第一篇：利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

各位老師，大家好，歡迎大家和我一起走進“利用信息技術設置美術課堂教學導入情境”這一專題，來了解如何利用信息技術圖文并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的優(yōu)勢，設置生動直觀、引人入勝的導入情境，來瞬間撥動學生的心弦、激起強烈的學習興趣、激發(fā)豐富的聯(lián)想，優(yōu)化美術課堂教學？

第一，我們可以針對小學生好動好玩的特點，緊扣重點，利用信息技術設置游戲情境導入

例如上教版第二冊《啦啦隊》一課的教學重點是表現(xiàn)豐富的表情，而“啦啦隊”又是比賽場上的重要角色。

為此，教師緊扣重點在導入環(huán)節(jié)設計了“接力畫表情”的游戲——全班學生分四組，每組每次一人上臺畫一個表情，畫完接著下一個學生上臺畫不一樣的表情，兩分鐘時間看哪組學生畫的表情最豐富。為了幫助學生自然、迅速地融入游戲情境，教師在課前 收集或哭、或笑、或悲、或喜??各種豐富、可愛、有趣的表情圖片或gif小動畫，并按變化鮮明的原則進行排序后，以大幅的、一張一張一一呈現(xiàn)的形式，制作成ppt。(此處播放《啦啦隊》表情的ppt)

這些具體、生動、變化多端的表情圖像一播放，瞬間就俘獲了每個學生的注意力，每個學生隨著這些表情或喜、或怒、或哀、或樂，趣味盎然、興致勃勃。再聽到老師宣布“接下來我們來接力畫表情”的游戲時，立即迫不及待地投入到游戲的情境中：臺上畫表情的畫得輕松、豐富，臺下喊加油的喊得激動、熱烈。不知不覺中，每個學生都在游戲情境中不僅親自體驗了一回表情的畫法，而且還親身體驗了一把啦啦隊的角色。

制作ppt圖像課件，成功設置的游戲式的美術課堂教學導入情境，為后續(xù)的學習奠定了情感、認知和實踐基礎。

第二，針對學生已有的認知經驗，緊扣內容，利用信息技術設置想象情境導入

例如上教版第一冊《嘰嘰喳》一課的內容是畫各種鳥類，鳥的種類繁多，一堂美術課的時間有限，不可能把所有鳥的種類都一一羅列，但也不可能讓所有的學生都只畫一種或指定的幾種鳥。而一年級學生在日常生活中通過電視、動物園等各種渠道，對鳥的種類都具有一定的認知或生活經驗，甚至較多的學生在平時都畫過鳥。怎樣設置一個既能調動學生對鳥的回憶、又能激發(fā)學生對鳥的無限想象的導入情境呢？

本課教師利用網(wǎng)絡搜集各種鳥類的叫聲，插入ppt課件中。在課的一開始，播放各種鳥叫聲(此處請播放《嘰嘰喳》一課鳥叫聲的課件)??在或清亮、或激越、或婉轉、或短促的鳥叫聲中，學生情不自禁地調動已有的認知經驗，對鳥的模樣、特點、甚至動態(tài)等展開無限豐富的想象??在隨后的試畫環(huán)節(jié)，有的畫出了嘴巴很大的鳥，有的畫出了仰天飛馳的鳥、有的畫出了小巧纖細的鳥??幾乎每個孩子對鳥的表現(xiàn)都極富個性、無一雷同。

借助ppt聲音課件設置的導入，成功地給學生營造了一個極富想象的情境空間。

第三，針對學生渴求新知的好奇心理，緊扣知識，利用信息技術設置欣賞情境導入

例如上教版第四冊《我學摩爾來玩泥》一課，是讓學生學摩爾用整體泥塑法捏塑簡潔與環(huán)境相融的動態(tài)小泥人。對于“摩爾”和“整體泥塑法”，二年級的學生知之甚少，難免好奇。

