第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力

竹基中心學(xué)校本寨完小

阮茂林

內(nèi)容提要：閱讀，是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復(fù)雜的思維活動，產(chǎn)生感情上的沖動，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象、評價等。小學(xué)階段共編排了360多篇不同體裁的課文，它們最顯著的特點就是一個“美”字，每一篇課文都給學(xué)生展示了一個美的世界。而青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到課文思想內(nèi)容的感染。加之欣賞評價直接關(guān)系到閱讀的效果和質(zhì)量，在某種程度上決定著閱讀教學(xué)的成敗。因而小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力是合情合理的，也是行之有效的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)

閱讀

欣賞

評價

《現(xiàn)代漢語詞典》中，對欣賞評價是這樣理解的：“欣賞”是享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味?！霸u價”是評定價值高低?！霸u價，是讀者對文章的優(yōu)劣發(fā)表自己的見解，偏于理性的褒貶。欣賞帶有更多的個人主觀色彩和趣味，偏于形象的直覺，感情上也是愛憎分明的?！薄鹦W(xué)語文教材中的每一篇課文，無不蘊含著作者的思想感情，給學(xué)生展示了一個美的世界，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀明確要求：能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏

陶。因此，語文教師必須努力發(fā)掘教材中的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字，揣摩品味課文中表情達(dá)意深刻的詞句，悟出美妙之處，從而領(lǐng)會作者的思想感情，在語言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣賞評價除了讀物的重要條件外，也與學(xué)生自身的一些條件有密切的關(guān)系。如與知識量有關(guān)，知識越豐富，欣賞評價能力就越強(qiáng)；與閱讀量有關(guān)，讀的作品越多，就有更多、充分的比較余地；與興趣愛好有關(guān)，對文學(xué)作品的興趣越濃，則評價欣賞的欲望愈強(qiáng)烈；與讀者的人生觀，道德情操有關(guān)，具有正確的人生觀、健康高尚的情操，評價欣賞文學(xué)作品愈正確。根據(jù)以上關(guān)系，語文教師培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價能力應(yīng)從以下方面入手：

第一、要提高教師自身欣賞評價水平，提高進(jìn)行欣賞評價教學(xué)的自覺性。因為學(xué)生的欣賞評價水平的形式與提高有賴于教師的引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生欣賞評價文學(xué)作品的興趣有賴于教師的影響與熏陶?！墩撜Z·顏淵》中說：“已所不欲，勿施于人?！痹僬哒f，如若教師對欣賞評價一無所知或者一知半解，談培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力，那無疑是癡人說夢，其結(jié)果必將是竹籃打水——一場空，甚至有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之險。

第二，把欣賞評價能力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)其他語文能力的同時，培養(yǎng)欣賞評價能力。首先，在釋詞、辨句中評價作品語文的優(yōu)劣，欣賞某些語句的精妙。朱自清說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)的吟

2如小學(xué)語文四年級上冊（S味；這就需要咬文嚼字的功夫。”○版）第3課《一只貝》中有這樣一句話，“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”通過引導(dǎo)分析，學(xué)生知道“可憐”的是這只普通的貝受盡了鉆入殼內(nèi)的沙子的折磨，殼上失去了光澤，沒有圖案，瓦礫似的，以致于被孩子們遺棄，甚至用腳踢飛；“可敬”的是這只貝用血和肉磨制成了一顆稀罕的大珍珠。這自然而然地使學(xué)生對這只平凡的貝產(chǎn)生了敬佩，也輕松地體會到——“偉大從平凡中來，在歷經(jīng)磨難后取得成功”的道理，再如小學(xué)語文六年級下冊（S版）《我的伯父魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文和時代背景，知道這里的“黑”并非是夜黑，而是當(dāng)時社會的黑暗，國民黨反動派肆意屠殺進(jìn)步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對國民黨反動派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強(qiáng)的革命斗志，語言的風(fēng)趣幽默更激發(fā)了學(xué)生幼小的心靈。

