第一篇：線性代數(shù)課程教學(xué)改革的探索（xiexiebang推薦）

線性代數(shù)課程教學(xué)改革的探索

摘要：線性代數(shù)在社會科學(xué)與自然科學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但線性代數(shù)課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系有一定脫節(jié)，還不能較好地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段引入到教學(xué)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高教學(xué)質(zhì)量與效率，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的體會，主要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式兩方面，對線性代數(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行一些思考。

關(guān)鍵詞：線性代數(shù);教學(xué)內(nèi)容改革;教學(xué)方式改革

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0108-02

目前，線性代數(shù)是高等院校理、工、農(nóng)、經(jīng)管類等專業(yè)的一門非常重要課程，不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，如電路、力學(xué)、化學(xué)等課程中都要用線性代數(shù)知識建立數(shù)學(xué)模型解決問題，也是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)之一。線性代數(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、分析問題和解決問題能力有極大的幫助。但是，由于線性代數(shù)內(nèi)容抽象、計算復(fù)雜，使部分學(xué)生對線性代數(shù)的許多概念難以理解，以致喪失興趣，所以，開展線性代數(shù)課程教學(xué)改革是非常值得思考的問題。

長期以來，我國教育工作者就線性代數(shù)教學(xué)中存在的問題提出了一些改革方案，取得了一些成績。2009年，孟麗娜等在文[1]中提出應(yīng)注重線性代數(shù)應(yīng)用背景，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，妥善處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等。2013年，齊紫薇等在文[2]中提出突顯數(shù)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)科學(xué)信念、整合教學(xué)手段的改革理念等。2000年，秦靜在文[3]中提出在線性代數(shù)教學(xué)中應(yīng)善于用例，消化抽象;合理推理，精講理論;聯(lián)系實(shí)際，展示應(yīng)用等。1999年，張志讓等在文[4]中強(qiáng)調(diào)了矩陣初等變換的突出作用，同時應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)輔助教學(xué)、開設(shè)實(shí)驗(yàn)課等。2012年，趙俊芳等在文[5]中提出知識點(diǎn)聯(lián)系法、多概念比較法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、與MATLAB等數(shù)學(xué)軟件的使用有機(jī)結(jié)合、融入數(shù)學(xué)建模的思想等。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式兩方面，提出線性代數(shù)課程教學(xué)改革的一些想法。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.介紹知識的背景，提高學(xué)習(xí)興趣。由于線性代數(shù)內(nèi)容較多，但教學(xué)學(xué)時較少，教師在上課時，急于趕教學(xué)進(jìn)度，忽視線性代數(shù)的實(shí)際背景，從而造成學(xué)生對線性代數(shù)的應(yīng)用不了解，認(rèn)為學(xué)無所用。所以在線性代數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重介紹線性代數(shù)的實(shí)際背景。比如用好平面和空間這兩個幾何背景;比如含兩個方程兩個未知數(shù)的線性方程組解得情況就是平面上兩條直線的關(guān)系，兩條直線平行對應(yīng)該線性方程組無解，兩條直線相交對應(yīng)該方程組有唯一解，兩條直線重合對應(yīng)該線性方程組有無窮多組解;含三個方程三個未知數(shù)的線性方程組解的情況就是空間里三個平面的關(guān)系。通過這樣的形式，讓學(xué)生明白線性方程組的幾何背景，從而講課的時候不至于空洞枯燥，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力。

2.增加實(shí)用例題，理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前，國內(nèi)的很多教材，盡管理論知識完整，但缺少實(shí)用例題，這使得學(xué)生普遍反映線性代數(shù)概念抽象、計算量大、理論太強(qiáng)、枯燥乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。所以在線性代數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)先提供一些實(shí)用例題，讓學(xué)生通過閱讀、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、師生討論等途徑掌握相應(yīng)的理論，這樣，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，可以了解線性代數(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)線性代數(shù)中的概念或定理時，可先簡單介紹其在其他知識點(diǎn)中的應(yīng)用及聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)矩陣初等變換法時，先介紹利用初等變換法可求矩陣的秩、求逆矩陣、解矩陣方程、解線性方程組、判斷向量組的線性相關(guān)性、求向量組的秩及其最大無關(guān)組等。