本課借助兩段視頻導入，第一段視頻以滿足學生對“摩爾”的好奇心理、認識摩爾的雕塑風格為目的，教師精心搜集摩爾的大量雕塑作品，并挑選合適的音樂，制作成有聲有色視頻（此處請播放名為《欣賞視頻》的視頻）。唯美的視頻呈現(xiàn)風格鮮明的雕塑藝術，成功的設置了走近大師的靜態(tài)欣賞情境，幫助學生初步走近摩爾、感受 摩爾的雕塑風格，繼而對進一步“學摩爾”產生期待。

在較深入了解摩爾后揭題導入時，老師又設計了第二段視頻，第二段視頻是以滿足學生對“整體捏塑法”的新奇感繼而增強學習興趣為目的的，教師借助網(wǎng)絡搜集了幾段動感小泥人的視頻，從每段中截取需要用Ed6.0軟件重組制作成新的視頻（此處請播放名為《動感泥人》的視頻），其可愛簡約、靈活炫動的造型、激情動感的音樂，給學生強烈、新穎的視聽刺激，成功地設置了貼近學生、趣味盎然的動態(tài)欣賞情境，將每個學生的學習熱情完全地引入到用“整體捏塑法”表現(xiàn)動態(tài)小泥人的學習上來。下面請看本課導入環(huán)節(jié)的課堂實錄。（此處請截取名為《快樂的小泥人——我學摩爾來玩泥》視頻的前6分36秒）

由此可見，借助視頻，能設置信息量大、動靜相宜的欣賞情境，滿足學生對新知的渴求、在激發(fā)興趣的同時又開拓了學生眼界。上述策略和案例，只是利用信息技術設置美術課堂教學導入情境中的冰山一角，需要美術老師更智慧地開發(fā)、運用。

第二篇：利用信息技術進行教學情境下的導入

利用信息技術進行教學情境下的導入

一個好的課堂導入猶如一部巨著的提要，讀懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂課有一個精當?shù)膶刖陀兄趯W生對這堂課的迅速掌握，也有助于教學質量的提高。新課程理念就像一股新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學。努力讓信息技術課堂充滿活力和激情，讓課堂更精彩，讓學生成為信息技術學習的真正主人，這已經成為新課改背景下所有信息技術教師的共同追求。如何讓課堂教學更精彩，一個優(yōu)秀的課堂導入起到了關鍵的作用，設計好課堂導入，很值得我們年輕的同仁重視和研究。

什么是課堂導入？課堂導入是教師采用簡潔明快的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。好的課堂導入猶如磁石，能把學生思維一下子聚攏起來；好的課堂導入又像思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。如果在課堂導入這第一環(huán)節(jié)就能抓住學生的心，讓學生“跟著你走”，贏得他們的注意力、學習熱情和興趣，使他們處于積極的學習狀態(tài)之中，我們便獲得了課堂教學成功的一半。而利用好多媒體等信息技術手段來優(yōu)化課堂的導入就會使你的課堂跟精彩。

在多年的教學工作中，我一直在這方面進行著探索和嘗試，也收到了不錯的效果。結合平時的教學工作，談談自己使用的一些利用信息技術手段進行課堂導入的技巧。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

“情境”一詞可解釋為情景，境地。創(chuàng)設具體情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，也是課堂教學實施主體教育的重要任務。所以，我認為在課堂導入時創(chuàng)造一定的教學情境是非常重要的，而情境創(chuàng)設的核心應該是讓學生在情境交融中學習，使學生整個身心都融入到情境中，讓學生身在廬山卻不知廬山真面目。托爾斯泰有這樣一句名言：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”只有當學生的學習興趣被積極的調動起來時，學生才會產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，從而渲染了良好的課堂氣氛。

二、貼近生活，源于現(xiàn)實。

教師在進行課堂導入時，要從學生的生活經驗、認知特點出發(fā)，要從生活中取景，所選內容和方法要與學生現(xiàn)實生活密切相連。教材旨在幫助學生養(yǎng)成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度和基本能力，這和新課程標準的要求也是相輔相成的。

