第一篇：多媒體在英語課堂上的巧用

多媒體在英語課堂上的巧用

21世紀，信息技術已經廣泛應用于人們的日常生活，同時也廣泛運用于教師的教和學生的學之中。英語教學中教師要充分應用多媒體來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，展示教師的教學構思和新的創(chuàng)意。創(chuàng)造教師、學生、教材和教學方式的新組合之精彩課堂。

一、運用多媒體吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維，探索知識的內在動力，學生對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的，而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，教師要利用計算機多媒體技術，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例、圖文并茂、形象生動地創(chuàng)設和諧的學習情景，使學生置身其中。這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣，主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，為學生提供了更廣闊的學習空間和發(fā)展空間。

例如：《牛津小學英語》4B第三單元B部分要求學生掌握表示職業(yè)的幾個單詞worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相關的人物資料，配以人物語音，轉場音樂，制作了一個以worker “Bob” 為核心人物的小故事，將故事作為課堂的主線，用故事情節(jié)的發(fā)展不僅激發(fā)學生的思維，喚起他們的學習注意，而且讓學生饒有趣味地積極地參與到教學之中。再如：6B第二單元要求學生掌握動詞比較級，我給學生們播放了一段英語flash《龜兔賽跑》，然后再提出疑問：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同學們紛紛雀躍發(fā)言。這個簡短有趣的動畫不僅讓我借以打破了語法學習課堂一慣的沉悶，創(chuàng)造了輕松的學習氣氛，而且活躍了學生的思維，使學生變“要我學”為“我要學”。

二、用多媒體創(chuàng)設游戲活動，“寓教于樂”

在英語課堂教學中，教師不僅要給學生提供更多的語言實踐的機會，還要千方百計地為學生創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，利用豐富多彩的活動激發(fā)學生興趣。用計算機制作動畫、聲、形、色集一體的游戲很受學生喜愛，使學生在學中樂，樂中學。在輕松、高效的英語課堂中鞏固、提高學生的語言實踐能力。

例如：四年級學生學完數字1-100后，我讓同學們做了一個“賽眼力”的游戲，屏幕上出現(xiàn)一個無邊大草原，草原上不停地有馬奔馳而過，每匹馬身上都有一個數字號碼。游戲開始較簡單，只有一匹馬跑過，讓同學們競答馬身上的數字。漸漸地增加難度，有兩匹、三匹馬跑過，奔跑的速度也加快了，同學們在這個游戲中既復習鞏固了數字，以體驗了學習英語的樂趣。

此外，利用多媒體在呈現(xiàn)游戲規(guī)則時，能使學生一目了然，具有直觀、簡單操作以及省時、高效的特點。

例如：在六年級一堂復習過去時態(tài)和將來時態(tài)的課上我使用多媒體將游戲規(guī)則展示到大屏幕上——以小組為單位，分為4 大組，每組同學自由地站起來運用以下所給的人物、時間、活動說一個完整的句子，在世界范圍內30秒鐘內哪組說的句子最多且準確則獲勝。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---時

間

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活動——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戲展開，同學們隨著課件中傳出的秒鐘“嘀嗒”聲，緊張而積極地說英語，出于集體榮譽感，平時有些內向不愿意開口說英語的孩子也參與到游戲中。

三、運用多媒體創(chuàng)設情景，提高學生的理解力和口語運用能力 語言是在情景中表達其意義的。在英語教學中創(chuàng)設情景實際上就是給學生營造一種生活化的氛圍，因為學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料；小學生認識事物的基本特征是從具體形象思維為主要形式并逐步過渡到抽象思維為主要形式的，而這種抽象思維在很大程度上仍然具有明顯的具體形象。因此，教師運用計算機制作集文字、聲音、圖象和動畫于一體的課件，在課件中充分運用多媒體創(chuàng)設情景，既符合小學生具體形象思維的特點，引起學生的無意注意，避免大腦皮層的疲勞，又提高了學生的理解力和口語運用能力。

