第一篇：高職園林工程制圖課程教學改革與探索

高職《園林工程制圖》課程教學方法改革與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學院張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要基本技能課?！肮こ虉D是工程界的語言”，對于從事園林工程建設(shè)的設(shè)計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。為了提高教學質(zhì)量，更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，本人在教學方法上進行了不斷的探索和實踐。

一、教學理念的改變

課程目標取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。隨著教育部對高職教育人才培養(yǎng)工作的指導意見變化，園林制圖課程的培養(yǎng)目標也發(fā)生著不斷的變化。走過的軌跡是：基本知識和基本技能-----知識+技能+素質(zhì)-----知識+技能+素質(zhì)+學習能力-----知識+技能+素質(zhì)+學習能力+創(chuàng)新能力。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業(yè)、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業(yè)技術(shù)教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多種教學方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結(jié)出“任務驅(qū)動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一，參與

教師根據(jù)課程教學目標設(shè)計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務驅(qū)動”教學法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設(shè)計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標應用“任務驅(qū)動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這

是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是以技術(shù)應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎(chǔ)，技能才是真正的目標。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設(shè)計任務書我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標分解為知識、技能項目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設(shè)計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態(tài)度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規(guī)劃設(shè)計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結(jié)構(gòu)施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內(nèi)容，每一個項目都給出明確的質(zhì)量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業(yè)素質(zhì)＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學生完成教師下發(fā)任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績

分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學習成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項成績。圖線練習的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅(qū)動法”的實施過程

以突出技術(shù)應用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結(jié)果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術(shù)語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質(zhì)這是學生能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務

來說，都有質(zhì)量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優(yōu)秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結(jié)束，而要在向?qū)W生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關(guān)鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務驅(qū)動法的最大特色和亮點所在。“任務驅(qū)動法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎(chǔ)好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養(yǎng)了學生認真負責、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學生自我認識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術(shù)日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。由于任務書設(shè)置的綜合實訓項目是繪制園林工程設(shè)計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務驅(qū)動法的特征

1．特別強調(diào)學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑А薄爸笇А鄙?，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅(qū)動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調(diào)知識只是達到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調(diào)知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅(qū)動法中，教師只是按教學目標設(shè)計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學目標，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特色要求。

5．考評方法獨特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實。學生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學習成果為依據(jù)評定技能。學生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質(zhì)量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。

任務驅(qū)動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規(guī)劃設(shè)計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。

2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅(qū)動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。

3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅(qū)動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。

5．達成了課程教學目標

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是以技術(shù)應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術(shù)應用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務驅(qū)動法最有效的實現(xiàn)了這個目標。

作者簡介:張淑英（1964－）,女,副教授,主持省級教學改革試點園林工程專業(yè)項目,擔任《園林工程制圖》課程教學工作。電話:***.

第二篇：應用技術(shù)大學工程制圖教學改革與探索

應用技術(shù)大學工程制圖教學改革與探索

[摘 要]應用技術(shù)大學工程制圖教學改革與探索，可以立足本三學生特點，在介紹工程制圖特點的基礎(chǔ)上，分別從課程特點、學生學習方法、老師教學方法、教師隊伍建設(shè)、教學心得等五方面探討不同層次的學生應如何學習，老師怎樣才能將知識以學生能夠接受的方式傳授給他們。學生的學習主要是以學生自身學習為主，老師教學為輔，不同層次的學生要指定適合自己的學習方案，運用一切有助于學習的方法來提高自身學習效果。教師的教學主要從如何增加課堂趣味性、增進師生友誼以及如何幫助學生培養(yǎng)空間想象力等方面來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學改革 CAD

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0164-02

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對人才的要求越來越高，中國目前出現(xiàn)“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”的尷尬局面，這就迫使高校必須向培養(yǎng)企業(yè)需要的應用技術(shù)型人才方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出大批企業(yè)急需的各類應用型人才。目前我國本科院校的改革方向主要定位于研究型大學和應用型大學，我校作為一所本三院校，目前正朝著辦好應用技術(shù)大學而努力奮斗。與本

