第一篇：一節(jié)成功語文課的反思

一節(jié)成功語文課的反思

戴望舒《雨巷》這節(jié)課設(shè)計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非?；钴S一開始我先朗讀作品，讓學(xué)生對作品有初步印象；隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受；接著學(xué)生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達(dá)；然后老師及時抓住學(xué)生的感受逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。

這堂課還有一點(diǎn)比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細(xì)讀的方法，重點(diǎn)分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了；最后則提升一步，重點(diǎn)解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學(xué)生了解了詩歌中意境之美的重要。

新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點(diǎn)就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達(dá)能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導(dǎo)中完成的。其實，怎樣引導(dǎo)提問、怎樣層層推進(jìn)很有講究。所提的問題要深淺適當(dāng)、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學(xué)生聯(lián)想到了什么，學(xué)生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學(xué)生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補(bǔ)充一點(diǎn)：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但如果用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應(yīng)如何講現(xiàn)代詩，談一點(diǎn)意見。

一是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點(diǎn)張老師已經(jīng)做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導(dǎo)朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強(qiáng)調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時要把握思想情感，這當(dāng)然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。

也就是說，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。從課堂效果來看，學(xué)生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強(qiáng)調(diào)這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學(xué)生了解這是一種讀詩的方法，那教學(xué)效果就會凸現(xiàn)出來。二是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提示：詩的欣賞不宜直解。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的多義性。也許是教學(xué)設(shè)計沒有充分考慮到在強(qiáng)調(diào)多義性時，是否還要像傳統(tǒng)講法那樣，介紹一下創(chuàng)作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑了。當(dāng)?shù)诙槔首x完時，張老師問大家感受如何，同學(xué)們幾乎都說很美。這時老師簡要介紹戴望舒的創(chuàng)作前后變化以及《雨巷》寫作的時代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命是失敗的時代背景關(guān)系。類似介紹，據(jù)我所知是很常見的，當(dāng)然，對于理解《雨巷》來說，這也可以提供一種背景。不過，張老師的猶疑反映了她對是否要介紹《雨巷》的時代內(nèi)涵，其實把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創(chuàng)作背景，也可以說明《雨巷》的寫作可能和詩人對特定時代氛圍的感受有關(guān)，但同時必須說明，一首詩的成功在于它可以激發(fā)不同的想象與體驗，對《雨巷》的理解不應(yīng)是單一的。這樣，就可以和理解詩的多義性這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來了。我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談他們閱讀《雨巷》的感受時，有的感覺太實，某些同學(xué)徑直理解為失戀之作。面對學(xué)生這種太實的讀詩法，老師應(yīng)當(dāng)提醒：詩歌欣賞的要義是不宜直解。第三，也是比較重要的一點(diǎn)，我覺得這節(jié)課的總的提升還不夠。前面說了，張老師的教學(xué)偏重啟發(fā)，整堂課的安排大都是在師生的對話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問學(xué)生到底學(xué)到了什么，有哪些是以前不懂而現(xiàn)在明白了的，以后再接觸現(xiàn)代詩歌會有什么方法，學(xué)生恐怕不見得能回答清楚。上課可以放開，讓學(xué)生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)提升。比如，應(yīng)當(dāng)以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎(chǔ)，點(diǎn)明象征性詩歌有多義性，詩歌欣賞不宜直解，讀詩要注意感受和把握意境?？傊?，幾條主要的閱讀經(jīng)驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學(xué)生注意把握。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性以及人文性，強(qiáng)調(diào)思想情感和價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出自位置，是對以往教學(xué)中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識性的教學(xué)要求，不要語文技能的訓(xùn)練。像《雨巷》這樣強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的課，要有知識點(diǎn)，要考慮語文素養(yǎng)的培育。我們設(shè)計時不妨多替學(xué)生想一想:他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是意境之美，那么到底為何會有這種意境美，教學(xué)中并沒有回答。其實，光是講意境如何是不夠的，學(xué)生好奇的可能還在于造成意境美的秘密，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及 其實教材的設(shè)計已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)。課后練習(xí)第一題要求“從課文中逃出一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考量。這道題如果老師課上一點(diǎn)都不講，學(xué)生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩的必要方法。談到這里，我想稍微用展開一下，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優(yōu)美，不僅有意象美，還有音樂美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成了常見詩作所要表達(dá)的意境的必要條件。首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關(guān)。所謂音頓，是指每一行詩讀起來會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點(diǎn)的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比撐著/油紙傘，/獨(dú)自/