例如：3B第七單元B部分關于各種房間名稱的單詞bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教學，我設計的課件以帶領同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關單詞時，利用人機對話穿插句型教學，如我問“Where’s the milk,Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。若單純死板地講解單詞和句型，學生必然覺得枯燥乏味，教學效果必然大打折扣。再如：4B第六單元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教學中，多媒體展示了各種場所如公園、超市、長城等，以及各種交通工具如自行車、公車、出租車等。學生可以通過模擬的情景相互展開對話，這樣既有利于教學活動的開展與深入，也有利于拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。

四、運用多媒體，增大信息量，激活學生學習欲望

由于使用多媒體輔助教學，教師可以在設置過程中將教學內容重新編排，從課本出發(fā)，補充大量的相關資料或增加練習題。而且教師只用輕點鼠標，就可避免多次交換使用錄音機、錄象機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。大大提高了信息輸出量，加快了課學節(jié)奏，增大了課堂密度，節(jié)約了大量的板書時間。另外，多媒體教學適應現(xiàn)代快節(jié)奏的需要，能滿足學生的求知欲，擴大與課文相關的材料。

例如：6B第五單元 Seasons 第一課時，我用一段動畫詩歌導入新課，綠意盎然的春天，驕陽似火的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天，優(yōu)美的英語詩文和柔緩的音樂彌漫在教室里??這首詩學生雖聽不大懂，但它營造了良好的學習氛圍，調動的學生視聽感官參與教學，激起學生對學習季節(jié)、氣候單詞的欲望。在這堂課上學生還欣賞了昆明的春天繁花似錦；海南的夏天海風陣陣；北京的秋天楓葉似火；西藏的冬天白雪圣潔。還有加利福尼亞的陽光在帶，英國小鎮(zhèn)上的陰雨綿綿??在教關于“國家”的單詞時，運用多媒體使同學們了解了許多國家的名勝，如英國的大本鐘，美國的自由女神像，澳大利亞的悉尼歌劇院，日本的富士山等等。在教授西方一些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，復活節(jié)等，我從網上收集很多相關資料精心設計課件，課堂上適時點擊相關圖片，便呈現(xiàn)該節(jié)日的由來，人們在節(jié)日當天的飲食習慣和活動等等。學生在學習語言的同時，也獲得了許多人文知識，求知欲得到滿足，視野和思維也得到拓展。

五、運用多媒體拉近師生情感距離，激發(fā)學生學習熱情 課堂教學活動，是教師和學生在學校共同創(chuàng)造的活動方式，其本質是有意義的，是充滿意志和情感的特殊的實踐活動。學生積極學習的源泉不僅來自于濃厚的學習興趣，也來自于寬松的學習環(huán)境，渴望成功的心理，更來自于被愛的需求。親其師，信其道。如果教師一味地壓制學生，使學生很壓抑，從而對學習產生消極情緒，并且阻礙學生自主學習的能力，學生會覺得教師可親，從而點燃學習英語的熱情。

兒童節(jié)那天，在上課一開始我輕點鼠標，屏幕上出現(xiàn)了在兒童節(jié)前夕我精心制作的有動畫效果的賀卡，美麗的祝福語和悠久揚的音樂響起來，孩子們用感激和欣賞的目光看著我，此時我感到和孩子們的心是如此貼近。多媒體開始播放We are happy bees 的動畫歌曲時，孩子們和我共同唱出了歡樂之歌。在學生的心目中我更像是他們的朋友。和我進行英語對話時充滿動力和信心，不怕出錯，思維也很活躍，時常給我不小的驚喜。在運用多媒體教授“There is---”的句型后，我問學生“What’s in our classroom?”，有一學生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，讓我驚喜的不僅僅是他天真的贊美和對我的喜愛，還有“beautiful”一詞他還沒學過，只是在我平常常用的口語中聽到，他的回答真的很“beautiful”。

英語是一門實踐性很強的語言學科，正如名人所說：語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言是交流溝通情感的積累。愿我們都能巧妙運用多媒體，激活英語課堂，為我們的課堂增姿添色，讓我們的學生能在課堂中可言可語、又言又語！最大限度在發(fā)掘學生學習英語的潛力，從而使學生樂學、愛學英語。

