第一篇：精心設(shè)置教學情境

精心設(shè)置教學情境，提升學生學習地理興趣

【摘要】 在日常的教學活動中，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能吸引學生眼球的教學情境，就能激發(fā)學生學習地理的興趣，提升學生學習的主觀能動性，從而有效地提高課堂教學效率。別開生面的多媒體教學情境、探索性極強的問題情境、以及不同情境下的角色扮演法、極具匠心安排的實驗等等，都可以讓學生積極主動參與、從而達到提升學生學業(yè)水平和學科素養(yǎng)的目的?！娟P(guān)鍵字】 創(chuàng)設(shè)情境 問題情境

教學情境是課堂教學的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境就是要激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地挖掘他們的潛能，使他們漸進教學佳境之中，使其真正成為學習的主人。新課標下的地理課堂，一改傳統(tǒng)地理課堂的模式，是開放的、活躍的。不同情境的設(shè)定，可使學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松獲取知識，提高能力。

一、利用詩詞、音樂等創(chuàng)設(shè)魅力情境

著名作家高爾基曾說過：有兩種力量對于有文化的人最有幫助，就是科學和藝術(shù)。在地理教學中，選擇合適的詩歌和音樂，確實能達到十分理想的教學效果。例如，在《氣溫和氣溫的分布》一課上，可以采用古詩《惠崇春江晚景》，并配以古典樂曲《高山流水》來引入新課學習。在講解地理環(huán)境的垂直差異性時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入垂直地域的差異性，抽象的理論概念就會變的直觀起來。又比如，在上區(qū)域地理《中東》一課時，用《春江花月夜》做背景音樂，播放埃及金字塔和獅身人面像、圣城麥加的自然風光和朝圣隊伍等圖片，學生的注意力就馬上被吸引過來，并且充滿對這片古老而神奇土地的向往，就達到了提升學生學習興趣的目的。這種以詩歌和音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，往往能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學生去探求其中豐富得知識。

二、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

提出富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學情境是教學情境模式中最為常見的手段和方式。這里的問題一定要學生能起“疑”?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

如在進行大氣運動內(nèi)容的教學時，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內(nèi)華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題可很快引起學生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學習活動就成了從生疑到解疑的過程，學生參與面廣，積極性高，學習效率也高。

三、聯(lián)系生活，喚起學習激情

運用貼近學生生活的實例進行教學，引導(dǎo)學生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率。我們不禁要問，生活材料哪里來？

1、源于生活常識。比如在講述氣溫與生活的關(guān)系時，我展示了世界最高氣溫，最低氣溫下人們的生活狀況。并提問人體最適合的溫度究竟是多少？22攝氏度，人類最早就起源22攝氏度等溫線附近的地方。

2、源于實事熱點。當今的時事熱點也是創(chuàng)設(shè)學習情境的一個很好的切入點。在講解《氣溫和氣溫的分布》時，就可以關(guān)注全球氣候變暖。結(jié)合資料，繪制一幅當年的氣溫曲線與多年平均值的比較圖。提問學生當年與多年平均相比有什么不同？變化什么時候？在激發(fā)學生學習興趣的同時，也可以達到對學生進行環(huán)保教育的目的。

四、運用各種游戲，創(chuàng)設(shè)廣泛參與情境

我國大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笔澜缰拇罂茖W家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。游戲教學是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)。既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果。

比如在《多變的天氣》這一節(jié)課上，可以采用你來比我來猜的小游戲，兩個學生配合，一個學生來描述這兩個天氣符號，背對屏幕的學生再二十秒內(nèi)來猜是什么符號，在這種氛圍下，學生就能提升學習地理的興趣。在講解《中國的行政區(qū)劃》時，就可以做中國的拼圖游戲，在其中記憶中國的省區(qū)的大致位置，省級行政中心和各省的簡稱等等。

五、實驗活動，創(chuàng)設(shè)一個經(jīng)典重現(xiàn)的課堂情境

教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些課本的文字語言轉(zhuǎn)化為各種演示實驗，同時盡可能地將演示實驗轉(zhuǎn)變變?yōu)閷W生的小組實驗。也可以讓學生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學生學習的積極性和對地理課的興趣。

在講解水土流失課題時，就可以設(shè)計個水土流失與地表植被覆蓋狀況的關(guān)系實驗，來演示降水量、降水強度，坡度等的不同和水土流失之間的關(guān)系，同時也可以充分說明植被對保持水土的重要性，這樣學生不僅學到了知識，在環(huán)保理念上也能得到一定的提升。

