第一篇：幼兒園課程的性質(zhì)

幼兒園課程的性質(zhì)

答：

1、基礎(chǔ)性與啟蒙性

2、全面性與生活性

3、活動性與直接經(jīng)驗性

4、整合性

5、潛在性

選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則

答：

1、目的性原則

2、適宜性原則

3、生活化原則

4、興趣性原則

5、基礎(chǔ)性原則

6、邏輯性原則

五指活動的五個方面

答：健康活動。包括靜養(yǎng)、飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、健康檢查、散步等。社會活動。包括升降旗、朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話及社會常識等。

科學(xué)活動。包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察、研討、計數(shù)、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等。藝術(shù)活動。包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。語文活動。包括故事、兒歌、謎語、圖畫書、讀法等。

自我意識幼兒園生活活動的實施

答：

1、貫徹保教結(jié)合原則，一方面要發(fā)揮生活活動滿足幼兒基本生活需要，提高幼兒自我服務(wù)能力的作用，另一方面要充分挖掘生活活動中豐富的、潛在的教育價值，從而最大限度發(fā)揮生活活動的教育價值

2、建立科學(xué)的日常生活制度，要充分考慮幼兒的生理心理發(fā)育特點

3、建立合理的生活常規(guī)。合理的生活常規(guī)包括3個：一是保障幼兒健康安全之所需，二是保障集體生活及幼兒交往順利之必需，三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。

瑞吉歐幼兒園教育中教師的角色

答：

1、教師是幼兒的傾聽者

2、教師是幼兒的觀察者

3、教師是幼兒的伙伴與向?qū)?/p>

4、教師是幼兒為的記錄者與研究者

5、教師還是一個實踐的反思者

幼兒園大班教案《玩泥巴》

活動目的：

1.感知泥土的特性以及含水量與泥土濕度之間的關(guān)系。2.體驗自由創(chuàng)造的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：

場地準(zhǔn)備：事先尋找一處安全的、有水源的泥地

物質(zhì)準(zhǔn)備：易拉罐、玻璃瓶、塑料瓶、小水桶、廢報紙等 經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒獲得玩沙的經(jīng)驗。活動過程：

一、導(dǎo)入活動：看泥

師：小朋友們，看一下，你們的腳下是什么呢？（帶領(lǐng)幼兒來到泥地，引導(dǎo)幼兒用腳踩踩，樹枝戳戳泥地，說說自己的感覺）

二、“看泥“——運用多感官了解泥土（視覺、觸覺、嗅覺）

1、請幼兒分別從各處抓幾把干泥土放在廢報紙上 A、請你聞一聞，泥土是什么味道的

B、看看泥土里藏著些什么（小石子、樹葉、草根等），并要求幼兒把它們與泥土分離開來。C、清除雜質(zhì)后的泥土看上去怎么樣？用手搓捏有什么感覺？請幼兒用石塊敲擊泥土，看看它們會怎樣?？偨Y(jié)：告訴幼兒土壤就是由這些較小的泥土顆粒組成的。

三、“和泥”——通過調(diào)整水與土的比例，進(jìn)一步感受泥土的特質(zhì)

1、引導(dǎo)幼兒通過回憶說說泥與沙的不同，嘗試去和泥 A.有什么辦法可以使這些比較干的泥土變濕呢？（加水。）

B.請幼兒用各種辦法取水來濕潤泥土，感知干濕泥土的不同以及加水量的多少與泥土濕度之間關(guān)系。C.鼓勵幼兒邊和泥，邊互相交流和泥感受，如：泥土太濕，就會因太軟而不易成形；泥土太干，就會因太硬而不易揉捏。

2、引導(dǎo)幼兒討論：有什么辦法可以使干泥變濕，濕泥變干？

3、幫助幼兒和出軟硬適度、有一定彈性的泥團。

四、玩泥——幼兒自由玩泥土，探索泥土的不同玩法

1、與幼兒一起自由玩泥巴，鼓勵他們邊玩，邊自由交流，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)。

2、請個別幼兒介紹自己的玩泥方法，以拓展其他幼兒的思路。

①將泥搓成圓球放在地上滾動，使其粘上樹葉、小石子等，形成一個“超級球”。②用樹枝把若干個泥球串在一起做成“羊肉串”、“豆腐干串”等，做“燒烤店”的游戲。③將泥直接糊到玻璃瓶或塑料瓶外面，做成質(zhì)樸的“泥瓶子”，并在瓶外用樹枝刻畫或用樹葉粘成自己喜歡的圖案。

