第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、論證能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、論證能力

評(píng)價(jià)是對(duì)一定的想法、方法和材料等做出的價(jià)值判斷的過(guò)程。是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定的功能，培養(yǎng)學(xué)生的論證與評(píng)價(jià)的能力直接會(huì)影響著學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀以及對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)正確認(rèn)識(shí)的態(tài)度。

天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)書(shū)上的步驟機(jī)械操作，沒(méi)有給學(xué)生積極思考的空間，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)束也沒(méi)留下完整印象，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到提高。將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，論證結(jié)論成立，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證已有理論或解釋學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理是進(jìn)行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。只有在確認(rèn)設(shè)計(jì)合理的情況下才有可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使分析論證得出符合客觀規(guī)律的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄。探究的結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

案例一蘆丁的提取分離、鑒定和降解實(shí)驗(yàn)。教師先教會(huì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)研究方法，然后要求學(xué)生自主查資料，弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚x擇合適的材料和方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，以小組為單位，自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組討論方案的可行性，最后得出一具體方案并論證方案可行性。每組選出一名代表陳述其設(shè)計(jì)方案，由教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)具體問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題出在哪里。這樣就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不是單純訓(xùn)練基本操作，許多學(xué)生提出一些新穎的想法，把學(xué)習(xí)真正變成創(chuàng)造性的活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新和協(xié)作能力。

案例二通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考試來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。在綜合性實(shí)驗(yàn)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)階段及實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，會(huì)提前時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。一般將學(xué)生8～10人分為一個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)查閱中外文獻(xiàn)，寫(xiě)出簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述、提出實(shí)驗(yàn)方案。然后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，綜合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)教師指導(dǎo)確定可行后進(jìn)行實(shí)施，給出結(jié)果，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、相關(guān)資料的查閱情況、同學(xué)們分析解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等做出評(píng)價(jià)來(lái)考核學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

作為教師自身可以從一定的評(píng)價(jià)體系中獲得評(píng)價(jià)結(jié)果與信息來(lái)更好地完善自我的教學(xué)業(yè)務(wù)與能力提高，做好教學(xué)反思。所以說(shuō)，在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)中能夠很好地培養(yǎng)與提高論證與評(píng)價(jià)的能力，其受益的不僅是學(xué)生同時(shí)也是教師自己。

第二篇：淺談空調(diào)安裝教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力—楊堃

淺談空調(diào)安裝教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向法是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家常用的教學(xué)方法，但在我們國(guó)家使用還不是十分廣泛，為了能提高教學(xué)的效率和效果，積極探索適合我校實(shí)情的教學(xué)方式，我在《空調(diào)安裝》這門課使用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并給予個(gè)人分析。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法、創(chuàng)新

引言：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育之所以能為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，在于其教學(xué)過(guò)程中采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。這一教學(xué)方法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)，它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