在實際的教學中，創(chuàng)設(shè)地理情境的方法還有很多。新課改為我們地理教學提供了一個廣闊的探索空間，更給我們地理教師提供了一個多彩的展示平臺。完美教學情境的建構(gòu)是門藝術(shù)。他需要教師有豐厚的文化底蘊和對新的教學改革理念的深刻理解，而非聲、光、電等先進教學手段的簡單應(yīng)用。讓我們的學生在合適的教學情境中愉快地學習地理，形成良好的學習習慣，從而達到教學過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學的效率。

第二篇：語文教學中的情境設(shè)置

語文教學中的情境設(shè)置

為了提高教學效果，設(shè)置一定的教學情境來引導(dǎo)熏陶學生是必不可少的，更是成功的開始。教學情境是指在教育教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學習情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學生的深切的情感體驗和濃厚的學習興趣，有利于幫助學生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學效果。語文課亦應(yīng)重視運用教學情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達的課文情境，可以傅學生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學生的眼前，將會增進學生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學目標，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生明事理、增進實感體驗，激發(fā)吸引學生主動學習。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學生做實驗，在說明文教學中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學生有意識地從事某項勞動，然后要求學生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學生的生活體驗，有助于學生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強烈的求知欲，進而認識、理解、記憶、聯(lián)想等，達到教學目標。

三、利用音樂渲染情境 19世紀著名的文學家雨果認為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能。

因此語文教學中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學，使學生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標準，就是音樂要與教學內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學服務(wù)的，不是僅僅為了讓學生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認真地學飛語文。如果不注意與教學內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學生的情緒和心向誤導(dǎo)到學習內(nèi)容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學的重要媒介之一，不管課堂教學步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學是必不可少的，課堂教學語言是教師在課堂教學中實施計劃時所使用的語言。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學語言，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。為了美化教學語言，教師不僅要有標準的語音，更應(yīng)充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風光。今天，我們學習李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學內(nèi)容剪輯和組接，加強所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學情境設(shè)置不僅能引起學生的共 鳴，更能激發(fā)學生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第三篇：問題情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學 解 題 課 教 學 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學教學的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習課、測驗講評課)中，解題課的地位相當突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學教與學的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計算（代數(shù)計算、幾何計算、三角計算等）的數(shù)學教學，全都屬于數(shù)學解題課的教學。所以，應(yīng)當重視解題課的研究，它是數(shù)學教研的重點。

老師怎樣上好解題課？學生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學法，通過問答或?qū)υ挘龑?dǎo)學生思維向深層發(fā)展。當代美國數(shù)學教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個問題，指導(dǎo)解題的思維活動。1900年，在迎接新世紀的巴黎國際數(shù)學家大會上，希爾伯特用他著名的23個問題，展開了20世紀數(shù)學發(fā)展的前景。數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟”，至于課堂教學，更有人說：“一個好的、恰當?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半?！苯逃繑?shù)學課程標準研制小組在《數(shù)學通報》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國數(shù)學課程標準研制的初步設(shè)想》中提出了我國21世紀數(shù)學課程標準，提出“新的數(shù)學課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學觀念和數(shù)學的思想方法，使學生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，強化應(yīng)用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心?！薄皩W生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的?！边@就是說，將要出臺的數(shù)學課程標準中，把“問題情境”作為課堂教學的切入點，成為課堂教學的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報的報道, 教育部在武漢召開的國家課程標準改革征求意見會傳出信息:國家課程標準框架已經(jīng)基本確定。今后課程標準將代替教學大綱，預(yù)計明年九月，在各省市建立課程改革實驗區(qū)，啟動課程改革實驗。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設(shè)置的一點探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學教材。