三、設置懸念，引發(fā)探究。

心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現(xiàn)特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師可以依據(jù)這一研究，精心設計出能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發(fā)學生學習新知的強烈愿望，然后自然進入新課學習的一種方法。

第三篇：淺談初中信息技術課堂教學導入

淺談初中信息技術課堂教學導入

俗話說的好，良好的開端就是一個好的開始。課堂的引入有沒有特點，是一個教師能否吸引學生的關鍵。教師如果能夠構思巧妙、富有情趣，能夠找到好的事例引出課堂教學的內容，那么這一節(jié)課往往會變的非常生動，學生也能夠把知識點掌握的透切。教學的導入可以說是貫通整個課堂。從一開始的教學，到教學內容的每個知識點的引入都是需要教師進行巧妙的構思、引入。

課堂的導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。有效的導入能為學生提供適宜的學習環(huán)境，促進學生學習思維的健康發(fā)展，有利于學生良好學習效果的獲得。一個恰當?shù)膶爰饶苷故窘處煹慕虒W功底和教學才能，又能顯露教師對教材的理解和對學生的了解。課堂導入是一門教學的藝術。信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的特殊的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。

那么，什么樣的導入方式是巧妙的、值得稱贊的,什么樣的導入又會起到畫蛇添足呢？筆者通過在實際教學過程中，要有一個好的導入，往往可以從以下幾個方面切入：

1.青春期學生的心理特點

一個好的導入方式要做到符合初中學生的心理特點，從心理學角度分析，初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解POWERPOINT圖片的插入的時候，我們可以播放一個晚會的背景的變化，學會就會被不斷變化的舞臺背景所吸引，有的學生就會發(fā)出感嘆。在這個時候老師可以切入。問一下同學們，”想知道是怎么樣做到的？”大部分的學生會表現(xiàn)出亟待知道的神色.教師說“電腦是神奇的，它能夠把我們想象變成現(xiàn)實，你們想學嗎？”學生立刻響應，興趣高漲，教師很自然地把學生引導到課堂教學中。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內容，而且還制作出一些復雜圖片的組合插入，學生的成功很大程度得益于老師的導入方式。由此可見，一個好的教學導入方式能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。

2.課堂導入的多樣化

中學生的心理特點，對某件事物喜歡的快，但是變得厭煩也快。因此基于這樣的特點，就要求我們的教師要不斷的創(chuàng)新。讓每一節(jié)課都變得生動起來，導入不能一層不變、死守某一個方式。教師要根據(jù)教學內容的變化，不斷實時、適時的調整導入的方式。讓學生時時刻刻保持新鮮的感覺。這樣學生就會覺得信息技術課是生動的、有趣的。學生就會想知道計算機能夠給他們帶來什么樣的變化？而不是僅僅停留在信息技術課就是打打字、上上網(wǎng)、聊聊天這么簡單!3.課堂導入內容的適當性

課堂導入是我們教師為了引入我們的課堂教學內容，是我們教學的一個契入點，而不僅僅是為了吸引學生的注意點。因此基于這樣的一個要求，我們教師在設計教學情境的時候，所舉的事例要適當，不能過量。不能讓事例給學生無限的

想象空間，讓學生僅僅停留的事例中。更不可取的是有的事例會讓學生討論、課堂會變得不安靜起來，會使課堂失去控制。我們在選取教學事例的時候，要盡量的舉一些不能過于激勵的例子。例如：選圖片的時候，選取安靜的、美的。放歌曲的時候要選大眾的，不能選取激勵的、搖滾的歌曲。放視頻的時候，那些激勵的打斗場景、華麗的造型等等。