一個(gè)民族的靈魂是創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的神圣使命。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起和發(fā)展，改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程，許多學(xué)校都做了或正在做著教學(xué)模式改革的有益嘗試，也提供了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)行的中職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化課基礎(chǔ)，文化課、專業(yè)課時(shí)間基本均等，沒(méi)有主次，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面，充分利用多種現(xiàn)代多媒體教學(xué)手法，直觀地把傳統(tǒng)方式難以表述的現(xiàn)象和過(guò)程形象地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中潛移默化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，符合認(rèn)知理論模型，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。在提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率、促進(jìn)改變教學(xué)模式、改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)、改善師生關(guān)系上提供傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)支持。因此，在教學(xué)中采用新形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。如何做到既讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能力的培養(yǎng)呢？我在上課時(shí)做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、大膽進(jìn)行課堂中結(jié)構(gòu)的改革。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師對(duì)每堂課精心設(shè)計(jì)，努力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學(xué)生體驗(yàn)到授人以魚(yú)不如授人以漁。課堂結(jié)構(gòu)的改革主要體現(xiàn)在：教學(xué)方式的改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，我首先讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能目標(biāo)。我提出問(wèn)題，然后，提供相關(guān)材料給學(xué)生，學(xué)生互相討論，然后根據(jù)自己討論的方法，在保證安全的情況下完成實(shí)訓(xùn)，這樣很可能在新課之前先讓學(xué)生“碰碰壁”，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究原理，接著引導(dǎo)同學(xué)們的觀點(diǎn)，最后我總結(jié)同學(xué)們的陳述或觀點(diǎn)，得出我的看法或建議。根據(jù)基本原理學(xué)生以小組活動(dòng)的方式完成本節(jié)課的任務(wù)，這樣直接影響到學(xué)生的求知欲望和，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。整節(jié)課全方位的讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)代替教師上課的“靜”。要使學(xué)生參與探究的全過(guò)程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就是要充分發(fā)揮教學(xué)民主，允許學(xué)生嘗試、出差錯(cuò)，然后自行解決錯(cuò)誤。在基本原理支撐下，我鼓勵(lì)學(xué)生多提幾個(gè)“為什么”，學(xué)生動(dòng)手操作證明自己的觀點(diǎn)正確與否。每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)訓(xùn)，幾個(gè)好的學(xué)生可以一起做，好的學(xué)生帶弱的學(xué)生做，在課堂上人人有事做，人人有收獲。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維解題的積極性。我在課堂上提出問(wèn)題后通常不給固定答案，要求學(xué)生思想要“多元化”，爭(zhēng)取多種方法處理一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常得出不同的答案，得出不同解決問(wèn)題的途徑，只要言之有理，我都給于肯定。在《空調(diào)安裝》教學(xué)中，創(chuàng)新精神是必不可少，在實(shí)際空調(diào)安裝中，實(shí)際情況非常復(fù)雜，如果沒(méi)有創(chuàng)新精神，將會(huì)很難完成安裝任務(wù)，只有尊重中職教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”地改革教育理論，確立邊界清晰、信息暢通的制度保障，吸收借鑒古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，嚴(yán)格搞好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)推動(dòng)中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新及管理創(chuàng)新，分階段分地域逐步推行改革，才能真正有效推進(jìn)我國(guó)中職教育科學(xué)化，實(shí)施創(chuàng)新改革。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想。1.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽想象，解決問(wèn)題。在空調(diào)制冷教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的重要性，通過(guò)基本原理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。然后動(dòng)手操作，用實(shí)際操作來(lái)證明理論，并且可以證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從中得到了滿足感和成就感2.幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力?？照{(diào)安裝有一定的原理，由于安裝環(huán)境較為復(fù)雜，所以要理論結(jié)合實(shí)際，找到解決問(wèn)題的方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，樹(shù)立符合中職學(xué)生終身發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，即變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特征和興趣愛(ài)好，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和職業(yè)發(fā)展，遵循學(xué)生的主體參與和個(gè)性差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將中職教學(xué)中學(xué)生的各種特性發(fā)揮到位。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我明顯的感受到學(xué)生的積極性加強(qiáng)了，優(yōu)秀的學(xué)生動(dòng)手能力得到了提高，后進(jìn)生能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)老師和同學(xué)們的幫助，在自己的努力下學(xué)到了東西，體現(xiàn)自身價(jià)值。在教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

1）、馬福軍 2007年第23期 39—40頁(yè) 《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用》

2）、史平、秦旭芳 編 《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法:探索與創(chuàng)新》大連理工大學(xué)出版社

3）、鄭光琳

《科學(xué)大眾(科學(xué)教育)》 2012年04期 的《淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法》

第三篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。

針對(duì)“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1、客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因才施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開(kāi)拓的過(guò)程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，講解不求過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)的要求不是封頂?shù)?，高中學(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象及問(wèn)題的興趣。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問(wèn)題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問(wèn)，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過(guò)急過(guò)高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。

學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過(guò)做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等等。

所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過(guò)做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題?！睉?zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來(lái)說(shuō)，“題?！睉?zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從近些年來(lái)的全國(guó)高考物理試卷來(lái)看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對(duì)考生知識(shí)面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來(lái)看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題?！睉?zhàn)術(shù)好。

3、注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力?？傊畬?shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上。

