第一篇：軍?！吨袊幕耪摗氛n程教學改革探索

軍校《中國近代文化概論》課程教學改革探索

摘要：軍?！吨袊幕耪摗氛n程是對本科學員進行文化素質(zhì)教育的人文社科基礎(chǔ)類選修課程，其教學目的主要是增強學員任職能力，提高學員綜合素質(zhì)，本文旨在教學模式、教學方法和手段、考核方式等方面探索出一條適合軍校學員選課要求的教學改革之路，從而滿足軍校學員知識體系結(jié)構(gòu)、任職發(fā)展及增強其綜合能力和創(chuàng)新意識的需要。

關(guān)鍵詞：選修課；中國近代文化概論；教學改革

軍?！吨袊幕耪摗氛n程作為提高學員人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，要充分發(fā)揮該課程的作用，必須著眼于近代文化知識的認知、近代文化情懷的熏陶、近代文化價值的分析等，不斷深化教學改革，提高課程的人文內(nèi)涵與人文魅力，著力培養(yǎng)學員分析問題的能力，增加創(chuàng)新先進文化的責任感和使命感。因此，我們必須超越傳統(tǒng)的教學方法，探索滿足軍校教育轉(zhuǎn)型需要的《中國近代文化概論》教學新模式。

一、構(gòu)建軍?！吨袊幕耪摗氛n程專題式教學模式

《中國近代文化概論》課程作為學員的公共選修課，其內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，包含了思想、文學、科技、制度、教育、民俗、史學、哲學等范疇，目前，《中國近代文化概論》教學在許多高校開展的時間尚短，已出版的教材較少，而且主要是立足于高校歷史學專業(yè)課的角度編寫的，內(nèi)容繁雜、體系謹嚴，邏輯性強，語言抽象，沒有集知識性、趣味性、哲理性于一體，很難為理工科的學員所掌握，這同公共選修課寬泛的體系性、普及的學科知識、通俗的教材語言等特點不相適應(yīng)，所以我們應(yīng)該遵循《中國近代文化概論》作為一門選修課所具有的靈活性、適用性和時代性等特點來選擇整合教學內(nèi)容，為此，我們在教學實踐中采取了專題式教學模式，將教學內(nèi)容設(shè)置為中國近代哲學思想、中國近代文學、中國近代教育與科技、中國近代藝術(shù)、中國近代社會禮儀與風俗五大專題，中國近代哲學思想：主要學習中國近代先進思想的內(nèi)容及發(fā)展演變過程，通過梳理中國近代思想的發(fā)展脈絡(luò)及其發(fā)展變化使學員了解中國近代文化與西方文化沖突交融的復(fù)雜過程；掌握中國近代先進思想發(fā)展的基本線索；理解洋務(wù)派的變易進化觀和戊戌改良派的進化史觀，熟練掌握“五四”文化中的思想啟蒙；中國近代文學：了解中國近代文學產(chǎn)生、發(fā)展的概況，熟練掌握各個時期重要作家及作品；理解中國近代文學精品的意蘊和內(nèi)涵，接受優(yōu)秀文學作品的熏陶；加深對各個時期文學精品所表現(xiàn)出的時代精神和取得的藝術(shù)成就的理解，并將作品中的情感內(nèi)容與自己的現(xiàn)實人生相聯(lián)系，增強傳承優(yōu)秀文化的責任感，強化以文化軟實力提升自身戰(zhàn)斗力的效果；中國近代教育與科技：了解中國近代教育的內(nèi)容；掌握中國近代教育的總體特征；理解科舉制度廢除的背景、過程及影響；熟練掌握中國近代教育的現(xiàn)實意義；掌握中國近代科技的主要成就，熟練掌握中國近代科技落后于西方的原因，以及近代科學的基礎(chǔ)和核心精神是什么，培養(yǎng)學員的科學精神，使其充分理解中西近代科技的不同，并正確看待這種不同，反對盲目自大與民族虛無主義；中國近代藝術(shù)：了解中國近代音樂、繪畫、戲劇與電影的發(fā)展歷程，熟練掌握中國近代藝術(shù)取得的成就，理解近代藝術(shù)對當代社會的影響，熟練掌握現(xiàn)當代藝術(shù)對近代藝術(shù)的借鑒和發(fā)展；中國近代社會禮儀與風俗：了解西方禮儀對中國近代社會禮儀的影響；了解中國近代生活習俗的變遷情況；掌握近代對個性解放和愛情自由的追求，理解傳統(tǒng)觀念與國家命運對近代婚戀的影響。了解中國近代禮儀和風俗變遷與經(jīng)濟、科技發(fā)展之間的關(guān)系，了解教育在改變婚戀觀方面所起的作用。