彷徨在/悠長、/悠長/ 又寂寥的/雨巷，/ 我希望/逢著/ 一個/丁香一樣的/ 結(jié)著/愁:怨的/姑娘。其中斜杠標(biāo)示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上)讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促。《雨巷》中音頓的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式?！队晗铩?2行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。

再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點(diǎn)之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點(diǎn)，可以讓學(xué)生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習(xí)慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：

撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。

這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點(diǎn)之一。上述理論知識老師不一定都講，但應(yīng)當(dāng)有這些儲備，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的沖動。最后還要談?wù)勔饩车膯栴}，這與知識性教學(xué)也相關(guān)。張老師這節(jié)課著力要學(xué)生領(lǐng)會《雨巷》的意境之美，教學(xué)目標(biāo)是基本實現(xiàn)了，但在引導(dǎo)學(xué)生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學(xué)生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學(xué)生明確把握的知識點(diǎn)。張老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關(guān)系，又有什么區(qū)別，老師應(yīng)當(dāng)加以說明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點(diǎn)凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學(xué)術(shù)界有各種解釋，當(dāng)然沒有必要給高中一年級學(xué)生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學(xué)生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點(diǎn)提示學(xué)生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。

一堂課要講得好，設(shè)計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提高教學(xué)水平。

總的來看。

講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或朗讀才能更好地進(jìn)入作品。讓學(xué)生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來的。張老師這堂課強(qiáng)化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學(xué)生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生主動性的精神。

第二篇：一節(jié)成功的語文課

一節(jié)成功的語文課

-----聽姜威老師講授的《詹天佑》教學(xué)反思

一堂成功的語文課必須以學(xué)生的發(fā)展為目的，關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果，提高語文能力。我認(rèn)為姜老師的這節(jié)課就是一節(jié)成功的語文課。就這節(jié)課我感覺有以下幾個亮點(diǎn)：

一、扎實的基本功

三筆一畫是每位教師應(yīng)具備的基本功，蔣老師的粉筆字寫的工整，間架結(jié)構(gòu)掌握得好，很有力度。我看過之后為之震驚，一位年輕的教師字寫的這么好，在他的引導(dǎo)下學(xué)生的字也一定會寫的很好，因為學(xué)生喜歡模仿。

二、思路清晰

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路人。在這節(jié)課中，在姜老師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂的掌握了知識。老師的思路非常清晰，圍繞詹天佑在在修筑京張鐵路時的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究、閱讀，體會詹天佑的愛國精神。學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了出來。

三、重難點(diǎn)突出

這篇課文的重點(diǎn)是體會詹天佑的“杰出”與愛國。杰出主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計‘人’字形線路”三個方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路是本課的難點(diǎn)。姜老師在講這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生邊讀邊畫圖，并指名學(xué)生把線路圖畫在黑板上，學(xué)生看過之后一目了然。學(xué)生也就體會到了詹天佑的愛國精神，因為詹天佑是在帝國主義的嘲笑和蔑視下，接受了這個困難重重的任務(wù)的。

四、板書新穎、清晰

姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生分析在修筑京張鐵路時遇到的困難，從中感受到詹天佑的精神，及時的板書，加上“勘測線路”“設(shè)計人字形”的示意圖，充分體現(xiàn)出來詹天佑的杰出與愛國。

另外姜老師發(fā)揮學(xué)生的主體性，在讀書中讓學(xué)生體會詹天佑的愛國。對重點(diǎn)句子采取指導(dǎo)讀、范讀、個別讀、齊讀的方法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容。

姜老師的這節(jié)課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，在今后的教學(xué)中，要多聽課，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：上好一節(jié)語文課的反思

上好一節(jié)語文課的反思

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理

解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

第四篇：一節(jié)語文課的反思-教學(xué)教案

一、開場白：

教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？

（學(xué)生的興趣一下子又上來了，仿佛又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個球。）

教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學(xué)們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個集體的第二場勝利，大家說好不好？

（好，要得，可以??學(xué)生七嘴八舌地回答）

下面，請讓我給大家介紹游戲的規(guī)則：

第一、請同學(xué)們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；

第二、答對的同學(xué)有獎，獎品是可以向我問一道今晚課后作業(yè)的答案。（這一點(diǎn)在后文有說明。）

怎么樣，要求聽清了嗎？

1、這是一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規(guī)”，那么，請問動物園里有什么“規(guī)”？

