第一篇：應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實(shí)性（精選）

? ? 應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實(shí)性？

英語目前被大多數(shù)人視為第二語言，可見他現(xiàn)在在我們生活中的重要性。但對(duì)我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)僅僅在課堂上，他們?nèi)鄙僬Z言習(xí)得環(huán)境。要教學(xué)生學(xué)好外語,就更需要進(jìn)行情景設(shè)置了.作為一名英語教師,要充分例用可例用的資源.在課內(nèi)課外提供給學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì),同時(shí)要把語法知識(shí)和語言技巧融會(huì)貫通與語言情境中.只有在真實(shí)的語言情境中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能集中注意力地學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以能喜學(xué)樂學(xué)，教師一定要在情境的設(shè)置上下功夫。學(xué)生才有可能學(xué)的更投入，教學(xué)效果才能更顯著。當(dāng)然語言情境的創(chuàng)設(shè)一定要適應(yīng)教學(xué)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于情境設(shè)置的真實(shí)性有重大意義。要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效，真實(shí)合理的情境。

1.設(shè)置好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。充分利用各種教具,真實(shí)經(jīng)歷，模擬，實(shí)物,表情,體態(tài)語等。如課前5分鐘讓學(xué)生模擬“記者招待會(huì)”，主要復(fù)習(xí)前面所學(xué)所有句子。為了真實(shí)地再現(xiàn)記者招待會(huì)的情景。讓“新聞發(fā)言人”上臺(tái)來回答問題。為了讓這種情景更真實(shí)，每人限一個(gè)或兩個(gè)問題而且大家提出的問題不能重復(fù)。這樣可以使“會(huì)議”緊張有序，更象記者招待會(huì)。為了能提出這一兩個(gè)問題，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備大量的句子，而且要認(rèn)真聽會(huì)，否則會(huì)出現(xiàn)復(fù)重。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望.在輕松愉快的氣氛中既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又激起對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇性和學(xué)習(xí)的欲望.我經(jīng)常組織學(xué)生在課前幾分鐘舉行“記者招待會(huì)”剛學(xué)完反意疑問句,有一次在“記者招待會(huì)”上,一位男“記者”問:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”記者”問的同學(xué)一般情況下只答不問,但這次他問了:“Who is beautiful ?“記者”臉紅了,看來“記者”同學(xué)沒考慮過他話中的She指何人,這時(shí)他機(jī)靈一動(dòng)“Your sister.”.同學(xué)們欣喜的笑聲充滿了教室。

充分例用教室資源，在學(xué)習(xí)What's...?----It's...時(shí)，可指書本，黑板，問答：--------What's this ?---------It's a book.---------What's that?---------That‘s a blackboard.教師在地上拾起了一把尺子，可以產(chǎn)生這樣的對(duì)話：--------Whose ruler is this?--------It's Lucy's.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的新式筆，很好奇：

-------Is that a ball pen?---------Yes, it is./No, it isn't.這樣學(xué)生自覺地進(jìn)入了真實(shí)的語言情境，會(huì)直接用英語思考并用英語對(duì)答如流。

老師周末回家看爸爸媽媽了，回來在課前說：Last week, I went home by bus.I visited my parents with my daughter.It was my father's birthday last Sunday.All my three sisters and my brother came.My father had a birthday party.We bought a big birthday cake for our father.We sang birthday song in Chinese and English.We said “happy birthday ”to my father.My father was very happy.On that night ,We had a big meal together.How happy we were!How about your weekend?剛學(xué)習(xí)了過去時(shí)態(tài)，學(xué)生能聽懂，而且是老師的親身經(jīng)歷和感受，他們聽的興致勃勃。后面要他們說說，大多數(shù)同學(xué)都能正確地用過去時(shí)態(tài)說話：I visited my grandma./played basketball/did homework....師生完全用英語交流了。