第二篇：在英語課堂上如何表揚學生

在英語課堂上如何表揚學生

雜志在我的書桌上長久的翻開在那一頁,我不愿合上它,因為那一頁上一位學生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同時引起了我對自身教育行為的思考。

今天,老師又表揚了我,說我學習如何勤奮,思維如何敏捷,品質如何純正??把我說得十全十美。其實我也有很多缺點,如懶惰、小氣、膽小、貪玩又沒有自制力,放假時總不能控制住自己,總愛看電視??雖然我抄了很多筆記,但很難得再看一次;買的書,也沒有那種想看完的激情,如果看了一半的話,我就覺得很不錯了。這一次我聽到老師的表揚,我的臉熱得發(fā)燙。不是因為我害羞,而是因為我慚愧,真的有些言過其實了。

太多的表揚,太多的夸獎,已經把我壓得筋疲力竭。家長、老師,請你們不要再表揚我了,我求你們了！??

“請你們不要在表揚我了,我求你們了！”這種祈求的話語出自被我們表揚的學生之口,我在驚愕之余,更多的想到的是我們這種對學生的激勵方式——表揚該如何實施。對于文中的“我”來講,老師的表揚是害,絕不是“愛”！教師和家長對孩子太高的期望和要求,讓孩子產生了成人無法理解焦慮心態(tài)。

我們清醒的認識到:表揚不是萬能的,表揚也有無效的時候,表揚更有其內在的規(guī)律和需要注意的事項。表揚是一種藝術，教師該掌握表揚的度，否則過猶不及。

作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對于那些平時表現(xiàn)較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對于自己他們已沒什么信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果。但那么在英語課堂上，我們該如何運用恰當的表揚來激勵學生呢？現(xiàn)在以一節(jié)英語閱讀課為例，一起來探討這個問題。1.預熱導入階段(Warning up & lead in)在這一階段，我們可以表揚學生良好的學習狀態(tài)和精神風貌，表揚他們整潔的教室環(huán)境以及他們上節(jié)課留給你的美好記憶甚至學生們的服飾發(fā)型等等?？傊?，我們需要通過熱情洋溢的話語來喚醒學生的學習熱情，消弱部分學生的緊張情緒，拉近師生距離，為上新課醞釀好情緒。例如我們可說You look great today.（你們今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你們看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帥呆了。）/ This is really a nice place.（這真是個好地方?。?You look nice in that color.（你穿那種顏色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你們的教室很整潔)/You're Beautiful 你太美了

2.閱讀活動階段(Reading)在這一階段，我們要鼓勵學生積極參與課堂活動，展示他們的英語才能，學習新的知識與技能，尤其是那些英語基礎較差的學生，更需要我們通過火熱的表揚來引導他們。我們可以表揚他們的英語水平，奇思妙想和參與的精神。我們要表揚他們的正確作答，更要激勵他們勇于嘗試。

A.對于他們的良好表現(xiàn)我們可以說：Excellent（優(yōu)秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（極好的）/Beautiful（美極了）/Great（偉大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好?。?Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我們十分為你驕傲）/You're so smart.（你非常聰明）/I'm proud of you.(我為你而驕傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是數一數二的)/Terrific(極好的)/Cool（棒極了）/Congratulations?。ㄗＹR你?。?Claps（鼓掌?。?/p>

B.當學生遇到困難時我們可以說：Don't worry.（別擔心）/Try again?。ㄔ僭囈幌拢? Let's try again（再試試)/Try your best.（盡你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前進中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在進步)/You're on target（你達到目標了)/ You're on your way（你在前進中)/ I like your work（我欣賞你的工作)/I can see your progress（我已經看到了進步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快對了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正確，還有答案嗎？）

C.當學生勇敢嘗試時我們可以這樣鼓勵他們：Don’t be shy, just try!（別害羞，大膽試?。? You've discovered the secret（你已經發(fā)現(xiàn)了秘密）/ I like the way you handled that（我欣賞你的做法）/ Creative job（創(chuàng)造性的完成任務）/ What an imagination（多么豐富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已經有多領先了）/I have confidence in your judgment（我堅信你的判斷）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎樣完成的？）