五大專題的設(shè)置注重對中國近代在社會、人文等方面的文化“通識”進行梳理，拓展學員的知識面；將中國近代文化精神作為主要脈絡(luò)融入課程中，培養(yǎng)學員強烈的社會責任感、遠大的全球視野；在拓展學員知識面的同時，穿插大量歷史史實及文化現(xiàn)象，寓教于樂，避免“偏、專、枯”，讓學員在掌握中國近代文化基本理論和基本精神的同時，充分認識中國近代文化的主要精神和實踐意義。

二、改進教學方法，豐富教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學講究的是“填鴨式”的滿堂灌教學模式，講授有余，研討不足，學員只是被動地聽與記，導(dǎo)致學員在課堂教學中參與程度較低，制約了教學效果。專題式教學法很好地克服了傳統(tǒng)教學的這一不足，充分發(fā)揮“專題”的優(yōu)勢，它從某種程度上擺脫了教材的束縛，由教員靈活地安排教學計劃，比較自由地選擇研討、案例、啟發(fā)、提問等豐富多彩的教學方法，把抽象的理論知識通俗化，從而能夠最大限度調(diào)動學員上課的積極性，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

《中國近代文化概論》專題式教學可以主要采用研討式教學法，在教員的指導(dǎo)下，學員通過自主研究――課堂交流――教員點評等環(huán)節(jié)，掌握專題知識。在專題式教學模式下，學員通過搜集資料，在分析、歸納和整理的基礎(chǔ)上，提出對所研究問題的基本認識和自己的見解。在此過程中，學員的自學能力、綜合分析、解決問題的能力得到鍛煉和提高。采用專題式教學模式，可以將教學重點放在講授中國近代文化的表現(xiàn)形式方面，以培養(yǎng)學員審美直覺能力與分析能力，將一些基礎(chǔ)知識交給學員自學，而把中國近代文化發(fā)展變遷的關(guān)鍵點列為若干研討題目，以點帶面，以培養(yǎng)學員的宏觀概括能力，在這種互動性較強的教學中，重點培養(yǎng)學員的綜合能力和綜合素質(zhì)，完善和深化學員的知識體系。同時，在課堂上給學員提問的機會，以提高學員的學習興趣，培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其自學能力。

總之，專題式教學是個開放的體系，對靈活多樣的教學方法和手段具有較強的容納力，能夠鼓勵任課教員在授課中主動采用一些行之有效的教學方法和手段，來彌補教學內(nèi)容表達相對不足的缺陷。同時，學員也會在此教學法中感覺到尊重、新穎，能夠積極地參與教學過程，使教學在一個師生互動的氛圍下實現(xiàn)教學相長。

《中國近代文化概論》覆蓋領(lǐng)域廣，課時少，所以要設(shè)法將學員的學習時間從課堂的教學延伸到課外的自主學習，為此我們深入探索了“主課堂+第二課堂+網(wǎng)上課堂+社會課堂”的四堂聯(lián)動教學模式，主課堂基本采用研討、啟發(fā)等教學方法和手段；第二課堂依托國學等俱樂部舉行演講、詩歌朗誦、禮儀大賽、人文知識競賽等活動，調(diào)動學員的課后學習實踐積極性；網(wǎng)上課堂主要是根據(jù)教學專題擇優(yōu)搜集一些課本和講義之外的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括音像、書籍、評論文章等上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，通過圖片、文字、音頻、視頻等媒體的演示，讓中國近代文化形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視和動畫中，將抽象的概念具體化、枯燥的內(nèi)容形象化，增強教學內(nèi)容的生動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學員學習的積極性，為《中國近代文化概論》課程教學起到輔助和補充作用；社會課堂就是布置學員利用節(jié)假日到家鄉(xiāng)或駐地觀察當?shù)氐慕ㄖ嬍?、服飾、禮儀等領(lǐng)域保留下來的近代和地方特色，讓學員以小論文的形式概括總結(jié)出其對中國近代文化的繼承和創(chuàng)新，社會課堂就是布置學員利用節(jié)假日到家鄉(xiāng)或駐地觀察當?shù)氐慕ㄖ嬍?、服飾、禮儀等領(lǐng)域保留下來的傳統(tǒng)和地方特色，讓學員觀察、分析、書面概括總結(jié)其對傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新，把中國近代文化的研究與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