4.課堂的導入內容要健康活潑

課堂的導入是服務于課堂教學，所列舉的事例應該是健康的、不能是低俗的。在播放歌曲的時候，選取流行的。在插入圖片的時候，選取潮流明星的。這些內容雖然在一定程度上能夠吸引學生的注意力，但是不符合我們德育的一些內容?；蛘哒f是中性的內容。不應該成為學生的主流，要選取積極向上的，正能量的內容。

那么好課堂導入又會通過什么樣的方式呈現(xiàn)給學生呢？個人覺得可以通過以下幾種辦法？ 1.直接提問法

通過課堂的提問，引起學生的注意和思考，進而把學生引入到我們需要講授的內容上去。例如我們在講授幻燈片插入動畫和聲音的時候。因為之前我們學習了如何在幻燈片插入圖片，但是這個圖片是靜止的，不動的？那么教師就可提問，對于在幻燈片能不能夠插入動畫啊、聲音啊？讓我們的幻燈片充滿趣味性。2.直接展示法

教師可以把要學生操作的內容直接做好了，呈現(xiàn)給學生。比如在Word制作表格的時候。教師可以直接做一個課程表。這樣學生就會知道這節(jié)課學完后，能夠完成一個什么樣的作品？ 3.情境導入法

教師通過真實事例、科技新聞等方式，設立一個特點的情境環(huán)境，引導學生進入。例如：在講授Excel排序的時候，就可以通過老師想知道一次考試學生成績變化情況，問問學生利用什么樣的辦法能夠知道？這樣學生就會思考，用什么樣的方式能夠知道。通過以上分析，教師應當重視課堂教學的導入部分并注意方法。開頭開得好，就會大面積調動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求，使我們的信息技術課堂充滿活力、充滿快樂的地方，成為學生永不枯竭的知識海洋。

第四篇：如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學

如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現(xiàn)代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第五篇：利用多媒體營造課堂教學情境

利用多媒體營造課堂教學情境

實施方案

一、課題的提出

隨著我國教育信息建設的穩(wěn)步推進，多媒體技術秘學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關注與重視，多媒體技術與課堂教學整合的研究已成為手可熱的課題。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行多媒體技術在教學過程中的普遍應用，促進多媒體與學科教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

學校領導也清醒地認識到，我們已經邁入21世紀，社會的高速發(fā)展對教育提出了新的發(fā)展要求。我們必須抓住教育信息化這一有利契機，決戰(zhàn)課堂，深化教育教學改革，引領教學改革，促進教師觀念更新，促進師資隊伍建設。

二、研究目的

（一）教育的信息時代要求我們能運用多媒體營造課堂教學情境。

隨著以計算機技術和網(wǎng)絡技術為標志的多媒體的發(fā)展和在當代社會經濟生活中的嘗試卷入，信息化成為當代社會發(fā)展的主導趨勢。當前的學生在知識和信息的含量和深度上，超越了以往的任何時代，教育已步入新的時代——教育信息時代。這對于我們每一位教師來說，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。為了適應時代對我們的要求，我們要敢于面對現(xiàn)實，敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于更新觀念，敢于改革教學方式，學會運用現(xiàn)代多媒體來營造教學情境。

（二）運用多媒體營造課堂教學情境，達到最佳教學效果。

1、運用先進計算機技術優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。

2、教學過程中運用多媒體——多媒體計算機技術和網(wǎng)絡計算機技術，營造教學情境，使課堂教學形象、生動、有趣，最大限度地調動學生學習的積極性，能夠很好地激發(fā)學生學習興起，發(fā)展學生思維想象力，培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）、“運用多媒體營造教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”已是當前中學各學科教學如何實施素質教育，深化教學改革，提高課堂教學效率的重要科研實驗課題。

（四）、通過對課題的研究與實踐，提升教師的自身素質。“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質”。21世紀的人類社會已經進入了知識經濟時代，對人才本身提出了新的要求，要求現(xiàn)代人才必須具備信息化的特點，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了解決信息時代賦予教育人才培養(yǎng)高目標、高要求與教師素質低下不相適應的矛盾，必須努力提高教師的素質，特別是提高教師信息素質。

