出的高能電子，經過一系列的傳遞，最終與H+一起被某種受體接受（可如圖2－10表示人在傳遞過程中，釋放能量并把ADP和Pi轉變成ATP。這樣就把電能轉變成化學能儲存在ATP中。從葉綠體的色素吸收光能開始到此，依賴于光能的推動，因此，把上述反應稱為光反應。

③概括光反應。把水分解為O2、［H］；把光能轉變成活躍的化學能貯存在ATP中。光反應在葉綠體內基粒片層的薄膜上進行。（板書）

④如果有時間，教師可介紹有關證明光合作用釋放的氧來自水的實驗。如，美國科學家魯賓和卡門用氧的同位素18O，標記H2O和CO2，使它們分別成為H。18O和C18O 2，然后向一組植物提供H218O和C O2；向另一組植物提供H對和C18O 2。在相同的條件下，植物進行光合作用，并對其產生的氧氣進行分析。發(fā)現(xiàn)前者釋放的氧氣中的氧全是“O2，后者釋放的氧氣中的氧都是O2。證明，光合作用釋放的氧全是來自水。

接著教師指出，光反應產生的［H］和ATP是非?；钴S的，在葉綠體中不能大量積累，它們具有很強的還原能力，推動光合作用的下一步的進行。由此，引出暗反應。

（4）關于暗反應的過程，可以從CO2的利用入手，逐步分析其固定、還原、五碳化合物的再生以及光合產物形成過程。如果學生條件較好，可以通過介紹卡爾文的實驗，討論暗反應的過程。在討論中注意講解以下幾點：

①邊講邊板圖（如圖），和光反應過程的圖解聯(lián)系成整體圖，幫助學生直觀地理解這一過程。

②CO2的固定是在酶的作用下，將葉片吸收的或自身呼吸釋放的一分子CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）結合，再分解為兩分子的三碳化物（磷酸甘油酸），這樣氣體CO2被固定。

③還原過程，是三碳化合物在ATP供能和加氫的情況下，變成三碳糖的過程。在此過程中，原屬CO2中的C進入糖的分子中，并把活躍的、不穩(wěn)定的化學能轉變?yōu)榉€(wěn)定的化學能貯存在糖分子中

④兩個三碳糖經過一系列的復雜的變化，一部分再形成五碳化合物補充原消耗的五碳化合物，一部分最終形成葡萄糖等有機物。

⑤概括暗反應。在此反應指出：暗反應是在葉綠體的基質中，需要多種酶催化進行的；在光反應產生的[H]和ATP的推動下，把CO2原成有機物并把活躍的化學能轉變?yōu)榉€(wěn)定的化學能貯存在有機物中。把概括的內容，簡捷地板書出來。

（5）在暗反應過程學習后，以討論的形式，分析光合作用過程中的光反應和暗反應的關系。在此，教師可利用已有的板圖，討論出：沒有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反應的產物[H]和ATP就會積累，使光反應很快停止；沒有光反應提供[H]和ATP，三碳酸就不能還原成三碳糖，就木會有五碳化合物的木斷再生以及最終有機物的合成。五碳化合物迅速減少和三碳酸的積累，必然導致二氧化碳固定的停止。即沒有光反應，暗反應無法持續(xù)地進行。所以，光反應和暗反應是光合作用全過程的兩個階段，它們是相互依存的。

（6）對比完兩個反應后，要引導學生概括光合作用的全過程的物質和能量變化，對照反應式，指出原料和產物之間的來龍去脈，由學生配平光合作用的總反應式。指出光合作用的物質和能量變化的本質，也由此引出光合作用的意義。

（7）關于光合作用的意義的教學，可以討論的形式，概括出以下幾點：

①光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。通過討論植物、動物等其它生物體中的有機物及其中的化學能，歸根結底是光合作用制造的。在生態(tài)系統(tǒng)中，通過食物鏈和食物網，逐級進入各種生物體中。因此，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的產生者。

②光合作用制造的有機物，是人類食品、醫(yī)藥以及需要農產品為原料的工業(yè)品中的有機物和能量來源。人類普遍使用的化石燃料，也來自光合作用的產物。

③地球上各種生物和人的呼吸要消耗氧氣，呼出二氧化碳。各種燃燒要消耗大量的氧氣，排出二氧化碳。維持大氣中的氧氣和二氧化碳的平衡，依賴于光合作用。綠色植物是“自動的空氣凈化器”。