二、教學(xué)方式

1.采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。由于線性代數(shù)內(nèi)容抽象，若教師在上課時，直接給出概念或定理，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生對概念理解不透、對定理應(yīng)用不明。線性代數(shù)在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，可由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立思考，調(diào)動學(xué)生求解問題的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.施行分層教學(xué)，因材施教。分?詠萄?是指針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求等的一種有效教學(xué)方法。分層教學(xué)能充分調(diào)動各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。從大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)的教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑪U(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平逐年降低，學(xué)生的層次和水平也參差不齊，同時擴(kuò)招后師資力量沒有得到及時補(bǔ)充，某些專業(yè)的數(shù)學(xué)課只能以大班的形式上課，這就降低了教學(xué)效果，這樣就要求分層教學(xué)。教學(xué)分層目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。線性代數(shù)分層教學(xué)主要考慮學(xué)生分層與教學(xué)分層兩個方面。可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、興趣及能力等因素將學(xué)生分為三層進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)分層是針對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)施不同的教學(xué)目的、采用不同的教學(xué)手段等進(jìn)行因材施教。

3.采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。由于線性代數(shù)課程教學(xué)中板書量較大，粉筆板書會耗費(fèi)大量時間，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還降低教學(xué)效果。多媒體課件可以直觀清晰地展示出教學(xué)中需要的效果，可以在課堂上隨時調(diào)用所需要的資源，既可以節(jié)省時間，又可以提高課堂效率。當(dāng)然，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的講課速度較快，學(xué)生的思維和反應(yīng)容易跟不上，做筆記不完整，所以在采用多媒體教學(xué)的同時，也不能舍棄板書教學(xué)，板書教學(xué)可提高學(xué)生的形象思維能力，課堂上可以跟上老師的思路，因此，我們應(yīng)該板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。

4.增加MATLAB實(shí)驗(yàn)課，提高教學(xué)質(zhì)量。由于線性代數(shù)計算量比較大且較復(fù)雜，因此線性代數(shù)對學(xué)生的計算能力要求很高。為了提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，教師應(yīng)引進(jìn)一些數(shù)學(xué)軟件，例如MATLAB，MATLAB是一款集數(shù)值運(yùn)算、符號運(yùn)算、計算結(jié)果和編程可視化等于一體的計算類軟件，它的主要優(yōu)點(diǎn)在于語句簡潔、功能強(qiáng)大等，將MATLAB應(yīng)用于線性代數(shù)課程教學(xué)中，可以使某些概念形象化、簡化計算過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量等。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)課堂教學(xué)。線性代數(shù)課程的特點(diǎn)是概念比較抽象，計算比較煩瑣，要學(xué)好這門課程需要做大量的習(xí)題，而且線性代數(shù)教學(xué)學(xué)時較少，上課時教師與學(xué)生交流較少，不能及時解決學(xué)生的疑問。所以很有必要開展各種形式的答疑，筆者的做法是每周有固定的答疑時間，除此，還通過微信、QQ答疑，并且利用手機(jī)答疑是最受學(xué)生歡迎的，特別是對那些膽子比較小的學(xué)生。另外開展答疑活動可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生熱愛線性代數(shù)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]猛麗娜，范廣慧，曲紹平.線性代數(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，（8）：57-59.[2]齊紫薇，羅俊芝，鞠紅.“線性代數(shù)”課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].高等數(shù)學(xué)研究，2013，（3）：47-49.[3]秦靜.線性代數(shù)教學(xué)改革點(diǎn)滴[J].工科數(shù)學(xué)，2000，（16）：95-97.[4]張志讓，薛長虹.《線性代數(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].工科數(shù)學(xué)，1999，（15）：92-95.[5]趙俊芳，陳旭東，廉海榮.關(guān)于“線性代數(shù)”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中國地質(zhì)教育，2012，（2）：100-102.

