第一篇：如何有效實(shí)施幼兒早期識(shí)字閱讀教育

如何有效實(shí)施幼兒早期識(shí)字閱讀教育

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0246-02

“閱讀影響兒童的一生”，早期閱讀教育對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為幼兒園一名一線教師，希望通過(guò)幼兒早期閱讀教育使得孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂(lè)。隨著現(xiàn)代社會(huì)幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，人們開(kāi)始以新的觀念，新的角度重新認(rèn)識(shí)幼兒識(shí)字。我們知道沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的，所以識(shí)字的最終目的是促進(jìn)或幫助幼兒更好的閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.1營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

要讓幼兒在讀書(shū)之前就愛(ài)上讀書(shū)，就必須讓他們進(jìn)入閱讀的世界引發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。為此，我們培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，并不是簡(jiǎn)單的從指導(dǎo)開(kāi)始，而是由教師饒有興趣的閱讀，誘發(fā)幼兒想讀書(shū)刊，或家長(zhǎng)有意識(shí)的多帶幼兒上書(shū)店、圖書(shū)館，熟悉求知環(huán)境，讓幼兒知道，老師和父母所講的故事都是來(lái)自書(shū)架上的各種各樣的兒童讀物。在這樣一個(gè)寬松的閱讀氛圍中激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣！

1.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，支持幼兒的閱讀。

（1）創(chuàng)設(shè)漢字化的生活環(huán)境，幫助幼兒自然習(xí)得漢字。

蒙特梭利指出：兒童的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，我們盡力為孩子營(yíng)造了一個(gè)處處可見(jiàn)漢字的環(huán)境，滿足他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟嘏c周圍的漢字交互作用，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和壓力的情況下自然習(xí)得漢字。例如：我們可以利用幼兒園的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物，都盡可能地與漢字掛上鉤，讓孩子們能在見(jiàn)物的同時(shí)也能見(jiàn)到與之相適應(yīng)的漢字，從而使孩子們能自然、輕松地將圖象、聲音、符號(hào)等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。另外，我們還可以在教室里的各區(qū)角和幼兒園的出入口處以及毛巾架、杯架上設(shè)立相應(yīng)的漢字標(biāo)記，使孩子們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中不知不覺(jué)地接受著漢字的教育。

（2）為幼兒提供豐富的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣。在我們進(jìn)行早期閱讀研究的過(guò)程中，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供了具體形象、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。如在小班，我們通常提供的是朗朗上口，淺顯易懂、貼近生活經(jīng)驗(yàn)、畫(huà)面色彩鮮艷，富有童趣的兒歌以及以圖為主，簡(jiǎn)短的單頁(yè)、畫(huà)面單一的小故事。在中班，我們則提供的是包含一定粗淺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的兒歌以及情節(jié)稍微復(fù)雜的童話小故事，而在大班，為孩子們提供的書(shū)則豐富多樣，如知識(shí)類、童話類、自然科學(xué)類、美工操作類等，這些圖書(shū)多以圖文并茂。我們還根據(jù)孩子們閱讀能力與興趣的變化，堅(jiān)持每月一次的圖書(shū)更新，幫助孩子們延續(xù)對(duì)閱讀的興趣。

2.建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，促進(jìn)幼兒閱讀行為的發(fā)展

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，這樣，天長(zhǎng)日久，不僅能讓孩子感受到濃濃的讀書(shū)氣氛，而且還能讓孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，滿足其好奇心和求知欲。幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

3.開(kāi)展豐富多彩的早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒獲得早期閱讀的技能

3.1以游戲?yàn)橹鞯拈喿x活動(dòng)。

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。為了讓孩子們能輕松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂(lè)趣。如：游戲――開(kāi)火車，就是將小朋友學(xué)過(guò)的兒歌裁成一張張的字條，按火車的車廂序號(hào)進(jìn)行排列和認(rèn)讀。然后，找到序號(hào)的小朋友再在音樂(lè)的伴奏下，進(jìn)行開(kāi)火車的游戲。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戲也是孩子們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)中非常喜歡的游戲，也正是有了這樣的游戲，才使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中積極地參與到早閱的活動(dòng)中去。

3.2以閱讀為主的綜合活動(dòng)。

（1）自編故事書(shū)或詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)。

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，我們常常鼓勵(lì)孩子們將自己讀過(guò)或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們具備了將語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的能力。

（2）聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編故事。

在早期閱讀活動(dòng)中，我們還常常將早閱與其他活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。小朋友通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解，把它轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行講述。如：大班孩子在欣賞音樂(lè)“小雨點(diǎn)”時(shí)，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢長(zhǎng)大，種子喝了雨水長(zhǎng)出嫩芽，小鴨子看到下雨，在一起歡快地游戲。小朋友把創(chuàng)編的故事書(shū)放在圖書(shū)區(qū)，一邊欣賞音樂(lè)，一般翻閱自己的圖書(shū)，那真是一種“悅”讀的體驗(yàn)。

4.為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探索識(shí)字規(guī)律

?m然早期閱讀不是進(jìn)行專門的認(rèn)讀漢字的訓(xùn)練，但為孩子門提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)也有利于孩子們識(shí)字。我們有意識(shí)地組織幼兒觀察相同偏旁的漢字，幫助幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字時(shí)，我們找來(lái)了有關(guān)木字漢字的圖片“林、森、床、椅、桌、樹(shù)”等，我們?cè)谶@些圖片的旁邊出示與之相應(yīng)的漢字，啟發(fā)孩子們閱讀圖片，理解含義，并嘗試根據(jù)圖片的意思猜測(cè)認(rèn)讀漢字，知道他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是都有一個(gè)“木”字旁。后來(lái)，孩子又將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了延伸，認(rèn)識(shí)了“火”字旁的字，“口”字旁的漢字。