4、能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程

能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了。

關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力

竹基中心學(xué)校本寨完小

阮茂林

內(nèi)容提要：閱讀，是人們由感覺(jué)器官感知語(yǔ)言文字符號(hào)；這些符號(hào)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復(fù)雜的思維活動(dòng)，產(chǎn)生感情上的沖動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)等。小學(xué)階段共編排了360多篇不同體裁的課文，它們最顯著的特點(diǎn)就是一個(gè)“美”字，每一篇課文都給學(xué)生展示了一個(gè)美的世界。而青少年時(shí)期是人生觀形成的黃金時(shí)期，又是感情容易激發(fā)的時(shí)期，最容易受到課文思想內(nèi)容的感染。加之欣賞評(píng)價(jià)直接關(guān)系到閱讀的效果和質(zhì)量，在某種程度上決定著閱讀教學(xué)的成敗。因而小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力是合情合理的，也是行之有效的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)

閱讀

欣賞

評(píng)價(jià)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)是這樣理解的：“欣賞”是享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味?！霸u(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值高低?！霸u(píng)價(jià)，是讀者對(duì)文章的優(yōu)劣發(fā)表自己的見(jiàn)解，偏于理性的褒貶。欣賞帶有更多的個(gè)人主觀色彩和趣味，偏于形象的直覺(jué)，感情上也是愛(ài)憎分明的?！薄鹦W(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文，無(wú)不蘊(yùn)含著作者的思想感情，給學(xué)生展示了一個(gè)美的世界，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀明確要求：能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏

陶。因此，語(yǔ)文教師必須努力發(fā)掘教材中的美感因素，引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字，揣摩品味課文中表情達(dá)意深刻的詞句，悟出美妙之處，從而領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，在語(yǔ)言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣賞評(píng)價(jià)除了讀物的重要條件外，也與學(xué)生自身的一些條件有密切的關(guān)系。如與知識(shí)量有關(guān)，知識(shí)越豐富，欣賞評(píng)價(jià)能力就越強(qiáng)；與閱讀量有關(guān)，讀的作品越多，就有更多、充分的比較余地；與興趣愛(ài)好有關(guān)，對(duì)文學(xué)作品的興趣越濃，則評(píng)價(jià)欣賞的欲望愈強(qiáng)烈；與讀者的人生觀，道德情操有關(guān)，具有正確的人生觀、健康高尚的情操，評(píng)價(jià)欣賞文學(xué)作品愈正確。根據(jù)以上關(guān)系，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力應(yīng)從以下方面入手：

第一、要提高教師自身欣賞評(píng)價(jià)水平，提高進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)的自覺(jué)性。因?yàn)閷W(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)水平的形式與提高有賴于教師的引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品的興趣有賴于教師的影響與熏陶?！墩撜Z(yǔ)·顏淵》中說(shuō)：“已所不欲，勿施于人?！痹僬哒f(shuō)，如若教師對(duì)欣賞評(píng)價(jià)一無(wú)所知或者一知半解，談培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力，那無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，其結(jié)果必將是竹籃打水——一場(chǎng)空，甚至有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之險(xiǎn)。

第二，把欣賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)其他語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力。首先，在釋詞、辨句中評(píng)價(jià)作品語(yǔ)文的優(yōu)劣，欣賞某些語(yǔ)句的精妙。朱自清說(shuō)：“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)的吟

2如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（S味；這就需要咬文嚼字的功夫?！薄鸢妫┑?課《一只貝》中有這樣一句話，“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”通過(guò)引導(dǎo)分析，學(xué)生知道“可憐”的是這只普通的貝受盡了鉆入殼內(nèi)的沙子的折磨，殼上失去了光澤，沒(méi)有圖案，瓦礫似的，以致于被孩子們遺棄，甚至用腳踢飛；“可敬”的是這只貝用血和肉磨制成了一顆稀罕的大珍珠。這自然而然地使學(xué)生對(duì)這只平凡的貝產(chǎn)生了敬佩，也輕松地體會(huì)到——“偉大從平凡中來(lái)，在歷經(jīng)磨難后取得成功”的道理，再如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（S版）《我的伯父魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文和時(shí)代背景，知道這里的“黑”并非是夜黑，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，國(guó)民黨反動(dòng)派肆意屠殺進(jìn)步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫害之意。加上魯迅在這兒使用了反問(wèn)，他對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強(qiáng)的革命斗志，語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默更激發(fā)了學(xué)生幼小的心靈。

