第一篇：音、形、義教學(xué)方法

音、形、意相結(jié)合的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的巨大動力。識字教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文時，以掌握字音為主，同時滲透字義和字形；在理解課文時，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識字教學(xué)方法很好，它徹底改變了過去孤立識字的弊端，提高了教學(xué)的效率。但是由于教師在實際工作中未能靈活應(yīng)用，造成很多片面性的問題。在教學(xué)過程中，教師必須要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

一、在識字教學(xué)時，采取“多讀課文多識字、隨課文識字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。

把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。先學(xué)字詞后學(xué)文。

在理解課文后再學(xué)生字詞。

二、在語言環(huán)境中識字，把音、形、義緊密的結(jié)合起來。

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，學(xué)生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意思，了解字義，實際上這個字便變了詞，并與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，并且三者之間的聯(lián)系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識字教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到：

1、要求學(xué)生一看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、迅速地讀出字音，培養(yǎng)運(yùn)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養(yǎng)學(xué)生獨立運(yùn)用的能力。

三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的效率。、對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認(rèn)識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

（1）拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：在教學(xué)一年級下冊《識字8》時“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第二篇：小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要啊！特別是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。我在想：自己平時都給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價值的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實物，學(xué)生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：如教學(xué)like一詞時，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們在教學(xué)生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動、愛玩的特點，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖耍~匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

5.商標(biāo)記憶：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強(qiáng)化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進(jìn)入長時記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長單詞時，我會先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運(yùn)用，掌握單詞的“用”

學(xué)習(xí)了新詞后，我們應(yīng)教學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，運(yùn)用多種方式對有限的語言項目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到熟練表達(dá)詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運(yùn)用所學(xué)語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最主要的就是學(xué)會用所學(xué)的簡單的英語進(jìn)行思想表達(dá)、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學(xué)好學(xué)會一種語言，就要常常在生活中運(yùn)用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學(xué)生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學(xué)生開展英語角。我們學(xué)校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學(xué)生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！苯處煈?yīng)盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學(xué)生有話可說。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學(xué)生幾人組成一個小組，對所學(xué)對話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造學(xué)生人人參與，個個開口的口語訓(xùn)練機(jī)會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達(dá)。此項內(nèi)容可以是學(xué)生對自己個人，家庭，學(xué)校的情況介紹，也可以是學(xué)生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達(dá)到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學(xué)生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，進(jìn)行情景教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說英語。這將會喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固 課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進(jìn)行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標(biāo)語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機(jī)，發(fā)動學(xué)生制作英語卡。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運(yùn)用詞匯的最好方法之一。學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，我讓學(xué)生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學(xué)生能正確運(yùn)用。我們在學(xué)生造句時，還應(yīng)注意及時糾正學(xué)生的錯誤。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當(dāng)造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學(xué)完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程正是一個由錯誤運(yùn)用英語到正確運(yùn)用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學(xué)生“書山有路?巧?為徑，學(xué)海無崖?樂?作舟”。

一機(jī)二小 賀 璐

第三篇：音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學(xué)好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，大部分小學(xué)生缺乏較好的單詞學(xué)習(xí)方法，靠的是死記硬背。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力目標(biāo)中提出，通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結(jié)合進(jìn)行英語單詞教學(xué)，談?wù)勎业膸c淺見。關(guān)鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學(xué)

一、音、義、形及其教學(xué)意義

音、義、形是構(gòu)成英語單詞的三要素，音即是單詞的發(fā)音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關(guān)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應(yīng)該注重有效通過音、義、形來進(jìn)行單詞教學(xué)，使學(xué)生了解英語單詞的發(fā)音、含義和詞形三者的聯(lián)系，使學(xué)生做到“發(fā)其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學(xué)生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅實的英語詞匯基礎(chǔ)。

二、音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

我們知道，單詞的發(fā)音和詞形之間聯(lián)系比較緊密，盡管不是完全對應(yīng)，但是也有一定規(guī)則可循。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，了解開閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音，熟悉常見字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移作用進(jìn)行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學(xué)的第一步，要真正掌握一個單詞并正確運(yùn)用，必須結(jié)合詞義來學(xué)習(xí)，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節(jié)，不能有效記憶和運(yùn)用。因此，在單詞教學(xué)的不同階段，可以各有側(cè)重地將通過音、義、形三者有效結(jié)合，學(xué)會靈活掌握單詞。

1、音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實物、卡片、課件等教學(xué)手段導(dǎo)出單詞，將單詞的讀音和含義結(jié)合起來，讓學(xué)生更為直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。在這教與學(xué)中，重點是讓學(xué)生模仿發(fā)音和領(lǐng)會詞義。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會詞義后，將學(xué)生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學(xué)生要仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口形，聽清楚后，再模仿發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。例如：我在教學(xué)顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談?wù)摶ǖ念伾?，?dǎo)入五個單詞，接著讓學(xué)生仔細(xì)聽，我說三遍單詞，在此過程中，學(xué)生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學(xué)生說出各種花的顏色。這樣音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了對單詞的認(rèn)識和理解。

2、音、形結(jié)合呈現(xiàn)單詞

新授了單詞之后，學(xué)生初步感知了單詞的發(fā)音和詞義，教師可以通過音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生聽單詞發(fā)音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察音和形之間的聯(lián)系，比較它們之間的不同點。