對于自學內(nèi)容，教員輔導(dǎo)學員聯(lián)系現(xiàn)實開展自學，創(chuàng)造條件幫助學員運用好圖書館、網(wǎng)絡(luò)所提供的教學資源，培養(yǎng)他們收集、組織專業(yè)資料的意識與習慣，為終身學習和研究打基礎(chǔ)；指導(dǎo)學員開展自學后的學習交流活動；每個單元都設(shè)置討論題、思考題，以小組為單位在自學時間討論，特別注重指導(dǎo)、幫助、監(jiān)控學員學習小組開展活動，鍛煉學員的團隊協(xié)調(diào)能力和組織能力；布置學員寫出對自學內(nèi)容的分析報告，鼓勵他們運用所學知識去對比分析中國傳統(tǒng)文化與外來文化對當今中國的影響，培養(yǎng)樂學員的思辨和綜合分析能力。實踐證明，“四堂聯(lián)動”教學體系成效顯著，使學員的人文素養(yǎng)普遍獲得提高。

三、建立過程考核和課終考核相結(jié)合的考核方式

《中國近代文化概論》作為選修課應(yīng)該注重過程性評價，在積極進行教學模式、教學方法改革的同時，我們還對《中國近代文化概論》課程的考核方法改革。舍棄了一張試卷定高下的傳統(tǒng)考試法，將原來以知識為重點的考核方法轉(zhuǎn)向知識、能力、素質(zhì)并重，實行過程考核和課終考核相結(jié)合的考核方式，重視學員平時的學習過程，注重對知識的理解掌握和靈活運用。

過程考核包括課堂表現(xiàn)、研討等實踐活動等；課終考核考試題型舍棄了傳統(tǒng)的填空題、選擇題、判斷題、簡答題等，全部改為注重分析概括能力的論述題?？己顺煽儼窗俜种朴嫞ǚ猪棾煽兙鶠榘俜种?，按比例折算累加為總成績）。其中，過程考核成績占總成績的30%，包括：課后作業(yè)完成情況（50%）+課堂表現(xiàn)（50%）；課終考核成績占總成績的70%，形式為：閉卷筆試（100%）。

過程考核中，課后作業(yè)成績?nèi)∑綍r作業(yè)的平均分，課堂表現(xiàn)成績根據(jù)每位學員平時的發(fā)言登記成績及各組討論發(fā)言的總體表現(xiàn)按組打分并登記為個人成績。課終考核中，閉卷筆試試題為論述題2道（各50分），每道不少于500字，考試時間為100分鐘。這種考核方式既重結(jié)果，更重過程。增加平時成績在學期成績中的比重，而平時成績的評定是全面的動態(tài)的，更加重視對能力的考核，使對學員的成績評定回歸到真正的學習評估上。

總之，我們的《中國近代文化概論》課程圍繞著“以生為本”，體現(xiàn)軍隊院校的人才培養(yǎng)目標，從教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等方面積極主動實現(xiàn)《中國近代文化概論》課程的有效性。（作者單位：裝甲兵工程學院軍政部人文室）

參考文獻：

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第二篇：中國近代文化概論讀書筆記

《中國近代文化概論》讀書筆記

提及中華民族漫長5000年歷史中最重要的時期，莫非中國近代那風云變幻的60十年，即1840年—1919年這段時間。這一時期，中國大地上無論是社會、政治，還是文化領(lǐng)域哦的變革都在風起云涌，各種各樣的矛盾和沖突引發(fā)的量變疊加產(chǎn)生了質(zhì)變。這關(guān)鍵的60年不僅本身十分重要，更是對以后直至今天的中國歷史都起著決定性影響。這短短的60年中，中華民族帶給世人無數(shù)次嘆息和驚喜。