D.當我們需要表揚學生的英語水平和良好的學習態(tài)度時，可以這樣說：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英語）/ Your English is really surprising.（你的英文令人驚訝）/ You have a good command of English（你的英語水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的詞匯量很豐富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口語/書寫/發(fā)音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英語聽起來很美妙）/ What a good listener（多么專注的聽眾啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你對學習英語的態(tài)度很好)/ You have a good learning method（你的學習方法很好）3.總結回顧階段（Summary）

在這一階段，我們可以對這一節(jié)課學生的整體或個人的表現(xiàn)進行鼓勵表揚，告訴他們你對他們是多么滿意和喜愛，使他們能以愉悅期待的心情盼望著下節(jié)英語課。

Thank you for your cooperation.(謝謝你們的配合)/You made my day（你今天真讓我高興）/You brighten my day（你讓我今天增輝不少）/ You make me laugh（你讓我開懷大笑）/ You're sensational（你真令人感動）/ You'll make it（你一定會成功的）/ I'm proud of you（我為你而驕傲）/ I’m very pleased with your work.（我對你的工作非常滿意）/ I am very satisfied with your performance（我對你的表現(xiàn)非常滿意）/ This lesson is very successful!（這節(jié)課很成功）

夸獎使人受用，贊美使人愉悅。如果廣大英語老師能夠在英語課堂上有效地表揚學生，那么激發(fā)學生學習英語的積極性就不會十分困難，成為一名成功而有魅力的英語教師也就為期不遠了！

第三篇：英語課堂上的韻律操

英語課堂上的韻律操

*思* 在英語教學過程中加入肢體運動的韻律操的是受到一個數學老師的啟發(fā)。那時候我剛工作沒多久，覺得課堂教學進程跟自己原來想的完全不一樣，這樣我經常的進入其他老師的課堂取經。那次是低年級的一節(jié)數學課，數學老師劉老師性格活潑開朗、溫柔又有耐心。盡管教學過程豐富多彩，但課程進行到20分鐘的時候，一年級的小東西們卻已經明顯坐不住了。這時候，老師下令：起立。全體學生突然精神振奮的站起來，然后老師播放了韻律很強的音樂，孩子們興高采烈的隨著節(jié)奏，伸腿彎腰的做起了操。再坐下時，孩子們又精神抖擻的開始學習數學了。我先是覺得孩子們伸胳膊伸腿兒的真可愛，然后又迷惑不解，這樣的韻律操不是體育課上的內容嗎? 下課的時候，我去請教劉老師，劉老師說，5～7歲兒童聚精會神地注意某一事的平均時間是15分鐘；小學生是20分鐘左右。超過這個時間，學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材, 從而使我們的教學工作事倍功半。這時，讓孩子站起來，活動活動，有點新鮮感，然后再坐下學習，會一定程度上提高學生的學習效率。

我暗暗記在心里，可是，英語課和語文數學不能相提并論，他們的課每天都有，低年級英語課每周只有兩節(jié)，應該說課堂的四十分鐘我都嫌不夠用，讓孩子站起來活動，豈不占用了我的時間？

于是，我想，活動是可以活動的，但是讓他們的四肢活動的同事不能讓他們的嘴閑著。這樣我再次翻看已經被我看得能背下來的教材。這次我的重點不在教學重點難點上了，而是尋找有沒有能和體操結合的內容。這樣一找，我發(fā)現(xiàn)在第四冊書上，也就是現(xiàn)在的二年級比較多能活動的內容，所以我決定，實驗先從二年級開始，比如說在第五模塊“Lingling is skipping”中，各種游戲的名字，完全可以和游戲動作相結合。

