第一篇：大班科學探索活動鏡子反光

大班科學探索活動鏡子反光

［活動目標］

1、探索光的反射現象，知道鏡子會反光。

2、能改變鏡子的角度，讓光往不同的方向發(fā)射。

3、喜歡玩鏡子反光的小實驗。

［活動準備］

1、人手一面小鏡子

2、選擇一個有太陽的日子，帶幼兒到室外進行活動。

［活動過程］

我出示了大小不一，樣式不一的各種鏡子，在選擇一個陽光充分的時間，我組織幼兒來到室外一半有陽光一半背陰的場地上。提出了一些玩鏡子的要求：我們讓陽光和鏡子來玩游戲，你會發(fā)現什么？等會把你的發(fā)現來告訴大家?！袄蠋煟次艺盏牡厣铣霈F了亮亮的圓。”“我也照出光斑了，在墻上?！薄拔业墓獍咴陂T上?！薄扒?，我的光斑是不?；蝿拥??！毙∨笥褌儦g呼雀躍，沉溺在發(fā)現操作的愉悅中。突然文文急急地跑來告訴我：“老師，我看不見我的光斑？”浩浩也說：“我也沒有？”旁邊的佳佳聽見了說，你來我這里，有陽光，就可以照出光斑。于是，在背陰的地方的幼兒走來到了有陽光的地方?？墒锹堵哆€是焦急地搬弄自身的鏡子，不停地看墻壁，還是找不到自身鏡子反射的光斑，就向我來求助。我說：“露露別急，試試調整鏡子的角度，看看行不行？”露露高興的答應著，果然在墻上長頸鹿的身上出現了亮亮地圓圓的光斑，露露高興極了，招呼我看，我夸獎她真會動腦。

我說“你照出來的光是怎樣的？它會不會動？你是怎樣做的？”有的小朋友不停上下晃動鏡子，墻上或地面上就出現晃動的光斑，有的小朋友轉著圈轉動鏡子，墻上活地面上就出現轉圈的光斑，引來同伴去抓。還有的小朋友把光斑照到自身的衣服上。

看到這里，我提醒幼兒說：“你能把光斑照到自身想要去的地方嗎？”小朋友們又進入了新的探索。“我的光斑在駱駝的腿上?！拔业恼盏搅碎T框上”“我把光斑照到了老師你的衣服上?！苯又矣终f：請小朋友想一想，除了鏡子還有什么東西也能反光？“喝茶的杯子”“我們吃的不銹鋼小碗”“我到公園里去看見水也能反光”，師：“水真能反光嗎？我們來試試。”我就請保育員阿姨搬來了一盆水，放在陽光下，奇跡出現了，在天花板上果然出現了一條五顏六色的光斑，小朋友們歡呼起來，大家叫它稱“彩虹”。我不失時機的讓幼兒研討其中的物理現象，小朋友們雖然沒有理解的那么深奧，但他們了解了這種現象。相信，他們以后對事物的觀察、理解、和思維方面都有很大的協助。在延伸活動中，實驗資料準備比較方便，我請幼兒回家和家長一起做這個實驗。

我在活動開始時，許多小朋友不能勝利地做鏡子反光的實驗。在老師的指導下，小朋友嘗試調整鏡子的角度，做勝利的小朋友越來越多，興趣也越來越高。幼兒在活動中都非常的主動和快樂，讓小朋友們掌握科學的思維方式，即通過去觀察、提出問題、進行實驗、最后得到結論。幼兒都是在主動觀察、探索的過程中進行，幼兒都非常投入，我們用數碼相機記錄了小朋友活動的精彩片段。

第二次探索：有趣的光斑

［活動目標］

1、通過實驗，了解不同形狀的鏡子反射的光斑是不同的，鏡子的角度不同，反射的光斑也不同。

2、知道在鏡子中貼了不透明的圖形，就會在光斑中形成相同形狀的陰影。

3、能積極地將自身在操作中的新發(fā)現和老師、同伴交流。

［活動準備］

人手一面鏡子、不透明的幾何圖形小紙片、一盆水

［活動過程］

在上次活動中，發(fā)現幼兒對水反射后形成的光斑，很感興趣，我們特意組織了《有趣的光斑》，小朋友對不同形狀的鏡子的角度改變了光斑的形狀大小，因為幼兒多，反射的光斑多，不能一時分辨出自身反射的光斑。我就臨時改變讓個別幼兒上來演示。教師進行個別指導，小朋友也就能清楚地發(fā)現鏡子隨角度的改變而改變光斑大小的形狀。

