第一篇：《貓》課堂實(shí)錄

請走進(jìn)文本，上出語文味

——由二堂公開課引發(fā)的思考

煉化中學(xué) 沈琦舞

問題與背景

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，每個(gè)教研組在每學(xué)期都要上幾堂校級公開課，本學(xué)期正好新調(diào)來一位語文老師，于是安排這位老師上了一堂公開課，她選擇了本套教材新增的一篇課文——鄭振鐸先生的《貓》。這是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。教者在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：展示圖片，激發(fā)興趣——整體感知課文——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，教者把教學(xué)重點(diǎn)放在了體驗(yàn)、感悟生活上，化了較長時(shí)間探討了同學(xué)們在生活中有沒有類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，又是如何做的？教者試圖通過本文的教學(xué)教給學(xué)生勇于自責(zé)、客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法。接下來的評課活動，教研組成員對教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程展開了激烈的探討，主要議題是新課程下的語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么？怎么教？大家一致認(rèn)為語文課應(yīng)該上出“走進(jìn)文本，上出語文味”，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)，而不應(yīng)該上成思想教育課，或是道德倫理課。在聽取大家的意見和教者自己的深入思考、反思之后，教者重新上了一堂《貓》的公開課。教者在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

第一堂課教學(xué)簡要描述

師：大家都預(yù)習(xí)了課文，作者喜歡貓嗎？ 生：喜歡。

師：作者這么喜歡貓，可文章的結(jié)尾卻寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這中間到底發(fā)生了什么事情呢？

生：作者冤枉了它。

師：因?yàn)槭裁词虑樵┩髁怂兀?/p>

生：作者冤枉它偷吃了妻子養(yǎng)的芙蓉鳥。

師：在芙蓉鳥被害案中作者錯(cuò)怪了他養(yǎng)的一只貓，做了一回失敗的法官，今天就請同學(xué)們來做一回小法官，重新審理這個(gè)案件。（展示多媒體視頻，學(xué)生分小組討論思考，在書中劃出相關(guān)答案）

師：大家都已經(jīng)討論好了，下面請同學(xué)來回答。

生：案發(fā)現(xiàn)場情況是“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血”。生：犯罪嫌疑人是作者養(yǎng)的第三只貓。

生：案發(fā)前的表現(xiàn)是“這只貓隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了”。生：案發(fā)后的表現(xiàn)是“態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么”。師：我的證據(jù)確鑿嗎？ 生：不 師：在那種情況下，我是怎么想的，怎么做的？

生：作者想：它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。于是他非常生氣拿起木棒追過去打貓。師：后來我發(fā)現(xiàn)誰是咬死芙蓉鳥的真兇呢？ 生：一只黑貓 師：證據(jù)何在？

生：“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。師：鐵證如山呀，在知道事情的真相后，作者的心情怎么樣？ 生：難過 生：后悔 生：自責(zé)

師：在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪里？ 生：沒有事實(shí)依據(jù)做出判斷

師：從這件事中作者明白了什么道理？

生：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)真相。

師：這是作者在談他為什么不再養(yǎng)貓的原因，其實(shí)在文中作者養(yǎng)了幾只貓呀？

生：三只 師：作者是怎么描寫這三只貓的呢？找出描寫三只貓的外形、來歷、性情和在家中地位的句子，說說第三只貓和前面兩只貓的區(qū)別，標(biāo)出寫三只貓的段落。

生：第一只貓的外形是花白的毛，來歷是從隔壁要來的，性情很活潑，家里人都很喜歡它，是家里的寵物。

生：第二只貓的外形是渾身黃色，來歷是從舅舅家要來的，性情比第一只貓更有趣更活潑，家里人都很喜歡它，也是家里的寵物。

師：大家都看了這篇課文，你覺得這兩只貓活潑可愛嗎？ 生：活潑可愛。

師：作者是怎么寫出它的活潑可愛的呢？

生：寫第一只貓時(shí)說“如同帶這泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”，既寫出了貓那種毛茸茸胖乎乎的感覺，又寫出它活潑好動的性格。

生：寫第一只貓時(shí)在三妹逗它玩時(shí)說“撲過來槍又撲過去搶”，將這只活潑好動的小貓逗玩時(shí)的動態(tài)、情態(tài)刻畫的栩栩如生。

生：作者在文中寫第二只貓“它會爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)娘w過時(shí)，它也會撲過去捉”，不僅寫出它的本領(lǐng)大，而且將小黃貓捉蝴蝶時(shí)的可愛樣子躍然紙上。

師：很好！

師：接下來我們接著看第三只帽，它和前兩只貓有什么不同呢？

生：第三只貓的外形是毛色花白，但并不好看又很瘦；后來毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了。來歷是撿來的，性情不活潑、憂郁；家里人都不喜歡它，它在我家是一只若有若無的動物。