④將泥土做成大餅，并用樹枝在上面刻印圖案，或?qū)淙~撕碎撒在上面當(dāng)作蔥花、芝麻等。⑤捏可愛的泥娃娃，并借助樹枝、石子等裝飾細(xì)節(jié)部分。3.鼓勵幼兒自由走動，互相觀摩學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束活動——幼兒整理場地

師：請小朋友把玩泥場地收拾干凈，以免污染環(huán)境。

（臨走請每個幼兒帶一件得意之作回園，并啟發(fā)幼兒用塑料袋裝些肥沃的泥土回園養(yǎng)花）

第二篇：音樂課程的三個性質(zhì)

《2011年課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂課程性質(zhì)是：

（一）人文性

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表請者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。

（二）審美性

“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

（三）實踐性

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)含、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：人員素質(zhì)測評課程性質(zhì)介紹

第一部分課程性質(zhì)與目標(biāo)

一、課程性質(zhì)與特點

《人員素質(zhì)測評理論與方法》課程是高等教育自學(xué)考試人力資源管理專業(yè)（獨立本科段）的必考課，是為培養(yǎng)和提高高等教育自學(xué)考試應(yīng)試者人力資源開發(fā)與管理專業(yè)理論與專業(yè)技能而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論聯(lián)系實際、應(yīng)用性較強的課程。

《人員素質(zhì)測評理論與方法》課程主要講授素質(zhì)測評的概念功能、素質(zhì)測評的歷史、素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)化與量化、素質(zhì)測評的程序和方法、心理測驗、面試、評價中心、素質(zhì)測評的質(zhì)量分析、素質(zhì)測評報告、素質(zhì)測評工具組合等內(nèi)容。課程注重系統(tǒng)性與適用性，通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生掌握人員素質(zhì)測評的基本理論、方法與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識別人才的能力，能夠為學(xué)生今后從事人力資源開發(fā)與管理工作奠定良好的技能基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)與基本要求

設(shè)置《人員素質(zhì)測評理論與方法》課程的目的：為了使自學(xué)應(yīng)試者在掌握人力資源開發(fā)與管理的基本理論基礎(chǔ)上，深入了解人力資源開發(fā)與管理的基本操作手段，通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生掌握人員素質(zhì)測評的基本理論、方法與技術(shù)，能夠運用所學(xué)的知識設(shè)計簡單的測評量表，實施具體的測量活動，使學(xué)生初步具備科學(xué)識別人才的能力，為人力資源開發(fā)與管理各環(huán)節(jié)的工作奠定基礎(chǔ)。

設(shè)置《人員素質(zhì)測評理論與方法》課程的要求：通過本課程的學(xué)習(xí)，使自學(xué)應(yīng)試者比較全面的掌握人員素質(zhì)測評的理論基礎(chǔ)，理解人員素質(zhì)測評在人力資源開發(fā)與管理中的作用，能夠掌握人員素質(zhì)測評的基本技能和方法，全面培養(yǎng)和提高自學(xué)應(yīng)試者的人力資源開發(fā)與管理的業(yè)務(wù)水平，提高分析問題和解決問題的能力。

三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

《人員素質(zhì)測評理論與方法》是人力資源管理專業(yè)大學(xué)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是在學(xué)生掌握了人力資源開發(fā)與管理的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上的深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生具體的專業(yè)操作能力的課程?！冬F(xiàn)代管理學(xué)》、《人力資源開發(fā)與管理》等課程是學(xué)習(xí)該課程的基本前提，同時該課程也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《薪酬管理》、《勞動與社會保障》等課程作操作準(zhǔn)備。

第四篇：幼兒園課程概論

課程論

題型

1.不定項選擇

2.填空

3.名詞解釋

4.判斷 5.簡答

6.論述

一.不定項選擇、填空、判斷

1.課程的類型

學(xué)科與兒童關(guān)系視角中的課程類型：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

1）學(xué)科課程：最古老、適用范圍最廣的課程類型

優(yōu)點：有助于系統(tǒng)傳承文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識。

不足：由于學(xué)科課程以知識的邏輯體系為核心組織，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活。

2）經(jīng)驗課程：也稱活動課程，或兒童中心課程。是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心 組織的課程。