還有一件事情我感觸很深，小朋友發(fā)現手上有一面鏡子反射的光斑中間有一塊黑色的陰影，引起了小朋友的興趣，我就引導小朋友觀察這面鏡子與其他鏡子的不同，小朋友發(fā)現了這面鏡子的后面脫落了一塊涂層，這塊涂層反射后在墻上形成了一個陰影，小朋友們很好奇地問“老師，鏡子后面的是什么？”我記得涂的是水銀，但是隨著科技的進步，后面的涂層可能有所改變，怕誤導小朋友，就把問題留給小朋友，讓小朋友回去和爸爸媽媽一起查找資料。

接下來，小朋友自身選擇幾何圖形的小紙片，貼在鏡子上，再次玩鏡子反光的現象。

——文文說：“看我照出了一只云朵！漂亮嗎？”

——璐璐說：“你反射出的是什么？是蘑菇嗎？”

——洋洋說：“看我的是三角形，哈哈，你的是橢圓形。”

——樂樂不知從哪里找到了一張小白兔的貼紙貼在了鏡子上，異常興奮地說：“看我的兔子，我照出了黑兔！”小朋友們高興地把自身的發(fā)現告訴著同伴和老師，感受著實驗帶來的快樂。

《有趣的光斑》這次活動幼兒興趣很高，幼兒很投入，探索性強。通過一個階段對“有趣的鏡子”的探索和研究，回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)進行實驗，用記日記的方式記錄實驗過程和發(fā)現，我們特意為幼兒開辟了一個角“記下日記，感受快樂”，將幼兒的日記展覽出來。我想，這種幼兒回到家里自然地把自身上課中的內容講述給家長，還和家長一起實驗，相信，這種活動確實對幼兒有了一定影響，這也正是活動的意義所在！活動中不只鍛煉了幼兒的思維靈活性，還激發(fā)了幼兒探索新事物、新規(guī)律的積極的科學態(tài)度。

第二篇：大班科學活動教案 鏡子

大班科學活動教案《鏡里鏡外》

【教材分析】

幼兒平時在吃飯后，或者臉上有東西的時候會去照照鏡子，但是他們不明白這里面的科學原理。通過本次活動，讓孩子們在操作探索中了解鏡里鏡外影像的關系，以及初步了解鏡面反射的原理，并聯系實際生活，讓孩子們感知鏡面反射原理為人類生活帶來的便捷。