又如：學(xué)生都知道老師去北京或上?；貋砹?。正好可以區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)態(tài)?？梢哉f：I have been to Shanghai.I went to Shanghai last week.Have ever been there?----Yes ,I have./No, I haven't.2.設(shè)置課中的真實(shí)體驗(yàn)或表演，啟迪學(xué)生用英語思維，進(jìn)行真實(shí)自然地交流，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力。如,學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)可讓學(xué)生站在前面做:run sleep ride a bike，drive a car，draw a picture等動(dòng)作,由學(xué)生或教師提問:What is he doing ?讓其他學(xué)生回答。He is sleeping.He is riding a bike等。學(xué)習(xí)there be句型,可用一個(gè)盒子或袋子裝上實(shí)物,進(jìn)行問答練習(xí):.What’s in the bag ?There is an eraser.There are some pens or pencils.可指著講桌上問答:What’s on the desk ?There are two books.新教材中大多數(shù)對(duì)話、課文都設(shè)置了一定的情景，趣味性很濃，讓學(xué)生體驗(yàn)、操練十分方便。如The Monkey and the Tiger一課，組織學(xué)生表演。一人解說，一人扮老虎，一人扮演猴子。可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，看錄像，聽錄音，讓學(xué)生將其改編成對(duì)話表演。學(xué)生對(duì)老虎憤怒的吼聲和猴子的得意的笑聲學(xué)的惟妙惟肖，還配上恰當(dāng)動(dòng)作，為課堂教學(xué)增添了無限活力。在問到課文的最后一句中The Monday went away中為什么不用ran away而用了went away ,啟發(fā)學(xué)生思考并回答。他們說：因?yàn)槔匣⒁呀?jīng)被big river中的大水沖走了，現(xiàn)在該由猴子來稱“霸王”了，還用“跑”嗎？。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造思維能力、想象力，和交際表演能力，增強(qiáng)了語感，而且鞏固了語言知識(shí)。創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氣氛、設(shè)置包容認(rèn)知活動(dòng)的形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的情感，動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素，給學(xué)生提供自我實(shí)踐，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在快樂、積極、向上的環(huán)境中、培養(yǎng)各種英語語言能力，促進(jìn)愉快性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)良好的情感和性格特征等、是英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向。近年來多媒體教學(xué)也為語言情境的設(shè)置提供了更大的便利。課件圖片，人物，情景，正在進(jìn)行的活動(dòng)等都能提供很有價(jià)值的教學(xué)情境。

3.設(shè)置課后任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生去開展豐富多彩的課外交流活動(dòng) ,延伸和拓展語言學(xué)習(xí)的情景?，F(xiàn)在提倡任務(wù)型教學(xué)，課后布置調(diào)查任務(wù)，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)完過去進(jìn)行時(shí)態(tài)?？勺寣W(xué)生作調(diào)查：What were you doing at eight last night?I was sleeping./...如學(xué)習(xí)了“問路指路”后，讓學(xué)生親自調(diào)查，寫出當(dāng)?shù)氐泥]局，銀行從學(xué)校出發(fā)怎么走等。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)語言，他們一定會(huì)有另一番感受，相信他們樂意去完成這樣的任務(wù)。

應(yīng)該這樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實(shí)性

? 作者： 史應(yīng)華(初中英語

甘肅甘南四期初中英語一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-01 15:43:51

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在英語教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生采取實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，順暢地接受理解新的語法現(xiàn)象，因此教師如何創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，如何為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，是我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真思索的問題。

應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實(shí)性，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)，使課堂教學(xué)情境設(shè)置真實(shí)有效。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)多樣化

多樣化教學(xué)手段的設(shè)計(jì)能使英語課堂更富有生命力與吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。在英語教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的英語教學(xué)，教師應(yīng)更多地利用實(shí)物、掛圖、卡片、錄音機(jī)、動(dòng)畫課件等形象直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師可以利用如下形象直觀幫助學(xué)生理解所學(xué)的英語。1．英文歌曲

作為教學(xué)手段，讓學(xué)生們唱唱、跳跳、做做，使課堂歌聲嘹亮、氣氛熱烈，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，使他們自然而然地融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，敢于開口、勤于開口、樂于開口，又能學(xué)到正確的發(fā)音，記憶單詞和語句，強(qiáng)化記憶與理解，更能使學(xué)生在歌舞美的活動(dòng)中引起情感共鳴，陶醉其中，直接、具體地獲得英語知識(shí)。2．實(shí)物教學(xué)

教師可以帶一些水果、玩具、學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，還可以讓學(xué)生們做出一些表情動(dòng)作，或畫簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)一些情境進(jìn)行教學(xué)。3．感官教學(xué)

利用課件顯示的圖像、聲音等刺激學(xué)生的感官，加深其對(duì)新知識(shí)的印象，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象相結(jié)合，語言和情境相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入到語言活動(dòng)的真實(shí)情境，他們的情感一旦被調(diào)動(dòng)起來就可以收到很好的臨場(chǎng)效果。

二、緊密貼近學(xué)生生活

教師必須把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中，緊密圍繞生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中明確在什么條件下使用什么樣的語言。語言是用來表情達(dá)意、相互交流的，教師的教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。如外研社版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（New Standard English）第一冊(cè)Module 4中教授有關(guān)家庭成員的詞匯，教師可讓學(xué)生帶來“全家?！闭掌?，用I have got a small family.They are...的句型來介紹自己的家庭成員，真正做到讓學(xué)生掌握新知識(shí)，并知道怎么用。