第二篇：線性代數(shù)教學(xué)改革研究

線性代數(shù)教學(xué)改革研究

摘 要 本文以大學(xué)線性代數(shù)課程的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合本校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，通過精選的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化的課程體系，提出了多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加應(yīng)用實(shí)例使理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生由課堂上被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂上的主體，逐漸喜歡上線性代數(shù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 線性代數(shù) 邏輯思維 教學(xué)改革

高等院校把線性代數(shù)作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程。這門課程不僅具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)，而且對于其它科目的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用。然而，由于各種各樣的因素，該課程的應(yīng)用特色未能在教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，這門課程的重要性和應(yīng)用價值并沒有被學(xué)生認(rèn)識到。我們寫這篇文章主要想解決如下幾個問題，擬解決的關(guān)鍵問題：（1）如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（2）如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？（3）如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性？（4）如何讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快？（5）如何讓學(xué)生學(xué)得清楚明白？（6）如何提高學(xué)生的學(xué)術(shù)鉆研精神？學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常感到困惑，原因在于這門課程本身就比較抽象，計算量大，再加上許多高校的線性代數(shù)課程學(xué)時偏緊，傾向于數(shù)學(xué)知識的灌輸，輕視線性代數(shù)理論的產(chǎn)生背景，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此使學(xué)生接受起來比較困難。另外，線性代數(shù)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的分析學(xué)知識，更要結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學(xué)習(xí)者。這給教學(xué)方法的改革和探索提出更高的要求?？梢?，針對本校數(shù)學(xué)系的學(xué)生來探索、研究線性代數(shù)的新教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，有著重要意義。本項目將結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“問題教學(xué)法”來研究《空間解析幾何》的教學(xué)改革。結(jié)合以上幾點(diǎn)問題，本文主要從以下幾個方面探討了線性代數(shù)教學(xué)改革方向：從教學(xué)內(nèi)容方面對線性代數(shù)教學(xué)進(jìn)行改革

我們本校有數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同和要求的不同，應(yīng)區(qū)別對待。當(dāng)前高校線性代數(shù)的教學(xué)比傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)步很多，但還是存在一些問題。例如，有的學(xué)生被動完成老師布置的作業(yè)，不知道主動鉆研數(shù)學(xué)知識；有的學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)方式，聽不懂課也不敢告訴老師，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生一遇到難題就害怕，缺乏自信，久而久之就覺得自己不夠聰明，學(xué)不好線性代數(shù)；有的老師在課堂上總是看到不少學(xué)生眼神迷茫，聽不懂課，久而久之就覺得學(xué)生水平太差，難以教導(dǎo)。其實(shí)，只要是智力正常的人，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，肯定可以學(xué)好高等數(shù)學(xué)。所以要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)線性代數(shù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、學(xué)得清楚明白，在線性代數(shù)的學(xué)習(xí)中增加智慧提高自信，就必須探索和改進(jìn)我們的教學(xué)方法。通過對線性代數(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，探索如何在數(shù)學(xué)中有效地開展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的方法，并且在教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)，使教學(xué)變得直觀生動，并在后續(xù)課程運(yùn)用此基本框架進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷修正和完善，最終建立一套完整的教學(xué)模式和一套標(biāo)準(zhǔn)的提高學(xué)生興趣的教學(xué)質(zhì)量評價體系。我們還可以通過課堂練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然課堂練習(xí)有點(diǎn)老套，也有點(diǎn)耗費(fèi)時間，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情卻簡單有效。我校高等數(shù)學(xué)的期末總評成績的30%取決于平時分?jǐn)?shù)，我們可以通過獎勵平時分的方法鼓勵學(xué)生上臺做練習(xí)。這個方法可以極大地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)課堂上的思考總是比較耗費(fèi)學(xué)生的腦力，這容易讓學(xué)生在課堂上懈怠，學(xué)生思考累了就會向往休息，然后就容易進(jìn)入“純聽眾”的低效率狀態(tài)。而課堂練習(xí)和獎勵平時分就可以讓學(xué)生參與課堂的表演，提高學(xué)生的興趣和興奮度。更進(jìn)一步，我們可以利用“同宿舍的大學(xué)生十分團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)感強(qiáng)”的特點(diǎn)，在課堂練習(xí)中采用同宿舍集體獎勵平時分的方法，每次都激發(fā)出很多學(xué)生的思考熱情，提高教學(xué)效果。這種方法在實(shí)踐中十分有效，不同宿舍的學(xué)生往往表現(xiàn)出你爭我搶地上臺做課堂練習(xí)的熱情。將“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”用于極限語言的教學(xué)課堂。而對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于對理論和應(yīng)用都有相對較高的要求，因此教師在講授過程中不但要強(qiáng)調(diào)計算，也要多加強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力。從教學(xué)方法角度進(jìn)行高校線性代數(shù)教學(xué)改革