【活動目標】

1、通過操作、觀察了解鏡里鏡外影像的關系。

2、初步了解鏡面反射的原理。

3、培養(yǎng)孩子認真觀察的習慣。

【活動準備】

1、鏡子人手兩面。

2、寫有幼兒自己名字的紙人手一份。

【活動過程】

一、探索鏡面反射現象。

1、用鏡子照一照自己和教室里的東西。

導語：今天老師給你們每人準備了一塊小鏡子，你可以用它來照一照自己和教室里的東西。一邊照要一邊動腦筋，你從鏡子里看到了哪些東西，你看到這些東西時鏡子是怎么擺放的？

2、交流自己的發(fā)現。

請小朋友回到位子后和小組里的好朋友講一講自己的發(fā)現。

你從鏡子里看到了哪些東西，當時你是怎么看的，鏡子是怎么擺放的？

3、總結：小朋友用鏡子看到了在我們身后和旁邊本來我們只用眼睛看不到的東西。這是鏡子的反射現象。

二、探索鏡子內外影像的關系。

1、討論生活中的反射現象。

鏡子的這項本領用處可大了。能幫助我們人類解決很多問題。請你們想一想在我們生活中哪些地方用到了鏡子的反射原理。

2、提供材料，幼兒操作。

老師把你們的名字都寫在了紙上，現在請你將紙放在桌上然后用小鏡子在旁邊照一照，你仔細觀察一下，看看你能發(fā)現什么。

幼兒操作。老師巡視。

3、小組交流。

將你的發(fā)現和旁邊的小朋友說一說。討論一下你們的發(fā)現一樣嗎？

4、集體交流

誰來向大家介紹一下自己的發(fā)現。

5、小結

原來鏡子里的東西和鏡子外的東西方向是相反的。有趣吧。你們觀察的真仔細。

三、多面鏡子嘗試。

1、小組操作。

剛才小朋友只用了一面鏡子就發(fā)現了鏡子的小秘密。老師這里還有很多鏡子，你試一試用兩面鏡子一起照名字，看看和剛才又有什么不一樣。

一邊照一邊可以和旁邊的小朋友說一說?？纯茨銈兛吹降默F象一樣嗎？

2、集體交流發(fā)現。

四、總結延伸。

小結：鏡子的秘密真多，看來我們光靠上課的時間是發(fā)現不完的。老師會把小鏡子放在區(qū)角里，你們可以去繼續(xù)探索觀察，發(fā)現它的更多的秘密。

那如果同時用很多面鏡子一起照，又會看到什么呢？你可以和小小朋友試一試。

第三篇：大班科學活動——鏡子游戲

鏡子游戲

活動目標：

1.能做出相反的身體動作

2.培養(yǎng)迅速反應的能力

活動準備：

1.“身體總動員”：《鏡子游戲》

2.手搖鈴

活動過程：

1.猜謎引入，認識鏡子

師：小朋友們，今天啊，老師給你們帶來一位新的朋友，想認識它嗎？好，那你們來猜一猜它是誰：拿在手中對它瞧，里面有個小寶寶，你對它來笑瞇瞇，它對你來瞇瞇笑。

師：真棒，一下子猜中了，下面我們來跟新朋友見個面，用自己的方式來打招呼，好不好?。?/p>

（猜中后拿出鏡子，讓幼兒對著鏡子做動作，并仔細觀察）

2.玩鏡子游戲

師：打完招呼過后，我們自己來找一個新朋友，讓他來當你的鏡子好不好？每個小朋友找一個“鏡子”，兩個人一組，小朋友自己做動作，那么當鏡子的哪位小朋友也要做出相同的動作，聽明白了嗎？

。。。

（在做動作的時候，讓幼兒表現自己的身體最大、最小、最高、最矮等造型）

3.教師與幼兒一起進行相反動作練習

師：小朋友們，我們的新朋友“鏡子”真神奇，那下面我們來試試其他的動作，看我們的“鏡子”朋友還會不會做到！剛剛啊，我們都是做的同樣的動作，先在我們要做相反的動作！現在，老師一個人做動作，小朋友們是“鏡子”，看誰能夠準確的做出和老師相反的動作

（比如教師做“最大”的造型，小朋友要做“最小”的造型等等）

師：小朋友們，我們剛剛的“鏡子”游戲好玩嗎？下面啊，老師給小朋友們出一個難題，你們要認真仔細的看老師是怎么進行動作的，然后看哪個小朋友能又好又快的做出相反的動作？

（比如教師從教師的一面用“最快”的速度跑到另一面，那么幼兒就要用“最慢”的速度跑過去等等，還有走路的聲音的“輕重”，教師的動作要清晰明確）

4.交換角色游戲

師：現在，我們再玩一個游戲，老師要選兩組小朋友，一組是“大人”，一組是“小人”，老師搖一下鈴，大人組的小朋友要先做一個動作（身體的高矮長短等），老師再搖一下鈴時，小人組的小朋友就要做出和大人組相反的動作，好，想參加的小朋友快把小手舉起來！

學習經驗延伸：

語言活動：播放樂曲《照鏡子》，引導幼兒通過對身體動作、面部表情等表現照鏡子的趣味，培養(yǎng)幼兒對相反的認識與理解。

第四篇：大班科學活動：鏡子的秘密

大班科學活動——鏡子的秘密

執(zhí)教：陳利云

活動目標：

1.對平面鏡成像現象感興趣，2.感知物體成像與鏡子擺放方式的關系。

3.了解鏡子在生活中的應用，及給我們帶來的方便。喜歡探索鏡子的秘密。準備：

1.鏡子每人2面，立體小玩具每人1個；記錄紙（師用的與幼兒用的）、筆每人1份。

2.《有趣的鏡子》PPT 過程：

一、自由探索鏡子的奧秘

1.師：“這里有許多平面鏡，請大家去照一照、玩一玩，鏡子有什么發(fā)現？（幼兒自由觀察鏡子）組織幼兒坐好，引導幼兒講述自己的發(fā)現。剛才你在玩鏡子的時候有什么發(fā)現？你用鏡子照了什么？你看到鏡子里面有什么？如果用一面鏡子照一個物體，鏡子里有幾個物體？鏡子里的“物體”（像）和鏡子外面的物體有不一樣的嗎？照鏡子的時候能看到后面的人嗎？ 3.小結：鏡子可以照出影子來，鏡子里的“物體”（像）和鏡子外面的物體有是一樣。利用鏡子，你不轉頭就可以看見身體后面的小朋友。在陽光下，鏡子可以在墻上產生光斑，還能讓光斑移動到想讓它到的地方。

