第一篇：《口技》教學(xué)反思

深入挖掘教材，彰顯口技之善

老課新上，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)確定不變，要想上的透徹，最基本的還是對(duì)文本的深入挖掘。拋開(kāi)之前所有的教學(xué)參考和資料，讀素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句點(diǎn)出“善”字，落筆扣題，總寫(xiě)一筆，點(diǎn)出地點(diǎn)、人物，通篇都從“善”字著眼?！皶?huì)賓客大宴”，點(diǎn)時(shí)間。在“賓客大宴”之際，恰逢舊時(shí)藝人施展其技之機(jī)?！坝趶d事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”點(diǎn)場(chǎng)地。用“角”和“八尺”，極言其小?！?一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”交代道具。連用四個(gè)“一”字和一個(gè)語(yǔ)氣詞“而已”極言道具簡(jiǎn)單，工筆畫(huà)法，簡(jiǎn)單、細(xì)膩，為下文表現(xiàn)其技藝高超鋪墊?！?眾賓團(tuán)坐”，寫(xiě)聽(tīng)眾。用“眾”字和“團(tuán)”字形容，見(jiàn)出表演者久為人們所心慕欲聞?！?少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者”，寫(xiě)聽(tīng)眾靜待表演的神態(tài)。渲染了表演前的寂靜氣氛，見(jiàn)出“撫尺一下”的效果。

這段交代表演前的有關(guān)準(zhǔn)備情況。剪裁詳略得當(dāng)，著意于表演者技藝和道具的詳略，而對(duì)表演者本身卻只字未提。這對(duì)下文復(fù)雜的音響表演，起到襯托作用。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)”，許多聲音，都由夫婦引出，總提一句?！凹榷鴥盒眩筇?。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備?！备鞣N聲響趨于并起，錯(cuò)雜相間；逐漸各盡其妙。“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”寫(xiě)賓客的神態(tài)和感受，傾聽(tīng)入神，由衷贊賞，乃是從賓客一方寫(xiě)口技之妙?？偸找还P，作為贊語(yǔ)。以上是正面描寫(xiě)表演情況。家庭所有成員的聲響，“一時(shí)齊發(fā)”。摹狀維肖維妙，各聲并出，紛至沓來(lái)，萬(wàn)籟俱發(fā)，應(yīng)接不暇，技藝高超不凡，讓人嘆為觀止！

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?，入睡后的寧?kù)o氣氛。連輕微的鼠聲、盆器傾側(cè)聲都能真切入耳。又于靜中見(jiàn)動(dòng)。維妙維肖地刻畫(huà)出深夜特征。“盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。”體味動(dòng)靜?！百e客意少舒，稍稍正坐”，心領(lǐng)神會(huì)。由緊張逐漸松弛，故縱一筆，以便于寫(xiě)全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波瀾突起，沖破沉寂氣氛?！胺蚱鸫蠛?，婦亦起大呼。兩兒齊哭”，從“一人”到“一家”，從“大呼”到“齊哭”，寫(xiě)出全家頓時(shí)驚恐萬(wàn)狀。三次迭用“大呼”點(diǎn)明情勢(shì)危急；“兩兒齊哭”，更見(jiàn)氣氛緊張。“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠?！痹儆伞耙患摇币觥叭铩贝笕?、小孩以至群犬驚恐萬(wàn)狀的混雜聲，反襯出火勢(shì)之大。“俄而”，承上啟下，說(shuō)明兩者間隔時(shí)間短暫；三個(gè)“百千”，生動(dòng)地再現(xiàn)了人呼犬吠，亂成一片的緊張氣氛?！爸虚g力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；”，風(fēng)嘯火爆，房倒屋塌。從正面十分形象地點(diǎn)明火勢(shì)之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，見(jiàn)出作者摹擬口技、遣詞用字的匠心?！坝謯A百千求救聲”，點(diǎn)出“千百”呼救之人。暗示火勢(shì)兇猛，已威脅到人的生命照應(yīng)上文“力拉崩倒”等情況?！耙肺菰S許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！弊髡叱猩霞右栽u(píng)說(shuō)。這是作者贊語(yǔ)。先概括說(shuō)明表演周密細(xì)致，沒(méi)有疏漏，暗點(diǎn)“善”。然后再對(duì)口技者驚人的技巧加以具體品評(píng)和論斷?！坝谑琴e客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！痹?gòu)膫?cè)面通過(guò)聽(tīng)眾的表情、行動(dòng)、神態(tài)和心理反應(yīng)，來(lái)渲染表演技藝的逼真、生動(dòng)感人，從而給人以身臨其境、如見(jiàn)其人的真實(shí)感受。暗出口技者之“善”。