其次，在朗讀中玩味作品語(yǔ)文的優(yōu)美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)感能力；朗讀要求感情的投入，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內(nèi)容，發(fā)音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調(diào)來(lái)讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)?！硎疽蓡?wèn)、憤怒、驚異、命令、號(hào)召等句子，朗讀時(shí)應(yīng)前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求的句子，朗讀時(shí)要前高后低；音量強(qiáng)弱，大小（輕重）要適當(dāng)，把握好重音和輕聲；停頓準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)，把握好節(jié)奏。一般說(shuō)，小學(xué)生朗讀應(yīng)該慢一些，以便“咬”準(zhǔn)字音，一句話中有若干個(gè)音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做‘語(yǔ)流’。語(yǔ)流中間

3當(dāng)然，必須有被人聽(tīng)得出來(lái)的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）”。○朗讀時(shí)更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過(guò)示范讀提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可采用領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)（S版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)用平緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，且“撲下來(lái)、推、豎起、張大、瞪”應(yīng)重讀，以表現(xiàn)出媽媽為保護(hù)孩子的勇敢無(wú)畏、奮不顧身。

另外，在理清作者思路中欣賞結(jié)構(gòu)安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師”，再分別從“認(rèn)真勘測(cè)線路”“克服困難開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”等方面來(lái)寫(xiě)，不但文章結(jié)構(gòu)更緊密，而且詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”也有了依附。

第三，從對(duì)事物的批判中培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力。朱自清說(shuō)：“欣

4欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度?！薄鹳p既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對(duì)讀者產(chǎn)生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且

要批判丑的一面。評(píng)價(jià)就得一分為二，評(píng)價(jià)之中帶有批判的任務(wù)，這是不容忽視的。如在教學(xué)意味深長(zhǎng)的寓言故事，如泉水般清澈、如萬(wàn)花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國(guó)的瑰寶——名著時(shí)，我們除欣賞其中精美的語(yǔ)句，別具匠心的構(gòu)思，主人公偉大的品質(zhì)外，還要對(duì)寓言寓意及其間個(gè)別人物的無(wú)知、橫蠻、兇殘進(jìn)行批判，這樣才會(huì)使閱讀效果錦上添花。

第四、要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生舉辦與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的評(píng)論，使欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)課內(nèi)外結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字。學(xué)生只有博覽群書(shū)，才能想得深廣，評(píng)價(jià)起來(lái)才會(huì)更合乎實(shí)情。教師每教學(xué)完一課，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)充分展開(kāi)想象后，再進(jìn)行練筆，以使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展延伸，欣賞評(píng)價(jià)才會(huì)更妥帖。如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（S版）第1課《稻草人》后，可組織學(xué)生展開(kāi)想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生什么故事，再寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（S版）第7課《海上日出》后可安排學(xué)生仿照第三自然段的寫(xiě)法，把自己觀察過(guò)的日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等某一自然景象的變化過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這樣使學(xué)生的思想得以升華。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的5只有學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略到文章的美，享受到其中的樂(lè)關(guān)系。”○趣，才會(huì)產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把其傾吐出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地，有的放失地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力及其他能力，才能培養(yǎng)出面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新性人才。因?yàn)椤皣?guó)語(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文字或字母用法和段落或句讀的問(wèn)題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問(wèn)題。國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問(wèn)題，是川流不息的生命?！薄饏⒖嘉墨I(xiàn)：

1閻立欽、倪文錦：○《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版，第168頁(yè)。

2朱自清：○《國(guó)文教學(xué)·序》，《朱自清論語(yǔ)文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38頁(yè)。

3徐世榮：○《朗讀·默讀·背誦》，福建教育出版社1981年版，第13頁(yè)。

4朱自清：○《古文學(xué)的欣賞》，《朱自清論語(yǔ)文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86頁(yè)。

5葉圣陶：○《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版第58頁(yè)。

6小原國(guó)芳：○《思想問(wèn)題與教育》，《小原國(guó)芳教育論著選》下卷，人民教育出版社1993年版，第109頁(yè)。

第五篇：以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

論文關(guān)鍵詞:能力導(dǎo)向 教師教學(xué) 評(píng)價(jià)