第二篇：幼兒識(shí)字教育

教學(xué)部

1－6歲

識(shí)字教育

識(shí)字教育

識(shí)字教育的目的

1、漢字本身的特點(diǎn)決定了它是嬰幼兒開(kāi)智啟蒙的最好文字。

1)漢字的圖案性適合用嬰幼兒的模式來(lái)認(rèn)知事物，具有籠統(tǒng)地把某種事物當(dāng)做一個(gè)模式整體無(wú)遺地加以記憶的能力。漢字是平面化的方塊圖形文字，每一個(gè)字都是一個(gè)具有某種特征的圖像，漢字的這一特點(diǎn)正好適宜于嬰幼兒辨認(rèn)。因此嬰幼兒識(shí)記漢字的方式就像照像一樣，觸目入腦刻板成像整體儲(chǔ)存起來(lái)，沒(méi)有分析過(guò)程，沒(méi)有難易感覺(jué)。2)漢字的形聲一體性有利于孩子記憶。

漢字是辨認(rèn)字形，由形知義。漢字的形聲字有90%，其形旁和字義緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)字義已初步歸類，再加上字與字區(qū)分明顯，個(gè)性突出，有助于學(xué)習(xí)記認(rèn)。比如“胡”，加“水”為“湖’’指湖泊，加“火”為“煳”指烤煳，加“米”為“糊”指糨糊，加“王”為“瑚”指珊瑚，加“艸”為“葫”指葫蘆，加“犭”為“猢”指猢猻，這是多么巧妙而易于記認(rèn)的設(shè)計(jì)形式啊。

2、識(shí)漢字越多，有利于激發(fā)孩子的聯(lián)想、想象能力，讓孩子的頭腦越來(lái)越靈活。著名語(yǔ)言學(xué)家安子介先生的論斷，應(yīng)引起我們的注意：“漢字能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！彼J(rèn)為漢字的演變合乎邏輯、富于聯(lián)想，啟發(fā)思考、易懂易記。比如“人、大、天、夫”幾個(gè)字，一個(gè)人站著，叉開(kāi)兩腿就像“人”字，又伸開(kāi)雙臂就成“大”字，上面再加一橫，至高無(wú)上就成“天”字，天字出頭，敢于沖破天就是大丈夫的“夫”字。幼兒通過(guò)觀察比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，與水有關(guān)的字有三點(diǎn)水旁，同最有聯(lián)系的字有個(gè)口字旁等。漢字是有規(guī)律的，便于通過(guò)推理，判斷出字音，聯(lián)想出字義，引發(fā)兒童開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來(lái)。

3、漢字極便于高速閱讀

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)需要我們提高閱讀效率以獲得新知識(shí)。漢字字與字之間區(qū)分明顯，個(gè)性突出，各有特征，極利于“一目十行”。再加上漢語(yǔ)的語(yǔ)法精練，句子短悍，極便于高速閱讀。嬰幼兒大量識(shí)記漢字后，便可經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)快速閱讀，乘上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代列車。

4、漢字是復(fù)腦文字，是嬰幼兒開(kāi)發(fā)大腦潛能的得力玩具

美國(guó)斯佩里博士的左右腦分工理論和右腦開(kāi)發(fā)理論為人類開(kāi)發(fā)自身潛能指明了努力的方向。美國(guó)人口學(xué)家認(rèn)為中國(guó)人智商超過(guò)歐、美和日本人的重要原因之一就是中國(guó)漢字的因素。研究表明，拼音文字的閱讀和書(shū)寫均是偏向左腦的“單腦文字”，而漢字則是大腦左右兩半腦并用的“復(fù)腦文字”。拼音文字認(rèn)知中，語(yǔ)音編碼起主要作用，而漢字認(rèn)知中，則是語(yǔ)音、字、形、語(yǔ)義多重編碼兼用的。漢字特征的優(yōu)越性在于和人腦的生理功能和大腦兩半球功能分工的不對(duì)稱性相協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)和使用了大腦兩半球的不同的功能，即形象思維和邏輯思 教學(xué)部

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識(shí)字教育

維。漢字的復(fù)腦性正好符合了嬰幼兒以右腦認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。因此，漢字不僅利于嬰幼兒識(shí)記，也是開(kāi)發(fā)嬰幼兒大腦潛能的一種好“玩具”。因而，我們不能不說(shuō)漢字是嬰幼兒開(kāi)智啟蒙的最好文字。學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn) 1.無(wú)意注意識(shí)別

學(xué)前兒童感知能力強(qiáng)，思維具體，記憶形象，這具體體現(xiàn)在他們的觀察力和注意力的發(fā)展上。兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺，但他們的有意注意時(shí)間很短，難以做到有目的地識(shí)字。他們常常是在有趣的活動(dòng)中或翻閱圖畫(huà)書(shū)時(shí)“無(wú)意”記住一些漢字的，如簡(jiǎn)單名詞“狗”、“水”、“爸爸”、“媽媽”、“蘋果”、“手”等，動(dòng)詞：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容詞：“紅”、“黃”、“快”、“大”、“小”等。因此，他們認(rèn)的字?jǐn)?shù)有限，“零敲碎打”，認(rèn)一個(gè)，算一個(gè)，識(shí)字隨機(jī)性大。而且，當(dāng)認(rèn)過(guò)的字被挪動(dòng)，不是出現(xiàn)在他們愛(ài)看的畫(huà)書(shū)上，或者一個(gè)個(gè)字單獨(dú)指給他們認(rèn)時(shí)，他們常常有困難，難得再認(rèn)出來(lái)。2.整體字形識(shí)別

學(xué)前兒童的感知具有直觀，形象，具體等特點(diǎn)，他們?cè)谧R(shí)字時(shí)還不可能分解漢字字形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而只是有對(duì)漢字字形的整體感覺(jué)。他們對(duì)漢字的外圍輪廓特征感覺(jué)強(qiáng)。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，漢字不是由筆畫(huà)單位組成的，而只是一個(gè)整體圖象單位。因此，他們?cè)谧R(shí)字時(shí)，并不在乎一個(gè)字的筆畫(huà)多少，字與字的外圍輪廓區(qū)別越大越好辨認(rèn)；相反，字的筆畫(huà)雖然簡(jiǎn)單，但字的整體圖象相近，兒童就難以辨認(rèn)。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，還有“來(lái)”、“米”、“菜”、“家”，“愛(ài)”、“發(fā)”，“去”、“會(huì)”，“四”、“西”等；另外，他們也容易混淆合體字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“這”、“追”等。3.具體形象識(shí)別