一.“問題情境”教學方法的緣起

學科教學是一個大系統(tǒng), 影響這個系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學.1953年5月, 北師大教育系學生在實習期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當時在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學法”，聽課的人數(shù)是學生的三倍。在當時沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學生看見老師這么教，自己當了老師也這么教。實際上，凱洛夫教學法仍是今天中國絕大多數(shù)學校的主要教學模式。凱洛夫強調(diào)以教師為中心，課堂教學為中心，教科書為中心，將學生放在被動受教的地位，忽視了學生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當時調(diào)查的一個事實：每個學生一天在學校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達時間，每節(jié)課只有20秒鐘?。ㄈ绻y(tǒng)計一下我們今天的教學情況，恐怕也只有這個程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數(shù)學教育大會關(guān)于全球數(shù)學教育者共同關(guān)心的十七個問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當成為數(shù)學教育最重要的目標。”替換了傳統(tǒng)的數(shù)學教育目標：“把數(shù)學作為學科來學習。”這是一種教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學以學生為中心，學生是“做”的主人，在課堂教學這條船上，教師是舵手，由學生們努力把船劃向前。他首先提出了學習過程中思維的五個步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學教改試驗小組提出了全程為十年的教改計劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學模式，模式中的第一個程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境?！贝送?，江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林提出了情境教學模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動，而一個問題有兩個以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學法是數(shù)學教育中啟發(fā)數(shù)學思維活動的有效方法。這種教學方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強調(diào)以學生為學習主體的教育活動中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進了21世紀的我國數(shù)學課程標準。今天，我們應(yīng)當認真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好?！蔽í氃撔５臄?shù)學特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當?shù)膯栴}

針對一種情境，可以提出不止一個問題，有些問題是恰當?shù)?，有些問題是不恰當?shù)?。福爾摩斯面對一個犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場的證據(jù)嗎？”第一個問題是不恰當?shù)模痪邆淇刹僮餍?。第二個問題是恰當?shù)模鼮橄乱徊叫袆又赋隽朔较?。解題課教學過程中，下列問題是恰當?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當?shù)?。在?shù)學學習中，遷移理論、信息理論、認知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個教師都應(yīng)當認真學習和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數(shù)學教育大會文獻中，關(guān)于全球數(shù)學教育界最關(guān)心的十七個問題中，第三個問題指出：“剛誕生的認識建構(gòu)主義對數(shù)學教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識是由認識主體自己建構(gòu)的?！苯?gòu)主義認為，學習應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教學目標是解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題，學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，并且不能對其作簡單化處理。而認知理論認為，新知識被納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而擴大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當新知識在原有的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)闹R與之聯(lián)系，就要對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改組，形成新的認知結(jié)構(gòu)，這個過程叫做順應(yīng)。初中學生開始學習代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學習的。

在數(shù)學解題課中，運用思維規(guī)律，結(jié)合初中學生已有的知識結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當?shù)摹＠绯踔袔缀沃v角度的四則運算時，無論學生還是老師，都會立即聯(lián)想起時分秒的運算，應(yīng)先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準確復(fù)述，而七位號碼時復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個，學生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時，枯燥的內(nèi)容也使學生失去了學習的興趣。

2.符合學生實際的問題是恰當?shù)?。這里指的是過深的問題不恰當，學生不熟悉的問題不恰當。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強，且小學階段的學習主要通過模仿和反復(fù)訓練、機械記憶完成，對初中的學習要求還不適應(yīng)，因此，教學中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動手試做，但實際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來。別說學生記不住，老師都難以獨立地重新完成整個證明過程。其實在學習了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實際情境的引進，實際問題的提出，教材很注意這一點。但中國地大物博，各地學生之間差距極大，某些看似實際的問題，對一些學生并不實際。初一講方程時用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計時，舉的例子常提科學實驗，學生們有幾個做過系統(tǒng)的科學實驗？農(nóng)村講稻谷，城市講購物，引進的情境應(yīng)從學生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個乒乓球后，剩下三元，問一個乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當?shù)摹＝虒W中最不恰當?shù)膯栴}是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌。回答這樣的問題，初一學生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費神維持紀律。數(shù)學解題課時間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學習任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學解題通常有明確的思路和步驟，提問時，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊第1.3節(jié)練習中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個角的兩倍？什么是一個角的二分之一？”這也是一個指向不明確的問題。對這個問題的回答，學生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個角的度數(shù)的和，叫做兩個角的和。”從度量的角度說明；第三種：∠1+∠2叫做兩個角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個圖說明什么是兩個角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個角的和?！?/p>

4.順理成章、不失時機的問題是恰當?shù)?。解題課教學過程中，要給學生探索的機會和時間，當學生遇到困難時，教師要提出適當?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國林格倫著的《課堂教育學》被譽為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細致：老師要求學生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會發(fā)生什么？布雷德還是有困難?，旣惏材扔终f：比如冬天會出現(xiàn)什么？布雷德說：會有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強制性的問題，象一個汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學員的駕駛。