其次，在朗讀中玩味作品語文的優(yōu)美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強(qiáng)學(xué)生對文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內(nèi)容，發(fā)音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調(diào)來讀，語氣、語調(diào)要恰當(dāng)?！硎疽蓡?、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時應(yīng)前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時要前高后低；音量強(qiáng)弱，大?。ㄝp重）要適當(dāng)，把握好重音和輕聲；停頓準(zhǔn)確，語速適當(dāng)，把握好節(jié)奏。一般說，小學(xué)生朗讀應(yīng)該慢一些，以便“咬”準(zhǔn)字音，一句話中有若干個音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做‘語流’。語流中間

3當(dāng)然，必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）”?！鹄首x時更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示范讀提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可采用領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如小學(xué)語文教材五年級上冊（S版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！苯虒W(xué)時應(yīng)用平緩的語調(diào)來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應(yīng)重讀，以表現(xiàn)出媽媽為保護(hù)孩子的勇敢無畏、奮不顧身。

另外，在理清作者思路中欣賞結(jié)構(gòu)安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國杰出的工程師”，再分別從“認(rèn)真勘測線路”“克服困難開鑿隧道”“設(shè)計‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結(jié)構(gòu)更緊密，而且詹天佑的“杰出”與“愛國”也有了依附。

第三，從對事物的批判中培養(yǎng)欣賞評價能力。朱自清說：“欣

4欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度。”○賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產(chǎn)生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且

要批判丑的一面。評價就得一分為二，評價之中帶有批判的任務(wù)，這是不容忽視的。如在教學(xué)意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構(gòu)思，主人公偉大的品質(zhì)外，還要對寓言寓意及其間個別人物的無知、橫蠻、兇殘進(jìn)行批判，這樣才會使閱讀效果錦上添花。

第四、要擴(kuò)大學(xué)生的知識面。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，組織學(xué)生舉辦與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的評論，使欣賞評價活動課內(nèi)外結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。學(xué)生只有博覽群書，才能想得深廣，評價起來才會更合乎實情。教師每教學(xué)完一課，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和自己的經(jīng)驗充分展開想象后，再進(jìn)行練筆，以使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展延伸，欣賞評價才會更妥帖。如教學(xué)六年級語文上冊（S版）第1課《稻草人》后，可組織學(xué)生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發(fā)生什么故事，再寫下來。教學(xué)五年級語文上冊（S版）第7課《海上日出》后可安排學(xué)生仿照第三自然段的寫法，把自己觀察過的日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等某一自然景象的變化過程寫下來，這樣使學(xué)生的思想得以升華。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的5只有學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略到文章的美，享受到其中的樂關(guān)系?！薄鹑ぃ艜a(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把其傾吐出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地，有的放失地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價能力及其他能力，才能培養(yǎng)出面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新性人才。因為“國語教學(xué)不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命?！薄饏⒖嘉墨I(xiàn)：

1閻立欽、倪文錦：○《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版，第168頁。

2朱自清：○《國文教學(xué)·序》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38頁。

3徐世榮：○《朗讀·默讀·背誦》，福建教育出版社1981年版，第13頁。

4朱自清：○《古文學(xué)的欣賞》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86頁。

5葉圣陶：○《國文教學(xué)的兩個基本概念》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學(xué)出版社1980年版第58頁。

6小原國芳：○《思想問題與教育》，《小原國芳教育論著選》下卷，人民教育出版社1993年版，第109頁。

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對古詩的欣賞能力

師宗縣龍甸學(xué)校課題

研究論文

題目：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對古詩的欣賞能力

姓名：吳華斌

工作單位：師宗縣龍甸學(xué)校

郵政編碼：655704

電話號碼：*** 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對古詩的欣賞能力

內(nèi)容摘要：古詩，它是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶,是中華民族的國粹。它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言、深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。詩歌是感情的種子，又是智慧的語言。古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文背誦的古詩詞篇目，目的就是為了加強(qiáng)古詩教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對詩詞的積累，讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得終身受益的古詩文基本修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：欣賞能力 意境 培養(yǎng) 古詩