一、本二院校的學生相比，本三學生的理論基礎(chǔ)、學習能力相對遜色，但思維比較活躍、興趣愛好廣泛，尤其在文娛和體育等方面有著較為突出的特長[1]；與專科院校學生相比，本三學生實踐操作能力相對較弱，但在學習態(tài)度和能力上又相對較強。因此，要針對本三學生制訂理論學習深度適當，實踐操作合理的教學安排。以非機類工程制圖為例，目前本三院校使用的教材一般都是本

一、本科二學生使用的教材，學生學習起來普遍感到吃力。本文將從以下幾個方面來探討應用技術(shù)大學非機類工程制圖教學改革和探索。

一、課程特點

工程制圖是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、零件圖、裝配體、計算機繪圖等，既有系統(tǒng)理論又有較強的實踐性。[2]本課程主要研究用投影法繪制工程圖樣和求解空間幾何問題的理論和方法，讓學生掌握基本的投影原理和方法，并以此培養(yǎng)學生繪圖與讀圖能力、空間形體想象能力和基本的圖解能力，為后續(xù)課程和工作中的繪圖、讀圖等方面的學習打好基礎(chǔ)。本課程也是門對于教與學的交互性、實踐性、自主性要求相對較高特點的課程，對學生后續(xù)課程的學習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計都有很大的影響，同時也是指導學生掌握從事相關(guān)專業(yè)工作的基本技能的課標，因此各校教師一直在探索如何提高該課的教學質(zhì)量。[3]

二、學習方法

傳統(tǒng)的學習方法要求學生能夠做到課前預習、上課聽講，課后及時復習并完成相應的作業(yè)，最后對所學知識及時進行歸納總結(jié)。隨著高校不斷擴招，以上學習方法在本三院校里已經(jīng)很難適用，并且由于本課程自身的特色，這些學習方法也不夠完善。由于本課程要培養(yǎng)學生空間想象能力，因此對于一些空間想象能力比較弱的學生（有些學生入校前是文科生），如何幫助他們培養(yǎng)空間想象力就顯得尤為重要。這里想從師生兩方面分別談一下幾點看法：其一，老師應盡可能帶模型上課堂，通過實物演示增加學生的感性認識，培養(yǎng)空間想象力；其二，學生應充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性，用自己的手來模擬實物（如圓柱體、圓錐體、圓球等），用橡皮泥切割來模擬平面與立體相交，用卷紙的方法來模擬立體與立體相交。通過以上方法，可以慢慢培養(yǎng)學生對空間點位置、立體相交線、立體相貫線等的判斷。其三，將CAD軟件引入教學環(huán)節(jié)，通過借助三維繪圖軟件，幫助學生直觀、快捷的理解立體表面、內(nèi)部關(guān)系。

由于本三學生整體學習能力和知識基礎(chǔ)相對薄弱，因此學好基礎(chǔ)知識就顯得尤為重要，對各知識點的時間分配要有適當調(diào)整，不可平均用力。從教學效果來看，20%～30%的學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可對空間想象力要求較高的題型（如立體表面的交線、組合體的視圖等）做強化訓練，這部分成績相對較優(yōu)的學生可以通過做各種典型題，由淺入深的訓練，逐步培養(yǎng)和提高自己的空間想象力和空間圖解能力。10%～20%的學生要強化訓練對空間想象能力要求不太高的基礎(chǔ)知識（如表面取點、尺寸標注、標準件等），這部分學生由于底子薄、學習能力不強等原因，應盡可能通過簡單題型的訓練增強自信心，避免因題目太難產(chǎn)生畏懼甚至抵觸的學習心理。其余學生應在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡可能多的通過各種訓練來提高自己的空間想象力和空間圖解能力。