教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，也是最好的朋友，更是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的積極性。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》第三冊(cè)Module 11這一模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)天氣：It is sunny/windy/hot.但如果讓學(xué)生單純通過圖片或教師的表情、動(dòng)作來學(xué)習(xí)、模仿，那么對(duì)學(xué)生來說未免單調(diào)、生澀，最重要的是他們并不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用。教師在設(shè)計(jì)此模塊教學(xué)時(shí)，可以利用任務(wù)型教學(xué)的方法：即開課先在黑板上畫上中國(guó)地圖，然后以天氣預(yù)報(bào)員的身份預(yù)報(bào)天氣：It is raining in Dalian.It is hot in Shenzhen.通過教師本身任務(wù)的呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，同時(shí)也使他們明確認(rèn)識(shí)到：學(xué)了今天這節(jié)課，我就可以做一名英語天氣預(yù)報(bào)員了。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示其作為主體的能動(dòng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。語言必須在應(yīng)用中才能熟練，因此教師在課堂上應(yīng)盡量多講課堂用語，要求學(xué)生用英語回答問題，給學(xué)生對(duì)話和表演的機(jī)會(huì)，平常師生見面也用英語問好，當(dāng)教師要求學(xué)生幫助自己做一些事情的時(shí)候，教師可以用英語表達(dá)指令，如對(duì)學(xué)生說：“Close the door, please.”學(xué)生可以回答“All right.” 關(guān)門之后，教師用英語表示感謝“Thank you”，學(xué)生會(huì)脫口而出：“You’re welcome.”又如，教師可以問學(xué)生：“Excuse me, where’s the toilet, please?”學(xué)生會(huì)說：“Go Straight on then turn right.” 不知道的會(huì)說：“I’m sorry，I don’t know.” 教師再說：“Thank you all the same.”這樣，學(xué)生與教師對(duì)話時(shí)會(huì)很開心，同時(shí)也牢牢記住了課文中的內(nèi)容。教師還要注意在日常生活中設(shè)置某些情境，幫助學(xué)生積累語言。比如，對(duì)于有一定識(shí)記能力的高年級(jí)學(xué)生，可以通過以下活動(dòng)引導(dǎo)他們不斷積累：每天學(xué)記一句英語，可以是諺語、名人名言，也可以是一句英語笑話，由學(xué)生自己抄寫在黑板上，供大家交流欣賞。每天上課前，教師可以請(qǐng)學(xué)生輪流作值日?qǐng)?bào)告，用英語說出當(dāng)天的日期、星期、天氣、出勤等情況，這樣既可以營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，新課標(biāo)提出了英語教學(xué)要堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)，這不但為英語教學(xué)提供了全新的方法，給中學(xué)英語帶來了生機(jī)和活力，同時(shí)也給學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展提供了更大的空間。教師在英語教學(xué)時(shí)一定要注意語言應(yīng)用與實(shí)踐的真實(shí)性與有效性，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)的生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，從而形成綜合運(yùn)用語言的能力。

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）開宗明義地指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該做到語境、語義真實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，英語教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用最適合學(xué)生的方法幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)第二語言的羞澀感與生澀感，使學(xué)生逐漸掌握這門語言。因此,教師必須從應(yīng)用的角度出發(fā)，使學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容在什么情況下可以使用，同時(shí)敢于張口、樂于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正有實(shí)效。

一、應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)臵的真實(shí)性？

杜劍仙，發(fā)布于 2007-02-05 有人說文學(xué)來源于生活又高于生活.同樣的,英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)也是來源于生活.既然來源于生活，那么教學(xué)情境設(shè)臵就要具有一定的真實(shí)性，如何把握真實(shí)性呢？我覺得要做到以下幾點(diǎn)： 1 情境設(shè)臵要符合孩子們的興趣，不能讓情境設(shè)臵脫離孩子們的生活體驗(yàn)。我們一直在強(qiáng)調(diào)說我們的教育要以人為本，套尊重孩子，但是如果我們教育教學(xué)太過脫離孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，那么就不能引起他們的共鳴，學(xué)起來的感覺自然也是冷冰冰的。

2：不要過分的強(qiáng)調(diào)所謂的情境，任何教學(xué)步驟，任何教學(xué)內(nèi)容都要與情境扯上關(guān)系，這個(gè)也是不符合教學(xué)設(shè)臵的真實(shí)性原則的。3：教學(xué)情景設(shè)臵既可以是貫穿某個(gè)教學(xué)步驟，也可以貫穿整節(jié)課或是幾節(jié)課。但是一定要自然設(shè)臵。

二、語言操練是否也需要情境設(shè)臵？

方曉靜，發(fā)布于 2007-02-05 這個(gè)問題的答案是肯定的。語言本身的功能就是用在交流。教師可以指定某一想主題或者中心內(nèi)容，要求學(xué)生創(chuàng)造情景自由表達(dá)。在練習(xí)之前，教師先給出已有的對(duì)話作為范例，或者提供一些詞匯，圖片等材料，引導(dǎo)學(xué)生想象，再結(jié)合實(shí)際中的對(duì)話情景編對(duì)話。這樣學(xué)生能感覺到英語在實(shí)際生活中并不是毫無用處的，學(xué)生如果能用英語嘗試談?wù)撡N近生活的事情，這樣會(huì)引起他們更大的興趣，學(xué)生也樂于參加整個(gè)語言操練。另外，很多詞匯，短語以及句子在不同的情景中意義又是不一樣。學(xué)生操練的同時(shí)，也可以把握住語言使用起來的彈性。語言并不是一層不變的死板，而是靈活多變的。例如一個(gè)笑話就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：e.g.一個(gè)落水求助的人說：No one shall save me, I will die.這一句子中，說話者對(duì)shall與will的理解錯(cuò)誤。當(dāng)然具體的要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平而定，否則只會(huì)對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混亂。