二、探索兩面鏡子夾角成像現象。

1.設疑、猜測：如果用兩面鏡子照一個物體，鏡子里面會有幾個物體？幼兒猜測，教師記錄幼兒的猜測。

2.講解實驗及記錄方法幼兒看圖示實驗、記錄。

3.組織幼兒坐好，交流記錄結果，引導幼兒根據記錄情況發(fā)現物體成像的個數與兩面鏡子夾角大小的關系（夾角越小，成像越多），驗證剛才的猜測。

三、幼兒合作自由探索如果用三面鏡子、四面鏡子或更多的鏡子照一個物體或更多的物體的時候又會有什么有趣的發(fā)現呢？試試看吧。①引導幼兒合作探究。②交流結果 ③小結：

四：引發(fā)幼兒關注特殊鏡子，了解鏡子在生活中的運用。

1.師：“今天我們一起發(fā)現了許多平面鏡的秘密，其實生活中還有許多特殊有趣的鏡子，讓我們一起去看看。2.觀看PPT《有趣的鏡子》

3.談話：生活中你還見過什么樣的鏡子？ 4.結束。師：“生活中到處都有鏡子，鏡子給人們帶來了方便和樂趣。我們去找一找哪里有鏡子好嗎？ 延伸：

1.找一找生活中有什么鏡子？2.有哪些東西可以當鏡子用？

第五篇：大班科學活動：有趣的鏡子

科學活動：有趣的鏡子（大班）

執(zhí)教：莫瑱梅

◆設計意圖：

《綱要》中指出：教師應引導幼兒對身邊常見事物的現象特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。在科學史活動中，孩子們對三棱鏡產生了濃厚的興趣，于是，我們就開展了“鏡子”單元的科學活動?！坝腥さ溺R子”是本單元的第一個活動，主要是通過引導幼兒去發(fā)現，當鏡子改變了擺放的位置、擺放的方向后產生不同影像的現象，從而使幼兒的探索活動從無意轉向有意，激發(fā)幼兒探索鏡子的興趣和欲望?！艋顒幽繕耍?/p>

1、感知鏡子變化方向和位置產生不同影象的有趣現象。

2、了解鏡子在生活中的運用及給我們帶來的方便?！舡h(huán)境創(chuàng)設：

鏡子若干 潛望鏡玩具 錄像 ◆活動過程：

一、討論——回顧生活中關于鏡子的經驗，感受鏡子給我們生活帶來的方便。

1、化妝鏡

提問：這是什么？它有什么用？

2、交流分享

提問：在我們的生活中，還有哪些地方有鏡子呢？它有什么用？

3、教師小結提升：工人叔叔造出了大小、形狀不同的鏡子，根據我們的需要安放在不同的地方，為我們的生活帶來了方便。

二、體驗——感知鏡子變化方向和位置產生不同影象的有趣現象

1、師生游戲：有趣的潛望鏡 第一次背對幼兒，第二次遠離幼兒。提問：為什么我會看見你們呢？

2、幼兒體驗

1）第一次體驗——幼兒自主照鏡子，初步感知鏡子產生不同影響的有趣現象。

提問：你剛才在鏡子里看到了什么？你是怎么看到的？

2）第二次體驗——幼兒有目的照鏡子，探索改變鏡子的方向和為之后，能看到更多、更有趣的影像。

提問：你能不能一下子從鏡子里找到好多老師？你是怎么找到的？

3、教師小結提升：原來普通的鏡子不僅照自己，當它改變擺放的位置、擺放的方式以后，就能讓我們看到更多、更有趣的東西。

三、錄像：有用的鏡子——鏡子在生活中的運用

1、觀看錄象：

提問：車子里面有鏡子嗎？車子里有哪些鏡子？這些鏡子有什么用？

2、教師小結提升：原來鏡子擺放在車子的不同位置，就能保證行駛安全。駕駛員每次開車之前還要根據需要調整方向和角度，才能看得更清楚。

四：延伸活動——引發(fā)幼兒關注特殊鏡子在生活中的運用。

1、教師：汽車上的鏡子有著特殊的作用。其實，特殊的鏡子在我們的生活中還有許多，我們回去再找找。

2、下次活動“照哈哈鏡”?！艋顒臃此迹?/p>

（一）反思教材：

杜威曾經說過：兒童有調查和探究的本能。探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點?！坝腥さ溺R子”這一活動素材是我無意中從幼兒的生活、談話中挖掘出來的，它代表的是一部分幼兒近期最感興趣、最想嘗試的一個興奮點。正如中央教育科學研究所的劉占蘭老師在《綱要解讀》中提出的：在終身教育下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望。

選材確定了，但活動的最終目的定位在哪里？這個問題我思索了很久。最后，我放棄了起初想讓幼兒了解兩面平面鏡成像的科學知識的想法，而是放手讓幼兒自由探索，并不強調一定要掌握某個知識點。幼兒通過充分擺弄鏡子，改變其擺放的位置和角度，能發(fā)現鏡子中有趣的現象，這也正是我設計這節(jié)活動的最終目的。