三、教學方法

（一）角色互換式教學

傳統(tǒng)教學模式是老師講，學生聽，由于學生自身知識結(jié)構(gòu)、學習能力、學習興趣等多因素的影響，總會有部分學生不愿意聽老師講課。如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松聽懂老師所講知識，一直是各位老師不懈追求的目標，但最終結(jié)果總是不盡如人意。學過英語的人都知道，真正的口語不是老師講出來，而是靠學生自己練出來的。有鑒于此，我們大膽嘗試讓學生走上講臺，讓他們以自己理解的方式來講解老師要講或已講的知識。通過讓學生走上講臺，不但培養(yǎng)了學生語言表達能力，增強了個人膽識，激發(fā)了學習興趣，而且拉近了師生間的距離。作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)老師都希望并重視與學生的互動，但是效果都不理想，主要原因是學生不愿意配合。后來經(jīng)過與學生溝通發(fā)現(xiàn)，原來學生從小已經(jīng)養(yǎng)成聽老師講的習慣，到了大學即使老師反復強調(diào)師生要互動，學生也會由于多年養(yǎng)成的習慣保持沉默，老師只有平時私下多跟學生交流，增進彼此的感情，學生才會慢慢接受你，把你當成朋友，愿意跟你互動。

（二）理論與實踐相結(jié)合

工程制圖課一般都是安排在大一上學期授課，與工程實踐密切相關(guān)，學生必須通過參觀實踐才能獲得感性認識，最后通過參與工程將理論知識應用于實際工作中，這樣才能真正掌握知識，培養(yǎng)能力。因此，平時除了理論學習，更需要通過手工繪圖、專業(yè)圖測繪的訓練來提高學生的動手能力。從歷年教學效果和考試結(jié)果來看，大多數(shù)學生由于缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，往往存在死記硬背的情況，譬如考作業(yè)原題時，正確率會相對較高，而如果考一道解題方法與作業(yè)完全一樣的題型時往往會有不少學生做錯，并且隨著題型的復雜程度增加而增加。以尺寸標注為例，學生做題時往往出現(xiàn)忽略考慮尺寸基準的選擇，即使知道要標注尺寸前先選基準，也會出現(xiàn)簡單題目的基準選不對的情況，甚至在標注時不考慮加工和檢測原則。在零件圖作圖中，更需要學生了解零件的加工工藝、工作原理、結(jié)構(gòu)特點等，因此，應將學生帶進工廠，參觀機加工車間，請工人師傅講解各工件的加工工藝，回來后讓學生對著零件圖進行分析，然后先進行同學互評，最后老師作歸納總結(jié)。

（三）理論教學與CAD軟件學習相結(jié)合

將工程制圖課程學習與CAD學習相結(jié)合是提高工圖學習的一個好方法。首先，利用CAD軟件我們可以繪制各種立體表面的交線、組合體；其次，在繪圖的過程中，慢慢體會到物體哪些尺寸的標注有助于我們繪制圖形，哪些尺寸標了是多余的，這能夠慢慢培養(yǎng)學生對組合體尺寸標注的能力；再次，對繪制的立體圖進行剖切，有助于我們將被剖后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)立體化，從而更好理解各種剖視圖的表達方法。此外，利用CAD軟件學生還可以聯(lián)系軸測圖、零件圖的畫法。最后，通過先讓學生畫相似圖形或?qū)嶓w，再互評找出問題及原因，來逐步提高和培養(yǎng)學生的空間想象力。

四、師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍教學觀念和知識的陳舊，學院對工程制圖教學重要性的重視不夠等問題也影響了教學質(zhì)量。具體表現(xiàn)有：1.一些學校和教師在教學過程中依然注重理論教學，輕視實踐操作。2.一些學校為了提高學生的畢業(yè)率，過分強調(diào)考試通過率，對沒有打好繪圖基礎(chǔ)的學生未能通過補考等方式對虧欠知識進行再學習。3.由經(jīng)費、時間等原因，不少學校的老師缺少或不愿意去參加新的制圖標準的學習。4.個別老師存在學生考試能過就好的心態(tài)，缺乏銳意進取的精神。

