第一篇：物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置論文

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體形式的一種教學(xué)方式，對于物理這樣一門高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對具體的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，可以為學(xué)生提供更豐富的感性認(rèn)知，進(jìn)而為進(jìn)一步實現(xiàn)理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。同時，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，而將學(xué)習(xí)活動變成一種主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置技能。

一、以實驗手段設(shè)置教學(xué)情境

物理實驗是進(jìn)行物理科學(xué)研究的基本手段，實驗活動相比較理論講解，在視覺上更容易對學(xué)習(xí)者形成沖擊，展現(xiàn)知識的方式更加直觀生動，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實驗手段來設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時，很多學(xué)生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時候即使再詳盡的語言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時候，筆者就采用了實驗的方式，將班級學(xué)生每兩三個人分成一個小組，給他們分發(fā)一些實驗器材，讓他們一邊實驗一邊討論，經(jīng)過實驗驗證，學(xué)生很快就會得出想要的結(jié)論。由于是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來會更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時候，為了增加教學(xué)的直觀性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個有趣的小實驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當(dāng)手拿磁鐵靠近其中一個鋁環(huán)時，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動時，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對這樣一個有趣的實驗現(xiàn)象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時候，筆者又將磁鐵靠近另外一個鋁環(huán)，結(jié)果并沒有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對這個現(xiàn)象很多學(xué)生開始疑惑起來。經(jīng)過觀察，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實驗現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。

二、以生活實例設(shè)置教學(xué)情境

生活處處皆物理。物理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識對于學(xué)生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實例來設(shè)置教學(xué)情境，也會更輕松地得到學(xué)生的認(rèn)同。例如,在講到“光的折射”時，筆者就讓學(xué)生想一想：當(dāng)你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時候，有沒有出現(xiàn)過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經(jīng)驗的學(xué)生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個例子：當(dāng)我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對于這個現(xiàn)象，經(jīng)歷過的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個現(xiàn)象的認(rèn)同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現(xiàn)象呢？說到這里，學(xué)生的心里自然會出現(xiàn)這樣的疑問，而有了這個疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會顯得順理成章了。

三、以思維沖突設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，很多的生活經(jīng)驗和思維方式會幫助我們理解知識，但有些認(rèn)知卻并非是科學(xué)的，在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生原本認(rèn)為理所當(dāng)然的事情遭遇到否定的時候，必然會對他們的心理形成很強(qiáng)烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學(xué)情境的時候，我們就可以利用這個心理特征，以思維沖突來設(shè)置教學(xué)情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運(yùn)動”的時候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個高度釋放，看哪個先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團(tuán)，重復(fù)剛才的動作，這個時候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認(rèn)為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對這樣一個思維沖突，學(xué)生下意識的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情就會大不相同，教師在接下來的講課過程中會得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、以時事熱點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境

物理學(xué)科不僅與我們每個人的生活都密切相關(guān)，同時，物理學(xué)科對社會發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時下非常熱點(diǎn)的時事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時事熱點(diǎn)問題來設(shè)置教學(xué)情境也是一個不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時，筆者就圍繞著當(dāng)下一個熱點(diǎn)話題能源危機(jī)以及節(jié)能來進(jìn)行了這個問題的探究，涉及的話題包括當(dāng)前一些國家為了石油資源大打出手，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟(jì)，綠色GDP等等，這些話題學(xué)生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點(diǎn)話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實用價值，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會有一個良好的促進(jìn)?？傊?，通過課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn):

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[3]卜振鑫.在高中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實踐[D].遼寧師范大學(xué),2010年

第二篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的探討論文

【摘要】時代的發(fā)展對人才的需求也來越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)著對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究和獨(dú)立解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。本文在對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對情景教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)置；方法

一、前言

在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)只是能夠促進(jìn)對專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)。但由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數(shù)學(xué)知識所包含的文字與符號等內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)定義及數(shù)學(xué)符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)置的作用

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少主動思考，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學(xué)知識[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生在對問題的解決過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行把握，加深對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師簡單的將數(shù)學(xué)公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學(xué)知識，大部分學(xué)生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對知識的遷移與在實踐中的運(yùn)用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠什么樣的環(huán)境下運(yùn)用，又能使學(xué)生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會使學(xué)生樂于鉆研更為深入和復(fù)雜的問題。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，將所學(xué)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)只是相融合，能夠為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中加深對專業(yè)知識的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置，能夠有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與社會現(xiàn)實相融合。數(shù)學(xué)知識是簡單抽象概念的集合，數(shù)學(xué)知識本身并不具備感情，但現(xiàn)實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感體驗。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時對激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置的方法

通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，來闡述在實際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設(shè)置相結(jié)合：

1.教師通過一定的準(zhǔn)備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點(diǎn)向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀察棱柱的特點(diǎn)后，用準(zhǔn)備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。

2.將學(xué)生分成小組，觀察學(xué)生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進(jìn)行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對自己做出的棱柱進(jìn)行概念上的總結(jié)。在對棱柱概念進(jìn)行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進(jìn)行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結(jié)自己坐在小組對棱柱形狀的認(rèn)知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對棱柱的概念與分類等進(jìn)行簡介，強(qiáng)化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個，說完后，可讓學(xué)生仿教師的說法說出后幾個。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導(dǎo)學(xué)生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學(xué)步驟的層層推進(jìn)，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導(dǎo)學(xué)生動手熱情，將所教授的數(shù)學(xué)知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認(rèn)知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識技能，同時使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來的。這對增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效設(shè)置必須與教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中經(jīng)過教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，才能當(dāng)做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價值[J].蕪湖:狳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,12:47-48.[2]劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析[J].教育探索,2010,(6):89.