文字符號(hào)具有抽象性和概括性。學(xué)前兒童感知的直觀性及形象具體性也決定了他們識(shí)字的形象具體性。由于受其抽象思維發(fā)展的限制，學(xué)前兒童對(duì)文字符號(hào)還缺乏抽象的認(rèn)識(shí)。他們?cè)谧R(shí)字時(shí)常常需要把字和具體實(shí)物直接相對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)，在他們眼里，文字只是實(shí)物的替代物。所以，他們難以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符號(hào)的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“沒(méi)”、“就”、“在”、“最”等字兒童很難記住。

識(shí)字教育的原則

（1）愉快原則。這一原則主要體現(xiàn)為教得自然、教得有趣、多表?yè)P(yáng)。在引導(dǎo)孩子識(shí)字的過(guò)程中，家長(zhǎng)切記不可給孩子硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后像小學(xué)老師一樣，反復(fù)教孩子讀生字。處于幼兒階段的孩子，對(duì)這種方法實(shí)難接受。如果家長(zhǎng)規(guī)定每天必須學(xué)幾個(gè)字，完不成就責(zé)罵，甚至動(dòng)手打，就會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致孩子畏懼識(shí)字。這是絕對(duì)不可取的。家長(zhǎng)應(yīng)該采用一種類似玩耍的方式在游戲過(guò)程中引導(dǎo)孩子識(shí)字，讓孩子在不知不覺(jué)中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（2）趣味性原則。孩子年齡越小，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)越需要靠興趣來(lái)維持。也就是說(shuō)，孩子感興趣才肯主動(dòng)學(xué)，孩子缺乏興趣當(dāng)然就不肯學(xué)。家長(zhǎng)如果強(qiáng)迫孩子識(shí)字閱讀，往往不能收到理想的效果。家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，如果孩子不喜歡識(shí)字，怎么辦？其實(shí)興趣是可以培養(yǎng)的，特別對(duì)于年齡還很小的兒童，因此，家長(zhǎng)首先要注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣中心和愛(ài)好，并把識(shí)字 教學(xué)部

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識(shí)字教育

閱讀融入其中。其次，要采用豐富多采的游戲形式，保持識(shí)字閱讀活動(dòng)的趣味性非常重要。趣味性越強(qiáng)的方法，越能使孩子想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（3）量力性原則。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子識(shí)字時(shí)，千萬(wàn)不能急于求成或與其他孩子攀比。究竟孩子每天能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，要根據(jù)孩子當(dāng)天的情況隨機(jī)而定，只要堅(jiān)持不懈，孩子就能順利獲取打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。一般來(lái)說(shuō)，3歲以下的孩子每天學(xué)2—4個(gè)字為宜，以后隨著識(shí)字能力的提高，教學(xué)量可逐漸增加?？傊?，每日的教學(xué)量不宜過(guò)大，占用的時(shí)間不應(yīng)太多。

（4）直觀形象性原則。由于兒童早期是以具體的動(dòng)作與形象進(jìn)行思維的，因此家長(zhǎng)在教孩子識(shí)字時(shí)，必須結(jié)合動(dòng)態(tài)的形象或形象的動(dòng)作，結(jié)合動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)詞，結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)名詞，結(jié)合圖片、情景等學(xué)習(xí)形容詞等。例如：結(jié)合跑的動(dòng)作認(rèn)識(shí)“跑”字，結(jié)合具體的貨幣認(rèn)識(shí)“錢”字。如果像成人掃盲那樣干巴巴地教識(shí)字，孩子是難以理解和識(shí)記的。

（5）活動(dòng)性原則。幼兒喜歡各種自主性活動(dòng)，如探索活動(dòng)，操作活動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)以及各種游戲活動(dòng)。因此，只有將識(shí)字閱讀教學(xué)寓于兒童的上述各種活動(dòng)中，才會(huì)取得最佳效果。例如捉迷藏時(shí)認(rèn)識(shí)“捉迷藏”3個(gè)字；學(xué)唱歌時(shí)，認(rèn)識(shí)“歌曲”、“唱”等字。切記不能像小學(xué)生的識(shí)字課，死板地坐在屋子里一動(dòng)不動(dòng)看字聽(tīng)音，這樣很容易使幼兒感到枯燥無(wú)味。

（6）學(xué)用結(jié)合原則。家長(zhǎng)不僅讓孩子認(rèn)識(shí)漢字，還要給孩子提供使用漢字的機(jī)會(huì)。這樣，他們認(rèn)識(shí)的漢字才能得到鞏固。例如，買到商品時(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)一下名稱與商標(biāo)以及說(shuō)明等。一旦孩子能讀懂商品的名稱、用途時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心感到滿足，從而更加喜歡識(shí)字與閱讀。

（7）隨機(jī)識(shí)字與定時(shí)識(shí)字相結(jié)合原則。隨人、隨事，隨物、隨時(shí)，隨地、隨境教孩子識(shí)字閱讀是十分重要和有效的。聽(tīng)到打雷認(rèn)識(shí)“雷”字；看見(jiàn)小貓認(rèn)識(shí)“貓”字；看到門牌教孩子讀出來(lái)。最好能抓住一切識(shí)字機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)，但不能要求孩子—次學(xué)會(huì)記牢。俗話說(shuō)：“一回生，兩回熟，多次反復(fù)就可以終身不忘?！彪S機(jī)教學(xué)富有生動(dòng)形象性，因此效果顯著。值得提醒的是，但僅此是不夠的，還應(yīng)該每天在固定的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字閱讀游戲活動(dòng)，以使孩子養(yǎng)成習(xí)慣，把識(shí)字活動(dòng)看成與吃飯、睡覺(jué)一樣自然，必須履行。這兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，會(huì)大大提高教學(xué)效果。