五、教學心得

隨著經(jīng)濟全球化，科技尤其是軟件的快速發(fā)展和廣泛普及，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面，都對工程制圖課提出新的要求。實踐證明，通過以上教學方法的改革，教學效果有了顯著提高，這一經(jīng)驗可以應用到其他課程的教學改革中。此外，由于大學生缺乏課前預習和課后復習的習慣，應通過增加課堂練習，夯實學生對基礎(chǔ)知識的掌握，這對學生學好工圖這門課效果比較顯著。應每次上課前及時幫助學生溫習上次課的重點知識，甚至最近一段時期的重點知識，每節(jié)課結(jié)束時歸納本次課的知識點，以便于學生復習。對學生作業(yè)中的典型錯誤以及往屆學生考試易錯題型要重點講解，通過課堂練習確保每位學生能很好的掌握重要知識點。作業(yè)錯誤嚴重的同學，在講解完相關(guān)解題方法后，應給足消化的時間（一周以上），然后通過課堂板書的方式檢查他們的訂正效果。作為一名大學教師，應立足學院培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上，通過不斷創(chuàng)新來提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

[ 注 釋 ]

[1] 尤華.本三院校學生學業(yè)狀況存在的問題及對策研究――以Y學院為例[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）.[2] 黃玲，邱明，吳粉祥.工程制圖（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.[3] 吳艷英，陳海虹，吳錦行.基于CDIO工程教育理念的“畫法幾何及工程制圖”教學研究[J].大學教育，2015（1）.[責任編輯：鐘 嵐]

第三篇：試論高職微生物課程教學改革探索與實踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)的許多課程教學中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，闡述了微生物課程教學改革的探索與實踐。

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術(shù)、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實驗操作技術(shù)，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學生能夠進行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學習與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優(yōu)化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優(yōu)越的教學條件是提高課程教學質(zhì)量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學內(nèi)容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據(jù)高職類學生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實

現(xiàn)了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設(shè)計與操作。在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認為利用適當?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發(fā)興趣。

（二）認真整合教學內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學標準與內(nèi)容，按照“教學做合一”模式進行教學內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎(chǔ)與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結(jié)合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。重視第一次課設(shè)計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發(fā)學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向?qū)?。本課程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認識的內(nèi)容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學習與生產(chǎn)實踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線的技術(shù)應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關(guān)實驗內(nèi)容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

改革實踐考核制度 在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實驗為輔的考試為理論考試和實驗操作考核并重的新型綜合考試制度。使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現(xiàn)、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

在2008年和2009年由教育部高等學校高職高專生物技術(shù)類專業(yè)教學指導委員會組織的兩屆生物技能大賽活動中（含微生物操作技能競賽），我院生物制藥專業(yè)的學生分別獲得了團體一等獎一項、個人一等獎二項、二等獎和三等獎各一項的好成績。

第四篇：高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革實踐探索.doc

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高職“學前衛(wèi)生學”課程教學改革實踐探索 作者：賁春明

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第12期

[摘要]文章闡述了河北外國語職業(yè)學院針對“學前衛(wèi)生學”課程教學中存在的問題,結(jié)合職業(yè)教育理念,在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行了改革實踐,提高了教學效果。

[關(guān)鍵詞]學前衛(wèi)生學 課程教學 改革實踐

[作者簡介]賁春明(1967-),男,河北秦皇島人,河北外國語職業(yè)學院副教授,研究方向為生物教學、雙語教學、職業(yè)教育。(河北 秦皇島 066311)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)18-0134-01

“學前衛(wèi)生學”是我院學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課,我們在認真學習職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上,結(jié)合精品課程建設(shè),在教學內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)進行了改革,取得了一定的教學效果。

一、傳統(tǒng)“學前衛(wèi)生學”課程教學存在的弊端

原課程是延續(xù)傳統(tǒng)的“學前衛(wèi)生學”的學科結(jié)構(gòu),以理論教學為主。這種傳統(tǒng)教學模式并不適合高職高專學生,造成學生厭學等諸多弊端,主要表現(xiàn)在:(1)教學中重理論輕實踐。在教學內(nèi)容上沿用本科教學的學科結(jié)構(gòu),教師在課堂上注重理論知識,忽視學生應用知識于實際的能力培養(yǎng)。教學內(nèi)容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學,但學生還覺得枯燥乏味、難以理解,導致教師厭教、學生厭學。(2)課堂多采用灌輸式教學,教學方法和手段落后,學生被動記憶,缺少學習主動性。(3)缺乏對實踐能力培養(yǎng)的實習、實訓。實踐教學課時比例太少,沒有以能力培養(yǎng)為主線,沒有體現(xiàn)高職高專特色。(4)教學考核評價方式單一。傳統(tǒng)教學以考查書本知識的閉卷筆試為主,考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識。學生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣,不利于能力的培養(yǎng)。因此進行課程教學改革已經(jīng)是當務之急。