王賽賽，發(fā)布于 2007-02-05 學(xué)語言不象科學(xué)和數(shù)學(xué)一樣學(xué)了一個(gè)概念就在不同的題目中應(yīng)用.在中國(guó),英語是一門外語而不是母語.所以中國(guó)的學(xué)生相對(duì)于說英語國(guó)家來說,已經(jīng)缺少了一個(gè)學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境.但學(xué)語言, 語言的情境是必不可少的.學(xué)生接觸英語最多的時(shí)間也就是課堂, 為了幫助學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和利用語言教師就必須要設(shè)臵一定的語言情境.設(shè)臵語言情景應(yīng)該貼近生活才好, 而不應(yīng)該因?yàn)橛辛硕嗝襟w等輔助教學(xué)而設(shè)臵一些脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境.例如: 七年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much are these pants? 這單元主要是需要學(xué)生來掌握買賣東西的語言技能.書上賣的是以衣服為主.雖然說我們現(xiàn)實(shí)生活中比較難以創(chuàng)造一個(gè)百貨商店這類的情境, 只能依靠多媒體設(shè)臵一個(gè)情境,雖然可以完成目標(biāo).但是我覺得我們可以跳出衣服這個(gè)主題,而利用身邊每個(gè)學(xué)生都能容易做到的情境.我們可以設(shè)臵一些文具店和書店,更甚至可以設(shè)臵一個(gè)水果店,教師也可以在自己范圍內(nèi)開一間衣服店.這樣各種各樣的買賣情境都有了,而其中的很多語言知識(shí)都是學(xué)過的,通過這些情境設(shè)臵,學(xué)生不但可以操練新的內(nèi)容,也可以復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的語言.三、學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是什么？

學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的 ：是用語法去做事，語法是語用之法，不是機(jī)械訓(xùn)練。以往的英語語法教學(xué)只是為了教而去教。新目標(biāo)英語中的語法教學(xué)要通過教師自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言交際，避免枯燥的操練語法，而是更靈活的運(yùn)用語法，更靈巧的運(yùn)用語法。

（章春苗）

在教學(xué)中，我有時(shí)候講了太多的語法知識(shí)，學(xué)生反而感覺很迷惘。所以，我現(xiàn)在主張“英語講得多了，有了語感，語法自然水到渠成，就在其中了”。所以平時(shí)還是不能忽視學(xué)生閱讀課本中的重點(diǎn)句子。有時(shí)候，我告訴學(xué)生英語句子讀多了，自然有了感覺，做起選擇題就很順了?，F(xiàn)在，教師主要是要明白學(xué)習(xí)英語語法的范圍，知道現(xiàn)有階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法需掌握的內(nèi)容程度與范圍。不能講授太多，那樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候感覺到困難產(chǎn)生畏懼感。

（方曉靜）

語法學(xué)習(xí)自然十分有必要。用最庸俗的話說，就是“詞匯是構(gòu)建房子的基本材料，類似于磚頭；語法就是構(gòu)建的那張藍(lán)圖，類似于那個(gè)基本架子。沒有語法，磚頭只是一堆磚頭，成不了房子?！睂W(xué)習(xí)語法，是把零散的詞匯，短語聯(lián)系成句子；又能規(guī)范句子使彼此有了交流的準(zhǔn)確載體，而不是不知所云；正確表達(dá)出說話者的意愿目的，不至于交流受阻。

在最初的英語教學(xué)中, 語法教學(xué)和翻譯教學(xué)是很盛行的.但是到了現(xiàn)在我們都在強(qiáng)調(diào)交際教學(xué),認(rèn)為這才是學(xué)語言的最好的方法.但現(xiàn)在提倡交際教學(xué)并不以為這放棄語法教學(xué).我們?cè)谡Z言交流中可以忽視學(xué)生的語法教學(xué),但是我們要學(xué)好一門語言語法也是必不可少的, 特別是對(duì)需要通過應(yīng)試考試的學(xué)生.學(xué)習(xí)好語法可以幫助學(xué)生能學(xué)習(xí)理解更多的正確的句子,讓學(xué)生更能清楚自己的語言掌握情況.比如: Unit 7 Can you play the guitar? 這一單元出現(xiàn)了can的用法.如果學(xué)生能掌握好了can 的用法,就不會(huì)出現(xiàn) he can plays the guitar這類的錯(cuò)誤,能更有效的幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí).對(duì)于處理語法教學(xué)這一方面的問題, 我自己認(rèn)為英語教學(xué)的交際教學(xué)應(yīng)該先于語法教學(xué),語法的作業(yè)起到一個(gè)總結(jié)和說明的作用.我會(huì)讓學(xué)生在掌握了句型之后再開出現(xiàn)語法,來幫助學(xué)生更清楚自己學(xué)的句型.（王賽賽）