（8）貼近兒童生活原則。實(shí)驗(yàn)表明，所教的字越是與孩子的日常生活內(nèi)容關(guān)系密切，孩子越是喜歡認(rèn)。如果所教字的字義是他們不熟悉的或者是難以理解的，那么孩子就會(huì)感到認(rèn)字不是享受而是受苦，所以，一定要選擇適合嬰幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。從孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的動(dòng)作教起，例如教幼兒認(rèn)識(shí)“爸爸，媽媽、衣服、燈、玩具、吃飯、抱、走”等字很容易。這是因?yàn)樗麄儗?duì)這些字的音和義已經(jīng)很熟悉。因而很容易記住它的形。有些家長(zhǎng)從筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字教起，例如

一、乙、丁等字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子既不感興趣，又記不住，其原因就是這些字的含意抽象，幼兒不熟悉。因此也就難以理解，影響他的記憶。

（9）持之以恒原則。家長(zhǎng)應(yīng)克服—切困難，保證每天至少有10分鐘和孩子一起進(jìn)行識(shí)字閱讀游戲活動(dòng)，做到使孩子每天有新收獲。堅(jiān)持這樣做，必然會(huì)有可喜的收獲?，F(xiàn)實(shí)中，有的家長(zhǎng)因?yàn)槊屠?，?dāng)一看到孩子對(duì)識(shí)字缺乏興趣，—般家長(zhǎng)要么氣餒而放棄教學(xué)；要么就責(zé)備孩子不成器。只有堅(jiān)持不懈地尋求和探索孩子感興趣的方法，將識(shí)字閱讀活動(dòng)進(jìn)行到 教學(xué)部

1－6歲

識(shí)字教育

底的家長(zhǎng)，才能獲得早期識(shí)字閱讀給孩子帶來(lái)的好處，培養(yǎng)出令人羨慕的孩子。

（10）高潮中結(jié)束原則。每天的教學(xué)活動(dòng)一定要在孩子興致高潮中結(jié)束，不能等他們玩厭了、學(xué)膩了才收?qǐng)?，更不能?qiáng)迫孩子“再認(rèn)一個(gè)”、“再學(xué)一遍”。要在孩子興致正濃時(shí)宣布：“明天接著玩”，才能使他們天天盼明天，而不是怕明天。

識(shí)字教育的手段：（1）形象認(rèn)字（2）字根認(rèn)字（3）聯(lián)想認(rèn)字（4）情景認(rèn)字（5）影視廣告認(rèn)字（6）圖形符號(hào)認(rèn)字

識(shí)字教育的方法（1）自然滲透法（2）感官刺激法（3）游戲活動(dòng)法（4）聽(tīng)讀跟讀法（5）相似聯(lián)想法

識(shí)字教育的內(nèi)容選擇 低幼兒童（0－3歲）：主要以大圖片、兒歌和故事中為幼兒提供感知常見(jiàn)的字。學(xué)前兒童（3－6歲）：有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字的游戲或者制定專門的識(shí)字課程。

1、看視頻（兒歌、故事以及識(shí)字游戲），欣賞情景，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。（3－4歲）

2、看動(dòng)畫(huà)，教筆劃，正確識(shí)字書(shū)寫。

1）制作的時(shí)候可以先讓孩子感受筆劃，給予孩子正確的書(shū)寫示范。2）讓孩子跟隨動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)。（這一部分以讓孩子感知和趣味識(shí)字為目的）

1）出示聲旁，繁衍新字，如“巴”，演變出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比較。“渴”于“喝”。3）找錯(cuò)別字。（適合6歲以上的孩子）

第三篇：開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的有效方法

——涼山州教育小專題研究

《開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的有效方法》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

課題名稱：開(kāi)展幼兒早期閱讀教育途徑研究的方法 承擔(dān)單位：涼山州機(jī)關(guān)第一幼兒園 課題組長(zhǎng)：沙開(kāi)瓊

石紅英

課題研究成員：陳靜

郭梅

鄭麗娟

陳丹

賓雪蓮

摘要和關(guān)鍵詞：早期閱讀

閱讀興趣

閱讀習(xí)慣

有效方法

一、研究背景與意義：

《涼山州“以研帶訓(xùn)，教育小專題研究”實(shí)施方案》是 “涼山州教育局以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的民族地區(qū)教師培訓(xùn)策略研究及培訓(xùn)指導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃”和“中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，在深化教師培訓(xùn)策略研究及前期子課題試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在全州廣泛組織開(kāi)展以解決身邊具體問(wèn)題為目標(biāo)的教育小專題研究活動(dòng)。為了提高教師的教研科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)我園的情況，特?cái)M定《開(kāi)展幼兒早期閱讀教育途徑研究》的課題。

新《綱要》明確提出的：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)的其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫的技能”，消除了幼教界長(zhǎng)期對(duì)能否開(kāi)展幼兒時(shí)期早期閱讀活動(dòng)的爭(zhēng)議，但針對(duì)當(dāng)前早期閱讀存在的“只重文本識(shí)字閱讀、或只重畫(huà)本閱讀”傾向，如何有效開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒閱讀能力成為教師困惑的問(wèn)題。為探索開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的有效途徑，積累開(kāi)展幼兒早期閱讀教育的有效方法，我園早期閱讀教研組擬進(jìn)行《開(kāi)展幼兒早期閱讀教育途徑研究 》。該課題經(jīng)歷一年現(xiàn)已圓滿完成。

二、早期閱讀的研究與實(shí)踐方法：

（一）、培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。我常利用晨間接待、進(jìn)餐前給幼兒朗讀語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)的童話、故事。朗讀童話故事時(shí)必須咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書(shū)上的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng)，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書(shū)。讓幼兒知道圖書(shū)里有許多好聽(tīng)的故事，會(huì)讓人明白道理，這樣幼兒就有興趣去閱讀、翻閱圖書(shū)。對(duì)于小班的幼兒學(xué)習(xí)兒歌和故事時(shí)，不容易理解內(nèi)容，就制作色彩鮮艷的圖片和教具，讓幼兒先閱讀、理解、講述圖片、教具，這樣幼兒學(xué)習(xí)就容易多了。如學(xué)習(xí)兒歌《春天來(lái)了》時(shí)，就制作多媒體圖片讓幼兒閱讀春天來(lái)了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的嘩嘩的聲音、小鴨子在水里游戲時(shí)嘎嘎的叫聲等，這樣幼兒在輕松的環(huán)境中就學(xué)會(huì)了閱讀兒歌。