龔書鐸教授主編的《中國近代文化概論》，便是用客觀而冷靜的口吻，細致地記錄了中國近代知識分子為中國進步在文化上所做的種種努力，看似平靜的文字下，暗藏著這幾十年中華民族的掙扎以及斗爭。

通過閱讀這本書，我大致了解一百年前中國知識分子的事跡以及中國近代文化各個方面的具體特征，給自己以前對這段時期不夠完備的歷史知識進行了一定的補充。同時，這本書也給了我許多思考。

首先在宏觀方面，該書很好地向我展示了一個研究歷史以及其他學科的角度。該書在前言中就提到，研究和撰述文化史的兩個問題。第一是如何定義文化，因為廣義文化的概念幾乎無所不包，作者選擇按照狹義文化來撰寫。事實上，無論是何方面的歷史研究，都需要事先為自己的研究核心下好定義。馬克思·韋伯說過，研究不是停留在自在之物本身，而是我們?nèi)ベx予其意義。社會科學如是，人文科學更應(yīng)該如此。為自己所要研究的對象賦予準確闡釋應(yīng)該是研究的第一步。第二個問題是用什么體例來撰寫該書。在面對整體綜合和具體領(lǐng)域分門別類兩種體例的選擇時，作者選擇了將它們結(jié)合起來。因為文化與社會政治和經(jīng)濟互相作用，文化自身各個具體領(lǐng)域也是互相影響滲透，需要有宏觀的宗論，也需要具體領(lǐng)域的闡述來展示各個方面的特點。這樣的布局，讓讀者既可以整體把握，又能深入各個不同層面，條理清晰。

同時，作者將文化史放在社會整個政治經(jīng)濟大背景下論述，接著再對文化各個細分領(lǐng)域各個擊破，有學者評價其“宏觀不空，微觀不瑣”。這也給我提供了一種研究新聞傳播演變的思路。眾所周知，新聞學，特別是傳播學，都不是簡單的可以獨立研究的學科，它和其他各個學科的融合性很強，其中許多理論也是從哲學、社會學、心理學、生物學等學科借鑒或演化而來，因此，研究新聞傳播的演變，必須要將其跟社會大背景，以及其他領(lǐng)域的理論結(jié)合起來研究，弄清他們之間的相互影響和作用。

其次，這本書的幾乎每一部分內(nèi)容分析都一遍遍向我強調(diào)了，評價歷史事實和人物需要

客觀公正，在擺出史實時，也要有正反兩方面，評價時也應(yīng)站在歷史的角度而非僅僅從當今角度出發(fā)，否則歷史真就成了“任人打扮的小姑娘”。第三章中提到的資產(chǎn)階級革命派的一些觀點給我留下了很深的印象：“和數(shù)千年吾國國學之精粹，各取其長，進而參考東西各科之新理，以求其是”。這和我們當今大力弘揚的文化觀點是同質(zhì)的。

從微觀上面來看，該書讓對中國近代史的復(fù)雜性加深了認識，以前僅僅從中學課本以及不多歷史的資料里了解中國近代史，所知的事件和人物都相對片面，該書對許多歷史事實和人物進行了較為客觀、平均的介紹，讓我現(xiàn)在對其有了一個更加全面、立體的認識。比如，以前單單知道，中國近代化過程中，雖然每次總是有保守派的阻力，但很快便被歷史的潮流推翻，這一時期的大體趨勢是逐漸遠離中國傳統(tǒng)文化，追求西方文化。而這本書在《近代中西文化問題的論爭》這一章節(jié)中，還介紹了19世紀末20世紀初形成的近代中國的國粹思想，“國粹派”的觀點之一——對孔子和儒學不是作為勝任和圣經(jīng)來崇拜，而是作為歷史人物和文獻典籍來分析研究，至今都是非常值得稱贊的。

這本書的理論性較強，但由于是關(guān)于歷史研究的內(nèi)容，也有著豐富的歷史史料作為證明和補充。個人認為，該書與自己以前讀過《西潮·新潮》的正好互為補充，一個偏重于宏觀上理論性的介紹中國近代文化，一個是以個人的視角和經(jīng)歷記錄中國的近代化。它們結(jié)合起來為我細致的描繪了中國近代的幾十年的景象。