5.風趣的問題是恰當?shù)?。風趣幽默的教師特別受學生的歡迎，而風趣的問題，一下子就把學生的情緒調(diào)動起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學史上、數(shù)學史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標系、高斯的故事、數(shù)學的三次危機、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)好奇心時立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運用得非常成功的一個典型就是史蒂芬·霍金寫的《時間簡史》，一本敘述相對論、量子力學、和當代天文學最新成就的著作。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時候說：“現(xiàn)代科學變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學。不過關(guān)于宇宙的起源和命運的基本概念則可以離開數(shù)學，以一種沒有受過訓練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個方程也不用。然而，在最后我確實用了一個方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者?！本褪沁@樣一本通俗易懂的書，讓霍金學說的讀者群擴大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學。我們的教科書則以大量的科學的、嚴謹?shù)谋磉_式催眠了我們的學生。我有時想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學生學起來要有趣得多。在學習完幾何第一冊第一章上復(fù)習課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西?！边@個故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學的概念。再來問學生，我們學過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材?，F(xiàn)行中學數(shù)學教材與問題情境教學法是有矛盾的。現(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學科式的。與之對應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實用式的。許多數(shù)學家、數(shù)學教育家指出，數(shù)學具有兩重性：數(shù)學內(nèi)容的形式性和數(shù)學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性。波利亞說：“數(shù)學有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻象一門實驗性的歸納科學?！北本┯械睦蠋熤赋觯骸爱斍拔覈臄?shù)學教育現(xiàn)狀令人擔憂，數(shù)學教學活動中，往往只強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學的形式化的結(jié)果，對數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學背景注意較少。于是，在學生的眼里，數(shù)學成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機勃勃的數(shù)學喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數(shù)學的人為扭曲達到了空前的地步?！弊鳛榻處?，我們不能無視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學要求的前提下，使課堂增加一點活潑和趣味，把學生充分調(diào)動起來。其實，教材也很重視情境設(shè)置，在每個新知識引進時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當重視這些實例，不該跳過去。當然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習、習題，決不是一個教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時間減少些，使學生議論的時間增加些，鼓勵學生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習慣做法。如果有人按照問題情境教學法將教材做一個大改革，那將是學生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學習，學生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學”變成“我要學”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動學生的興趣。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進，對學生的刺激實在太弱。我把引進問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學生笑了，說：“加不起來?！蔽以賳枺骸澳敲慈还芳觾芍还返扔诙嗌伲俊睂W生說：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項不能相加，同類項相加只要把系數(shù)相加兩個概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗。”學生大笑。我問學生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個男孩（3a+2b）等于多少？”有些學生說：“等于2b”，“為什么？”“因為男孩把蘋果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學常采取“自下而上”的教學設(shè)計不同，建構(gòu)主義教學觀提出了“自上而下”的教學設(shè)計，即教師首先提出整體性的教學任務(wù)，選擇與學生生活有關(guān)的真實問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學習任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負1；②沒有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負1，分兩節(jié)課學習代入消元法。按照自上而下的觀點，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學習加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因為兩種方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學問題發(fā)生與解決的真實情境，讓學生體驗數(shù)學過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當循序漸

?x?y?3①?進地提出問題，不要超越學生的思維進程。例如在學習三元一次方程組?y?z?5② 時，學生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個方程怎么來的？學生除了驚訝之外還能學到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學生考慮后說：“如果能一次消掉兩個元就好了?！表樦@條思路，學生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學生得到的結(jié)果還要好。同時，又有學生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時，應(yīng)該再問學生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的?！钡凇拔覈鴶?shù)學課程標準的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計算，加強估算，強調(diào)算法多樣化?！辈痪玫膶?，老師可以理直氣壯地告訴學生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學教育家、國際數(shù)學教育委員會主席弗蘭登塔爾認為：“學數(shù)學需要獨立思考，而思考需要實踐的輔助。數(shù)學課程應(yīng)當首先讓學生知道他們面對的內(nèi)容是什么，給學生留出可以思考和可以動手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學生不知道該怎么做和怎樣思考，就會感到茫然和無能為力。”

數(shù)學解題課中，好的問題情境是激發(fā)學生興趣的興奮劑，也是促進數(shù)學能力發(fā)展的催化劑。只有學生真正學會了學習，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個教師的考驗，什么時候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。