想法有了，立即運用于實踐。在課堂上，我迅速運用前面的15分鐘時間將教學重難點以各種形式新授給孩子們。剩下的操練時間，我請孩子們“stand up”，聽聞口令的孩子們迷惑不解，不明白既不是剛剛上課，又非下課時間，為什么要起立呢？他們猶猶豫豫的站起來。所以“stand up”和“sit down”這兩個口令我重復了兩遍，孩子們這下聽懂了，動作開始干練整齊，從他們閃亮的眼睛也看出，他們對MissWang即將出的“花招”感到又新鮮又好奇?？粗镜霉P直，目光透著單純的求知欲的孩子們，我也精神一振，本來還有些不好意思比比劃劃，這回也無所顧忌了。我伸出雙手好像手里有跟跳繩一樣蹦了兩下“skipping，skipping”,聰明的孩子們一下明白了我的用意，也高高興興的伸出了小手跟我一邊說一邊做。我把手擋在自己的眼前再分開做尋找狀說道“hiding，seeking”，孩子們笑嘻嘻的模仿我的動作和語調?！癱lapping ,clapping ”的時候我讓孩子們伸出小手歡快的拍起巴掌。最后用一個慶祝的手勢伸向天空結束道“We are playing.”由于節(jié)奏感強、單詞詞尾都是“ing”朗朗上口，我只帶著孩子們說了兩遍，大多數的孩子已經能熟練流利的配合律詩做這個我所謂的“游戲操”了。

下課的時候孩子們仿佛意猶未盡，我在辦公室的窗口往操場上看的時候，欣喜的發(fā)現(xiàn)我可愛孩子們居然還有在操場上蹦蹦噠噠的口中念念有詞的做我們的“游戲操”。

初戰(zhàn)告捷，進入到第八模塊“The train is going up the hill.”的時候第二單元中，我們又進入到了“行進操”的學習：雙手伸向天空“We are going up”;雙手指向地面“We are going down”,原地拍手旋轉“We are turning around.”蹦跳雙手震動“We are touching the sky.”彎腰雙手震動“We are touching the ground” 再次原地拍手旋轉“We are turning around again.”

雖然這次效果還是不錯，但我總覺得兩小段的結尾韻律不強，想不到解決的辦法。無心插柳，沒想到一次教研活動解開了我的迷惑，老師在這個小韻文的前面加上了英文流行歌曲“l(fā)emon tree”的音樂，節(jié)奏輕快、旋律動聽又有些小俏皮的感覺，孩子們配合著音樂，把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗誦兩遍。我聽著熟悉的音樂和韻文，覺得茅塞頓開。原來我的問題出在墨守成規(guī)上，原本一遍的句子，如果重復兩遍說，不但節(jié)奏配合上了更是加深學生的印象。而我是太尊重原文，沒有想過一點點改變，導致了節(jié)奏感不強等問題。

有了改進，在進入到第十模塊“問路”的主題時，我把前進的三個方向編在了“找路操”.孩子們伸直手臂整齊的做著動作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在講臺上看下去好像看到了一個個帥氣的小交警指揮交通一樣的，讓我覺得成就感十足。最后一單元時，我又把“I am lost, I am lost”加在了我們的“找路操”里。孩子們一邊做一邊覺得滑稽有趣，都狡黠的微笑著。

將韻律操加在英語課堂的教學過程中，不但讓孩子們互動起來興趣十足。再期末復習的時候我又發(fā)現(xiàn)了另外一個好處，那就是總結起來一點都不費勁兒了。我只要問“我們學習了哪些游戲呢？”孩子們馬上想到了“游戲操”，這樣所有的學習的游戲一個不落的全能出現(xiàn)在孩子們的腦海中。

通過不斷地變換形式和內容, “韻律操”讓學生覺得每一節(jié)課都是一個新的吸引, 從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色，主動參與課堂活動。課堂教學的過程是師生情感交流的過程，教育心理學認為：良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。如果教師能與學生建立良好的真誠的關系，學生就會對對所學科目產生興趣。正所謂：樂其師，信其道。相比較下來，我覺得二年級的孩子似乎與我更加親近和諧了。根據孩子專注力發(fā)展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養(yǎng)孩子的專注力。下個學期，我決定更加深入的挖掘教材，讓各個年級的學生都“動起來” 只要采取科學的方法和態(tài)度，努力去做，一定會取得成功。