在線性代數(shù)教學(xué)中，為了確保其教學(xué)質(zhì)量和效果，我們從以下幾方面進(jìn)行研究和探討。

2.1注重能力的培養(yǎng)

使用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”來實(shí)施極限語言的教學(xué)實(shí)踐，是為了讓學(xué)生深入體會極限語言的本質(zhì)特征。由于極限語言在線性代數(shù)中極為重要，我們將在教學(xué)計劃中，為這部分內(nèi)容的教學(xué)預(yù)留比傳統(tǒng)教學(xué)法多1/3的?r間，以期給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”教學(xué)模式，擬引入“2+2”教學(xué)方案，包括4個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題的情境―探索、解決問題―方案討論―總結(jié)評價。教師主要參與提出問題環(huán)節(jié)和總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生主要參與解決問題環(huán)節(jié)和方案討論環(huán)節(jié)。

2.2加強(qiáng)知識應(yīng)用的介紹

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于數(shù)學(xué)知識的掌握，不僅僅在于發(fā)現(xiàn)問題，以問題貫徹學(xué)習(xí)的始末，還需要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過程。因此，我們將在定理的教學(xué)過程中滲入問題教學(xué)，而并非從始而終都使用問題教學(xué)法。故需要設(shè)計好科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合傳統(tǒng)問題教學(xué)法的幾個步驟，我們擬將課堂分解為4個教學(xué)環(huán)節(jié)：教師提出問題（例如怎樣求參數(shù)曲線的長度）―學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考解決途徑（例如用擇線段去逼近曲線長度）―嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明（證明曲線長度公式）―鞏固練習(xí)（求解若干曲線的長度）。

2.3利用多媒體教學(xué)法

在現(xiàn)代的線性代數(shù)教學(xué)中，有許多定理需要進(jìn)行推導(dǎo)。但由于教學(xué)改革需要，線性代數(shù)的課時數(shù)減了不少，由以前的每周4課時減少到每周3課時，這樣課時的減少大大影響了定理證明過程介紹，很多證明就不能在像以前那樣詳細(xì)介紹了。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，我們就需借助于多媒體，多媒體的引入大大提升了工作效率，探索如何在數(shù)學(xué)中有效地開展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的方法，并且在教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)，使教學(xué)變得直觀生動，并在后續(xù)課程運(yùn)用此基本框架進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷加以修正和完善，最終建立一套完整的教學(xué)模式和一套標(biāo)準(zhǔn)的提高學(xué)生興趣的教學(xué)質(zhì)量評價體系。因此，多媒體的引入既節(jié)約了上課時間也提高了工作效率，顯著增強(qiáng)教學(xué)成效。結(jié)論

高等院校把線性代數(shù)作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程。這門課程不僅具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)，而且對于其它科目的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用。線性代數(shù)的教學(xué)改革是一個深遠(yuǎn)的問題，為了讓學(xué)生學(xué)好這門課程，教師要花很多的時間和精力。在此基礎(chǔ)上，針對這些問題進(jìn)行了教學(xué)探索。通過我們的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，并且一些學(xué)生由此產(chǎn)生繼續(xù)深造的想法，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬德炎.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003（1）.[2] 李大潛.關(guān)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.[3] 楊學(xué)志，職占江.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)理論，2011（16）.[4] 姜啟源，謝金星.一項成功的高等教育改革實(shí)踐[J].中國高教研究，2011（12）.[5] Steven J.Leon.Linear Algebra with Applications，Sixth Edition[M].Pearson Education.Inc，2002：22-23.