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時(shí)，應(yīng)該有意地訓(xùn)練幼兒認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必須的。首先要讓幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，知道圖書(shū)是我們的朋友，學(xué)習(xí)輕拿輕放，不弄臟、弄皺圖書(shū)；其次要讓幼兒觀察圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子?？磿?shū)時(shí)，先把前門打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書(shū)方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。另外要讓幼兒知道看書(shū)要先看封面標(biāo)題，文字閱讀要從上到下從左往右的順序，并能按順序一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫(huà)面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書(shū)的榜樣。最后讓幼兒學(xué)習(xí)用右手的食指點(diǎn)指或劃指閱讀，并能輕聲朗讀。

（二）、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的閱讀環(huán)境能給幼兒以積極的刺激，加快其大腦的發(fā)育和成熟，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡的、蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫(huà)面作為背景，這樣既能達(dá)到美化環(huán)境，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣的效果。和幼兒共同合作，設(shè)計(jì)出 “春天的氣息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小設(shè)計(jì)師”、“北京奧運(yùn)”等主題，從而可把教室裝扮一新，幼兒們也被這些精彩的畫(huà)面深深地吸引著，并展開(kāi)了豐富的想象：“看！春天多美啊！花開(kāi)了，草綠了，燕子從南方唧唧喳喳地又飛回來(lái)了。

良好的環(huán)境就像無(wú)聲的教師，引導(dǎo)著孩子向健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。努力為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。讓幼兒能充分感受語(yǔ)言魅力，潛移默化地接受相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1.寬松、愉快的閱讀場(chǎng)所

一個(gè)寬松、愉快的閱讀場(chǎng)所能讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

(1)圖書(shū)角

區(qū)域活動(dòng)中，圖書(shū)角已成為幼兒必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，它以開(kāi)放自主的活動(dòng)時(shí)間、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛(ài)的圖書(shū)也帶來(lái)放置在圖書(shū)角里，與同伴一起欣賞，相互交流，在豐富班級(jí)圖書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。

(2)能感知積累經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)探索周邊環(huán)境

幼兒園教室的墻壁上，各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的布置都有幼兒的參與，做到形象生動(dòng)、色彩鮮艷，幼兒經(jīng)常駐足觀看講述。高度和孩子的視線持平，讓他們?cè)诓唤?jīng)意間不斷感知、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并得到強(qiáng)化。

（三）、識(shí)字與閱讀同步進(jìn)行

1、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性。幼兒對(duì)文字的敏感，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。我們創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓幼兒感受到文字的無(wú)所不在地環(huán)繞在我們的周圍環(huán)境中。首先我們?cè)O(shè)置“圖書(shū)角”： 注重選擇幼兒感興趣的歌曲、故事、動(dòng)物圖畫(huà)、游戲、玩具介紹等圖書(shū)，讓幼兒在記住材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學(xué)漢字。幼兒邊聽(tīng)老師的閱讀，邊學(xué)習(xí)自己閱讀。要求幼兒一行一行的仔細(xì)看，一個(gè)一個(gè)字仔細(xì)地認(rèn)，這些圖書(shū)文字都較簡(jiǎn)單，幼兒很快就能自己閱讀。之后，幼兒也都喜歡重讀這些熟悉的小故事，這樣就在不知不覺(jué)中鞏固了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。其次在幼兒的用品上制作文字標(biāo)志，如，毛巾架、水杯架、床上貼上幼兒的名字。在幼兒的活動(dòng)室、寢室里的物品上貼上一些文字標(biāo)簽，如、電視機(jī)、消毒柜、黑板、床等。充分利用主題墻飾、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)主題需要配以簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，學(xué)習(xí)認(rèn)讀一些常見(jiàn)的漢字：美麗的春天、太陽(yáng)、柳樹(shù)、小花、小河，在這樣的環(huán)境中通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察不同的物品來(lái)幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。

2、滲透游戲教學(xué)法，讓幼兒快樂(lè)識(shí)字。游戲是幼兒早期教育中的基本活動(dòng)方式，在早期閱讀活動(dòng)中，滲透游戲教學(xué)法會(huì)收到事半功倍的效果。針對(duì)教材內(nèi)容，選擇有趣的游戲，投放制作完備的學(xué)具，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，讓幼兒在愉快的游戲過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。迷藏識(shí)字游戲。如認(rèn)識(shí)“兔”“羊”“魚(yú)”“貓”等字時(shí)，讓幼兒閉上眼睛，可任意藏起一個(gè)字，然后讓幼兒睜開(kāi)眼睛，看看什么字不見(jiàn)了，說(shuō)對(duì)了游戲繼續(xù)，說(shuō)錯(cuò)了教師出示字，再教幼兒任讀后繼續(xù)游戲。

踩字識(shí)字游戲。把學(xué)過(guò)的字寫出來(lái)，畫(huà)上圈，玩過(guò)小橋的游戲，幼兒說(shuō)對(duì)了圈中的字可繼續(xù)往前走，說(shuō)錯(cuò)了就掉進(jìn)“河里”了。

表情識(shí)字游戲。如教“笑”字時(shí)，請(qǐng)一幼兒笑一笑，可帶動(dòng)其他幼兒笑起來(lái)，教“生氣”二字時(shí)，請(qǐng)幼兒做出生氣的樣子等。有趣的表情、動(dòng)作加深了幼兒對(duì)字的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)作識(shí)字游戲。如認(rèn)識(shí)“走”時(shí)就走走，認(rèn)識(shí)“跑”時(shí)就跑跑，認(rèn)識(shí)“坐”“站”“彎腰”“拉”“推”等時(shí)都做相應(yīng)動(dòng)作。