讀這本書，我感覺自己知識面還相對狹窄。中國近代文化包含的內(nèi)容太多太復(fù)雜，可研究的地方太多，這同時也是它吸引人之處。讀這本書，個人還感覺該書的內(nèi)容體系比較有特色，但中間的理論分析更多是對各家觀點的總結(jié)，完全是自己提出的觀點不多。不過也可能是由于它是教科書的原因，給我們足夠方面的史料和部分專家的理論分析，讓我們對這段文化史形成一個清晰的體系，更多的內(nèi)涵也是留給我們自己來思考。

第三篇：電子商務(wù)課程教學改革探索

電子商務(wù)課程教學改革探索

[ 摘要]電子商務(wù)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對整個專業(yè)教學計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。通過對課程教學現(xiàn)狀的分析，并對教學大綱、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法等進行改革、實踐和探討，以期達到提高教學效果的目標。

[ 關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；人才培養(yǎng)方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務(wù)》是工商管理、經(jīng)濟學和市場營銷等專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識及電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實踐操作，使學生在掌握電子商務(wù)整體理論框架的同時，結(jié)合電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用實例分析，具備一定的電子商務(wù)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用操作能力。因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質(zhì)量，我們在電子商務(wù)教學現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務(wù)教學現(xiàn)狀分析。

目前《電子商務(wù)》的教學內(nèi)容是按照學院的大綱嚴格執(zhí)行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數(shù)時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續(xù)用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)課程是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的，大多數(shù)的師資力量來自于管理、計算機、網(wǎng)絡(luò)、營銷或其他專業(yè)，所具備的專業(yè)知識難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)人才的需要，并且缺乏電子商務(wù)相關(guān)的實踐經(jīng)驗。

2.教學資源配置。目前電子商務(wù)仍處在高速發(fā)展階段，其專業(yè)理論體系不完整，商務(wù)實踐也在探索之中?，F(xiàn)階段各學校采用的電子商務(wù)教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務(wù)教學的需要。電子商務(wù)實踐環(huán)節(jié)不僅僅是對電子商務(wù)專業(yè)知識的鞏固，也是對電子商務(wù)知識的補充和調(diào)整。但可用于電子商務(wù)教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務(wù)模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環(huán)境，只能使學生產(chǎn)生一些初步的認識，離“培養(yǎng)出復(fù)合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統(tǒng)的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業(yè)來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)現(xiàn)代學生學習的要求，尤其是電子商務(wù)發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術(shù)手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱。實踐動手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結(jié)合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應(yīng)的模擬軟件來熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結(jié)合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養(yǎng)方案及課程體系改革探索。

根據(jù)社會需求和專業(yè)特點來建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，確定具有特色的人才培養(yǎng)方案。我院根據(jù)不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養(yǎng)目標，并且相應(yīng)地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。電子商務(wù)人才重在與實踐的結(jié)合，對于學生應(yīng)加大實踐教學周數(shù)，強化實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)需要學生創(chuàng)新意識的提高，鼓勵學生創(chuàng)新等。

在電子商務(wù)快速發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標，根據(jù)市場對電子商務(wù)人才的需求，對教學大綱進行調(diào)整，都以突出專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點。2005 年，我們修改教學大綱時，增加了18 課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內(nèi)容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內(nèi)容，將理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內(nèi)容，我們還編寫了《電子商務(wù)》

實踐指導(dǎo)手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務(wù)，能將理論知識良好地應(yīng)用到實踐中。

電子商務(wù)概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務(wù)基礎(chǔ)（理論基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)及應(yīng)用環(huán)境等）、Internet電子商務(wù)、ED I 電子商務(wù)、企業(yè)電子商務(wù)、電子商務(wù)三流、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)存在的問題與發(fā)展趨勢等等。要在有限的學時內(nèi)完成如此繁雜的教學內(nèi)容，面面俱到是不現(xiàn)實的。根據(jù)不同專業(yè)不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務(wù)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。因此，在教學內(nèi)容柔性化的指導(dǎo)思想下，擔任電子商務(wù)概論課程的教師在教學組織和內(nèi)容方面有很大的選擇空間。

要根據(jù)各專業(yè)學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調(diào)針對性，各教材介紹的內(nèi)容與側(cè)重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結(jié)合起來才能取得最好的效果。對于電子商務(wù)專業(yè)的學生，應(yīng)參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務(wù)師國家職業(yè)標準中提出的對電子商務(wù)師的職業(yè)技能要求。該標準既體現(xiàn)了以職業(yè)技能為核心的特點，又充分體現(xiàn)了實用性和行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。