① 語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

② 語法是英語課程教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)語法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力的形成，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課標(biāo)的語法教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語言形式去做事，這種強(qiáng)調(diào)將語言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)正是新課標(biāo)的語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。語法教學(xué)必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、任務(wù)型活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)的新理念。

③ 課改實(shí)踐證明，不重視語法教學(xué)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。實(shí)施新課標(biāo)后部分教師認(rèn)為淡化語法教學(xué)就是不必重視語法教學(xué)，于是不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中，必需而且有效的語法教學(xué)淡化到無，導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不好，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，在作文中語法錯(cuò)誤也比比皆是，如有的學(xué)生寫出了Mother gave me money spent等錯(cuò)誤的表達(dá)形式。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此掌握英語語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，也是達(dá)到正確運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通必經(jīng)之路。

（唐國(guó)興）語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)于獲得言語能力有著重要的作用。中學(xué)語法教學(xué),就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)掌握語言使用的規(guī)律,并用于有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐.但是,在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí),還必須認(rèn)識(shí)到,語法教學(xué)不是目的,而是手段,要為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力服務(wù).也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性,減少盲目性.（姜愛珍）

四、教師幫助學(xué)生總結(jié)語法現(xiàn)象時(shí)，要注意哪幾個(gè)問題？

語法現(xiàn)象的解釋在英語教學(xué)中是必要的, 這樣可以幫助學(xué)生整理好自己學(xué)的句型,能夠更好掌握和運(yùn)用句型.很多人認(rèn)為語法教學(xué)相較于交際教學(xué)比較死板,形式單一.這些問題可以避免的.語法的內(nèi)容是比較死板,但我們的教學(xué)方法可以靈活.比如第八冊(cè)中一個(gè)單元出現(xiàn)了一般過去式的學(xué)習(xí).is-was are-were go-went，如果教師只是單純的告訴學(xué)生 is的過去式是was, are的過去式是were,大家一定要記住啊.這樣就比較單一了.現(xiàn)在很流行用chant來歸納總結(jié)語法.教師可以實(shí)際一個(gè)和過去式有關(guān)的chant,這樣無論從教法和學(xué)法兩個(gè)方面來說都是不枯燥的.我們還可以設(shè)臵一些其他的環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)到的語法知識(shí).象改句子和翻譯等等.

第二篇：精心設(shè)置教學(xué)情境

精心設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

【摘要】 在日常的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。別開生面的多媒體教學(xué)情境、探索性極強(qiáng)的問題情境、以及不同情境下的角色扮演法、極具匠心安排的實(shí)驗(yàn)等等，都可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)的目的?！娟P(guān)鍵字】 創(chuàng)設(shè)情境 問題情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘他們的潛能，使他們漸進(jìn)教學(xué)佳境之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的地理課堂，一改傳統(tǒng)地理課堂的模式，是開放的、活躍的。不同情境的設(shè)定，可使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松獲取知識(shí)，提高能力。

一、利用詩(shī)詞、音樂等創(chuàng)設(shè)魅力情境

著名作家高爾基曾說過：有兩種力量對(duì)于有文化的人最有幫助，就是科學(xué)和藝術(shù)。在地理教學(xué)中，選擇合適的詩(shī)歌和音樂，確實(shí)能達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。例如，在《氣溫和氣溫的分布》一課上，可以采用古詩(shī)《惠崇春江晚景》，并配以古典樂曲《高山流水》來引入新課學(xué)習(xí)。在講解地理環(huán)境的垂直差異性時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入垂直地域的差異性，抽象的理論概念就會(huì)變的直觀起來。又比如，在上區(qū)域地理《中東》一課時(shí)，用《春江花月夜》做背景音樂，播放埃及金字塔和獅身人面像、圣城麥加的自然風(fēng)光和朝圣隊(duì)伍等圖片，學(xué)生的注意力就馬上被吸引過來，并且充滿對(duì)這片古老而神奇土地的向往，就達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這種以詩(shī)歌和音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，往往能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求其中豐富得知識(shí)。

二、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

提出富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情境模式中最為常見的手段和方式。這里的問題一定要學(xué)生能起“疑”?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

如在進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國(guó)西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國(guó)官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國(guó)朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國(guó)海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國(guó)人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國(guó)？繪聲繪色講故事的同時(shí)，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個(gè)汽球移動(dòng)并爆炸的動(dòng)畫。這個(gè)問題可很快引起學(xué)生的興趣，有了這樣一個(gè)懸念，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

三、聯(lián)系生活，喚起學(xué)習(xí)激情

運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。我們不禁要問，生活材料哪里來？

1、源于生活常識(shí)。比如在講述氣溫與生活的關(guān)系時(shí)，我展示了世界最高氣溫，最低氣溫下人們的生活狀況。并提問人體最適合的溫度究竟是多少？22攝氏度，人類最早就起源22攝氏度等溫線附近的地方。