“ 釣魚(yú)”識(shí)字游戲。將認(rèn)識(shí)過(guò)的字寫在字卡上，字卡做成小魚(yú)形狀并別一個(gè)回形針，釣魚(yú)竿上用一塊小磁鐵代替魚(yú)鉤，把字卡放在假設(shè)的“魚(yú)塘”中，釣起來(lái)讀一讀，讀對(duì)了才算釣著魚(yú)，否則再放回池塘中。如：我們教師在早期閱讀活動(dòng)《握握手》中游戲的運(yùn)用

“握握手”是早期閱讀教材中一首有趣的兒歌——“兩只小象河邊走，仰起鼻子勾一勾，就像一對(duì)好朋友，見(jiàn)面互相握握手”。在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我采用了一些游戲、音樂(lè)和模仿的形式，極大的調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性和參與興趣，教學(xué)效果非常好。反思“握握手”的教學(xué)策略，可以對(duì)今后早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有一些啟示?；顒?dòng)一開(kāi)始，我先營(yíng)造了一個(gè)游戲的氣氛。模仿大象的動(dòng)作在活動(dòng)室走來(lái)走去。孩子們立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)我用手挽成長(zhǎng)鼻子甩來(lái)甩去，躬著腰有力的走著。這時(shí)我又變換了形式，開(kāi)始與孩子們互動(dòng)——用“長(zhǎng)鼻子”互相碰碰、拉拉，身體互相輕輕的撞撞、頂頂。孩子們高興極了，不斷的和我、和他們的朋友進(jìn)行“親密接觸”。開(kāi)始部分以一種自然、快樂(lè)、參與、游戲的方式為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展做好了鋪墊。

順理成章的，一邊繼續(xù)大象的模仿動(dòng)作，我一邊開(kāi)始念兒歌“兩只小象河邊走??見(jiàn)面互相握握手”，聲音忽高忽低，或粗或細(xì)，像象媽媽或小象一樣。為了增加游戲的趣味性和便于記憶，我還用了很簡(jiǎn)單的旋律把兒歌唱出來(lái)。孩子們很自然的一邊快樂(lè)的笑著、游戲著，一邊開(kāi)始模仿。幾遍后我的聲音逐漸變?nèi)?、消失，取而代之是孩子們童稚的聲音，他們?cè)诓恢挥X(jué)中已基本記住了這首兒歌。這時(shí)，我又把游戲稍稍的調(diào)整了一下，由剛才三五成群的模仿變成像“找朋友”游戲一樣，一一對(duì)應(yīng)，根據(jù)兒歌的內(nèi)容，一邊念，一邊做相應(yīng)的模仿動(dòng)作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子們已把這首兒歌掌握得非常熟練了。中間這部分避免了重復(fù)的枯燥，以游戲貫穿始終，讓孩子們?cè)跐撘颇型瓿闪藘焊璧膶W(xué)習(xí)和鞏固。基于孩子們對(duì)兒歌的熟悉和喜愛(ài)，認(rèn)識(shí)字寶寶，指字閱讀兒歌等環(huán)節(jié)也進(jìn)行得異常的輕松，孩子們掌握得非常好。

結(jié)束部分我用了一個(gè)“拔河”的游戲來(lái)收尾。孩子們自由組合成幾組，兩組相對(duì)，帶頭的兩個(gè)孩子互相把手扣在一起，隊(duì)伍中的孩子一個(gè)個(gè)依次抱著前邊孩子的腰，兩隊(duì)互相拔河，比比誰(shuí)的力量大。孩子們快樂(lè)極了，笑著鬧著，整個(gè)活動(dòng)掀起了一個(gè)高潮?；顒?dòng)結(jié)束幾天后，還有孩子念念不忘要做小象拔河的游戲。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，以游戲貫穿始終，孩子們學(xué)得高興玩得開(kāi)心記得牢固，活動(dòng)形式新穎活躍、參與性強(qiáng)，對(duì)于以前相對(duì)安靜和單一的早期閱讀活動(dòng)有一定的突破，對(duì)今后以游戲開(kāi)展閱讀活動(dòng)形式的豐富多樣性也給我很大的啟發(fā)。

（四）、圍繞故事展開(kāi)早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

1、學(xué)前階段，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，我讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會(huì)有助于兒童建立起基本的閱讀策略，我班每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間養(yǎng)成閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，讓幼兒口述自己聽(tīng)到的或看到的故事，在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題。如：“愛(ài)話畫(huà)畫(huà)的公主到底畫(huà)了什么呢？”“小樹(shù)葉還可以飄到哪里去呢？”“如果你撿到了錢你會(huì)怎么辦呢？”??這樣可以幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

2、我們還開(kāi)展分享閱讀的活動(dòng)，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書(shū)，同時(shí)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書(shū)的過(guò)程中，我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試。

3、選擇適當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，匹配與之相適應(yīng)的情境表演，使幼兒身臨其境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)得到進(jìn)一步的加深，在幼兒情感投入的時(shí)候，教師提出相關(guān)目的字，幼兒就會(huì)很愉快地進(jìn)行認(rèn)讀并且進(jìn)行形象記憶。比如故事《小兔子找太陽(yáng)》，我制作了小兔子、兔媽媽、小松鼠的頭飾設(shè)置情境，讓幼兒來(lái)表演，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，表演過(guò)程中練習(xí)了故事中的對(duì)話，同時(shí)出示關(guān)鍵詞：小兔、松鼠、燈籠、蘿卜、氣球、太陽(yáng)等，提示故事的順序，讓幼兒再積極、主動(dòng)的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）豐富多彩的閱讀材料

幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，他們尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步，所以面對(duì)當(dāng)今社會(huì)上大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書(shū)時(shí)，我們?cè)撛趺礊樗麄冞x擇呢？到底什么樣的圖書(shū)才最能吸引幼兒，最適合幼兒的閱讀呢?