論文摘要:促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)是高校課程教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念要從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)機(jī)制要從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國(guó)高校積極倡導(dǎo)諸如合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等各具特色的課程教學(xué)改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性不高;從更為深層的原因來(lái)看，是現(xiàn)有的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有大的改變。

作為浙江萬(wàn)里學(xué)院和英國(guó)諾丁漢大學(xué)合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學(xué)，沿承了英國(guó)諾丁漢大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)施全英模式教育，通過(guò)采用項(xiàng)目任務(wù)、研討、課程論文、講演、觀點(diǎn)陳述等教學(xué)方式和手段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，實(shí)行與英國(guó)諾丁漢大學(xué)完全一致的教學(xué)評(píng)估體系。本文以寧波諾丁漢大學(xué)為重點(diǎn)考察對(duì)象，淺析中英高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)，為推進(jìn)我國(guó)高校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

1基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，直接反映了評(píng)價(jià)者的教育質(zhì)量觀和教育目標(biāo)追求理念。英國(guó)高等教育關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國(guó)皇家文科協(xié)會(huì)就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運(yùn)動(dòng)，提出高校教育學(xué)生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是知識(shí)傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、發(fā)展與創(chuàng)造知識(shí)的方法與能力。英國(guó)高校重視課程考試在教師評(píng)價(jià)中的作用，課程考試以測(cè)試學(xué)生能力為主，掌握的知識(shí)量并不作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也不是評(píng)判教師教學(xué)效果的重點(diǎn)。在學(xué)生試卷題目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、比較和融會(huì)貫通能力。

近年來(lái)我國(guó)高校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國(guó)高?？傮w上依然習(xí)慣于知識(shí)傳授，習(xí)慣于以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。好教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠把所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容講透徹，解決好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有什么疑問(wèn)，就認(rèn)為教師的教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量高。而事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是對(duì)教師所傳授知識(shí)的認(rèn)知、記憶和復(fù)述，往往缺乏對(duì)知識(shí)本身所進(jìn)行的思考、批判和探索過(guò)程，自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都沒(méi)有得到足夠的重視和相應(yīng)的提高。在這種知識(shí)化評(píng)價(jià)觀念下，大多數(shù)課程以知識(shí)點(diǎn)的考核為主要目標(biāo)，筆試形式較多，多樣化評(píng)價(jià)形式較少;一次性考試較多，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度，也無(wú)法知曉學(xué)生的實(shí)際能力和水平。

21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。為此，首先，要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立起過(guò)程性、多元化、能力型的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師樹(shù)立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。其次，要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

2“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅反映了評(píng)價(jià)者的教學(xué)質(zhì)量觀，更直接反映了評(píng)價(jià)者對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學(xué)在學(xué)生評(píng)教問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，基本上都是從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，從學(xué)生“學(xué)”的效果來(lái)反映教師“教”的效果。比如，在語(yǔ)言和語(yǔ)氣上，基本上是使用“我”這個(gè)詞，絕少使用具有中性意義的“學(xué)生”這個(gè)詞;在指標(biāo)內(nèi)涵上，突出師生互動(dòng)，重點(diǎn)考查教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)技能是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學(xué)習(xí)”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵(lì)”、“促進(jìn)思考”、“幫助”等詞，這樣的指標(biāo)約占6s%;而直接針對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學(xué)“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性。

在我國(guó)，由于受知識(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)注重從知識(shí)授受視角設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面。在教學(xué)態(tài)度上，突出教學(xué)工作紀(jì)律和教學(xué)責(zé)任心;教學(xué)內(nèi)容上，突出教師知識(shí)傳授的“正確無(wú)誤”、“重點(diǎn)突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進(jìn)度適中”;教學(xué)能力上，突出教師教學(xué)技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動(dòng)”、“條理清晰”等;教學(xué)效果上，突出教師“教學(xué)有吸引力”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)”、“學(xué)生思維集中”、“課堂秩序好”、“學(xué)生對(duì)教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標(biāo)的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學(xué)生學(xué)的怎么樣;突出了對(duì)知識(shí)授受的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關(guān)系，忽視了師生間的人際互動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括生源特點(diǎn)、教學(xué)條件以及教師的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等。但是，教師教學(xué)工作的對(duì)象主要是學(xué)生，“教是為了學(xué)”，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)主要看教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用，要透過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展情況來(lái)看教師的教學(xué)效果。因此，我國(guó)高校在設(shè)計(jì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受、成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，要突出“以生為本”、“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念，著力引導(dǎo)教師積極開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)、寬容、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3突出課程考試在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用