我國悠久的歷史文化長河中，有著較為豐厚的光輝燦爛的古詩文化資源，有著璀璨如繁星的古詩詞名人，更有著浩如煙海的經(jīng)典古詩詞佳作名篇。這些古詩詞，深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中逐漸沉淪，反而在新時代的文化思潮中，更顯其回味修長的滲透性。小學(xué)語文從一年級的孩子開始，語文課本里就有了三到四篇的古詩，到了小學(xué)的高段，除了古詩，更有一些淺顯的詞與古文的學(xué)習(xí)，這時老師們總是覺得教孩子們古詩詞沒味，到了這種時候課堂上也總是活躍不起來，究其原因還是孩子們距離古詩詞太遠(yuǎn)，沒有產(chǎn)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，加上古詩詞的語法與現(xiàn)代的又所不同，讓學(xué)生學(xué)起來倍感壓力與乏味。那如何來改變這一現(xiàn)象呢？得從提高學(xué)生對古詩詞的欣賞能力著手，只有學(xué)生具備了這樣一種能力，才能對古詩詞的感興趣，才有了學(xué)習(xí)它的那種激情。

一、培養(yǎng)學(xué)生對古詩欣賞能力的方法技巧

（一）知作者，拉近學(xué)生與文本的距離

古詩詞的作者距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，我們可以從作者入手，介紹作者生活的那個時代，以及那個時代所具備的特征，而作者又是在怎樣的環(huán)境下、心情下寫了這首詩。這些背景的了解可以布置學(xué)生在課前完成，然后再到課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生對于寫作背景還有不明白的，老師可以進(jìn)行補(bǔ)充和講解，力圖讓學(xué)生最大程度的對作者當(dāng)時所處的境遇和環(huán)境有全面的了解，為后面的詩詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。介紹這些背景資料既有利于學(xué)生充分了解古詩的深刻內(nèi)涵，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如我在教學(xué)杜甫《春望》一詩時，學(xué)生介紹杜甫是生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當(dāng)時社會矛盾和人民疾苦，因而被譽(yù)為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答，介紹這首詩的寫作背景，即作于安史之亂爆發(fā)后的第二年(757)，以長安陷落為背景。當(dāng)時杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。通過這樣一個人物與背景的了解，學(xué)生在未學(xué)詩之前就已經(jīng)形成了一定“感傷”的感情基調(diào)。對后面詩文的學(xué)習(xí)與情感的體驗做了準(zhǔn)備。又如杜甫的《望岳》一詩，詩寫泰山景色的雄奇秀麗，以及登上日觀峰的新奇感受。全詩表達(dá)了詩人那種壯志豪情的胸懷，學(xué)生了解到的杜甫是一個感傷詩人，憂國憂民，但此時的杜甫正值青春年少，國家的局勢也沒有那么動蕩與兇險。與之前的 2 那首詩有著不同的情感與境遇。這么一來，學(xué)生對詩的情感的把握才對更準(zhǔn)確。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)古詩欣賞興趣

1、家庭條件的潛移默化。所謂“入芝蘭之室，久而自芳也”，古詩不應(yīng)只是存在于教學(xué)之中，所謂“功夫在詩外”，如果家庭條件允許，家長應(yīng)不嫌“汗牛充棟”，只要是對孩子欣賞古詩有益的書籍，可以事先買好，放在孩子每日見到的地方。孩子每天看到它，猶如看到一個老朋友，或許一時之間并不會可以去了解它，但是天長日久，某一天就會隨意翻翻，有了良好的第一次，第二次也會隨之而來，慢慢地孩子就會對書籍產(chǎn)生興趣。

2、校園環(huán)境的熏陶感染。除了在家里要潛移默化，在校園里、教室中也不妨懸掛張貼一些內(nèi)容合適的古詩書法作品，并定時進(jìn)行更換，讓學(xué)生感受到古詩的氛圍；在教室的黑板上可劃出一個小角落作為“古詩廊”，讓學(xué)生隨時都能看到、讀到、聽到古詩；再如語文課前進(jìn)行3分鐘讀背古詩，結(jié)合假日小隊、班會課、興趣小組，組織各種豐富多彩的古詩誦讀活動，花木上懸掛的標(biāo)牌除了介紹植物學(xué)的知識外還可以附上一首以它為題材的小詩??學(xué)生置身其中，會隨時受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏陶和感染。對于這一點，美國著名教育家吉姆認(rèn)為：“讀書給孩子聽的作用僅次于擁抱?！痹谶@樣的“擁抱”下，孩子對古詩的興趣上來了，熱情高漲了。