此段，描寫(xiě)“火起”后的種種表現(xiàn)是全文的高潮，生動(dòng)而有變化，波瀾起伏。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！迸c開(kāi)頭以交代道具“亮底”，遙相呼應(yīng)。這里再次點(diǎn)明道具簡(jiǎn)單，在于使聽(tīng)眾確信上述復(fù)雜的音響表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是藝人自己的絕技。暗出口技者技藝之“善”。

少而簡(jiǎn)單，照應(yīng)開(kāi)頭。如此簡(jiǎn)單的道具，卻能演出那樣復(fù)雜的場(chǎng)面，的確精妙！

只有老師自己不借助教學(xué)參考和資料，通過(guò)讀素文，深入挖掘文本，才能“胸中有溝壑”的把握文本，從而駕馭課堂。

第二篇：《口技》教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

語(yǔ)文組孫中鍵

《口技》一課，我嘗試運(yùn)用多層次朗讀教學(xué)的方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的，課上完后頗有些感觸。

1、教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實(shí)行新課程改革以來(lái)，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。應(yīng)該說(shuō)，這是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能從被動(dòng)接受中解放出來(lái)，才會(huì)擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。通過(guò)《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制，在很多方面會(huì)存在著不足，對(duì)很多問(wèn)題的思考不全面。因此，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候，不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再?gòu)?qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思考了，老師也不會(huì)采用我的，而且老師反正會(huì)給我答案，何必思考呢？

2、教師不能迷失了自我。

上課前，有老師看到我的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟我說(shuō)：“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?？不！?yīng)該說(shuō)在這堂課中，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。

在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)過(guò)程”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。三是對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn)。

3、讀的形式要多樣，有實(shí)效。

整體來(lái)說(shuō)，讀的形式還不夠靈活，有些單一。在讀這一方面沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讀與展題沒(méi)能有效地結(jié)合，顯得讀有點(diǎn)架空。

第三篇：口技教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感與態(tài)度目標(biāo)確定為：透過(guò)語(yǔ)言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。教學(xué)中，通過(guò)大家熟知的星光大道總冠軍劉大成的口技表演視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀知道什么是口技，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦讀，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)。先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，小組合作展示朗讀。最后小組合作，自主地疏通文意，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。通過(guò)文章的梳理明確了此文的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)在此過(guò)程中明晰文章所采用的的表現(xiàn)手法，即正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本掌握課標(biāo)要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的，在小組合作展示誦讀前的準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。小組合作疏通文意翻譯課文過(guò)過(guò)程中，由于教定了每組翻譯的部分，使得每小組只重點(diǎn)翻譯了本組的部分，其他部分不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠充分，有待提高。

第四篇：《口技》教學(xué)反思

《口技》教案

《口技》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅雖短，但知識(shí)點(diǎn)卻很多。在一課時(shí)的有限時(shí)間里到底應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么、領(lǐng)會(huì)點(diǎn)什么，的確讓我難以取舍。經(jīng)過(guò)一番思考，我決定還是從兩個(gè)大的方面：口技人的精彩表演與作者的精妙寫(xiě)作手法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀、研究，至于具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)主要取決于學(xué)生的理解程度。這樣既在大的方向上把握住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容與主要寫(xiě)作特色，又在細(xì)處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，做到了以學(xué)定教。我想這樣處理，應(yīng)該符合新課改的精神。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生更感性的了解口技這一古老的民間文化，在課前我播放了一段口技表演的視頻，并借此導(dǎo)入。文言文應(yīng)主要以誦讀為主，在讀懂“言”的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“文”進(jìn)行賞析，做到“文”“言”兼顧。因此這節(jié)課我一開(kāi)始主要通過(guò)多種形式的朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生疏通文義。這一過(guò)程主要讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“文”進(jìn)行賞析。通過(guò)一個(gè)“善”字引導(dǎo)學(xué)生感受表演者的高超表演技能，然后再過(guò)渡到對(duì)寫(xiě)作特色的賞析。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我仍然放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)課文的理解，不求學(xué)生理解有多深，但求學(xué)生能養(yǎng)成深入探究的意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)極富挑戰(zhàn)性，不確定因素太多，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥。

第五篇：《口技》的教學(xué)反思

今年的公開(kāi)課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問(wèn)題。作為一名年輕教師，我缺少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)壓力很大，在最初試講的時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太碎而被迫對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來(lái)重新設(shè)計(jì)了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

經(jīng)過(guò)緊張的等待終于迎來(lái)了三月二十二日，雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級(jí)的學(xué)生有些“怯場(chǎng)”，比較死板，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不是很好，和試講時(shí)完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)努力糾正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

不管這節(jié)課最后上得怎么樣，我想過(guò)程是讓我感覺(jué)最充實(shí)的，準(zhǔn)備的過(guò)程實(shí)際上也就是一個(gè)自我完善的過(guò)程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見(jiàn)，另外也十分感謝初中語(yǔ)文組的其他老師對(duì)我的幫助和支持。