(1)適合幼兒看的書(shū)

幼兒的思維是以具體形象為主要特征，這就決定了幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，因此，幼兒讀物的圖畫(huà)色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意力，圖畫(huà)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單、具體、生動(dòng)有趣，以引起幼兒的興趣。所配的文字應(yīng)優(yōu)美簡(jiǎn)練，以利于幼兒的理解，并從中受到優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。如《幼兒畫(huà)報(bào)》、《嘟嘟熊》等一些故事書(shū)，都很適合幼兒觀賞、閱讀。

(2)內(nèi)容豐富，涉及面廣的書(shū)

幼兒時(shí)期，是幼兒獲得知識(shí)，獲得教益的最初期。獲得的知識(shí)、教益是否全面，是否正確，對(duì)幼兒以后的人格發(fā)展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書(shū)不管從品種、內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都不能過(guò)于單一，應(yīng)涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識(shí)動(dòng)、植物》、《看圖識(shí)字》等知識(shí)類讀物，以及《幼兒智力世界》等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發(fā)展的語(yǔ)言、智力需要。

(3)幼兒喜愛(ài)的、樂(lè)于接受的書(shū)

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，選擇一些幼兒喜愛(ài)的、樂(lè)于接受的書(shū)，也是至關(guān)重要的。如我們給幼兒準(zhǔn)備的《幼兒畫(huà)報(bào)》、《東方娃娃》，小朋友自帶的《哪咤傳奇》等都是幼兒愛(ài)不釋手的圖書(shū)?？梢?jiàn)，要幫助幼兒奠定自主閱讀的意識(shí)，就要讓幼兒將閱讀看成是一種需要，這樣他們才樂(lè)于閱讀。

三、實(shí)驗(yàn)的成果

（一）教師的在早期閱讀活動(dòng)中的專業(yè)成長(zhǎng)：

1、定期進(jìn)行教研活動(dòng)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，活動(dòng)中主要閱讀有關(guān)的早期閱讀的文章，如：《培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力》、《早期閱讀活動(dòng)中教師的互動(dòng)反饋策略》、《早期閱讀，你了解多少？》、《培養(yǎng)孩子早期閱讀的六個(gè)“要”》、《引領(lǐng)孩子閱讀圖書(shū)——家長(zhǎng)與教師的職責(zé)》、《早期閱讀的好處》、《愛(ài)上閱讀，愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)》、《早期閱讀教育活動(dòng)的構(gòu)成要素、組織特點(diǎn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)》、《如何開(kāi)展早期閱讀的拓展活動(dòng)》等。

2、每期進(jìn)行早期閱讀公開(kāi)課的展示和研討活動(dòng)，探求閱讀活動(dòng)的有效的教學(xué)方法。共上公開(kāi)研討課5節(jié)。

3、教師經(jīng)過(guò)自學(xué)和互學(xué)共寫出經(jīng)驗(yàn)文章8篇，反思10篇，教育教學(xué)案例10篇。提高了教師的專業(yè)和教育教學(xué)水平。

（二）幼兒的變化；

1、我們開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)后，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能主動(dòng)、專注地閱讀圖書(shū)，提高了幼兒的閱讀能力，不同的讀物讓幼兒受到了良好的文學(xué)作品熏陶，同時(shí)口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力得到提高，促進(jìn)了幼兒注意力、觀察力、想象力、記憶力的進(jìn)一步發(fā)展；幼兒的詞匯豐富，知識(shí)面廣，更加懂禮貌，善于表達(dá)。

2、通過(guò)早期閱讀的教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)記和文字符號(hào)有濃厚的興趣和較強(qiáng)的敏感性。在學(xué)習(xí)中自然而然的學(xué)習(xí)識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離文；自然的識(shí)字奠定了幼兒一生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的基礎(chǔ)；幼兒經(jīng)過(guò)三年早期閱讀的學(xué)習(xí)，可以輕松識(shí)字一千左右的常用漢字。幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)效率高，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

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第四篇：論文——談?dòng)變涸缙诘淖R(shí)字閱讀

談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

幼兒識(shí)字閱讀，是在歷史發(fā)展的過(guò)程中形成的，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展大有幫助的一種閱讀方式，通過(guò)幼兒識(shí)字閱讀，讓幼兒更好的進(jìn)行成長(zhǎng)。因此人類創(chuàng)造了人所獨(dú)具的、高度文明的語(yǔ)言文字系統(tǒng)，幼兒在個(gè)體發(fā)展的短短數(shù)年中，以驚人的能力掌握了這一抽象的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言、文字為幼兒共享經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交流作了最大的貢獻(xiàn)。早期閱讀又以文字對(duì)幼兒進(jìn)行文化熏陶，為幼兒發(fā)展開(kāi)辟了新天地，早期閱讀讓幼兒從小愛(ài)文字、學(xué)文字，在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用文字的過(guò)程中使自己得到發(fā)，因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，使他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前為幼兒作想的一個(gè)重要問(wèn)題。

兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書(shū)，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒(méi)有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書(shū)，便可能把書(shū)拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái)，與其說(shuō)他是在讀書(shū)，不如說(shuō)他是在玩書(shū)。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，我在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書(shū)”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

如何使幼兒同期學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)研究證實(shí)，學(xué)前兒童識(shí)字閱讀不僅僅是識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題。讓幼兒在進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，并不在于讓幼兒從閱讀中能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。

總之，幼兒識(shí)字閱讀是學(xué)前期必不可少的一項(xiàng)有特殊意義的活動(dòng)，因?yàn)闀?shū)是人們一生的伴侶。因此，幼兒教育鼓勵(lì)家長(zhǎng)讀書(shū)給孩子聽(tīng)，陪孩子讀，一起理解，一起感受與認(rèn)識(shí)，這樣既能讓孩子享受閱讀書(shū)本、認(rèn)識(shí)文字與了解知識(shí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣，使書(shū)籍真正成為兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，而且還建立起了最為重要、最為珍貴的親子關(guān)系。