3、理解感悟，提高古詩欣賞技巧（1）熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。優(yōu)秀的古詩，都是形式與內(nèi)容的最佳結(jié)合體。古詩的押韻和節(jié)奏性，是他便于吟誦和流傳的主要優(yōu)勢之一。拿到一首新的古詩作品時，我們先要解決文字表面的難關(guān)，看是否有疑難繁字，是否有生僻奇字。待到字形、字音、字義都詳知了，然后對讀幾遍，達(dá)到耳熟能祥；再吟誦幾遍，做到察其語言，味其語感；如此以來，反復(fù)再三，表象文字先在腦海中留下印象，以便品其語義時，能及時、準(zhǔn)確地調(diào)出所有的字面痕跡來。

反復(fù)誦讀，欣賞古詩的語感美。不少教師習(xí)慣于用“串講”的方法教古詩，即先簡單解題，然后釋題，接著一句一句講解，整個過程是老師講、學(xué)生聽，講完了，課也就教完了。這樣做往往難以把學(xué)生領(lǐng)入意境，學(xué)生也就難以體會作者的感情。有些詩句一看就能明意，或只能意會不可言傳時，不必強(qiáng)讓學(xué)生說詩意，就以讀代譯。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

（2）品詩句，感受語言和想象意境

對詩作有了大體的了解，就可以更深入的去品讀一些重點的詩句或字詞了。小語教材中選用的古詩，或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，所以要讓學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，就要幫助學(xué)生先讀懂詩句。試想學(xué)生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思，又怎么能領(lǐng)會李白和好友汪倫的深情厚誼呢？雖然字面意思是淺顯的，但它是學(xué)生進(jìn)入古詩意境的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。古詩中也往往因為有 了一些感情色彩濃厚、個性鮮明、含義深刻的字詞，才成為古今文人吟誦的佳作。教學(xué)中教師可抓住這些“點睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會，進(jìn)入作品的意境。通過對這些詩句與字詞的細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)生從中感受詩人的細(xì)膩的情感，從而更好的把自己的感情融入到作者的情感里去，正所謂感同身受。只有這樣，學(xué)生才真正的理解了詩，讀懂了詩。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》時，整首詞很輕快，讓人讀來感覺很愜意很舒服。而在講詩時只要抓住“相媚好”和“最喜”這兩個詞，讓學(xué)生從詞里去體會那對和諧幸福的老夫妻的平凡的鄉(xiāng)村生活，而在詩人的感情迸發(fā)的高點即“最喜”的是那個無憂無慮的“小兒”：天真、頑皮，這樣的夫妻，這樣的孩子，這樣的生活，人自然“醉”了。又如“空山新雨后，天氣晚來秋”一個“空”字領(lǐng)起，把所有的景致都染上了靜謐寫出了山中的空寂?！翱铡笔乔锷降奶卣?，秋雨過后，山村一色，就更顯空曠?！翱铡本惩ǜ锌諘绲囊曈X感受，伴隨的是靜寂的聽覺感受。“空”是雙關(guān)，即是寫景，也是對佛理的感悟。王維在山村中，追求“空”、“靜”，以獲得心靈的“空”、“靜”。發(fā)揮想象力是切實體會詩歌意境的必然要求。我們需主動補(bǔ)充詩句省略的內(nèi)容，合理勾勒出詩句隱含的畫面，并將詩詞不連貫的場景擴(kuò)展、合成為一個情景交融的整體。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睂W(xué)生只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景所烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進(jìn)一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。古詩教學(xué)不能“見 槐是槐，見柳是柳”，只有驅(qū)遣想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。再如欣賞詩句“獨釣寒江雪”，不能僅字面理解為釣的是雪，而應(yīng)理解為：在大雪紛飛、寒氣逼人的江面上，獨自一人垂釣；賞析詩句“落花人獨立，微雨燕雙飛”，可以通過想象，描繪出如下意境：天上，飄落著蒙蒙細(xì)雨，燕子，成雙結(jié)對地比翼雙飛??