評(píng)價(jià)教師教學(xué)的指標(biāo)有諸多方面，如思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作、教學(xué)業(yè)績(jī)等等，但是課程教學(xué)評(píng)價(jià)是核心。應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)教師的思想品德、教學(xué)技能、各項(xiàng)教學(xué)工作態(tài)度是聘任時(shí)考察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。開(kāi)展教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和重要措施，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)具體的課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)質(zhì)量最直接的反映是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

英國(guó)高校重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也開(kāi)展同行聽(tīng)課，但是同行聽(tīng)課一般不作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而只是進(jìn)行一些交流和探討;學(xué)校和學(xué)生聯(lián)合會(huì)也定期(一個(gè)學(xué)期2-3次)開(kāi)展教學(xué)工作會(huì)議，討論教師教學(xué)情況;學(xué)生也定期對(duì)教師的課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。但是，英國(guó)高校堅(jiān)持“從學(xué)看教”的評(píng)價(jià)理念，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)試卷質(zhì)量和學(xué)生考試結(jié)果的分析來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，試卷和評(píng)卷一般都要經(jīng)過(guò)“外部評(píng)審員”的隨機(jī)抽檢和評(píng)審，范圍從參與考試命題、批改考卷到成績(jī)分級(jí)等廣泛的內(nèi)容，以保證學(xué)校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的一致性，防止教師降低學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，避免偏離課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，以能力培養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)與我國(guó)中小學(xué)片面追求“升學(xué)率”，將教師教學(xué)質(zhì)量高低與“升學(xué)率”掛鉤有著本質(zhì)的區(qū)別。

我國(guó)高校也大都實(shí)施了試卷質(zhì)量評(píng)審以及評(píng)卷情況檢查制度，但是教研組長(zhǎng)、系主任和教學(xué)院長(zhǎng)大多只是履行程序、走過(guò)場(chǎng)而已，很難對(duì)試卷內(nèi)容的難度、廣度以及與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的契合度進(jìn)行嚴(yán)格審查。目前，我國(guó)高校一般都設(shè)有“教學(xué)督導(dǎo)”，但是“教學(xué)督導(dǎo)”主要以“聽(tīng)課”、“教學(xué)事故調(diào)查”等為主，極少涉及課程試卷的審查，督導(dǎo)評(píng)教一般也是在課程考試之前進(jìn)行。為此，可以借鑒英國(guó)高校的做法，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，賦予“教學(xué)督導(dǎo)”評(píng)審考試命題、批改考卷的權(quán)力，未嘗不是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，又保證教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一性要求的有效舉措。

4充分尊重教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主權(quán)

英國(guó)比較重視教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校給予教師充分的自主權(quán)，讓教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。例如，對(duì)于評(píng)價(jià)者的選擇，一個(gè)重要的原則是，評(píng)價(jià)者必須是評(píng)價(jià)對(duì)象能夠接受的人選;評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程需要評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定;教師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。

在評(píng)價(jià)的主體選擇上，我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一些高校還建立了學(xué)生信息員隊(duì)伍，但基本忽視教師的自我評(píng)價(jià)，或者是教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果(如課程教學(xué)總結(jié)等)在整個(gè)評(píng)價(jià)中參考價(jià)值甚微或不起作用，使得教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上往往處于被動(dòng)地位。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀判斷過(guò)程，由于不同的評(píng)價(jià)主體受自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、利益等因素制約，對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象往往會(huì)做出不一樣的判斷。開(kāi)展教師自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)權(quán)給予充分的尊重和信任，不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、透明性和教師的廣泛參與性，使評(píng)價(jià)盡量做到全面、客觀、公正，而且有利于從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。更為重要的是，教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行自我成長(zhǎng)的專業(yè)反思過(guò)程。通過(guò)對(duì)照比較指標(biāo)體系，教師能夠明確自己哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還有差距，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)技能。這樣，評(píng)價(jià)不再是評(píng)等級(jí)和優(yōu)劣，而成為了激發(fā)教師不斷進(jìn)行自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程。