第三篇：轉(zhuǎn)型背景下線性代數(shù)課程教學(xué)改革研究

轉(zhuǎn)型背景下線性代數(shù)課程教學(xué)改革研究

摘 要： 本文以線性代數(shù)課程為例，闡述了教學(xué)內(nèi)容整體化、教學(xué)模式慕課化的思想。

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù)課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

在轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。數(shù)學(xué)類課程受到本身理論抽象的束縛，在講解過程中過于重視理論演繹推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性，忽視了應(yīng)用性。為了改變現(xiàn)狀，本文以線性代數(shù)課程為例，闡述了教學(xué)內(nèi)容整體化、教學(xué)模式慕課化的思想。

一、教學(xué)內(nèi)容整體化

數(shù)學(xué)教材的編寫傾向于理論本身的完整性、知識銜接的有序性等因素。因此，開學(xué)初第一次課應(yīng)將教材內(nèi)容重新整合，告知學(xué)生這門數(shù)學(xué)課程講什么，核心內(nèi)容、主要方法，使學(xué)生從宏觀上了解這門課程，使零散的教材內(nèi)容整體化。因此，我建議在講解理論內(nèi)容前、后分別增加緒論課環(huán)節(jié)、拓展課環(huán)節(jié)。

1.增加緒論課環(huán)節(jié)

線性代數(shù)緒論課環(huán)節(jié)，需要解決幾個問題：講什么，以什么方式講，如何講。（1）明確課程的核心內(nèi)容、主要方法，又要突出線性代數(shù)課程的解決實(shí)際問題，實(shí)例一定要選擇與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)的，例如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可以引用生產(chǎn)管理上的指派問題中的效益矩陣，投入產(chǎn)出模型等。（2）教學(xué)方式使用多媒體課件進(jìn)行展示，使用EXCEL、MATLAB軟件進(jìn)行準(zhǔn)確計算，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程的線上學(xué)習(xí)。（3）講解過程中典型實(shí)例一定是深入淺出，點(diǎn)到為止，目的是拋磚引玉，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

2.增加拓展課環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束 前，增加拓展課環(huán)節(jié)，主要是在深度、廣度上給予學(xué)生引導(dǎo)，提出一些具有代表性的，與線性代數(shù)課程相關(guān)的實(shí)際問題拓展討論課題。

緒論課用宏觀視角做了內(nèi)容、方法的“預(yù)覽”。拓展課是緒論課內(nèi)容的呼應(yīng)，也是課程內(nèi)容的拓廣、延續(xù)。

課堂教學(xué)的講解就要提到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的說明可以參看文獻(xiàn)，下面僅就教學(xué)模式做補(bǔ)充說明。

二、教學(xué)模式慕課化

MOOC對當(dāng)前的高等教育是一種挑戰(zhàn)。在MOOC資源不斷更新的情況下，學(xué)生期望傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化，因此線性代數(shù)課程在教學(xué)模式上的改革勢在必行。

1.傳統(tǒng)課堂與MOOC學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師控制整個教學(xué)進(jìn)度，通過面對面的講解進(jìn)行知識傳輸，最終完成教學(xué)任務(wù)。MOOC教學(xué)提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和靈活的教學(xué)空間，有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自我控制能力和探索創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)各有優(yōu)劣，而信息化高度發(fā)達(dá)的資源環(huán)境下的線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)模式將兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)模式

線下與線上相結(jié)合混合教學(xué)模式中的線下就是數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知過程的第一階段，而線上就是第二階段。需要強(qiáng)調(diào)的是混合教學(xué)模式中有主次之分，線下是基礎(chǔ)，線上是線下的延續(xù)。如果線下教學(xué)沒有達(dá)到第一階段的要求，那么線上效果也會不理想，猶如“皮之不存，毛將焉附”的道理。

（1）線下教學(xué)

線下的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不能像教材一樣面面俱到，只能取其“精華”作為必講，必講部分要突出重點(diǎn)、精講多練。棄其“糟粕”，并非真的棄除，而是將那些學(xué)生可以自學(xué)完成部分作為選講，選講部分教師應(yīng)提供具體的學(xué)習(xí)提綱、講課視頻、推薦MOOC學(xué)習(xí)等。由于內(nèi)容屬于選講部分，難度不能過大，要求與必講部分有區(qū)別。

（2）線上教學(xué)