師：很好。師：文章用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上。本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著作者內(nèi)心的感情。下面我們一起來體會作者的情感。大家先自己在文中劃出抒情議論的語句，體會“我”三次養(yǎng)貓后的感情變化。

生：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”，這個(gè)句子寫出“我”為花白貓的病死而難過、酸辛的情感。人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。

生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人?！边@個(gè)句子也是寫作者第一次養(yǎng)貓之后的情感，寫出“我”失貓的悵然以及對惡人的憤恨之情。

生：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，這個(gè)句子是寫出了作者第二次養(yǎng)貓之后的情感變化，寫出“我”突然間失去了一個(gè)親愛的同伴的失落感。

師：對，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，所以干脆不養(yǎng)了。

師：好，剛才我們說了第二次養(yǎng)貓之后的情感變化，接下來再請同學(xué)來說一說第三次養(yǎng)貓之后的情感變化的句子是哪一句呀？

生：“自此，我家永不養(yǎng)貓”。師：什么意思？ 生：永遠(yuǎn)也不要

師：剛上課我們就說過是因?yàn)槲以┣说谌回?，一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。

師：通過大家剛剛的朗讀、理解和品味，我相信大家一定有很多自己的感悟。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或者被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給大家聽聽。

生：有一次上體育課時(shí)，我因?yàn)槟_受傷了，所以坐在籃球架旁邊休息，這時(shí)另外一個(gè)同學(xué)走過來，突然她猛的推了我一把，把我的腳弄的痛死了。我當(dāng)時(shí)很生氣，心想這個(gè)人怎么這樣。這時(shí)一個(gè)籃球猛的砸過來，剛好砸在我剛剛坐的地方。原來是我錯(cuò)怪她了。

師：你很幸運(yùn)很快就知道了事情的真相。發(fā)生這種事情之后，應(yīng)該怎么辦呢？ 生：我如果誤解了別人，知道真相后我會向他道歉。

師：很好，每個(gè)人都容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，但卻不是每個(gè)人都有自省意識、懺悔意識，也希望大家以后再遇到這樣的事情時(shí)，能夠自我反省。

生：真的發(fā)生了這樣的事情我覺得誤解雙方還要互相溝通。生：我也有過類似的事情…… ……

第一堂課的教學(xué)反思

1、熱鬧的表象掩蓋了內(nèi)在的空虛。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛不能不說熱烈，學(xué)生的活動也非常活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有圖片欣賞，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。該老師在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，所以先特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，但問題的設(shè)置過于淺近，不能深入引導(dǎo)學(xué)生去探求文本的內(nèi)涵，而且講完第三只貓的故事回過頭來再講前兩只貓的故事轉(zhuǎn)折過于突兀。再者，這樣的形式，這樣的問題，除了能夠活躍一點(diǎn)氣氛外，對學(xué)生的文本學(xué)習(xí)有多大幫助？學(xué)生能夠從中學(xué)到些什么？如果老師能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，我想效果要好得多，也有助于學(xué)生更好地理解文本。

2、膚淺的理解代替了深入的探究。該老師在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來理解文本，首先對案件重審，二是整體感知，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。三是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。最后說說自己生活中類似的遭遇。應(yīng)該說教師的教學(xué)思路應(yīng)該不錯(cuò)，甚至可以說是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的內(nèi)容，但是仔細(xì)思考，會發(fā)現(xiàn)這些還僅僅是文本的表象，而作者想通過這三只貓的故事特別是第三只貓的遭遇表達(dá)什么，作者對這三只貓所表現(xiàn)出來的情感體現(xiàn)了作者什么樣的一種內(nèi)在思想與精神？這些是文本所隱含的信息，是文章的實(shí)質(zhì)，需要教師進(jìn)一步開掘。但很遺憾，教師沒有對此很好挖掘。因此，教師所做的努力只能是一種表面文章，未能真正走進(jìn)文本，也未能很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而的生活體驗(yàn)、感悟也是無本之木。

3、過多的思想道德教育遠(yuǎn)離了語文的根基

教者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，本無可厚非，以自己的感受來強(qiáng)化情感，目的性也較強(qiáng)，但用時(shí)過多，偏重“道德”教育。而作為語文課特質(zhì)的語文味卻少有體現(xiàn)?！敦垺愤@篇課文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，教師應(yīng)在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，可以把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)讓學(xué)生通過文本在深刻體會作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，才能使這堂課更具語文味。

第二堂課教學(xué)簡要描述

首先導(dǎo)入，通過多媒體展示幾張漂亮、可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛的情感。接著進(jìn)入“理解”板塊。學(xué)生朗讀并標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、地位及結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。要求學(xué)生按“讀____，我看到了一只____貓。”句式說話。教師選擇重點(diǎn)句子引導(dǎo)深入，如，注意分析了寫前兩只貓對寫第三只貓的對比、鋪墊寫法的運(yùn)用及作用；三只貓?jiān)谧髡叩墓P下為什么會如此的活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生具體找出文章中寫出前兩只貓活潑可愛的特點(diǎn)的句子及第三只貓的可憐之處的句子，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫形象的作用；同時(shí)通過學(xué)生的討論分析出三只貓的亡失結(jié)局其實(shí)作者一早已經(jīng)在前面埋下伏筆。