5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化原則 英國(guó)高校重視個(gè)性化教師教學(xué)評(píng)價(jià)，寧波諾丁漢大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式具有靈活多樣，不拘一格的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)特色和班型大小的差異。學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷中明確分出了“學(xué)校設(shè)置的固定問(wèn)題”、“學(xué)院設(shè)置的問(wèn)題”和“開(kāi)放性的問(wèn)題”等不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中比較重視“統(tǒng)一性”和“集中性”，高等教育管理體制上也傾向于集中式管理和統(tǒng)一化的要求，反映在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，“一方面，特別強(qiáng)調(diào)從不同類型課程中抽出能反映對(duì)一般課程共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面，把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。這種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)是要求簡(jiǎn)單明了，規(guī)范性強(qiáng)，便于操作，但是缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，不僅模糊了對(duì)不同性質(zhì)、類型和學(xué)科課程的不同要求，制約了教學(xué)個(gè)性和不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，而且也影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果，忽視了青年教師的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺失了應(yīng)有的多樣性和診斷性。因此，在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要明確教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專業(yè)的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性，要充分考慮到教師教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律性，實(shí)施分類、分層評(píng)教，避免機(jī)械地不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。

6注重發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方面，英國(guó)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等)的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的診斷作用，把評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教師教學(xué)的一種手段和措施。寧波諾丁漢大學(xué)主要是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。其年薪在聘任之時(shí)就在評(píng)聘合同上簽定。教學(xué)評(píng)價(jià)只是作為學(xué)校、教師促進(jìn)和改善教與學(xué)的一個(gè)組成部分，并被納入到提高教學(xué)和教師發(fā)展的計(jì)劃中。另外，學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷，一般是在課程學(xué)期結(jié)束時(shí)由任課教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生匿名填寫(xiě)完畢后由班長(zhǎng)收齊、裝入信封密封后由學(xué)校直接郵寄到英國(guó)諾丁漢大學(xué);教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)材料被視為保密文件，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果只有教師和系主任知情，由系主任和教師進(jìn)行直接和面對(duì)面地溝通。這樣，既保護(hù)了教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，又保證了教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地提高教學(xué)能力。

我國(guó)高校過(guò)分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。雖然這種通過(guò)外部的壓力能夠刺激教師教學(xué)工作的積極性，但是也往往使人倍感壓抑，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，也難免出現(xiàn)一些教師為了追求名利而討好學(xué)生，放縱學(xué)生，忽視教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)要求，使評(píng)價(jià)不但沒(méi)有促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，反而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展”。評(píng)價(jià)主要是為了幫助教師了解自身的潛力和職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷修正教學(xué)行為，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。只有內(nèi)在的發(fā)展需求，自我實(shí)現(xiàn)需要，才能最大限度地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。在高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中，很多高校為緩解規(guī)模擴(kuò)張速度較快所導(dǎo)致的教學(xué)資源相對(duì)緊張問(wèn)題，聘任了大量新教師，但是由于缺乏一些必要的試講、培訓(xùn)環(huán)節(jié)而直接走上教師崗位，一些教師的教學(xué)效果并不理想，而通過(guò)獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)擯棄一些不稱職的教師，是特殊情況下的不得已之舉。畢竟，大部分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)還是能夠適應(yīng)教學(xué)和逐步提高的，關(guān)鍵的是高校不僅要嚴(yán)格把好教師人校和人崗關(guān)，更要充分尊重教師教學(xué)工作的規(guī)律性以及教師教學(xué)發(fā)展的階段性，充分考慮教學(xué)活動(dòng)因?qū)W科專業(yè)課程性質(zhì)、教學(xué)形式的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性。因此，隨著辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定和教學(xué)資源的充實(shí)，應(yīng)逐步加大教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)評(píng)價(jià)逐步提高教師的教學(xué)水平和技能。