2、源于實(shí)事熱點(diǎn)。當(dāng)今的時(shí)事熱點(diǎn)也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在講解《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，就可以關(guān)注全球氣候變暖。結(jié)合資料，繪制一幅當(dāng)年的氣溫曲線與多年平均值的比較圖。提問學(xué)生當(dāng)年與多年平均相比有什么不同？變化什么時(shí)候？在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的目的。

四、運(yùn)用各種游戲，創(chuàng)設(shè)廣泛參與情境

我國(guó)大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動(dòng)力”。游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)。既適合青少年的心理特點(diǎn)，又能達(dá)到事半功倍的效果。

比如在《多變的天氣》這一節(jié)課上，可以采用你來比我來猜的小游戲，兩個(gè)學(xué)生配合，一個(gè)學(xué)生來描述這兩個(gè)天氣符號(hào)，背對(duì)屏幕的學(xué)生再二十秒內(nèi)來猜是什么符號(hào)，在這種氛圍下，學(xué)生就能提升學(xué)習(xí)地理的興趣。在講解《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，就可以做中國(guó)的拼圖游戲，在其中記憶中國(guó)的省區(qū)的大致位置，省級(jí)行政中心和各省的簡(jiǎn)稱等等。

五、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)經(jīng)典重現(xiàn)的課堂情境

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些課本的文字語言轉(zhuǎn)化為各種演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)地理課的興趣。

在講解水土流失課題時(shí)，就可以設(shè)計(jì)個(gè)水土流失與地表植被覆蓋狀況的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，來演示降水量、降水強(qiáng)度，坡度等的不同和水土流失之間的關(guān)系，同時(shí)也可以充分說明植被對(duì)保持水土的重要性，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，在環(huán)保理念上也能得到一定的提升。

在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理情境的方法還有很多。新課改為我們地理教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的探索空間，更給我們地理教師提供了一個(gè)多彩的展示平臺(tái)。完美教學(xué)情境的建構(gòu)是門藝術(shù)。他需要教師有豐厚的文化底蘊(yùn)和對(duì)新的教學(xué)改革理念的深刻理解，而非聲、光、電等先進(jìn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)單應(yīng)用。讓我們的學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)地理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)的效率。

第三篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運(yùn)用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實(shí)，文畫亦同源。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時(shí)，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因?yàn)閷⒄n文中所描寫的生活運(yùn)用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時(shí)，對(duì)寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡(jiǎn)潔明了地把握了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)輕松自然。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識(shí)與實(shí)際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營(yíng)造富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用實(shí)物演示情境可分以下幾類：

1、實(shí)物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實(shí)物，增強(qiáng)文章的真實(shí)感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實(shí)驗(yàn)類。指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從事某項(xiàng)勞動(dòng)，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、活動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動(dòng)，課外活動(dòng)、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩(shī)歌朗誦、知識(shí)競(jìng)賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進(jìn)行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生的理解和表達(dá)。

總之，“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解、記憶、聯(lián)想等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時(shí)，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動(dòng)。因?yàn)橐魳肥且栽跁r(shí)間上流動(dòng)的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會(huì)的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時(shí)，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細(xì)美的景象，從而為打開篇課文的寶庫(kù)大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因?yàn)椴シ乓魳返哪康氖菫檎Z文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會(huì)將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運(yùn)用語言美化情境

語言是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施計(jì)劃時(shí)所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計(jì)的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運(yùn)用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時(shí)注意語調(diào)、語速等，用生動(dòng)形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚(yáng)頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在講授《雨中登泰山》時(shí)，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌它、贊美它！五岳獨(dú)尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強(qiáng)所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對(duì)比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第四篇：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)講評(píng)課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計(jì)算（代數(shù)計(jì)算、幾何計(jì)算、三角計(jì)算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)。

老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過問答或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個(gè)問題，指導(dǎo)解題的思維活動(dòng)。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，希爾伯特用他著名的23個(gè)問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說：“一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半。”教育部數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報(bào)》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實(shí)的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！薄皩W(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的?！边@就是說，將要出臺(tái)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報(bào)的報(bào)道, 教育部在武漢召開的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會(huì)傳出信息:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計(jì)明年九月，在各省市建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)。2005年開始在全國(guó)逐步推行。)本文是對(duì)解題課中問題情境設(shè)置的一點(diǎn)探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。

一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起

學(xué)科教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng), 影響這個(gè)系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個(gè)教育家, 就有多少種理論.”但對(duì)我國(guó)目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級(jí)教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實(shí)習(xí)期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時(shí)在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實(shí)施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時(shí)沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實(shí)際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動(dòng)受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時(shí)調(diào)查的一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達(dá)時(shí)間，每節(jié)課只有20秒鐘！（如果統(tǒng)計(jì)一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個(gè)程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個(gè)問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)?！碧鎿Q了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來學(xué)習(xí)?！边@是一種教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國(guó)的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過程中思維的五個(gè)步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗(yàn)證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)小組提出了全程為十年的教改計(jì)劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個(gè)程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境?！贝送?，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動(dòng)，而一個(gè)問題有兩個(gè)以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動(dòng)中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進(jìn)了21世紀(jì)的我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時(shí)，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好?！蔽í?dú)該校的數(shù)學(xué)特級(jí)教師曾容卻批評(píng)道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}