二、課程教學的改革實踐

(一)突出以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念

根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則,從強化結(jié)合實際,注重能力培養(yǎng),突出高職教育特色要求出發(fā),我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區(qū),不同級別的幼兒園邀請了行業(yè)專家進行崗位分析,確定職業(yè)崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進而形成培養(yǎng)目標。通過“學前衛(wèi)生學”課程的學習,學生應能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據(jù)幼兒解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律,進行學前教學的能力;運用營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識,為托幼機構(gòu)提供合理的膳食管理的能力;對幼兒常見疾病的預防及基本急救的能力,進行教育環(huán)境創(chuàng)

設(shè)及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力;了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力;能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展進行科學的評價的能力等。

(二)依據(jù)能力培養(yǎng)目標選取、確定教學內(nèi)容

1.理論教學體系改革。依據(jù)課程目標整合課程內(nèi)容,確保課程所選內(nèi)容能夠有效服務于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在基礎(chǔ)理論教學中做到以應用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。按照知識、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學內(nèi)容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預防處理、托幼園所的衛(wèi)生制度等五大模塊,形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學內(nèi)容。理論課采用全程多媒體教學,在課堂上由教師主講,師生互動,參與式教學,同時配合實訓教學,使學生掌握學前兒童身心保健的基礎(chǔ)知識和技能操作的基本方法,為學科的學習及今后從事兒童保教工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.實踐教學體系改革。充分利用校內(nèi)實訓室、校外實習基地,形成實踐教學體系。在教學中增加實踐教學比例,從時間安排上,在大約36課時的總課時中,實訓課時占14課時;從實訓內(nèi)容上,每一節(jié)實訓課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟,引導學生怎樣解決實際問題。按照實訓指導手冊規(guī)定的項目及要求來組織安排,先由主講教師或?qū)嵱栔笇Ы處熂兄v解示范操作方法、步驟,提示應注意的事項,再由學生獨立操作,教師指導、檢查。最后根據(jù)該項目評價標準打出實訓操作成績,并計入期末總評成績。指導教師由專職教師和兼職教師組成。實訓的目的是密切理論與實踐的聯(lián)系,了解托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和要求,掌握必要的操作技能。

(三)應用多種教學方法和手段

為改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式,培養(yǎng)學生的自主性,提高學生的綜合素質(zhì),在實施的過程中,讓學生從做中學,讓學生通過活動自主建構(gòu)對知識的理解,注重知識的形成過程,而不只是結(jié)果。應用體現(xiàn)學前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學方法:

1.直觀演示法。講授學前兒童的生理衛(wèi)生時,涉及人體的解剖結(jié)構(gòu),單憑口頭講授,學生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解;在講到血液循環(huán)、呼吸運動等內(nèi)容時采用多媒體課件動態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀化、具體化,學生學起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。

2.現(xiàn)場教學法。為了增強理論講授的實效性,我們根據(jù)教學內(nèi)容的需要,組織學生到幼兒園進行教育見習和考察,驗證課堂上所學習的內(nèi)容,并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容,在講解了基本知識和操作要領(lǐng)以后,組織學生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象教學,增加了授課內(nèi)容的趣味性,吸引了學生聽課的注意力,大大提高了教學效果。

3.情景教學法。學前兒童意外事故的急救包含許多急救技術(shù)和處理方法,為了讓學生牢固掌握相關(guān)技能,我們設(shè)計一定的情景,準備一些工具或材料,讓學生分別扮演救護者和受傷者,進行現(xiàn)場的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內(nèi)容時,除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設(shè)計了幾種不同的意外事故的情景,讓學生根據(jù)具體情況采取相應的施教措施,并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。通過這種模擬操作,使學生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實踐能力,更加牢固地掌握相關(guān)技能。