然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會“我”感情。以“讀____，我體味到_____?！本涫竭M(jìn)行說話訓(xùn)練；為降低難度，教師先做示范。學(xué)生朗讀、評說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。

最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以師生互贈格言進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)來結(jié)束全文。

第二堂課的教學(xué)反思

第二堂課中教者重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，把這堂課定性為品讀課，以教學(xué)生理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，品味文章深情為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感情為難點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。教者通過“理解”、“品味”、“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，且分別用三個(gè)句式“讀____，我看到了一只_____貓?！薄白x______，我體味到________。”“對于_____，我想說_______?！必炦B其間，以教師贈言、學(xué)生仿寫的形式汲取作品的人文內(nèi)涵，升華作品美點(diǎn)精粹。由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。

關(guān)于“語文味”的內(nèi)涵是什么，有人作過這樣精辟的論述：“語文味”是指在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感?？v觀這兩堂課的教學(xué)，成功和失敗的關(guān)鍵就在于是否抓住文本，通過情感激發(fā)和語言的品味手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。前一堂課正是由于沒有讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，只是空洞的道德說教，使得語文的教學(xué)等同于思品課，失去了語文應(yīng)有的美感。而后一堂課的成功就在于教者緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文課教出“語文味”的重要體現(xiàn)。

當(dāng)然，要上出“語文味”，教師不僅要認(rèn)真細(xì)致地解讀文本，有扎實(shí)的教學(xué)功底，還需要有深厚的知識積累，這樣才能在課堂上做到深入淺出，得心應(yīng)手。

第二篇：《貓》課堂實(shí)錄

《貓》課堂教學(xué)實(shí)錄

（課前模仿“幸運(yùn)52”電視節(jié)目中的搭檔猜詞游戲，猜“常見動物”和“動物成語”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。）

老師：上課！這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫動物的課文。（板書課題“貓”，生齊讀課題。）

老師：我們都知道“貓”這個(gè)字是一個(gè)形聲字，大家看，哪一部分表義，哪一部分表音。

（眾學(xué)生回答：反犬旁表義，苗字表音。）老師：古人為什么用“苗”來表音呢?

學(xué)生：因?yàn)樨埖慕新暿恰斑鳌鳌钡?。（生學(xué)貓叫。）老師：多可愛的小貓呀！同學(xué)們的推測還是有些道理的。對“貓”這個(gè)字還有一種說法：宋代有個(gè)叫陸佃的人說（課件出示）：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗?！笨戳诉@段資料，再看看這個(gè)“貓”字，你想說什么呀？

學(xué)生：古代人們就知道貓可以為民除害。

學(xué)生：因?yàn)樨埧梢詾槊癯Γ晕覀円Ｗo(hù)它。

老師：你看！這種說法里還寄托著古人對貓的喜愛之情呢！你看，咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫下了一篇篇有關(guān)貓的文章，請同學(xué)們翻開書，說說預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課都有哪一些作家寫的“貓”?。浚▽W(xué)生回答：有老舍、周而復(fù)和夏硏尊寫的貓。）老師：這可是三位著名作家啊！讓我們先來認(rèn)識老舍先生筆下的貓。（板書“老舍”）誰想來讀讀課文？請四名同學(xué)接讀課文。在他 們

讀的時(shí)候，我們注意一邊聽一邊想，文中有兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子，看誰能發(fā)現(xiàn)？（四生接讀課文，師正音。出示詞卡“屏 息凝視”“枝折花落”，指導(dǎo)多音字“屏”和“折”的讀法。）

老師：課文都讀通順了，誰來讀讀你找到的能概括課文內(nèi)容的句子。學(xué)生：第一個(gè)句子是，“貓的性格實(shí)在有些古怪?！钡诙€(gè)句子是“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。”

老師：大家同意嗎?（學(xué)生：同意）來交流一下，（課件出示上述兩個(gè)句子）為什么找這兩個(gè)句子呢?