分與合關(guān)系視角中的課程類型：分科課程與綜合課程

1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。

2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和 內(nèi)在聯(lián)系。

2.幼兒園課程目標(biāo)的基本取向

1）普遍性目標(biāo)：特點：普遍性、模糊性、規(guī)范性。局限：模糊、泛化、隨意性。

2）行為目標(biāo)：特點：具體、精確與可操作。

3）生成性目標(biāo)：特點：過程性。

“瑞吉歐”幼兒教育方案、美國“項目活動”等都是典型的以生成性 目標(biāo)為取向的課程。

4）表現(xiàn)性目標(biāo)：特點：個性、多元性。3.美國著名教育心理學(xué)家步盧姆把教育目標(biāo)分為

1）認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識的掌握、理解或回憶、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等。

2）情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。

3）動作技能領(lǐng)域：包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動作技能和行動等方面的目標(biāo)。

4.幼兒園課程目標(biāo)的表述

從教師角度表述課程目標(biāo)比較明確地指明了教師應(yīng)該做的工作與應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果： 比較常用“鼓勵”“引導(dǎo)”“幫助”“使”等字眼。

從幼兒角度出發(fā)表述課程目標(biāo)能明確幼兒通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展程度。比較常用“感受”“喜歡”“理解”“能”等字眼。5.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則

1）目的性

2）適宜性

3）生活化

4）興趣性

5）基礎(chǔ)性

6）邏輯性

6.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方式

1）論理組織法

2）心里組織法

7.課程實施的基本取向

1）忠實取向，指的是把課程實施過程看成忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。比喻為建筑施工。2）相互適應(yīng)取向：相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。比喻為球賽。3）課程創(chuàng)生取向：創(chuàng)造性。比喻為作品演奏。

8.教學(xué)活動的游戲化或幼兒心理化，是幼兒園教學(xué)活動的新的規(guī)定性。特征：1）教學(xué)情境生活化2）教學(xué)內(nèi)容綜合化 3）教學(xué)過程操作化 4）教學(xué)組織形式多樣化 9.幼兒園課程評價的作用

1）選擇作用

2）監(jiān)控作用

3）總結(jié)作用

4）反饋作用

5）導(dǎo)向作用

10.根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為整體評價、局部評價、單純評價。11,幼兒園課程評價的基本要素

1）課程評價的主體

2)課程評價的客體

3課程評價的標(biāo)準(zhǔn)

4）課程評價的方法 12生活活動是幼兒園課程實施的基本途徑。

13.區(qū)域活動的特點

1）自由性

2）指導(dǎo)的間接性

3）自主性

4）個性化 14,蒙臺梭利的教育內(nèi)容

1）感官教育（核心）

2）日常生活練習(xí)教育

3）語言教育

4）數(shù)學(xué)教育

5)文化教育 15.華德福幼兒園的課程內(nèi)容

1）游戲與遠(yuǎn)足

2）藝術(shù)活動

3）故事與晨圈

4）生活活動

5）節(jié)日慶典

6）生日會

二.名詞解釋

1.幼兒園課程內(nèi)容

是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基 本行為。2.課程實施

是指把一項課程計劃或方案付諸實踐的過程，也即教師依據(jù)課程計劃組織課程活動的過 程。

3.生活活動

是與幼兒日常生活直接聯(lián)系、滿足幼兒入園離園、進(jìn)餐、睡眠、如廁和盥洗等基本生活 需要的活動。4.幼兒園課程評價

是評價者根據(jù)幼兒園課程的構(gòu)成要素，收集、分析相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適 宜性、效益做出判斷的過程。

5,項目活動

是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法，對于真實的 生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長期而深入的探索活動。

三.簡答和論述

1.活教育的目的就是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”應(yīng)該具備什么條件呢？

1）要有強健的身體

2）要有建設(shè)的能力

3）要有創(chuàng)造能力

4）要有合作的態(tài)度

5）要有服務(wù)的精神 2.幼兒園課程的特質(zhì)

1）基礎(chǔ)性與啟蒙性2）全面性與生活性 3）活動性與直接經(jīng)驗性4）整合性

5）潛在性

3.明確幼兒園課程內(nèi)容的意義

1）可以促使我們思考什么是知識

2）可以理解什么是幼兒的學(xué)習(xí)