圍繞該標準的要求組織電子商務(wù)概論課程的教學，不僅具有一定的權(quán)威性，而且可以將課程教學與電子商務(wù)師職業(yè)資格考證有機結(jié)合。

由于電子商務(wù)還在不斷發(fā)展之中，任課教師應(yīng)在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內(nèi)容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養(yǎng)成學生注意學科發(fā)展的良好習慣。作為電子商務(wù)專業(yè)的第一門核心課程，電子商務(wù)概論幾乎囊括了所有專業(yè)課程的內(nèi)容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業(yè)課程的學習打下一定的基礎(chǔ)和給出必要的線索，以便與后續(xù)專業(yè)核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業(yè)課程的簡單濃縮。[論文網(wǎng) LunWenNet.Com]

三、教學方法改革。

電子商務(wù)概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務(wù)概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法。《電子商務(wù)》理論知識復(fù)雜，如電子商務(wù)的分類、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、網(wǎng)上支付的流程、網(wǎng)絡(luò)營銷的方法等，這些內(nèi)容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關(guān)理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網(wǎng)上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網(wǎng)上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現(xiàn)場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網(wǎng)點辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)，讓學生親身體驗網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)； 然后教師可以在機房給學生現(xiàn)場演示網(wǎng)上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻； 最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結(jié)，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網(wǎng)上銀行的其他業(yè)務(wù)功能及安全操作注意事項。針對同一內(nèi)容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內(nèi)容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調(diào)動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務(wù)》課程中，每次上課的前5 分鐘交給同學們讓同學說一些關(guān)于電子商務(wù)最新資訊，介紹一些關(guān)于電子商務(wù)的案例、自己從事電子商務(wù)的經(jīng)歷或者對電子商務(wù)的一些想法，然后老師再進行總結(jié)，激發(fā)學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5 分鐘的內(nèi)容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務(wù)師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復(fù)習到了信息共享。既調(diào)動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養(yǎng)各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設(shè)一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網(wǎng)上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務(wù)發(fā)展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務(wù)誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現(xiàn)狀與發(fā)展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業(yè)層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務(wù)》是一門基礎(chǔ)理論課程，但是它涉及的內(nèi)容幾乎都是以電子商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國外優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以進行大膽創(chuàng)新，完全運用實例教學法來組織課堂內(nèi)容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務(wù)概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現(xiàn)實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務(wù)要考慮的問題，利用這個現(xiàn)實世界案例來研究電子商務(wù)的觀點和技術(shù)。這就要求在教學內(nèi)容組織上，將課程要講述的內(nèi)容分為相對獨立的單元。每個單元都結(jié)合這個實例探討電子商務(wù)的觀點及要研究的邊緣技術(shù)，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務(wù)整體框架體系結(jié)構(gòu)。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內(nèi)容的理解，取得了較好的教學效果。

四、教學手段改革。

電子商務(wù)實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論課程的教學需要。運用Flash 課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務(wù)對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，就必須時刻注重自己知識水平與現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用能力的同步提高。對本專業(yè)學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應(yīng)用、課堂展示、課后答疑等相結(jié)合的教學方法和手段；合理運用基于網(wǎng)絡(luò)的計算機相關(guān)技術(shù)對電子商務(wù)課程教授進行支持，恰當處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，授課教案、章節(jié)習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經(jīng)上網(wǎng)，這都有助于解決學生預(yù)習、復(fù)習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。

傳統(tǒng)的教學考核一般采用考試評分制，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來考核學生成績。

但是這種測評辦法不適用于操作性、實踐性較強的電子商務(wù)實驗課。任課教師可以在教學過程中，將設(shè)計型或創(chuàng)業(yè)型的實驗項目布置下去，以任務(wù)為驅(qū)動，留給學生去分組完成，作為最后總成績的一部分，這樣做一方面可以提高他們的獨立思考和動手操作能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的團隊精神。因此，考核方式從三方面分別考核，即平常表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)和期末考試。并向?qū)嵺`傾斜，加大實踐考核所占比例，具體三部分的比例如下：平時表現(xiàn)及作業(yè)20%，實驗實訓(xùn)30%，期末考試50%。[論文網(wǎng) 004km.cn]