4.案例教學法。我們通過多種渠道(見習、實習、書上、網(wǎng)上)搜集篩選了許多實際案例,在給學生講授相關(guān)理論時,適時出示有關(guān)案例,要求學生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導學生找出問題,查明原因,提出解決方法或?qū)Σ?。這樣加強了師生間的互動,調(diào)動了學生們的學習積極性,同時,為每個同學提供了一個充分展現(xiàn)自我的舞臺。

(四)現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應用

在教學中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)有機結(jié)合,充分發(fā)揮先進教學設(shè)施的功能。課程組主講教師充分應用現(xiàn)代教育技術(shù),制作了大量與“學前兒童衛(wèi)生與保健”教學內(nèi)容配套的教學體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實用性強,且操作簡單。大大激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學效果和效率。此外,充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具,逐步建立起網(wǎng)上教學輔導系統(tǒng)。本課程的教學大綱、教案、習題、參考資料、教學課件等內(nèi)容全部上網(wǎng),并向?qū)W生免費開放,改變傳統(tǒng)呆板、單調(diào)的教學方式,通過網(wǎng)絡(luò)化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高。

(五)建立豐富的教學網(wǎng)絡(luò)資源,提倡開放式學習

在校園網(wǎng)開發(fā)和創(chuàng)建了自主學習型網(wǎng)絡(luò)平臺。以適應學生自主學習為目標,在完善教學文件的基礎(chǔ)上,增加大量相關(guān)鏈接信息,提供適合學生自主學習的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)立,建立起了課堂教學、課外輔導和網(wǎng)絡(luò)學習的立體教學框架。在豐富學生學習資源的同時,極大地增強學生自主學習的能力,培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

(六)形成過程化的考核評價方式

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題,激發(fā)學生自主學習的能動性,要強化實訓技能考核,將平時成績與期末成績相結(jié)合,綜合評定。如平時成績10%(包括課堂提問、學習表現(xiàn)、作業(yè)),調(diào)查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學生死背概念等,而是將考核的重點放在知識的實際應用上。課程除書面作業(yè)以外,平時也可做一些課堂討論、實際操作的練習,還可以組織做一些專題調(diào)查。

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第五篇：高職室內(nèi)設(shè)計類課程教學改革探索論文

1我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的主要構(gòu)成目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓類課程構(gòu)成?；A(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級開設(shè)；設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計、居室空間設(shè)計、公共空間設(shè)計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內(nèi)設(shè)計的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計風格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計，課程設(shè)置和教學內(nèi)容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設(shè)計實訓、公共空間設(shè)計實訓、室內(nèi)設(shè)計綜合實訓等實訓課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學生室內(nèi)設(shè)計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

1.2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學存在的問題

1.2.1課程教學過于強調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設(shè)計方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設(shè)計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設(shè)計方案作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調(diào)目的性有較大的關(guān)系。

1.2.2課程教學缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續(xù)的關(guān)系。

1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設(shè)定平時成績與考試成績的權(quán)重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學生平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學生綜合能力和真實水平，僅僅體現(xiàn)了學生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學改革思路與方法

2.1課程教學改革思路

室內(nèi)設(shè)計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學和技術(shù)工藝，強調(diào)實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實用主義設(shè)計門類，有其特有的學科特性。當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對于室內(nèi)設(shè)計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進行市場需求調(diào)研，結(jié)合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計應用型專門人才”的課程教學改革思路。

2.2“項目導向、任務驅(qū)動”教學模式改革

“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅(qū)動下進行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計項目，在完成的過程中強調(diào)學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質(zhì)量進行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學增設(shè)實踐性教學、參觀實習等方面的內(nèi)容，定期組織學生參觀裝飾設(shè)計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

當前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計給室內(nèi)設(shè)計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內(nèi)設(shè)計應用型人才。

主要參考文獻

［1］吳昊.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計［M］.長沙:湖南美術(shù)出版社,2005.［2］孔小丹.探討高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.家具與室內(nèi)裝飾,2010(6).［3］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學出版社,2012