（三）將多媒體教學(xué)手段與古詩欣賞結(jié)合起來，讓課本中的詩詞名篇在學(xué)生頭腦中留下最深刻的印象。

1、文字輸入及修飾

利用PowerPoint多媒體大綱模式，將事先編制的大綱按照程序，逐一對每一幅幻燈片進(jìn)行文字輸入，內(nèi)容包括需要講解的詩詞、有關(guān)詩詞的背景解釋等。在幻燈片模式中，對該片的文字進(jìn)行修飾，讓它與中國的書法藝術(shù)有效的結(jié)合起來。

2、動畫效果

在多媒體動畫功能的輔助下，對輸入和修飾好的詩詞及有關(guān)解釋，逐字逐句進(jìn)行動畫效果設(shè)置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，可以使文字產(chǎn)生動感。

3、圖像背景

圖像背景設(shè)置是將一個圖像文件設(shè)置為一幅幻燈片的背景，使幻燈片具有形象生動的畫面與文字，主要是詩詞互為襯托，如《送元二使安西》的圖像背景可以是一幅國畫，畫中突出當(dāng)時細(xì)雨的景色和依依惜別的氣氛，畫中還有兩個表情愁苦的人正在對飲。此情此景能體 現(xiàn)王維當(dāng)時內(nèi)心對元二的牽掛與擔(dān)憂，這就為學(xué)生深層理解王維詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵起到了烘托作用。

4、配置音樂

音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇，給唐宋詩詞配置音樂，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強(qiáng)的感染力。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯曲《送別》，曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩歌所描繪的意境中，這正是這節(jié)課最牽動人心的地方。

（四）獨特感受，不人云亦云。

欣賞古詩，是一種將文字信息，轉(zhuǎn)化成某一畫面，某一情緒，某一感受的過程。由于欣賞者之間有著千差萬別的生活經(jīng)歷，情感體驗，價值取向，所以即便針對同一個意象，也會得出千差萬別的結(jié)論?？赡苡械拇鸢甘谴蟊娀?，而有的結(jié)論卻可能很狹隘。我們不應(yīng)該否定狹隘者，而是引導(dǎo)他梳理出為何會得出此種結(jié)論，如果他的結(jié)論確實是偏差的，請先理解，再輔以開導(dǎo)?？傊?，不要“人云亦云”，應(yīng)鼓勵說“真話者”。

二、形成常規(guī)，養(yǎng)成古詩欣賞習(xí)慣（1）古詩欣賞前：了解古詩背景。

古詩用詞準(zhǔn)確、凝煉，詩句的精深華妙充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：作者歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。為了激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)入詩境與作者對話，一定要 學(xué)生把相關(guān)的寫作背景做一個了解，這樣也有助于學(xué)生對作者思想感情的體會。

（2）古詩欣賞后：

①展開說寫訓(xùn)練。古詩語言凝練，為學(xué)生提供了想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會詩意的基礎(chǔ)上去說、去寫。只有學(xué)生進(jìn)入詩的意境，才能用優(yōu)美的語言來表達(dá)自己對古詩的理解和感受。

②堅持每日積累。古詩的欣賞不是一朝一夕就能學(xué)會的。心理學(xué)家指出，任何知識都是在過去的知識經(jīng)驗愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認(rèn)識某一類新事物的一種意識傾向。我們可試著讓學(xué)生每天與古詩見面，每日讀一讀、背一背古詩。開始，可選一些短小易懂的寫在黑板一角，在課前幾分鐘里讀一讀，能背下來的更應(yīng)大力表揚。