第四篇：基于文化素養(yǎng)提升的茶文化課程教學改革探索

基于文化素養(yǎng)提升的茶文化課程教學改革探索

【摘 要】本文以柳州城市職業(yè)學院公共選修課“中國茶文化”為例，論述基于文化素養(yǎng)提升的茶文化課程教學改革，針對當前高校茶文化課程開設(shè)中學生人文知識基礎(chǔ)薄弱、學生重視程度不高、涉茶類專業(yè)教師比較少、教學方法較單一等問題，提出融合茶文化的科學性、文化性、趣味性組織教學內(nèi)容；改進教學方法，理論與實踐教學有機融合；成立茶文化研究學會，促進師資專業(yè)水平提升等措施，推進茶文化課程改革，提高學生審美情趣，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】文化素養(yǎng) 茶文化課程 中國茶文化 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0063-03

我國茶文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，是華夏文化重要組成部分，我國歷代勞動人民在茶樹種植、茶葉加工、品味茶的過程中，慢慢衍生出茶藝茶道等文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞層面。近年來，我國十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新、社會主義核心價值觀的弘揚以及人文素養(yǎng)的提升?？倳浽邳h的十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明?v史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在談到文化自信時，總書記也強調(diào)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族文化自信的根本。要用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人。而作為中華民族傳統(tǒng)文化一部分的茶文化，其歷史悠久，在我國各民族、各地域均有體現(xiàn)。柳州城市職業(yè)學院以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型人才為定位，突出學生人文素養(yǎng)提升，重視傳統(tǒng)文化修養(yǎng)課程建設(shè)。近十年來，建設(shè)了一批優(yōu)秀的茶文化類公共選修課，如“中國茶文化”“茶藝”“茶行天下”“輕奢下午茶”等?！爸袊栉幕弊鳛檫x修課程，其主要是讓學生通過對中國茶文化的物質(zhì)文化、制度文化及精神文化等方面的學習，掌握茶葉的種類、品質(zhì)特點以及豐富的茶文化知識，弘揚傳統(tǒng)茶文化敬客、知禮、明志的精神，促進學生對民族文化的自信，提升學生的審美情趣，健全學生的知識結(jié)構(gòu)。

一、茶文化課程在提升學生文化素養(yǎng)中的作用

我國茶文化有著悠久的歷史和深遠的影響，凝聚了我國傳統(tǒng)文化的精髓，茶文化課程對學生文化素養(yǎng)提升具有較大的作用。

（一）有利于建立學生民族文化自信?？倳浿赋觯何覀円獔猿值缆纷孕拧⒗碚撟孕?、制度自信，最根本的還有一個文化自信。作為少數(shù)民族地區(qū)，廣西怎么挖掘自身的文化特色，建立自身的文化自信呢？廣西地處華南茶區(qū)，是茶樹較為適宜生長的區(qū)域之一。據(jù)唐代陸羽《茶經(jīng)》記錄，廣西象州茶葉“往往得之，味道極佳”。受巴蜀茶文化東移傳播的影響，廣西以苗、瑤、侗、壯為主的少數(shù)民族聚居地，形成了獨具地方特色的民族飲茶文化，打油茶就是一種世代相沿的飲食習俗。這一習俗在傳承發(fā)展過程中，形成了一整套具有濃郁地方特色的禮儀習俗和飲食文化。遠客近鄰進門，主人都要打油茶相敬。民族茶文化包含著我們祖先世世代代馴化野生茶樹，探索茶葉加工方法，并在飲食中形成了敬客、明禮、和諧的一種生活觀。這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊的形成，是我們民族生活、創(chuàng)造、改革的偉大實踐過程中孕育出的先進文化。立足于這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的民族茶文化教學，傳承了我們民族文化的精髓，奠定了我們民族文化的自信。

（二）有利于提高學生審美情趣。高職學習期間是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期。經(jīng)濟快速發(fā)展促進學生形成務(wù)實之風的同時，也將社會的一些不良現(xiàn)象浸染到學生周邊。而茶文化課程則以茶藝為依托，通過茶藝將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透至課堂中。傳統(tǒng)茶文化的美通過茶藝的演繹之美、茶席茶具的擺設(shè)之美、茶葉的多樣之美、茶葉生長的環(huán)境之美、茶的人文故事之美協(xié)同展示。在沖泡一杯茶時，安靜的環(huán)境、優(yōu)雅的身姿、漂亮的茶席、精美的茶器，并輔以插花及民樂，令人心曠神怡。中國人講究“以茶雅心”，以茶來陶冶個人情操。學生在茶文化課程中，用心去布置一個茶席作業(yè)、沖泡好一杯茶湯，修習精湛的茶藝技巧。學生將感受茶文化的平和之美，提高自身的審美情趣。