第四篇：淺談讓激情在英語課堂上燃燒

淺談讓激情在英語課堂上燃燒

【摘要】英語教師在組織課堂教學中，不僅要能有效靈活地傳授知識，同時還要激活課堂氣氛，點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的生命活力，讓英語課堂綻放生命的光芒，以達到“知識與能力、過程與方法、情感價值”的三維目標的統(tǒng)一。

【關鍵詞】英語課堂 充滿激情 競爭機制

如何使自己成為充滿激情的老師，燃情我們的英語課堂呢?本人擬從以下三方面進行一下探討：

一、教師自身要有激情，要做一個充滿激情的老師。教師一進入課堂就滿懷熱情地全身心投入到教學中來，并將每一位同學都引領進興奮的學習狀態(tài)中。要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學會用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控得游刃有余的基礎上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開”，大膽的說，大膽的唱，大膽的跳，用你的激情去感染學生。教師盡可能多地用靈動有趣的語言、抑揚頓挫的語調并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放、寬松、激情的教學環(huán)境。學生就會積極響應，課堂上會充滿歡樂和笑聲，同時學生聚精會神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風暴就會形成，這樣強刺激下習得的語言知識，其記憶的長久性是可想而知的，其形成的語言技能也是很恒久的。

二、教師要富有幽默感。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪侵刚n堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然。一位英語教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的藝術。在英語課堂教學中恰當運用幽默，能激發(fā)學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，活躍學生學習的氣氛，并激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性。運用幽默能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。幽默教師的教學是有個性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學生的崇拜者，偶像，英語課堂也會是他們踴躍學習釋放激情的空間。

三、引進競爭機制。學生存在的群體一定存在著競爭，課堂則是語言的交流，個性的張揚，思維的展示，每個學生都希望自己勝人一籌，可以說競爭心理無時不在、無處不在。因為“賽”能激活學生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進他們主動參與到課堂學習活動中來，對教師的提問積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來。一旦學生的情緒高昂，個性得以張揚，他們無窮的學習興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來。尤其重要的是，“競爭”能轉變學困生學習態(tài)度，使其潛質得到發(fā)揮。學困生一般學習態(tài)度不端正，基礎較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時在答題中答得非常正確，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮潛在的學習能力，提高學習成績。

在單詞、短語的默寫和口語的背誦中，由于課堂時間緊、背誦要求高，在有限的時間內完成背誦任務較難；有時高年級學生的參與積極性不高，課堂甚至會進入低迷的狀態(tài)。此時我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學生會全神貫注，大大提高學習效率，收到“事半功倍”“立竿見影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。小組競爭。這是最常用最簡易的競爭機制。將學生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前統(tǒng)計，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進行適當調配，以便各組學生實力均衡。只有旗鼓相當的競爭才是有意義有價值的。個人積分制。對于課堂提問可自由搶答，課堂學習任務也通過自由競賽完成，并對每個學生個體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現(xiàn)象。這就需要教師在提問時，有意識的進行調控，可以根據題目難易程度，注意按學生的基礎好壞，分別選擇答題學生，讓一些“差3 結對子。將兩個成績不相上下的同學結成互為對手的對子。先自己去找競爭伙伴，競爭伙伴一旦確定，課堂上的英語學習活動該競爭組都要根據自身的實際情況量化成分數進行統(tǒng)計，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當，學生不易產生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己學習方式，并對英語課始終持有飽滿的熱情。鯰魚效應。當遇到一些難題時，課上常常冷場，我們不妨用激將法或對比法放幾條“鯰魚”在這群“沙丁魚”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚”去影響、帶動其他學生，以激活課堂，把整個班級的活力調動起來，有效地扭轉滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。