針對(duì)一種情境，可以提出不止一個(gè)問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)模行﹩栴}是不恰當(dāng)?shù)?。福爾摩斯面?duì)一個(gè)犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場(chǎng)的證據(jù)嗎？”第一個(gè)問題是不恰當(dāng)?shù)模痪邆淇刹僮餍?。第二個(gè)問題是恰當(dāng)?shù)模鼮橄乱徊叫袆?dòng)指出了方向。解題課教學(xué)過程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)?。在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)文獻(xiàn)中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個(gè)問題中，第三個(gè)問題指出：“剛誕生的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義對(duì)數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識(shí)是由認(rèn)識(shí)主體自己建構(gòu)的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，并且不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識(shí)被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當(dāng)新知識(shí)在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與之聯(lián)系，就要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的。

在數(shù)學(xué)解題課中，運(yùn)用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)?。例如初中幾何講角度的四則運(yùn)算時(shí)，無論學(xué)生還是老師，都會(huì)立即聯(lián)想起時(shí)分秒的運(yùn)算，應(yīng)先問對(duì)時(shí)分秒怎么做加減乘除，再問對(duì)度分秒怎么做加減乘除，這個(gè)順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個(gè)信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號(hào)碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號(hào)碼時(shí)復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個(gè)，學(xué)生普遍記不住，對(duì)信息的敏感度降低，同時(shí)，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.符合學(xué)生實(shí)際的問題是恰當(dāng)?shù)摹＿@里指的是過深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識(shí)面不廣，邏輯思維能力不強(qiáng)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶完成，對(duì)初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚?qǐng)D來完成，教材的立意是好的，既有愛國(guó)主義教育，又能動(dòng)手試做，但實(shí)際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個(gè)人能將所需圖形拚出來。別說學(xué)生記不住，老師都難以獨(dú)立地重新完成整個(gè)證明過程。其實(shí)在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實(shí)際情境的引進(jìn)，實(shí)際問題的提出，教材很注意這一點(diǎn)。但中國(guó)地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實(shí)際的問題，對(duì)一些學(xué)生并不實(shí)際。初一講方程時(shí)用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個(gè)見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計(jì)時(shí)，舉的例子常提科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們有幾個(gè)做過系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)？農(nóng)村講稻谷，城市講購(gòu)物，引進(jìn)的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時(shí)候，不講天平，可以這樣講：“劉國(guó)樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國(guó)樑買了三個(gè)乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個(gè)乒乓球后，剩下三元，問一個(gè)乒乓球多少錢，他們?cè)卸嗌馘X？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個(gè)乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌?；卮疬@樣的問題，初一學(xué)生一般會(huì)吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費(fèi)神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時(shí)間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時(shí)，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強(qiáng)，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點(diǎn)，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊(cè)第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個(gè)角的兩倍？什么是一個(gè)角的二分之一？”這也是一個(gè)指向不明確的問題。對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個(gè)角的度數(shù)的和，叫做兩個(gè)角的和?！睆亩攘康慕嵌日f明；第三種：∠1+∠2叫做兩個(gè)角的和，從符號(hào)使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個(gè)圖說明什么是兩個(gè)角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個(gè)角的和?！?/p>

4.順理成章、不失時(shí)機(jī)的問題是恰當(dāng)?shù)摹＝忸}課教學(xué)過程中，要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國(guó)林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽(yù)為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細(xì)致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時(shí)間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個(gè)女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會(huì)發(fā)生什么？布雷德還是有困難。瑪麗安娜又說：比如冬天會(huì)出現(xiàn)什么？布雷德說：會(huì)有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長(zhǎng)出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個(gè)逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個(gè)壞問題：將“你知道一個(gè)與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對(duì)此，波利亞說：“我們的動(dòng)機(jī)可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對(duì)這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強(qiáng)制性的問題，象一個(gè)汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。