第五篇：淺談?dòng)變鹤R(shí)字教育

淺談?dòng)變鹤R(shí)字教育

陳洪櫻

早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)，在重視兒童聽(tīng),說(shuō)等口頭語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，”“利用圖書(shū)，繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀的能力。”當(dāng)然,閱讀的前提是孩子已有一定的識(shí)字量,那么作為教育者,如何在實(shí)踐工作中讓孩子有機(jī)地把文字和口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái),去了解文字的功能,開(kāi)展識(shí)字教育呢 ？

一、幼兒識(shí)字教育的基本原則：

1、趣味性原則

漢字是世界上最優(yōu)美的文字之一，其形如美麗的畫(huà)圖，且許多字都有其古老動(dòng)人的傳說(shuō)，能引人入勝。四聲調(diào)號(hào)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫，能深深地吸引著幼兒，萌發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。這一年齡段的幼兒，對(duì)識(shí)字就像認(rèn)人、識(shí)物、學(xué)說(shuō)話一樣熱情，只要反復(fù)地接觸，就會(huì)自然而然地把字形、讀音深深地銘刻在大腦中。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,我們應(yīng)捕捉教育契機(jī),努力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,讓他們積極主動(dòng)地參與識(shí)字學(xué)習(xí).2、循序漸進(jìn)、由淺入深的原則

按幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要以幼兒易于理解的字為主，以實(shí)詞為主。與幼兒的興趣水平相適應(yīng)從象形字開(kāi)始可以選取自然現(xiàn)象的日、月、水、火、山、石、田、土；日常用品的門、刀、壺、衣；人體的人、口、手、舌、目、耳；常見(jiàn)動(dòng)物的馬、牛、羊、雞、犬、豕（豬）等漢字，再到指事、會(huì)意、形聲字，由識(shí)字到組詞再到造句，依照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。

3、堅(jiān)持學(xué)新固舊，識(shí)字與閱讀相結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持每天都學(xué)一點(diǎn)，且學(xué)新字不忘復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊字，過(guò)學(xué)識(shí)字邊學(xué)閱讀，識(shí)字與閱讀相結(jié)合（識(shí)字的最終目的是為了閱讀）幼兒才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，才會(huì)達(dá)到我們開(kāi)展識(shí)字教育的目標(biāo)。

二、幼兒識(shí)字教育的常用方法

1、創(chuàng)設(shè)適合幼兒的識(shí)字環(huán)境

把幼兒當(dāng)成主人，激勵(lì)幼兒主動(dòng)地自覺(jué)地參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)于識(shí)字的環(huán)境。如把字卡、字 條放在相對(duì)應(yīng)的書(shū)桌、玩具、門、窗、寢室等的醒目處；把寫有幼兒姓名的字卡，分別請(qǐng)幼兒貼在自己的座位 處；在教室的周圍墻上，用漢字拼成各種彩色的美麗形狀等，布置成一個(gè)優(yōu)美的漢字環(huán)境，使幼兒置身于漢字 教育的環(huán)境中，隨時(shí)都能接觸漢字，認(rèn)讀漢字。耳濡目染，時(shí)時(shí)反映在頭腦中，久而久之，就會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué) 地認(rèn)識(shí)

許多漢字。不過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)漢字教育環(huán)境的設(shè)備和材料，必須豐富多彩，應(yīng)該以滿足不同幼兒的不同需要為 準(zhǔn)則，以激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣為目標(biāo)。

2、選擇專業(yè)的識(shí)字教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

近年我國(guó)涌現(xiàn)出不少的專門給幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀的教材，如《聽(tīng)讀游戲識(shí)字》、《識(shí)字韻文》、《洪恩識(shí)字》等，這些識(shí)字教材都是專家編寫并配有不同的識(shí)字活動(dòng)程式。我們幼兒園選用了《識(shí)字韻文》進(jìn)行集體教學(xué)，內(nèi)容涉及學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事等，三字一句、六字一韻的形式能好地引導(dǎo)幼兒識(shí)字興趣，幾年的教學(xué)取得較優(yōu)滿意的成效。

3、游戲識(shí)字

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，老師可根據(jù)幼 兒“貪玩”、“好奇”和“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛(ài)游戲的特性，進(jìn)行識(shí)字教育，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，使 幼兒在說(shuō)、猜、做、比等生動(dòng)活潑的游戲中，輕松、喜悅、自在、愉快、高效地識(shí)字，在活動(dòng)中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。如《叫醒字寶寶》的游戲，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開(kāi)小被看誰(shuí)沒(méi)起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來(lái)做飛的動(dòng)作，有的小朋友學(xué)小鳥(niǎo)飛，有的學(xué)蝴蝶飛。有一次叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個(gè)字，小朋友學(xué)爺爺?shù)臉幼?，有的小朋友彎腰駝背的樣子，戴著眼鏡，眼睛離書(shū)很遠(yuǎn)，手在上面指指點(diǎn)點(diǎn)。在游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒很有興趣，都想看看是哪個(gè)字寶寶在睡覺(jué)，增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性，在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時(shí)培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。如中班認(rèn)識(shí)“走、跑、跳、爬、飛”這幾個(gè)字的游戲時(shí)，幼兒分成兩組，一組幼兒舉起字卡，另一組幼兒認(rèn)讀字卡上的字并做出相應(yīng)的動(dòng)作，這個(gè)游戲能較好地滿足幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)。

4、在日常生活中隨機(jī)識(shí)字

在各科教學(xué)中可把當(dāng)天的課題以字卡的形式呈現(xiàn)，進(jìn)餐前認(rèn)認(rèn)食品名，外出參觀、散步時(shí)認(rèn)讀廣告牌、指示牌等，只要我們做個(gè)有心人，有的放矢地進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，幼兒的識(shí)字量就會(huì)日積月累地漸漸增多。

培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，增強(qiáng)他們的閱讀水平，是孩子生理和心理健康發(fā)展的重要條件；是孩子個(gè)性正常發(fā)展的一個(gè)不可忽視的因素；是孩子今后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)有益的文字環(huán)境，以幼兒為本，寓識(shí)字的教育于生活，游戲之中，努力提高幼兒的識(shí)字水平，為幼兒的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。