學(xué)生：因?yàn)榈谝粋€(gè)句子話概括了1、2、3節(jié)的內(nèi)容，都講的是貓的性格古怪，第二個(gè)句子話概括了第４節(jié)的內(nèi)容，講的是小貓滿月的時(shí)候更可愛、更淘氣。

老師：你很會讀書！你讀懂了課文主要寫的是貓的性格——（學(xué)生：古怪。師板書：古怪）和小貓的——（學(xué)生：淘氣。師板書：淘氣）。

老師：這就是課文的主要內(nèi)容。而且，我們還知道了，前三個(gè)節(jié)是圍繞第一個(gè)句子話來寫的，第４節(jié)是圍繞第２句話來寫的。我們就先來看看貓的性格古怪，讀讀第一自然段，看從哪里能體會出貓的性格古怪。（學(xué)生朗讀。）

老師：現(xiàn)在我們來交流一下吧。學(xué)生：我是從第一自然段的第四個(gè)句子話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個(gè)野貓子一樣。（眾生笑。）

老師：哦！真是一只貪玩的貓??！誰給他補(bǔ)充。

學(xué)生：這只貓老實(shí)時(shí)會找個(gè)地方睡大覺，但如果聽到老鼠的一點(diǎn)響動，它又非常盡職，所以，我覺得他的性格很矛盾。

老師：哦，你在邊讀邊想，讀出了貓的性格古怪。（板書：老實(shí) 貪玩 盡職。板書“貪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起書空這個(gè)生字，提示字頭的一撇一捺要寫得舒展些才好看，上半部分是“今”。）

老師：你看，這只貓既老實(shí)，又——（學(xué)生：貪玩）。既貪玩，又——（學(xué)生：盡職）。真是性格——（學(xué)生：古怪?。?/p>

老師：那我們來讀一讀，把這只性格古怪的貓展現(xiàn)出來，先讀讀貓的貪玩好嗎?（出示句子）誰能讀出貓的貪玩？（學(xué)生朗讀句。師指導(dǎo)全班練讀。）

老師：面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態(tài)度呢?請大家讀讀書，畫出有關(guān)語句。（生輕聲讀或默讀第一段，畫句子。請學(xué)學(xué)生朗讀所畫的句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）

老師：（出示句子）同學(xué)們，老舍先生在寫這句話時(shí)，他的用詞很有特點(diǎn)，自己讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生：每個(gè)逗號前面都有一個(gè)“吧”“呀”“呢”這樣的詞?? 老師：老舍先生在一句中連用了三個(gè)語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，看能體會出什么？（生自由讀。）

學(xué)生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生：沒有加語氣詞的句子很平淡像白開水沒有一點(diǎn)味道，加上語氣詞后，句子更具體、更通順了。

（師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍對貓的喜愛之情。）

老師：我這樣讀好嗎，（范讀）就像說話一樣。（生再讀。）老師：現(xiàn)在好多了，就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。（起音樂）第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，這時(shí)，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對鄰居說——（學(xué)生朗讀：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）一位朋友來做客了，老舍先生對朋友說 ——（一生復(fù)讀此句）。

老師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀（生齊讀上述句子）。

老師：讓老舍先生如此喜愛的貓不僅貪玩，還盡職呢！誰想讀讀這只貓是怎么樣盡職的？（學(xué)生朗讀句子。）

老師：你讀得很投入，同學(xué)們，咱們來看看這幅畫面。貓發(fā)現(xiàn)了老鼠的一點(diǎn)響動，就開始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子？（生做“屏息凝視”狀。）

老師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。學(xué)生：因?yàn)槟暰褪且J(rèn)真地看，眼睛盯著不能動，生怕老鼠溜掉。老師：非常正確，集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢? 學(xué)生：就是不喘氣。

老師：一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎? 學(xué)生：不是的，“屏息”就是暫時(shí)不呼吸。

老師：“屏息”你讀懂了，就是暫時(shí)抑制住呼吸，大家都理 解“屏息凝視”了，那我們來感受一下，一個(gè)小時(shí)過去了，它——（學(xué)生：屏息凝視）。輕一點(diǎn)，千萬別驚動老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它——（學(xué)生：屏息凝視）。貓就是這樣，一連等了幾個(gè)鐘頭，你體會到什 么？

學(xué)生：貓很盡職。很執(zhí)著，非要捉住老鼠。

老師：你們是從課文的哪一個(gè)詞讀出了貓的盡職？（學(xué)生：“非??不可”。課件變紅“非??不可”。）那你來讀出貓的盡職好嗎?（學(xué)生朗讀。）

老師：讀得好！這么盡職的貓你們喜歡嗎?（學(xué)生：喜歡。）讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧?。ㄉR讀。）

老師：請大家看黑板，我們再看看老舍先生家的貓，老實(shí)、貪玩，貪玩、盡職，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：它的性格很矛盾，為什 么老實(shí)又貪玩呢?