如：在呈現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個單詞時，我先讓學(xué)生觀察每個單詞音節(jié)；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節(jié)發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生找出我所讀的音節(jié)是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學(xué)生觀察發(fā)音和詞形的聯(lián)系；最后讓學(xué)生找出每個單詞的相同之處teen，比較不同點。通過這樣的音、形結(jié)合進(jìn)行滲透，對學(xué)生讀準(zhǔn)詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結(jié)合操練單詞

操練是詞匯學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)之一。倘若說在呈現(xiàn)單詞階段，學(xué)生的任務(wù)是模仿發(fā)音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務(wù)應(yīng)該是加深記憶和加強(qiáng)辨別，達(dá)到“見詞能讀，聽音會寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時，教師可以安排不同層次的教學(xué)活動加以鞏固。

例如：學(xué)習(xí)了六年級上冊unit 1的出現(xiàn)交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學(xué)生做兩個游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學(xué)生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞形?！癇e quick”，即快速閃現(xiàn)與單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞義。這樣有效地將音、義、形結(jié)合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

4、音、義、形結(jié)合運(yùn)用單詞

在認(rèn)識、理解單詞之后，單詞教學(xué)進(jìn)入運(yùn)用鞏固階段，此時不僅要求學(xué)生會讀、會寫，還要能根據(jù)詞義正確運(yùn)用到實際交流活動中，在聽、說、讀、寫各項活動中鞏固單詞的音、義、形。在這個階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動詞“下雪”。通過圖片教授發(fā)音和拼寫后，學(xué)生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進(jìn)一步辨析?！霸~不離句，句不離景”。于是，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)撃硞€城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學(xué)生對詞義的理解，逐步熟悉同一個單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。我個人認(rèn)為，有效通過音、義、形進(jìn)行英語單詞教學(xué)也不失為一個好辦法。在各個環(huán)節(jié)中設(shè)計各種層次的單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習(xí)慣，達(dá)到良好的單詞學(xué)習(xí)效果。

第四篇：英語單詞教學(xué)——音、義、形的聯(lián)系

英語詞匯教學(xué)——音、義、形的聯(lián)系

課堂英語應(yīng)盡量的給學(xué)生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學(xué)組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學(xué)生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛學(xué)英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進(jìn)行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學(xué)。

教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)最大限度引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行交流和活動，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)英語在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚(yáng)或得到小獎品時，這些學(xué)生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學(xué)的課堂必須通過各種手段來提高學(xué)生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因為小學(xué)英語教學(xué)是為以后的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語教學(xué)步驟規(guī)范化的認(rèn)識。

升到三年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增加，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學(xué)習(xí)語音的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。1.語音教學(xué)要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在三年級學(xué)習(xí)字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時，每個音都要讀準(zhǔn)。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學(xué)生了解重音的重要性。在學(xué)英語的初級階段，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。2詞形的學(xué)習(xí)。詞的拼寫也是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時有一個字母有幾種讀法，如go[?u],shop[au]這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

詞所代表的概念。在教學(xué)的過程中，必須貫徹小學(xué)詞匯教學(xué)的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學(xué)的順序2）以真實的情景和語境為教學(xué)的引子；3)以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線。在了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學(xué)的策略。

音、形、義是詞匯的三要素，語音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學(xué)生既能“見其形知其音，又能聽其音而知其形”。因此，教師在教學(xué)單詞時應(yīng)從低年級就滲透語音知識的教學(xué)。

總之，教學(xué)有法，教無定法。作為一名小學(xué)英語教師只有按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著為學(xué)生今后乃至終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的目標(biāo)，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，在詞匯教學(xué)上多下功夫，多動腦，常教常新，使學(xué)生能在高效有趣、多維動態(tài)的課堂上學(xué)有所成，樂此不疲，保持對英語學(xué)習(xí)的持久興趣。

蔡欣

2014.10.13

第五篇：“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

“音、形、字三步走”的教學(xué)方法

龍橋中心小學(xué) 何書嬌

在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學(xué)法的第一步，在這步驟中，應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的實際情況來采取切實有效的教學(xué)方法，低年級的學(xué)生應(yīng)從“音”入手，先教會小學(xué)生讀懂字的發(fā)音，包括拼音聲母，韻母的拼法，要求學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字繼續(xù)認(rèn)讀，教師教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在朗朗的讀書聲中不斷地學(xué)會發(fā)音從而為下一步打好基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，本人采取一些教教學(xué)方法使學(xué)生對識字就會興趣倍增，有些字的發(fā)音就會在不知不覺中學(xué)會了。

理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學(xué)法的第二步，在教學(xué)過程中，要求小學(xué)生反復(fù)閱讀課文，幫助學(xué)生通過通讀課文來了解所教詞字的意義，意思，反復(fù)朗讀來鞏固認(rèn)讀字音。讓同學(xué)們通過閱讀課文來滲透字形和掌握字義，從而達(dá)到三步教學(xué)法的第二步的教學(xué)目的。

學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義，是三步教學(xué)法的第三步，在這一步驟中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，可以利用電化手段調(diào)動學(xué)生識字興趣教學(xué)中，可充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。先出～組象形字，如日、月、人等字，播放由實物圖到象形字，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。