第四篇：《圓的面積》的教學設(shè)計中的情境設(shè)置

我談《圓的面積》的教學設(shè)計中的情境設(shè)置

翻開手中的數(shù)學書，看到《圓的面積》一課時，我犯難了！讓學生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學會推導(dǎo)的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學、愛學、學有所獲呢？在教學中，我針對孩子們的年齡特點，巧妙的設(shè)置了合理的教學情境，變書本上的知識為孩子身邊的知識，讓單調(diào)的例題“活”起來。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，生動、有趣的教學情境激發(fā)了學生的求知欲望，讓孩子們在游戲、玩耍、實踐操作中掌握了知識，提高了自身能力，讓我深深體會到：巧妙設(shè)置教學情境益處多！

一、情境巧導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

兒童的特點就是好玩、好動、喜歡聽故事，對新事物有強烈的好奇心。在教學《圓的面積》時，我先給孩子們講一個故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數(shù)學問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學們個個興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導(dǎo)主動探究，領(lǐng)悟?qū)W習方法

故事生動有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學生在教室里做圍繞“木樁”轉(zhuǎn)圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節(jié)課要學習《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學過哪些平面圖形的面積計算呢？學生邊回憶，邊出示已經(jīng)準備好的圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復(fù)習了舊知識，也為今天新知的學習做好了鋪墊。我順勢接著提問，那今天我們可以把圓轉(zhuǎn)換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動的開動腦筋，想法大膽、新奇。我對孩子們的敢想加以贊揚，順勢引導(dǎo)孩子們動手實踐驗證自己的想法。孩子們個個興趣高漲，積極主動的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉(zhuǎn)換成長方形來計算面積的單一思維方式，還發(fā)明了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形來計算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯誤，但我感到欣慰，因為我看到了希望……在整個公式的推導(dǎo)過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經(jīng)歷了猜想—實踐—結(jié)論的過程，深切地感受到：知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，只要運用恰當?shù)姆椒?，積極主動探究，定會有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學生愛上思考

課后，我留下了二個問題：

1、如繩子長5米，小羊會跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發(fā)起學生思維的火花，引導(dǎo)學生主動去思考，樂于解決問題，愛上學習。

教學過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。在這節(jié)課的教學設(shè)計中，我結(jié)合了學生的年齡特點，巧妙設(shè)置了合適的學習情境：巧導(dǎo)入、巧布置、巧延伸。學習孩子們身邊的知識，解決學生生活中的問題，動手完成學生感興趣的操作，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。學生通過親身參與整個學習過程，確有“學有所獲”的感受。

第五篇：精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境提高學習主動性

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境提高學習主動性

我國著名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由?！边@種教學情境是一種特殊的情境，一種融入了情感的情境。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它既可以使學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知識，又可以使學生更好的體驗教學內(nèi)容中的情感，真正的調(diào)動學生思維的積極性，提高學習的主動性。那么如何在小學語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，我做了以下的幾點嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)巧妙問題，引領(lǐng)學習

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話告訴我們，問題是學習的起點，是點燃學生思維的火花。在教學過程中，學生有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題。老師巧妙的提問，可以以問促讀，以讀促思，從而在質(zhì)疑、解疑的過程中學習。例如我校一位教師在教《北京的春節(jié)》時，考慮到孩子們對新年總有著自己獨特的感受，在教學伊始就設(shè)計了“大家一起說新年”的環(huán)節(jié)，提出這樣幾個問題：在中國傳統(tǒng)節(jié)日中，過年是最隆重最熱鬧的，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什么？然后讓學生暢談自己過年時的趣事、體會，以此營造出一個學生熟悉又倍感親切的情境來，順利進入下一環(huán)節(jié)的教學。這種導(dǎo)入設(shè)計就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，一下就打開學生們的話匣子，喚起學生的學習興趣。當然在學習過程中創(chuàng)設(shè)有效問題也能激發(fā)學習的興趣。如：我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二部分時，讓學生默讀課文后，提出自己感興趣或不懂的問題。有的學生就提出“為什么作者成年后，越來越體會到了兒時是幸運的？”及“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛？”等許多有價值的問題，然后我及時抓住學生思維的興奮點，因勢利導(dǎo)，讓學生帶著這些問題積極、主動地研讀課文，取得明顯的課堂教學效果。

因此，在教學過程中，有效的創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以激發(fā)學生強烈的求知欲，而且可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的問題意識，敢于質(zhì)疑、解疑，主動學習和探索。