學(xué)生：它的性格是相反的，你看“貪玩”和“盡職”兩個(gè)詞的意 思是相反的。老師：正像大家發(fā)現(xiàn)的，老舍先生正是寫出了貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的“古怪”，表達(dá)喜愛之情。你看多有意 思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三節(jié)也寫出了貓這種矛盾的古怪性格，自己輕聲讀或默讀找一找。（生輕聲讀或默讀后同座位交流討論。）

學(xué)生：我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時(shí)比誰都溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。

老師：你很會讀書，讀出了一對矛盾的性格?。ò鍟焊吲d——“溫柔可親”，不高興——“一聲不出”）。

學(xué)生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪，什么都怕，要藏起來，可有時(shí)候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

老師：我明白你的意思了，你能不能用既怎么樣，又怎么樣來說？（學(xué)生：它既膽小又勇猛。）

老師：你也讀出了一對矛盾的性格，多古怪的貓啊?。◣煱鍟河旅汀懶。?/p>

老師：同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上，可見貓的性格真是古怪??！其實(shí)這也是一幅幅有趣的畫面，讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面去看一看（出示“小梅花”一句），讀一讀。（生自讀。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫“小梅花”，而屏幕上的是“小腳印”。老師：哦，你發(fā)現(xiàn)“小腳印”“小梅花”有區(qū)別嗎?（學(xué)生：有。）說說你的看法。學(xué)生：“小腳印”就不生動了，如果是“小梅花”就顯得可愛，人們就能更喜歡了。

學(xué)生：“小腳印”很單調(diào)，如果說“小梅花”的話就成了畫師在做幾幅漂亮的畫了。

學(xué)生：我覺得“小腳印”不親切，“小梅花”感覺老舍更喜歡這只貓了。

老師：體會得好，一個(gè)“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情，那我們就體會著來讀一讀，老舍先生正在寫作的時(shí)候，貓?zhí)献纴怼ㄉ幼x：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復(fù)再接讀一遍。）

老師：老舍先生是多么喜歡這只貓?。《埬?，用身子蹭他的腿，把脖子伸出來讓老舍先生給它抓癢，可見——（學(xué)生：這是典型的貓愛人，人愛貓）。

老師：說貓親人是不是更準(zhǔn)確？

學(xué)生：是人愛貓，貓親人。因?yàn)槔仙嵯壬浅Ｏ矚g貓，所以，貓對老舍先生用溫柔可親來回報(bào)他。

老師：人愛貓，貓親人，這是多么和諧的生活畫面呀！可是這些都是貓高興的時(shí)候，貓不高興時(shí)呢?（學(xué)生：一聲不出。）老師：真是性格古怪，多可愛的貓?。。ò鍟簮郏﹦偛?，我們感受到老舍喜愛貓的“古怪”，接下來再看看他筆下的小貓。（師生看圖片。）?? 老師：是呀，老舍先生的小貓是怎么樣的更可愛呢！自己讀讀第四自然段，相信你們一定能讀出小貓的更可愛?。ㄉ杂勺x。請學(xué)學(xué)生朗讀。學(xué)生推薦讀。）

老師：看，這就是老舍先生住過的地方，它那淘氣天真的小貓啊，就

曾在這兒嬉戲玩耍，讓我們走進(jìn)這個(gè)小院，再看看這更可愛的小貓吧——（一女生配樂讀課文。）老師：讀得太好了，把掌聲送給她！在她的朗 讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛！在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎么樣寫貓的呢，請大家輕聲讀或默讀閱讀鏈接中的兩個(gè)片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論后填寫表格。（生討論填表格。）老師：誰先說說相同之處？（學(xué)生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。）老師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢?（生匯報(bào)交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態(tài)度。）

老師：我們剛才運(yùn)用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達(dá)了對貓的——（學(xué)生：喜愛之情?。?/p>

老師：其實(shí)，他們寫的貓還有不同呢！相信同學(xué)們在比較中一定會有更多的收獲！

第三篇：鄭振鐸《貓》課堂實(shí)錄

鄭振鐸《貓》課堂實(shí)錄

作者: 加入日期：09-03-26

《貓》課堂實(shí)錄

課前老師下座位檢查預(yù)習(xí)情況

師：貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。請同學(xué)們把書打開。今天咱們學(xué)習(xí)這篇課文，采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）

什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。咱們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個(gè)，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）

咱們首先進(jìn)行的是第一個(gè)話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運(yùn)之悲。（教師板書：生命之美和命運(yùn)之悲）怎么說呢，老師先舉個(gè)例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲?？墒遣痪?，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個(gè)月以后離開了我們。同學(xué)們看，老師在說這段的時(shí)候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來說，好不好??？（生：好）

那就準(zhǔn)備一下，把相應(yīng)的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說，好不好?。浚ㄉJ(rèn)真瀏覽課文）

生1：第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更加活潑可愛，晚上還幫作者捉老鼠，但是它最終還是被別人抱走了。師：請坐。他簡單地說了貓的來歷，說了貓的特點(diǎn)，還說了一件小事——幫作者捉老鼠，交代了貓的去向。不就說好了嘛。當(dāng)然啦，他說第二只貓還遺漏掉了一些東西，還可以補(bǔ)充的是什么內(nèi)容？（提問生2）你覺得有補(bǔ)充的東西嗎？其他同學(xué)怎么說？ 生3：它還會爬樹，還會去曬太陽。