三、研究內容

（一）利用多媒體營造課堂教學情境

近些年來，隨著多媒體的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學來創(chuàng)設情境已經顯得十分必要。因此，創(chuàng)設情境成為教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設計，改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在多媒體教學設計中創(chuàng)設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在多媒體和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。

在多媒體教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。

（二）教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。

1、要遵循觀念先行思想理論提高與技術能力提高相結合的原則。

2、要堅持教師的專門培養(yǎng)與自主學習相結合，堅持設施建設與教師的培養(yǎng)相結合。

3、教師教學設計能力的培養(yǎng)。

4、教師教學設計能力的培養(yǎng)。(1)注重提高信息素質。

(2)重視多媒體環(huán)境與各學科資源的建設。(3)加強多媒體與課程整合。

（三）多媒體教學設計中創(chuàng)設情境的幾種方法

利用現(xiàn)代化多媒體和信息資源，創(chuàng)設接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設故事情境，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設模擬實驗情境，創(chuàng)設協(xié)作情境等。

1、創(chuàng)設故事情境

在多媒體化教學設計中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內容，通過各種多媒體和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。

2、創(chuàng)設問題情境 在信息化教學設計中用多媒體手段創(chuàng)設問題情境，應注意利用多媒體和信息資源創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的主動參與。創(chuàng)設問題情境的許許多多多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。

3、創(chuàng)設模擬實驗情境

實驗是學生學習的不念舊惡重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考。創(chuàng)設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導評價。

4、創(chuàng)設協(xié)作情境

利用多媒體教學設計創(chuàng)設協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件以及Intemnet Phone 等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。

5、多媒體教學設計中創(chuàng)設情境是靈活多樣的，種類很多，而且各個學科根據(jù)自己的教學特點也有不同的創(chuàng)設途徑，需要不斷的摸索和實踐。

（四）利用多媒體營造課堂教學情境的研究作用。

1、運用多媒體激興趣，引發(fā)學生思維想象。

2、運用多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察、思維想象力。

3、運用多媒體引民學生想象思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4、運用多媒體創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力。（1）創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。（2）創(chuàng)設自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生操作能力。（3）創(chuàng)設動手操作的情境，培養(yǎng)學生信息素質。

（五）利用多媒體營造教學情境的應用誤區(qū)。

1、避免多媒體只為公開課教學服務。

2、有揚有棄，合理利用多媒體。

3、謹防“以電腦為中心”注意充分發(fā)揮老師的主導作用。

4、重視學生操作能力的培養(yǎng)。

5、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。

6、要避免濫用，以免分散學生的注意力。

四、研究方法

1、實驗研究法

實驗研究法，是針對選定的課題，根據(jù)一定的理論或假設在一個或多個班級內進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。為了寸步闡明實驗研究法的真正，我們需要搞清假設、常量和變量的概念。

2、個案研究法

案例研究是對人、群體或組織的經歷進行深入調查。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄，對這些“真實記錄”進行分析探究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，進而尋找求解問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。

3、經驗總結法

經驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。經驗總結法簡便、實用，中學教師人人都可以參與、運用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定研究課題與對象、提出假設、采集和積累材料、整理和研究材料，進行分析綜合驗證、得出結論、機寫總結報告。

五、課題實驗進度計劃安排

1、準備階段（2014.3.4---9）：研究目標——利用多媒體營造初中課堂教學情境的必要性；教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負責人：柳江濤、李艷鵬。

2、實驗階段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒體教學課例。負責人：柳江濤、李艷鵬。

3、總結階段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒體營造教學情境的應用誤區(qū)。形式：論文、科研成果。負責人：柳江濤、李艷鵬

六、課題成員 課題負責人：柳江濤 主要成員：全體任課教師