線上教學(xué)過程中教師不能與學(xué)生面對面互動，因此線上互動平臺的選擇、互動機(jī)器語言的使用至關(guān)重要。①選用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為師生線上互動平臺。Blackboard平臺能夠?qū)崿F(xiàn)在線互動，做答疑、練習(xí)、測試、拓展討論等。②使用Matlab軟件語言作為互動機(jī)器語言。由于答疑的內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)公式，而利用公式編輯器錄入內(nèi)容極為繁瑣，為了克服輸入的困擾，教師可以利用Matlab軟件語言與學(xué)生進(jìn)行交流。對于線下教學(xué)中的重點(diǎn)部分，建議教師錄好視頻放在Blackboard平臺中。

綜上，本文以線性代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式為研究視角，提出的整體化、慕課化思想普遍適用于轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)的其他課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]何德，劉敏思.大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法改革的原則與實(shí)踐[M].第五屆大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇論文集，2009.[2]潘珊珊，山美娟.MOOC背景下的教學(xué)改革思考[J].電子制作，2015.5.[3]李鳳霞.工科線性代數(shù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革[J].高師理科學(xué)刊，2015.6.[4]李鳳霞.線性代數(shù)課程之教學(xué)模式改革[J].科技風(fēng)，2015.6.[5]陳藏.高校數(shù)學(xué)課程慕課探討[J].華北科技學(xué)院學(xué)報，2014.12.基金項目：黑龍江外國語學(xué)院科學(xué)研究項目（YN2014-30，YN2014-31），黑龍江外國語學(xué)院教育教學(xué)改革項目（Yn-26）。

第四篇：“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘要：實(shí)踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實(shí)踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，被認(rèn)為是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機(jī)課程相比，人工智能課程知識點(diǎn)多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂內(nèi)容的實(shí)例化和延伸，可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實(shí)驗(yàn)課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實(shí)踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度和時數(shù)，并不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實(shí)踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實(shí)驗(yàn)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運(yùn)用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實(shí)踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗(yàn)證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實(shí)施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實(shí)踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實(shí)踐課程不能僅僅以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點(diǎn)，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進(jìn)。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實(shí)驗(yàn)小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗(yàn)大家對人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實(shí)現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實(shí)踐課程主要以集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實(shí)踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革探索

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革探索

摘要：本文對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程的教學(xué)改革過程進(jìn)行了探索，采用項目教學(xué)的方式將課程內(nèi)容用多個項目展現(xiàn)出來。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項目任務(wù)、考核方式等方面闡述了如何對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 課程改革 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)

本門課程要求學(xué)生在了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論、基本知識的同時，掌握局域網(wǎng)的組網(wǎng)方法、交換機(jī)的基本配置、無線局域網(wǎng)的組網(wǎng)方法、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的配置等實(shí)際操作技能。能夠全面、深入理解和熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并能夠用其分析、設(shè)計和解決類似問題，能舉一反三。

通過項目實(shí)施，使學(xué)生網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信、利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置、組建無線局域網(wǎng)和子網(wǎng)互聯(lián)的訓(xùn)練，具備設(shè)計和組建局域網(wǎng)的能力。

通過網(wǎng)絡(luò)工程一體化生命周期的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建、維護(hù)等能力，增強(qiáng)了學(xué)生在今后求職過程中的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容及要求

1.教學(xué)內(nèi)容。本課程在傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了思科CCNA認(rèn)證課程的部分內(nèi)容，課程以高校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)組建為項目場景，圍繞其設(shè)計了5個子項目，包括網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信、利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置、組建無線局域網(wǎng)和子網(wǎng)互聯(lián)，使學(xué)生將需要掌握的理論知識融合在項目的分析和實(shí)施過程中，讓讀者在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論知識的同時可以具備實(shí)施局域網(wǎng)組建的能力。

2.教學(xué)要求。學(xué)習(xí)完本課程，要求學(xué)生具備完成局域網(wǎng)組建和設(shè)備調(diào)試的能力，具體要求如下：一是理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念；二是掌握網(wǎng)線制作方法和設(shè)備連接及測試方法；三是掌握組建有線和無線局域網(wǎng)的方法；四是掌握對局域網(wǎng)中設(shè)備進(jìn)行基本配置和調(diào)試的方法；五是掌握小型局域網(wǎng)互聯(lián)的方法和配置過程；六是具備對局域網(wǎng)的組建的分析、搭建和設(shè)備調(diào)試能力；七是具備團(tuán)隊完成小型局域網(wǎng)搭建工程項目的能力。