5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)?。風(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國(guó)的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國(guó)外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機(jī)、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)好奇心時(shí)立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運(yùn)用得非常成功的一個(gè)典型就是史蒂芬·霍金寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，一本敘述相對(duì)論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個(gè)困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會(huì)說話的偉大科學(xué)家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時(shí)候說：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過關(guān)于宇宙的起源和命運(yùn)的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過訓(xùn)練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個(gè)方程也不用。然而，在最后我確實(shí)用了一個(gè)方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個(gè)方程不會(huì)嚇跑一半我的潛在讀者?！本褪沁@樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說的讀者群擴(kuò)大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)式催眠了我們的學(xué)生。我有時(shí)想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對(duì)話的形式來寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊(cè)第一章上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，需要對(duì)“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個(gè)概念作一個(gè)說明，我用一個(gè)故事引入：“國(guó)王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國(guó)王，國(guó)王正在吃面包，于是國(guó)王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西?！边@個(gè)故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來問學(xué)生，我們學(xué)過的知識(shí)中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材?，F(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的?，F(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對(duì)應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實(shí)用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性。波利亞說：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻象一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。”北京有的老師指出：“當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對(duì)數(shù)學(xué)的人為扭曲達(dá)到了空前的地步?！弊鳛榻處煟覀儾荒軣o視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點(diǎn)活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)，教材也很重視情境設(shè)置，在每個(gè)新知識(shí)引進(jìn)時(shí)，都會(huì)用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實(shí)例，不該跳過去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個(gè)教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時(shí)間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時(shí)間減少些，使學(xué)生議論的時(shí)間增加些，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個(gè)大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進(jìn)入新單元的第一課往往不好講。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項(xiàng)的時(shí)候，教材用了一個(gè)買本子多少錢的例，畫了一個(gè)線段示意圖引進(jìn)，對(duì)學(xué)生的刺激實(shí)在太弱。我把引進(jìn)問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說：“加不起來?！蔽以賳枺骸澳敲慈还芳觾芍还返扔诙嗌?？”學(xué)生說：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項(xiàng)不能相加，同類項(xiàng)相加只要把系數(shù)相加兩個(gè)概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個(gè)幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗。”學(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個(gè)男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說：“等于2b”，“為什么？”“因?yàn)槟泻烟O果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級(jí)任務(wù)所需的相應(yīng)知識(shí)技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點(diǎn)，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因?yàn)閮煞N方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡(jiǎn)便且不容易出錯(cuò)。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸

?x?y?3①?進(jìn)地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進(jìn)程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時(shí)，學(xué)生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會(huì)介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡(jiǎn)便解法。但這個(gè)方程怎么來的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個(gè)方程看起來這么簡(jiǎn)單，是不是有更簡(jiǎn)單的方法呢？”學(xué)生考慮后說：“如果能一次消掉兩個(gè)元就好了?！表樦@條思路，學(xué)生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時(shí)，又有學(xué)生提出，課本26頁(yè)的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡(jiǎn)便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個(gè)合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時(shí)，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的?！钡凇拔覈?guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計(jì)算，加強(qiáng)估算，強(qiáng)調(diào)算法多樣化?！辈痪玫膶恚蠋熆梢岳碇睔鈮训馗嬖V學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而思考需要實(shí)踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對(duì)的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動(dòng)手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會(huì)感到茫然和無能為力?！?/p>

數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對(duì)每一個(gè)教師的考驗(yàn)，什么時(shí)候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們?cè)S多啟示。

第五篇：怎樣設(shè)置音樂教學(xué)目標(biāo)

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的技術(shù)

為什么要先制定好教學(xué)目標(biāo)？ 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是靈魂、是框架。在徹底掌握教材的基礎(chǔ)上，制定好教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的保證。

一、總目標(biāo)：（體現(xiàn)在三個(gè)層面）

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極樂觀態(tài)度

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化

（二）過程與方法

1、體驗(yàn)

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識(shí)與技能

1、音樂基礎(chǔ)知識(shí)

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關(guān)文化

二、學(xué)段目標(biāo)

（一）1——2年級(jí)

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

2、開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。

3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)。

4、培養(yǎng)樂觀態(tài)度和友愛精神。

（二）3——6年級(jí)

1、保持學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動(dòng)。

2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。

3、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。

4、培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。

5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)領(lǐng)域——框架）

音樂表現(xiàn)要素

音樂情緒與情感 領(lǐng)域一：感受與鑒賞—— 音樂體裁與形式

音樂風(fēng)格與流派

演唱

領(lǐng)域二：表現(xiàn)—— 演奏

綜合性藝術(shù)表演

識(shí)讀樂譜

探索音響與音樂

領(lǐng)域三：創(chuàng)造—— 即興創(chuàng)造

創(chuàng)作實(shí)踐

音樂與社會(huì)生活 領(lǐng)域四：音樂與相關(guān)文化—— 音樂與姊妹藝術(shù)

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

以《小青蛙找家》為例：

舊的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、通過《小青蛙找家》的教學(xué)，體驗(yàn)小青蛙找到家后的歡快心情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。?

二、指導(dǎo)學(xué)生用明亮、歡快的聲音唱歌，認(rèn)識(shí)四分休止符，初步感受四分休止符的時(shí)值，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

?

三、欣賞二胡齊奏《小青蛙》，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)民族音樂的思想感情。新的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、能夠獨(dú)立用自然的聲音、較準(zhǔn)確的音高、節(jié)奏，有表情的演唱《小青蛙找家》；能夠在《小青蛙找家》的歌表演活動(dòng)中，積極與同學(xué)合作創(chuàng)設(shè)情境，參與表演，并從中體驗(yàn)上音樂課的樂趣。?

二、能辨認(rèn)四分休止符記號(hào)，在感受性的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，能夠運(yùn)用手勢(shì)對(duì)“四分休止符”作出正確反應(yīng)。

總之，音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

2007年8月15日