在討論意義時，要多聯(lián)系人類生產、生活以及人類生存發(fā)展所面臨的問題?？膳e例說明。

四、本課題教學中應注意的問題：

1．在教學中，盡可能地聯(lián)系學生已有的知識，聯(lián)系學生生活和生產、環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。

2．在分析光合作用的過程中，根據學生的可接受程度，決定深入的程度。

3．由于本課題難點較多，可留些課外作業(yè)，鞏固學習內容，如列表對比光反應和暗反應的區(qū)別與聯(lián)系等。

第三篇：《光合作用》說課教案

《光合作用》說課稿

一、教材分析 1．教學內容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內容的基礎。

2．教材地位及作用

“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3．教學目標（1）知識目標：

①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義（2）能力目標：

①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4．教學重點

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節(jié)教學內容是探究性學習的載體之一。

（2）光合作用的過程和意義

依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業(yè)生產和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5．教學難點：

（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

（2）光合作用過程中物質和能量轉化

依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1．教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合 2．教學手段： 課件、錄像、投影儀

三、學法指導

學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。

四、教學過程

（一）導入新課

教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？

學生回答：水分是植物體建造自身的原料。

教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

設計意圖：

利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）傳授新知識

1、錄像演示普里斯特列實驗

引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

教師指出：（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗 引導學生思考

（1）暗處理的目的是什么？

（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？（4）這個實驗成功的證明了什么？

（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？ 學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。（1）光合作用產生淀粉，同時需要光（2）產生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y〕：（板書）

光合作用的場所、原料、條件、產物 設計意圖：

利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。

通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。

3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗 引導學生討論分析：

A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？

（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？ 師生共同總結，實驗設計要注意的問題： 要有對照組和控制單一變量 設計意圖：

幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。

4、簡介同位素標記法

（三）鞏固練習

引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳 設計意圖：

幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。

（四）布置作業(yè) 略

第四篇：光合作用的原理及應用教學反思]

《光合作用的原理及應用》教學反思

英山一中

查茶

一、我是站在怎樣的高度來上這堂課的？

站的高度很重要，有什么樣的高度，就有什么樣的課。簡單地說：我是站在人與綠色植物的關系的角度來上“光合作用”這堂課的。不是就光合作用而上光合作用。所以我的課從人生長發(fā)育需要食物開始，從感受母親的偉大開始，到激發(fā)學生要保護綠色植物，熱愛大自然結束。把人文教育的內容滲透進去，在教學的過程中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

二、我是采用怎樣的教學法來完成這堂課的？

方法是一個策略問題，也就是說我是用怎樣的策略來完成這堂課的教學任務的？《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課標解讀中說：“探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，并非大力倡導發(fā)現(xiàn)式學習。應該說，接受式探究或稱主動接受式學習應成為目前倡導探究式學習的重點之一?！焙唵蔚卣f這堂課的教學策略是12個字：接受式探究，主動接受式學習。

三、讓學生主動去發(fā)展，順著學生的思路的發(fā)展去組織教學

當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學生一樣，他得出的結論是跟土壤沒關，而是從水中得來的。

用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。

四、重視對學生科學精神的培養(yǎng)。葉的光合作用是人們經過幾百年的不斷反復驗證得出來的，所以在課堂上我也時時提醒并要求同學們帶著懷疑的眼光去看待自己的結論、看待同學的結論、看待科學家的結論，不要輕易相信。

第五篇：《光合作用的原理和應用》的教學反思

這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評價，也給我的第二次高三教學積累了寶貴的經驗:復習課到底怎么上才高效？如何提高高三復習課的高效性，這是我們一直在思考的問題。

對于這個問題我也有了一些答案，本節(jié)課重點是曲線分析，要讓學生到黑板上畫出來，同時要明確規(guī)范作圖的要求、步驟，這是學生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過變式訓練不斷強化、鞏固，習題講評要清晰、到位，盡量讓學生說、引導其思考，板書與多媒體要能做到有效的結合，揚長避短，整節(jié)課下來，學生對曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。

本節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改進的地方：

1.有點急，給學生思考的時間偏少。

2.老師自身一定要規(guī)范作圖，最好用尺，給學生樹立榜樣。

3.未將c3、c5與過程圖聯(lián)系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反應遮蔽起來進行分析，這樣較形象，學生更容易接受，讓學生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這部分重難點是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。

4．要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。

5.可嘗試讓學生分析、講評題目，讓學生總結解題方法、本節(jié)課核心知識，老師重在引導，創(chuàng)設機會讓學生說。