第三篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運(yùn)用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運(yùn)用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會增進(jìn)學(xué)生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點(diǎn)，使整個教學(xué)輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進(jìn)實感體驗，激發(fā)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。運(yùn)用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實物，增強(qiáng)文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進(jìn)行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗，有助于學(xué)生的理解和表達(dá)。

總之，“百聞不如一見”。運(yùn)用實物演示情境，是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而認(rèn)識、理解、記憶、聯(lián)想等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細(xì)美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運(yùn)用語言美化情境

語言是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實施計劃時所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運(yùn)用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚(yáng)頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨(dú)尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強(qiáng)所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第四篇：談物理探究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是每個教師必須考慮的問題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

例如：在講授自由落體運(yùn)動規(guī)律時，筆者設(shè)計了幾個問題供學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點(diǎn)？

（2）你認(rèn)為靜止自由下落的運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動？

（3）如何通過設(shè)計實驗來驗證你的觀點(diǎn)？

（4）設(shè)計實驗的原理是什么？

（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？

（6）測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進(jìn)？

（7）實驗的結(jié)論是什么？

在掌握了自由落體運(yùn)動的規(guī)律后，筆者又設(shè)計了這樣的兩個問題供學(xué)生探究：

（1）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動的規(guī)律測量你的反應(yīng)時間？

（2）如何運(yùn)用你剛學(xué)過的自由落體運(yùn)動的規(guī)律測量一樓層的高度？

二、創(chuàng)設(shè)活動情境

在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點(diǎn)。老師可以通過設(shè)計一些簡單的演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點(diǎn)知識，從而使學(xué)生達(dá)到對這些知識的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在奧斯特實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問題。

教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習(xí)小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應(yīng)電流”。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實驗方案進(jìn)行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動的物理學(xué)史、趣聞軼事或當(dāng)代科技信息，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。

例如：在講《行星的運(yùn)動——開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計算，先后否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運(yùn)動的三定律。全體學(xué)生聽得都入了迷，很快進(jìn)入故事情境之中積極參與討論，整堂課進(jìn)行得相當(dāng)成功。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準(zhǔn)備多種實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，自主完成實驗操作，從而找到解決問題的方法的情境，實驗情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進(jìn)行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。

第五篇：淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計

淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計

摘 要：情景設(shè)計、情景引入、情景激趣是教學(xué)中不可缺少的方式方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，情景設(shè)計精巧，能很好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：新奇質(zhì)疑 趣味

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環(huán)境之間在特定時刻表現(xiàn)出來的相互作用的情況。課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵是受情境的影響。情境設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學(xué)生自身素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。但情境的設(shè)計也必須隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設(shè)法以教材為載體，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強(qiáng)，對各種新的知識都感到新鮮。教學(xué)中必須利用中學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動力。因此，我們教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新奇的教學(xué)情境，才會誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的“興奮點(diǎn)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及強(qiáng)烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強(qiáng)》之時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我今天先給同學(xué)們做一個魔術(shù)：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點(diǎn)燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉(zhuǎn)動幾下，結(jié)果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學(xué)們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒從開始就進(jìn)入了最佳狀態(tài)時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費(fèi)了九牛二虎力也沒有把它拿開，學(xué)生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生積極性高漲，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。

二、質(zhì)疑情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！蔽锢韺W(xué)家李政道曾說：“最重要的是學(xué)會提問題，否則，將來做不了第一流工作者?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識需要，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進(jìn)、步步緊扣的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)識欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷促使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如講《運(yùn)動的快慢》時，我是這樣設(shè)計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據(jù)是什么？最后我們認(rèn)為誰快？依據(jù)是什么？同學(xué)們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學(xué)生歸納概括出速度的概念，這樣學(xué)生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生探求知識最直接、最活躍的巨大的內(nèi)驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)物理情趣，富教于樂，以趣激學(xué)，是較好保持學(xué)生興奮狀態(tài)的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！蔽覀儗W(xué)生聽課時都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材領(lǐng)會的程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設(shè)法對枯燥之味的內(nèi)容進(jìn)行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學(xué)過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發(fā)。教師要把學(xué)生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達(dá)到了以趣促學(xué)的目的。這就是成功的關(guān)鍵。中學(xué)生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點(diǎn)，教師對教學(xué)中所舉事例中要進(jìn)行認(rèn)真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點(diǎn)，我就能舉起整個地球?！崩脤W(xué)生愛聽故事的心理，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史史料，用中外科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學(xué)生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設(shè)磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學(xué)應(yīng)以生動形象的語言，打開學(xué)生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運(yùn)動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜。’舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學(xué)們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學(xué)生們迎刃而解，下課了，還有很多同學(xué)讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創(chuàng)設(shè)有趣情境，能增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用?？傊?，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)充分設(shè)計情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社.