師：你讀書就比較仔細(xì)啦，會爬樹，還會去曬太陽。這就是我們在平時(shí)讀書的時(shí)候要關(guān)注的細(xì)節(jié)的東西。你還有補(bǔ)充。（點(diǎn)生4）生4：它不怕生人，而且有時(shí)還會去捉蝴蝶。

師：很好。同學(xué)們，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，咱們說第二只貓的時(shí)候就更加的豐滿了，是不是？好，下面誰來說第三只貓？ 生5：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？ 生5：憂郁

師：不是很好嘛，課文中現(xiàn)成的很好的詞語，它很憂郁。繼續(xù)。

生5：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個(gè)月之后它死在了鄰居家門口。

師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三只貓雖然性格不一，但是他們的結(jié)局都是一樣的。都是怎么？ 生齊答：死了。

師：死了？有很多時(shí)候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關(guān)鍵詞來，我說，這三只貓的命運(yùn)也可以用課文中的一個(gè)詞。生齊答：亡失

師：哎，很好，它們的命運(yùn)最終都是亡失。所以在整個(gè)的回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。同學(xué)們感受到了嗎？

好，下面咱們進(jìn)行第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)——說人。說什么呢？（板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛）要求是同學(xué)們繼續(xù)看有關(guān)養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰來說？ 我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)讀書的習(xí)慣很好，他不僅在讀，還在書上進(jìn)行一些圈畫，這個(gè)習(xí)慣很好。生6：養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。

師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。

生7：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。師：真好，繼續(xù)。

生8：而且它有時(shí)還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。師：享受到夜晚睡眠的安寧 生9：我買來銅鈴掛在它的脖子上。

師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當(dāng)當(dāng)肯定很快樂。請問在這里買銅鈴，這只小貓此時(shí)活潑嗎？

生齊答：不活潑

師：哎，此時(shí)能讓人感受到快樂嗎？我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學(xué)的連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補(bǔ)充一點(diǎn)是剛才同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的，我說完以后，就請同學(xué)們把相應(yīng)的句子劃下來。它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？ 生10：是第九段。

師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？ 生11：大家都不高興了，好像亡失了一個(gè)親愛的同伴。

師：大家找到的是“同伴”這個(gè)詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因?yàn)檫@里已經(jīng)是亡失了。咱們談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學(xué)們同意嗎？我們要仔細(xì)地去讀，在第二只貓的描寫當(dāng)中，有這么一句: 我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進(jìn)門，便飛也似地跑進(jìn)去了。這只貓?jiān)陂T口干嘛?。?生齊答：等我

師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個(gè)家人在等我回來??？哎，感受到家人的溫情。我們是不是要做一點(diǎn)批注？養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡?，所以一旦失去貓，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。下面請同學(xué)們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關(guān)的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準(zhǔn)確。（生邊讀邊劃課文）

師：老師要求是劃出失貓之痛，作者表達(dá)抒發(fā)這種痛感的句子，不是劃的越多越好。與此無關(guān)的不要劃進(jìn)去。

生12：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人?！睆倪@里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。

師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？ 生齊答：悵然的（師板書：悵）

師：大家從字形上看，它與什么有關(guān)?。?生齊答：心情

師：所有與心情有關(guān)的，用心字旁。這是一個(gè)形聲字，讀chàng。什么意思？ 生齊答：不愉快的樣子

師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。

生12：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。師：很好，詛罵、詛咒。請坐下（。）

生13：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因?yàn)槿秒y過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。師：難過一詞直接抒發(fā)了三妹的痛。

生14：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當(dāng)成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個(gè)朋友。師：真好，請坐下。把它當(dāng)成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發(fā)作者的酸辛。生15：我從“小侶”這個(gè)詞看出這兩個(gè)月我對小貓已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。

生16：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會認(rèn)得歸途的?！边@里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。

師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現(xiàn)。

生17：第32小節(jié)，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”前面第一只貓是酸辛，第二只貓已經(jīng)很悲傷了，因?yàn)橛质前閭H又是生命的一部分，感情已經(jīng)很深了，所以難過得很多。然后現(xiàn)在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。師：請坐下。你真是一個(gè)很用心的同學(xué)。關(guān)注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學(xué)們有沒有注意到這個(gè)問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因?yàn)樗鼈兘o我?guī)砹丝鞓?。那么第三只貓給他帶來了什么呢？

（生在座位上自由發(fā)表見解）

師：懊悔、自責(zé)，剛才我還聽到有個(gè)同學(xué)說了一個(gè)詞，也與痛有關(guān)，是他的——痛悔。

下面我就請同學(xué)們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學(xué)們自由朗讀第29—33小節(jié)，圈畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。

（生自讀并圈畫）

師：咱們班朗讀比較好的是哪位同學(xué)啊？我就請她讀一個(gè)小節(jié)，我相信其他同學(xué)也能讀出和她一樣的效果來，好不好??？請你讀第29小節(jié)。（生范讀29小節(jié)，其他學(xué)生聽讀）師：哪一句話成為這一小節(jié)表現(xiàn)痛悔心情的標(biāo)志的啊？ 生18：最后一句話。