3）可以使我們從容地面對“知識爆炸”的危機

4）可以從邏輯上判斷內(nèi)容的條理性、一致性

4.幼兒園在課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題

1）課程目標(biāo)缺失 2）課程內(nèi)容超載

3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活

4）課程內(nèi)容偏向文本5）課程內(nèi)容缺乏提升 5.張雪門先生把行為課程的內(nèi)容劃分為

1）兒童自發(fā)的諸般活動，即兒童自身發(fā)展中所進(jìn)行的一些活動。

2）兒童的自然環(huán)境，即兒童周圍生活中一切有關(guān)自然界的事物與知識，如植物、動物、旅行，兒童對各種自然現(xiàn)象的活動。

3）兒童的社會環(huán)境，即兒童觀在生活與未來生活相關(guān)的社會生活知識，如家庭、臨近的地方、各種職業(yè)活動等。6.蒙臺梭利的兒童觀

1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力——吸收力的心智

2）兒童發(fā)展具有階段性

3）兒童發(fā)展具有敏感期

4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的 7,適合兒童的“有準(zhǔn)備得”環(huán)境應(yīng)該是

1）有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。

2）提供有吸引力的、美的、實用的設(shè)備和用具。

3）允許兒童獨立的生活，自然的表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量。

4）豐富兒童的生活印象

5）促進(jìn)兒童智力的發(fā)展

6）培養(yǎng)兒童的社會性行為

8.蒙臺梭利方案的局限性

1）孤立的感官訓(xùn)練3）過于強調(diào)讀、寫、算，忽視兒童實際的生活經(jīng)驗

2）對創(chuàng)造力的忽視4）缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機會

9.記錄的作用

1）“記錄”可以協(xié)助兒童進(jìn)一步加深、擴寬學(xué)習(xí)的范疇。

2）“記錄”可以詮釋兒童在項目活動中的想法與思考過程，也可以借此評價兒童。

3）“記錄”可以幫助兒童進(jìn)一步回憶與記憶。

4）“記錄”可以協(xié)助教師做下一步的規(guī)劃。10,園本課程的開發(fā)流程

1）建立園本課程開發(fā)的組織機構(gòu)。2）幼兒園現(xiàn)狀分析。3）擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)

4）編制園本課程開發(fā)方案

5）園本課程實施與評價

11,活動區(qū)種類的確定需要考慮如下因素

1）幼兒的興趣與需要

2）正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動

3）器材設(shè)備?；顒硬牧系瓤梢岳玫慕逃Y源

4）可以利用的空間資源

5）幼兒園教育目標(biāo)

6）幼兒人數(shù)

12.海伊斯科普課程中的師幼互動

1）教師和兒童分享控制

2）把注意力放在兒童的優(yōu)點上

3）和兒童建立真實的關(guān)系

4）支持兒童的游戲

5）運用鼓勵而不是贊揚

6）采用問題解決法解決沖突 1.海伊斯科普課程的評價

特點：1）課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而 這些關(guān)鍵經(jīng)驗反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”

2）強調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面都有重要作用

3）課程方案有較強的操作性

局限性：1）該課程目標(biāo)重點指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對兒童的情感和社會性方 面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標(biāo)。

2）該課程對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高。

第五篇：幼兒園課程

幼兒園課程

快樂識字——蘭妮“快樂識字”以兒童認(rèn)知規(guī)律及生理心理特點為依據(jù)，同時結(jié)合漢字教學(xué)規(guī)律，以經(jīng)典兒歌、古詩、故事為載體，突出漢字形象識別和字義分析，讓孩子在輕松快樂中快速識字。

趣味數(shù)學(xué)——情景化教學(xué)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系到一起，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力及解決問題的能力，不滿足于“知其然”，重要的是讓孩子“知其所以然”，讓他們學(xué)會舉一反三和知識遷移。在解決實際問題過程中親近數(shù)學(xué)、認(rèn)知生活。

牛津英語——蘭妮國際幼兒園牛津英語采用全英文授課方式，給予孩子真實的英語環(huán)境，創(chuàng)建真正的英語思維，為孩子將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)意繪畫——遵循兒童的心理特點，激發(fā)他們的好奇心，求知欲，利用具有新意的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自己解決事情的過程中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生創(chuàng)作動機和靈感。引導(dǎo)兒童在作畫時學(xué)會自如的運用色彩，進(jìn)行合理搭配和運用，讓畫面充滿靈氣。