③平時巧用詩句。熟讀、理解、背記了的詩句，別讓它們關(guān)在學(xué)生腦中，要引它們出來走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣：帶學(xué)生春游時來句“綠遍山原白滿川”；掃墓遇雨吟句“清明時節(jié)雨紛紛”；交談中，不時冒出一句詩來加以概括，是一種較自然的引導(dǎo)；來了新同學(xué)，“笑問客從何處來”；風(fēng)箏飛舞的日子，互相說句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。要讓詩走進(jìn)生活，讓學(xué)生知道生活中處處都是“詩”，從而啟發(fā)學(xué)生把詩寫進(jìn)文章里，來一個“詩到用時方覺少”，教師再補(bǔ)上一句“欲窮千里目，更上一層樓”，如此，在簡單應(yīng)用中得到無窮樂趣，便可形成古詩欣賞的良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)古詩欣賞能力的成效

1、學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

學(xué)生對古詩文誦讀有了濃厚的興趣，除了在學(xué)校里興致盎然地誦讀以外，課外也會積極誦讀。在古詩文誦讀中，學(xué)生提高了審美能力，汲取了豐富的營養(yǎng)，奠定了良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅認(rèn)真了，而且閱讀能力、寫作能力得到了良好的發(fā)展。特別是后進(jìn)生，他們在語文學(xué)習(xí)上有一些缺陷，而古詩文誦讀只講求勤讀多背，而且難度不大，當(dāng)學(xué)生能流利地背誦時，及時給予表揚，讓他們也嘗到了學(xué)習(xí)語文成功的喜悅。

3、學(xué)生的品德修養(yǎng)得到提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的首先是“修身”，在“修身”與“學(xué)問”之間，是以“修身”為本，這是以德行為先、求知學(xué)文為后的中國儒學(xué)傳統(tǒng)。

4、教師知識涵養(yǎng)大有提高。

老師也與學(xué)生一齊利用課余時間讀點古詩文，促進(jìn)了對文學(xué)的興趣與愛好。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師除了要主動帶動學(xué)習(xí)之外，更要不斷汲取圣賢智慧與現(xiàn)代知識，融會貫通化為自己的學(xué)識才能。

在古詩文欣賞中經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，最終是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（辛棄疾·青玉案）”。長期誦讀古詩文，得到的必將是新課改下“無心插柳柳成蔭”的蔥蔥郁郁的喜人景象。

詩歌的欣賞是一個系統(tǒng)工程，小學(xué)生古詩詞欣賞能力的提高不可一蹴而就。除了在課堂上運用以上方法之外，我們還要注意“滔滔江 河水，始于涓涓細(xì)流”，即要注意平時的積累與訓(xùn)練，在我們的課后，可以安排學(xué)生進(jìn)行拓展，可以是作者的，也可以就詩文的進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的古詩詞積累。還可以安排學(xué)生在自習(xí)課時播放課外的古詩詞，配以精美有意境的課件進(jìn)行賞析，日復(fù)一日，學(xué)生在古詩詞賞析這方面一定有所收獲和提高。也可以在學(xué)?；蛘甙嗉壷卸ㄆ谂e行古詩詞的朗誦比賽，讓孩子們真正體會古詩特有的音韻美、節(jié)奏美和狀物抒情美，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣等?？傊?，正如朱光潛先生所說：“詩的境界，在于它可以在無數(shù)的心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)卻不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當(dāng)時當(dāng)境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命。”提高小學(xué)生的古詩詞的欣賞能力，將豐富孩子們的情感世界，凈化他們的心靈，潛移默化地塑造孩子的靈魂。也讓我們中華文化的精髓在孩子們身上煥發(fā)新的生命力！

第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨特的感受和體驗。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質(zhì)疑是一項比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對難點處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學(xué)生都能從文本中獲取有價值的信息進(jìn)行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)語文教師在組織教學(xué)的過程中，一定要充分注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W到知識，又能夠促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

知識、能力與情感構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的三維要素，當(dāng)前知識型目標(biāo)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了有效貫徹，但是在能力培養(yǎng)上出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)問題，筆者主要就一些教學(xué)實踐和思考進(jìn)行論述。