二、開展學習競賽，激勵學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學實踐中，我對這一點深有體會，小學階段的學生都有著爭當?shù)谝坏暮脛傩?，利用這一心理特點，教師將競賽機制引進課堂教學，創(chuàng)設(shè)朗讀比賽、寫字比賽等情境提高學生聽、說、讀、寫的主動性。如我在教文言文《伯牙絕弦》時，組織學生進行小組流水朗讀比賽。小組同學一人一句依次朗讀課文，哪個小組讀書時做到不漏字，不添字，不讀破句的學生最多，哪個小組就是優(yōu)勝組。朗讀比賽大大調(diào)動了學生的積極性，在自由準備階段，每一位學生都積極準備，全情投入，因為大家都想為小組爭光。最終大家不僅讀的起勁，而且聽者也特別認真，通過評比，選出全班的“朗讀小組”，從此，同學們學習文言文的興趣更濃了。除小組競賽外，教師還可以用學生們喜聞樂見的方式進行個人之間的競賽，讓學生在一種緊張又愉悅的競賽情境中快樂學習。

因此，我認為在課堂上，每一次的競賽既可以讓學生獲得成功的體驗，又可以培養(yǎng)學生的自信心，同時也是提高學生學習主動性的有效途徑。在課堂教學中，合理的創(chuàng)設(shè)競賽情境不失為一個理想的方法。

三、參與角色扮演，體驗學習

所謂角色扮演是指教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學生通過自己的理解，嘗試扮演文中的角色，站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所想。通過心理位置的轉(zhuǎn)換，學生可以很快地理解了課文，將教材內(nèi)容表象化。語文教材中有不少情節(jié)跌宕的課文，再加上小學生表現(xiàn)欲強，如果合理組織學生參與角色扮演，將會極大地調(diào)動學生的主動性。如我在教《狼牙山五壯士》時，我問學生：“五位戰(zhàn)士明明知道棋盤陀是一條死亡之路，為什么還偏偏選了這條絕路？”很多學生的回答都是：“如果不這樣做，會讓敵人發(fā)現(xiàn)我軍大部隊的方向，就不能完成任務(wù)?！钡鹊?，這些回答都從課文大意去理解，反而文中一系列表示戰(zhàn)士們動作、神態(tài)的詞語沒有找不出，我想這可能是學生并未真正體會的原因。于是我找了幾名學生分角色來表演這一情節(jié)，并由我伴讀課文。課文讀完，情節(jié)表演也緊隨結(jié)束。通過表演，學生進一步理解了“斬釘截鐵、走”等詞語，還體會到五位壯士將敵人引上了絕路這種舍生取義的崇高精神。適當?shù)脑诮虒W時穿插情節(jié)表演，不但活躍了課堂氣氛，提高了學習主動性，而且還加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

因此，適當應(yīng)用角色扮演，使學生的學習不再是單方面的被動接受，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習的興趣，調(diào)動學習的主動性。

四、借助多媒體，主動學習

教學活動的主體是學生。如果教師善于運用直觀形象的電教手段教學，就可以打破課堂教學的時空限制，化靜為動，化抽象為具體，虛實結(jié)合、多角度全方位地調(diào)動學生的感官刺激，為語文教學情境的創(chuàng)設(shè)提供優(yōu)越的條件。當然，這一切都需要教師多動腦、動手去制作課件，給學生創(chuàng)設(shè)“看”、“聽”……的機會。如在教《 地震中的父與子》 時，我校的一位老師為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，利用多媒體播放汶川地震的影片，學生觀看后潸然淚下，不僅使學生感受到影片中地震的震撼力，更使學生深刻地體會到父親在危急時刻奮不顧身救兒子所包含的強烈的愛。這又正是本節(jié)課的教學難點，情景教學正是在潛移默化中突破了這一難點。又如前不久，我在教口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，由于今年的春天姍姍來遲，雖然課前讓學生到大自然中去尋找春天，但春天的跡象并不明顯，怎樣讓學生做到有話可說呢？課堂上，我讓學生先談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，而后利用多媒體播放桃花、櫻花盛開及小草發(fā)芽的圖片，并配上黃鶯歌唱，蝴蝶在油菜花叢中翩翩飛舞的動態(tài)美，學生一下子被帶到了多姿多彩的春天，學習興趣異常濃厚，進而收到了意想不到的教學效果。

心理學告訴我們，在愉悅的情景中，人的智力能得到充分展示。因此，在教學過程中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對所授內(nèi)容產(chǎn)生相當濃厚的興趣，更積極主動地入情入境。

創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境除了上述的問題情境、競賽情境、角色情境、多媒體情境以外，還有想象情境、評價情境等?？傊?，教師應(yīng)該積極動腦，通過多種途徑精心創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，從而激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的主動性，為學習語文提供源源不斷的動力。