另外，活動的設計最后將活動回歸幼兒的生活，將活動中幼兒習得的經驗與幼兒的生活緊密聯系，解決了生活中遇到的問題，并有意識地進行提升（延伸活動），這也正是做到了來源生活回歸生活。

（二）反思幼兒： 首先，從課程方面來看：

鏡子是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質之一，照鏡子也是所有學前幼兒都喜歡的游戲。鏡子本身就是一個神奇的事物，它蘊藏著許多科學道理，當改變鏡子的擺放的位置和角度時，那些有趣現象的魔力足以將一個成年人深深吸引，更別提是天真爛漫的孩子了。孩子們通過改變鏡子的擺放的位置和角度時，感受到了更多更有趣的現象的樂趣，同時也能很好地激發(fā)幼兒進行科學探索的興趣。

其次，從幼兒身心發(fā)展的特點來看：

5—6歲的幼兒已經有了一定的認知能力，對身邊十分熟悉的事物不再滿足于了解他們的表面現象。他們喜歡新鮮的、自己沒見過或是不知道的事物，他們對這些事物抱有巨大的探索熱情，特別是當他們發(fā)現身邊熟悉的事物竟然隱藏著自己不知道的秘密時，他們的探索熱情就更加高漲了，所以就會出現第一次活動中的情景。因此，在這種情況下，教師要給孩子充足的時間，盡可能的滿足孩子們的渴望。

（三）反思教師：

經過幾次組織大班科學研討活動《有趣的鏡子》，使我在實際工作中體驗到了自己的教育觀、兒童觀的轉變，可以說是受益非淺。

1.在前幾次活動中，幼兒玩鏡子時的興趣和熱情與教師接下去的教學計劃產生了沖突。因此，教師利用自己的權威中斷了幼兒的活動。（類似這樣的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。）雖然教師的活動設計本著以幼兒的興趣為出發(fā)點，但教師在活動組織中卻違背了自己的初衷，沒有尊重孩子的意愿。教師和孩子之間失去了配合，使活動難以繼續(xù)。

2.在本次活動中，教師關注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，給了幼兒一個開放的、自主的學習、探索的空間。教師根據幼兒的興趣點和幼兒的具體需要，及時靈活地調整教學計劃，不受計劃所累，創(chuàng)造一個開放、支持、引導的自主性教育氛圍。真正體現出《新綱要》中所指的：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的要求。

通過對本次活動的設計、組織和反思，使我深深體會到：

1、要擺脫教材束縛，尊重孩子意愿。我國近現代著名的教育家蔡元培很早就提出了“尚自然”，“展個性”的兒童教育主張。他主張崇尚自然，尊重兒童，發(fā)展兒童的才能。在教育觀念日益更新的今天，隨著《新綱要》的推行，我們一線的教師在活動的設計和組織中更應該擺脫自己主觀的考慮，擺脫教材、計劃的束縛，讓活動設計和活動組織都真正體現以孩子為主，尊重孩子的一切興趣和行為。在前幾次活動中，我為了完成自己的教育計劃，殘忍的打斷孩子們興致正濃的活動，結果使孩子們的興趣和好奇心沒有得到充分的滿足，整個活動受到嚴重的影響。今后，不論計劃是怎樣制定的，它都只是我教育活動的一個參考，我會時刻牢記“以幼兒為主體”，尊重孩子，讓他們在自由探索中充分發(fā)揮自己的才能。

2、要抓住孩子真正的興趣點。俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師”。雖然，《有趣的鏡子》活動素材是幼兒感興趣的，但教師將它設計成一個完整的活動后，幼兒究竟會對活動中哪一個具體的環(huán)節(jié)最感興趣，幼兒的興趣點與教師想要通過活動幫助幼兒解決的問題之間是否能夠起到相輔相成的作用，這都是教師要悉心考慮的問題。在活動二中，我就十分準確的抓住了幼兒的興趣所在，因而使活動非常成功。在今后組織教育活動時，我會特別注意這一點。

3、提問要把握問題的有效性。特別是在科學活動中，教師的提問應把握：語言更嚴謹；密度更適切；提問更開放；指向更明確；層次更凸顯?；顒雍?，教師應對所提的問題進行回顧與梳理，對于無效的問題，我們要怎樣將無效的問題轉化為有效的問題也是很關鍵的。

4、本次活動使我懂得了:卓越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童?，F代幼兒教育應從孩子的興趣、實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設和提供良好的學習環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調動幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的全面發(fā)展。