師：最后一句你認(rèn)為要用什么語氣來讀？ 生19：愧疚。

師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時(shí)候要低沉，語速再慢點(diǎn)。再試一次。就讀這一句。（生再次范讀最后一句）

師：不是很好嘛，其他同學(xué)也能讀出這樣的感覺來。30小節(jié)我請一位同學(xué)來讀。誰愿意來試試？（生范讀30小節(jié)，其他學(xué)生聽讀）師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？

生20：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點(diǎn)，這樣更能突出作者當(dāng)時(shí)悲傷難過的心理。

師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個(gè)效果嗎？有沒有同學(xué)覺得還有其他可以改進(jìn)的地方呢？ 生21：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的譴責(zé)，語氣應(yīng)該讀得重點(diǎn)。師：同意嗎？ 生齊答：同意。

師：看什么標(biāo)點(diǎn)？（生齊答）。而且這種自責(zé)的情緒很濃郁，要讀得重一點(diǎn)。你試一下。（生21范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）

師：效果出來了。我想請同學(xué)們一起來讀第31小節(jié)。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預(yù)備，起?。ㄉR讀第31小節(jié)）

師：好，32小節(jié)請男生來讀一讀。（男生齊讀第32小節(jié)）

師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個(gè)詞？（生紛紛發(fā)表自己的見解和看法）

師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn)，大家認(rèn)為是一起讀，還是請哪個(gè)同學(xué)讀？（生選擇齊讀）我相信同學(xué)們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預(yù)備，起！（生齊讀第33小節(jié)）師：情感讀出來了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓钒?，我們說養(yǎng)貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？ 生22：因?yàn)橐郧拔以?jīng)冤枉過它一次，而且還打了它。師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？ 生23：因?yàn)槲业牧夹氖軅?，我受到了良心的譴責(zé)。師：我受到了良心的譴責(zé)。

讀書還可以再細(xì)心點(diǎn)。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學(xué)說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現(xiàn)在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個(gè)詞，對它有“歧視”。因?yàn)椴黄?，因?yàn)椴换顫?，所以我們就不喜歡它。因?yàn)椴幌矚g它，所以才有后面的冤枉它，是不是??？

你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責(zé)，我完全可以采取彌補(bǔ)的措施的，給它吃好一點(diǎn)，不可以嗎？待它態(tài)度溫柔一點(diǎn)，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節(jié)）

師：哦，第31自然段。是不是啊？（師范讀“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個(gè)詞：漠視。給自己找了個(gè)理由，因?yàn)樗遣荒苷f話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因?yàn)槲业钠缫?、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當(dāng)這只貓死去的時(shí)候，我永無改正的機(jī)會，是不是?。?/p>

所以，同學(xué)們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經(jīng)過，其實(shí)就是以自己的這種親身經(jīng)歷，來表達(dá)一個(gè)非常鮮明的道理：對待生命我們應(yīng)該以怎樣的一種態(tài)度呢？ 生24：熱愛 師：是熱愛嗎？ 生25：平等的態(tài)度

師：在這篇課文里面，他表達(dá)的是一種平等的態(tài)度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應(yīng)該是平等的態(tài)度。不能因?yàn)槟闶秦?，我拿了你就打，愧疚以后也要有補(bǔ)救的措施。所以作者是告訴我們一個(gè)非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）

作者把這樣的一個(gè)道理通過三只貓的養(yǎng)貓經(jīng)歷來表現(xiàn)的話，我們就對這樣的道理有了更深刻的感受。所以這篇課文在語言和結(jié)構(gòu)上是別具匠心的，能夠起到這樣的一個(gè)推動的效果。所以下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。（板書：語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧）這篇文章的語言有很多個(gè)妙點(diǎn)，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關(guān)文字傳神之處，妙處。

生26：第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。因?yàn)榘咨拿厦孢€帶著一點(diǎn)花紋，所以就如同白雪球上面還帶著點(diǎn)泥土。

師：妙在外形的描寫逼真?zhèn)魃瘛＠^續(xù)。

生27：“常在廊前太陽光里滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。師：請坐下，你關(guān)注到的是用詞之妙?！皾L來滾去”寫出了這只小貓的活力旺盛。生28：“撲過來搶，又撲過去搶”（，）作者運(yùn)用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。師：嗯，你關(guān)注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學(xué)，還有精彩的動作描寫嗎？

生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?/p>

師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作??？建議同學(xué)們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個(gè)詞語的點(diǎn)評，寫哪個(gè)詞語？活躍，是吧？很好。

同學(xué)們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？ 生29：第15段的第6行，“過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？如果它是一個(gè)非常引人注目的貓，那么肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑,也就更說明了它具有一定的憂郁性。