一、語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

過去走進(jìn)一些學(xué)校特別是基層小學(xué)，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細(xì)聽去語調(diào)平淡，甚至唱讀現(xiàn)象不同程度存在，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養(yǎng)也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學(xué)中滲透朗讀方面的技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調(diào)控制、節(jié)奏把握更加精準(zhǔn)，將感情融入作品朗誦之中，促進(jìn)朗讀能力提高。筆者在語文教學(xué)中高度重視朗讀能力培養(yǎng)，平時在課堂上堅持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)工作中要多讓學(xué)生朗讀，教師多開展一些示范，學(xué)生模仿老師的語氣和情感進(jìn)行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學(xué)生分小組朗讀，分男女生進(jìn)行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，每位學(xué)生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學(xué)生的整體朗讀水平就會實現(xiàn)新突破。

二、語文教學(xué)要重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學(xué)中要從小抓起，特別是在小學(xué)階段要強(qiáng)化書寫能力的訓(xùn)練。筆者首先要求學(xué)生認(rèn)真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認(rèn)真，還要對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。這方面的訓(xùn)練對學(xué)生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學(xué)生從小樹立認(rèn)真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。接下來要求學(xué)生寫美觀字，對照字體進(jìn)行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導(dǎo)，通過書法課指導(dǎo)形式，讓學(xué)生掌握一些行筆運筆、間架結(jié)構(gòu)等方面的技巧。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，書寫的美觀效果將會得到顯著強(qiáng)化。在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程中，可以進(jìn)行專門的書法訓(xùn)練指導(dǎo)，同時要求學(xué)生在平時的作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)認(rèn)真寫，寫出美觀的整潔的字，創(chuàng)造一些競爭的機(jī)會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學(xué)生書寫能力的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、語文教學(xué)要重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要通過切實有效的閱讀理解指導(dǎo)，改變學(xué)生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進(jìn)行瀏覽了解大概意思，第二遍進(jìn)行初步閱讀，掌握其中的基本環(huán)節(jié)，第三遍進(jìn)行深入研究，分析結(jié)構(gòu)特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學(xué)生抓住內(nèi)在線索，抓住每一部分的關(guān)鍵節(jié)點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學(xué)生快速摸準(zhǔn)摸清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握中心內(nèi)容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，筆者既進(jìn)行了閱讀技巧的輔導(dǎo)，又通過大量課外閱讀讓學(xué)生熟能生巧增強(qiáng)底蘊。在課外閱讀中，筆者要求學(xué)生提煉中心思想，提煉框架結(jié)構(gòu)，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠在盡可能短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)要重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在技巧的引導(dǎo)上，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，緩解他們對作文學(xué)習(xí)的消極情感。其次要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創(chuàng)作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細(xì)搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，對文章布局、需要表達(dá)哪些意思、怎樣巧妙設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，這些方面的內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計。在創(chuàng)作過程中，要求學(xué)生充分借鑒一些優(yōu)秀習(xí)作的手法，根據(jù)自己的理解將這些內(nèi)容表達(dá)出來。在學(xué)生寫作能力訓(xùn)練過程中，通過一些范文指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學(xué)的一項重要目標(biāo)任務(wù)，也是提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。教師也要鼓勵學(xué)生相互交流寫作心得體會，既加強(qiáng)技巧的輔導(dǎo)，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學(xué)要重視學(xué)生總結(jié)能力培養(yǎng)

學(xué)生要思考和總結(jié)提煉，這是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的能力培養(yǎng)嘗試。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的一項重要能力。例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)除了掌握這些基礎(chǔ)知識之外，還要求學(xué)生學(xué)會提煉。提煉哪些內(nèi)容？提煉出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自己無法解決的內(nèi)容，自己認(rèn)為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結(jié)梳理可以使接下來的語文學(xué)習(xí)帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行。在小組分析交流過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，小組每一個成員每人都表達(dá)自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學(xué)生集思廣益、去偽存真，對這些答案進(jìn)行梳理總結(jié)、進(jìn)行補(bǔ)充完善等。教師在平時教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，特別是要注重梳理總結(jié)自己平時的經(jīng)驗，還要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將一些適合大家使用的經(jīng)驗在全班進(jìn)行推廣，在更大范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

由此可見，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，是一項系統(tǒng)性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學(xué)生全面成長。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙螅寣W(xué)生針對這句提出問題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

４．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

７．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標(biāo)點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。