蘇霍姆林斯基認為：教師的教學活動絕不是不動感情的腦力勞力，而是想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此，我們的課堂提問率要達到百分百，教師要最大限度地組織一些pair work，group discussion，debate等合作活動，促進生生互動，讓每個學生都處于戒備興奮狀態(tài)，讓他們沒有機會去分散注意力，始終情緒高昂，激情洋溢。總之，課堂是學生學習與發(fā)展的生命家園。生命一旦缺少了活力，就算是一株燦爛的鮮花也會枯萎。激情不僅能改變課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，而且能改變教師自己的人生。擁有一份持久永恒的激情，你也會因此而更加年輕美麗、智慧自信。為學生營造一個充滿靈氣、智慧、活力的課堂，讓我們以飽滿的熱情全身心地投入課堂，讓我們用激情燃燒課堂。生”回答一些淺顯的基礎題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學習自信心；對基礎好的學生，多給予啟發(fā)性的問題引導他們去探索解決問題的方法，促使思維深化。

第五篇：淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

教學方法的多性和班級授課制的復雜性，使得我們有必要深入研究，聯(lián)系實際變換自己的教學方法。教教學方法的采用要根據教材的內容、現(xiàn)有的教學設備，學生的具體情況等諸因素來決定。

現(xiàn)行英語（初中）教材的編排按每單元四課的格式進行“定式”編排。每單元四課書中又定式為：第一課為句型，第二、三課為課文，第四課為聽力和復習。其中課文部分比較適合使用異步教學方法開展課堂教學雙邊活動。我們的學生能力素質差異很大，使用異步教學方法可以充分調動大多數學生積極參與到教學雙邊活動中來。

英語課堂異步教學方法的使用要注意做到以下幾點：

一、要了解異小教學法的基本模式。異步教學法最大的特點就是在課堂上把學生作為主體：讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題——帶著問題集體講座由老師評價、點拔。在英語課堂實際操作過程中則要靈活應變，避免冷場現(xiàn)象。通常也可以由老師設計問題和學生提出問題相結合，再把這些問題推向學生集體討論，然后得出結論、總結。

二、要充分研究教材內容。要明確這課書的難點、重點、新知識點。要按難易程度把課文內容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些問題。根據已確定的教學目標，設計好相應的問題（questions），讓學生帶著問題閱讀課文，完成對課文的整體性理解，然而再讓學生自已提出問題。

三、要了解學生，積極引導。一個班六十多人，基礎差異很大。有的學生學有余力，當老師不厭其繁地詳細講解知識點之時，學生已聽不進去了；而另外一點，你講了多遍，仍有一些學生沒有弄清楚某些問題。因此教師一定要知道哪些人可能會有問題，哪些人可能有能力自行解決問題。在課堂上，教師只有一個，而學生的問題卻不少，而且不少學生都有問題要問，那么，教師就要把一些問題下放給某些學生，讓那些學有余力的同學回答力所能及的問題（problems）。這樣，課堂上就不會有閑人，整個英語課堂就能發(fā)揮每一位學生的主人翁精神了。有些學生自尊心較強，要想方設法引導他們開口，把他們吸引到教學雙邊活動中來。

四、要把握時間，提高效率。一堂課只有四十五分鐘，不可能放縱學生海闊天空地漫談。有些學生由于他們基礎不好，學一課，丟一課，老知識還沒來得及消化，新知識又出現(xiàn)了。教師要引導學生掌握正確的學習方法，教學生做好“三習”，即“預習、練習、復習”。不要因為某些學生還沒有過關，就天天都變成復習課，要避免被少數學生糾纏在“復習”的骨節(jié)眼中。效率是課堂的生命，沒有完成已定的目標，會影響到整個教學五環(huán)節(jié)造成惡性循環(huán)。

五、要注意點拔、畫龍點精。一課書中有許多問題，不同的同學提不同的問題。但是，哪里是難點，哪里是重點，要在小結之時畫龍點精。課堂上要做到放得開，抓得總，既能給學生充分發(fā)表意見和觀點，積極參與課堂活動的機會，又要能發(fā)揮教師的主導作用。在重點難點的問題上，有意識，有目的地誘導學生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去爭論。

通過設計問題，提出問題和討論問題、詮釋和小結，達到完成教學目標之的，這種教學方法在英語課文教學中適當使用，可以起到激發(fā)學習熱情、突破教學難點和重點之效果。實踐證明，對培養(yǎng)學生的學習興趣、加深對班級整體的了解，增進師生間的交流和合作能起到很好的作用。