師：你關(guān)注到的是錘煉詞語的妙處。從“若有若無”這個(gè)詞語看出這只貓?jiān)谖覀兗覜]地位，我們不喜歡它。繼續(xù)。生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這里可以看出這只貓并不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。

師：你的答案很好，補(bǔ)充了一小點(diǎn)。這些你讀的句子是運(yùn)用了？哎，運(yùn)用了外貌描寫的方法。請坐下。

同學(xué)們看，在寫三只貓的時(shí)候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三只貓的個(gè)性是不一樣的，剛才已經(jīng)說了，活潑，更活潑和憂郁。同學(xué)們，寫動物，寫出了動物的不同個(gè)性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個(gè)性。怎樣來寫出小動物的不同個(gè)性，或者怎樣來寫人的不同個(gè)性，本課給了我們一個(gè)最重要的方法，那就是運(yùn)用多角度的描寫能起到這個(gè)功效。好，這篇文章描述三只貓，在結(jié)構(gòu)上很值得我們探究。可以說說嗎，它的結(jié)構(gòu)之巧。

生31：將前兩只貓和第三只貓進(jìn)行比較，就能說出最后一只貓很丑，然后也能說出最后一只貓它的死亡。

師：前兩只貓和第三只貓進(jìn)行了比較，有鋪墊，是不是?。慷际菫榱藢懙谌回?，自己的這種痛悔之情。著重是表現(xiàn)了這點(diǎn)。（師強(qiáng)調(diào)板書：痛悔）還有嗎？可能迅速瀏覽一下就能體會結(jié)構(gòu)之妙，結(jié)構(gòu)之巧了啊。

生32：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。

師：他關(guān)注到了有兩句話，這兩句話實(shí)際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三只貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎？這位同學(xué)的眼光很獨(dú)特。

生33：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結(jié)。

師：嗯，我補(bǔ)充一下你的話，不是加以總結(jié)，是都有對這只貓亡失以后心情的抒情。那我現(xiàn)在問同學(xué)們有沒有注意到寫三只貓都有抒情嗎？都有回憶這只貓相處的事情嗎？再往前推，都有這只貓的—— 生齊答：來歷

師：這么看來，寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。哪三層？

引入對象——這只貓?jiān)趺磥淼模粩⒄f事情，然后抒發(fā)情感。注意到了嗎?這種三層式的結(jié)構(gòu)是我們這篇課文結(jié)構(gòu)的特色之一。我們也可以借鑒到以后讓我們寫一個(gè)小動物，這種結(jié)構(gòu)是不是我們可以借鑒??？同學(xué)們說三層式，第一—— 生齊答：引入對象 師：第二—— 生齊答：敘說事情 師：第三—— 生齊答：加以抒情

師：加以抒情，抒發(fā)感情，是吧？老師還要再補(bǔ)充一點(diǎn)，從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用?。?生34：總起全文。

師：全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。好，同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。下課。

第四篇：課堂實(shí)錄

師：說得很好！對于作者想到的補(bǔ)救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過來的時(shí)候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個(gè)辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。可以看到我們同學(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請同學(xué)們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個(gè)問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑？ 生A：我覺得這個(gè)問題應(yīng)該分開來看?！绑@異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時(shí)候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個(gè)問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時(shí)的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅認(rèn)識到了一個(gè)令自己終身無法得到的寬恕錯(cuò)誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個(gè)問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)的中國經(jīng)歷了一場新文化運(yùn)動。其中的一項(xiàng)就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此在寫作時(shí)不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個(gè)問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他哥哥阻止他時(shí)，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個(gè)問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時(shí)放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個(gè)會動腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問，一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯(cuò)就改

生：他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時(shí)就得想一想，我在他們眼里是個(gè)什么東西。是個(gè)什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個(gè)良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個(gè)人或幾個(gè)人的表演舞臺。

第五篇：課堂實(shí)錄

《少年中國說》課堂實(shí)錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》課堂實(shí)錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報(bào)收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預(yù)習(xí)時(shí)覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強(qiáng)大我國家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立我國家就獨(dú)立，少年自由我國家就自由，少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界?！?/p>

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注?！皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個(gè)字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個(gè)“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個(gè)重點(diǎn)字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景說一說。

生：當(dāng)時(shí)清政府腐敗無能，被帝國主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?，所以作者心目中有一個(gè)少年中國。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)理想，想讓少年實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話?！凹t日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)?！钡囊馑际屈S河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚(yáng)。象征少年中國非常強(qiáng)大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張?！钡囊馑际切±匣⒃谏焦群鸾校械囊矮F都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長?！钡囊馑际穷^頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時(shí)間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個(gè)詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個(gè)頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國家舉辦了奧運(yùn)會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強(qiáng)盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計(jì)：

少年中國說（節(jié)選）

理想

實(shí)現(xiàn)

希望

少年中國

責(zé)任

中國少年