（“園規(guī)”，有一名同學(xué)沖口而出；“烏龜”，那一位同學(xué)自信地說。）

剛才，是哪位同學(xué)回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數(shù)學(xué)生回答。

好，楊雋擁有一次提問的權(quán)力。

2、猜成語：（根據(jù)提示說成語）

a、最長的一天？

“天長地久”、“日月如年”，不對?！岸热杖缒辍?。答對了，（獎勵一次提問機(jī)會。）

b、最大的變化？

“千變?nèi)f化”（這是成語，它是形容變化的數(shù)量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，對。（同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語時，應(yīng)該注意比較它們的細(xì)小區(qū)別，正確地使用詞語）

c、最難做的飯是？

“無米之炊”。（我們班上的同學(xué)，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時的知識積累，上課不認(rèn)真聽講，不仔細(xì)筆記；課后不積極完成作業(yè)；有不明白的地方不主動問；作業(yè)有誤的知識也不糾正??這些人到考試時，就會出現(xiàn)這種情況。因此，我們應(yīng)該做好平時的復(fù)習(xí)鞏固工作。）

d、最怪的動物是什么？

“虎頭蛇尾”（有的同學(xué)比如李亮，這學(xué)期剛開頭的時候進(jìn)步較明顯，但從第二周的后半段起，他又一開始上課走神、課外作業(yè)不完成等等現(xiàn)象，正因為這樣李亮的進(jìn)步也就呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的怪現(xiàn)象，希望我們班的同學(xué)做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現(xiàn)這種怪事。）

（設(shè)計這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是為了緩解四班同學(xué)因為中午與下午劇烈運(yùn)動所產(chǎn)生的疲勞，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為《趙普》第二課時的教學(xué)任務(wù)打下一個良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松的氣氛完成本節(jié)課的任務(wù)。）

關(guān)于“獎勵答對的學(xué)生一次提問機(jī)會”的問題，主要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)臨時設(shè)計的，獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學(xué)。這種方式的改變，不僅讓學(xué)生完成了課堂上的練習(xí)，又提高了學(xué)生分析課文、努力提問的興趣，如后來在初06級1班上同樣內(nèi)容時，有一名叫“龔杰”的男生，提了一個問題“老師，‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’為什么沒有解釋？”面對這個意料的收獲，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接著，我向全班進(jìn)行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對于初一的同學(xué)，古文不便講得過深。所以，對這個‘有’的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學(xué)提出來了，就補(bǔ)充說明一下。請同學(xué)們看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’這句話，‘普’指的是誰？對，趙普；‘性’怎么理解？（學(xué)生回答：“性情”）答‘性格’也可以?！畛痢浅林囊馑?，‘岸谷’是形容趙普嚴(yán)肅剛正，那么，位于兩個詞語之間的‘有’就起到了連接的作用，可以理解為‘和、又’的意思。這里的‘有’實際上就同‘又’形成了通假字的關(guān)系，即‘有’通‘又’?！?/p>

通過這樣合情合理的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的調(diào)動，并能積極地配合教師完成本次課的教學(xué)任務(wù)，基本實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

補(bǔ)充說明，在順利結(jié)束了初06級一班的第一節(jié)課后，該班的班主任在第二節(jié)輔導(dǎo)課開始之前，對全班進(jìn)行了作業(yè)講評（昨天的作業(yè)只有兩成的同學(xué)全對，有部分同學(xué)還沒有做??）上課時，針對這一情況，我臨時決定，用一首含有一道數(shù)學(xué)題的詩作為本次課的導(dǎo)入，并說明第一計算出答案的有獎。學(xué)生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數(shù)學(xué)問題，如“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經(jīng)三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當(dāng)原多少酒？”

當(dāng)然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行了介紹，要求學(xué)生用一元一次方程進(jìn)行計算。這時，學(xué)生紛紛拿出草稿紙進(jìn)行運(yùn)算，我從旁提示。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過自己的計算，得出了正確答案。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行教育：我們班上的第一名還未進(jìn)入全年級前50名，這是什么原因呢？是我們班上的同學(xué)不努力嗎？不是。而是有的同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有的同學(xué)數(shù)學(xué)不好，有的英語拖了后腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發(fā)展。同學(xué)們說是不是這個道理？（“老師，我們明白了?！保?/p>

第五篇：評價一節(jié)語文課

評價一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學(xué)的重要手段。由于在語文教學(xué)評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進(jìn)行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評估談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點(diǎn)或其中某個觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。