三、項目任務(wù)

1.課程項目。為了使總體項目的實(shí)施更加貼近實(shí)際，針對各高校的普遍情況，課程總體項目選擇了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)施場景，通過整個總體項目的實(shí)施，可以完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)組建和設(shè)備調(diào)試工作。課程項目共分解為五個子項目，五個子項目即可以單獨(dú)實(shí)施，又可以作為一個整體實(shí)施。

2.子項目1 網(wǎng)線制作和兩機(jī)互聯(lián)通信。根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的需求選擇適合的傳輸介質(zhì)，根據(jù)實(shí)際要求制作指定數(shù)量和類型的網(wǎng)線；通過網(wǎng)線連接兩臺主機(jī)，利用常用的網(wǎng)絡(luò)測試命令測試兩臺主機(jī)之間的連通性。

3.子項目2 利用交換機(jī)組建局域網(wǎng)。各個施工組要利用交換機(jī)和已經(jīng)制作完成的網(wǎng)線將自己信息島中的主機(jī)連接起來，形成一個星型結(jié)構(gòu)的局域網(wǎng)。要在每個信息島中選擇一臺主機(jī)作為資料共享主機(jī)，用于組長向組員發(fā)布任務(wù)或是收集資料使用。資料共享主機(jī)上共有3個文件夾，分別是任務(wù)發(fā)布、任務(wù)收集、成績文件夾，要求對三個文件夾中的文件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，并針對不同的用戶開放不同的權(quán)限，組長用戶可以讀取和修改任務(wù)發(fā)布和任務(wù)收集文件夾、只能讀取成績文件夾，組員用戶只能讀取任務(wù)發(fā)布文件夾，可以讀取和修改任務(wù)收集文件夾，不能訪問成績文件夾，項目負(fù)責(zé)人用戶可以完全控制所有的文件夾。

4.子項目3 交換機(jī)的基本配置。施工組成員需要掌握交換機(jī)的基本配置方法，登錄交換機(jī)的控制臺界面對其進(jìn)行基本配置，掌握系統(tǒng)幫助和基本配置命令。為了安全方面的考慮，要求對交換機(jī)進(jìn)行基本的安全配置和端口配置，并且還要配置交換機(jī)實(shí)現(xiàn)對各臺計算機(jī)進(jìn)行端口綁定。

5.子項目4 組建無線局域網(wǎng)。本子項目要求在服務(wù)區(qū)連接一臺無線路由器，配置其為教師所用的筆記本電腦提供無線連接，同時為了保證安全，應(yīng)該將教師的筆記本電腦和無線路由器進(jìn)行MAC弟子綁定。

6.子項目5 子網(wǎng)互聯(lián)。施工組成員需要掌握子網(wǎng)劃分的方法和步驟，掌握實(shí)現(xiàn)子網(wǎng)互通的方法，并且要登錄到三層交換機(jī)的控制臺界面對其進(jìn)行配置，利用其實(shí)現(xiàn)子網(wǎng)互聯(lián)。

四、考核辦法

整個項目考核可以分成兩大部分：

1.項目學(xué)習(xí)過程考核。包括考勤、作業(yè)、問題回答。這部分成績一般在授課過程中由任課教師根據(jù)個人表現(xiàn)給出。

2.技術(shù)知識考核。包括各個子項目的成績和期末考試成績。每個子項目的成績包括該施工組對子項目任務(wù)的實(shí)施成績、子項目報告成績。每組的子項目任務(wù)實(shí)施成績由項目負(fù)責(zé)人給出，組長提供在本子項目中組員負(fù)責(zé)的工作清單和表現(xiàn)情況，項目負(fù)責(zé)人綜合給出個人成績。

五、課程特色

第一，建立了“理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合、學(xué)生角色與員工角色相結(jié)合”的項目教學(xué)內(nèi)容體系。其特點(diǎn)在于以項目為驅(qū)動、以任務(wù)為中心、以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)。

第二，授課過程以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參加教學(xué)全過程，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。