（三）有利于培養(yǎng)學生職業(yè)道德。茶文化學習也是一種禮儀的學習。在斟茶倒水中，體現(xiàn)了泡茶者的虛心與恭敬。茶藝服務(wù)是一種高雅的服務(wù)，學習者需要了解茶葉的習性，沖泡的技巧，了解茶葉背后的故事。在敬茶過程中，要表現(xiàn)對來客的尊敬。要嚴格要求自身的行為規(guī)范，培養(yǎng)學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。學生在面對社會中那些拜金主義、現(xiàn)實主義的風氣時，能保持初心，不至于迷失自我。茶文化所傳授的內(nèi)容就是要和誠處世，敬愛為人。通過茶文化課程的學習，學生的職業(yè)道德得到培養(yǎng)，更好地服務(wù)社會。

二、高校茶文化課程開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題分析

目前很多高校均開設(shè)有茶文化課程，在廣西，不少高校引進茶產(chǎn)業(yè)非物質(zhì)文化傳承人成立工作室，一定程度促進了行業(yè)帶頭人進校園，學校付出的努力產(chǎn)生了積極效果，但是由于文化素養(yǎng)類課程自身的理論性強、授課方式單一，仍然存在不少問題：一是學生人文知識基礎(chǔ)薄弱。學生在高中階段，以高考為主要目標，對文史類知識及課外書籍涉及相對較少，理科類學生更加明顯。而進入職業(yè)院校后，培養(yǎng)目標以技能訓(xùn)練為主，學生對傳統(tǒng)文化了解甚少。二是學生重視程度不高，很多學生選修茶文化課程，主要是為了完成自己的學分或者是認為該課程“好玩”，沒有從根本上認識到茶文化課程與文化素養(yǎng)培養(yǎng)兩者關(guān)系的重要性。三是各高校涉茶類專業(yè)教師比較少，很多授課教師是因為自己感興趣或者與專業(yè)有一定關(guān)系從而開設(shè)茶文化選修課程，而茶文化課程涵蓋自然科學、人文科學、社會科學等范疇，本身的專業(yè)性強，需要扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。四是教學內(nèi)容重茶史、精神層面的知識，而輕茶葉加工、審評、沖泡等自然知識，學生學習過程較為枯燥。五是教學方法較單一，以理論教學為主，缺少實踐動手鍛煉，不能讓學生感性接觸到茶葉。六是教學場所單一，以普通多媒體教室為主，較少使用實訓(xùn)室，到茶園茶廠學習的機會更是少之又少。

三、基于文化素養(yǎng)提升的茶文化課程改革與實踐

（一）融合茶文化的科學性、文化性、趣味性組織教學內(nèi)容?！爸袊栉幕惫策x修課的課時數(shù)一共有32課時。原來的課程實施計劃主要包含兩大模塊：一是茶葉科學模塊，主要包括茶樹種植、茶葉加工、茶葉品質(zhì)鑒定。二是茶文化模塊，主要包括茶文化的發(fā)展與傳播、中外飲茶習俗、茶文賞析等知識。授課形式重講授，實踐課程較少。這樣導(dǎo)致學生上課積極性不高，且由于選修課的學生來源于不同專業(yè)，對茶葉科學中的加工、品質(zhì)形成等問題難于理解，課堂氛圍顯得沉悶且效果不佳，更加難以發(fā)揮茶文化課程作為素養(yǎng)課程的文化熏陶功能。而在學院大力推行“雅課程”的素養(yǎng)課程改革下，筆者根據(jù)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標及學生聽課反饋進行了課程內(nèi)容調(diào)整，將課程知識解構(gòu)為更重實際運用能力培養(yǎng)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)的四大模塊。見表1。

四個模塊的教學內(nèi)容，相對獨立又緊密聯(lián)系。幾年的課堂實踐經(jīng)驗可見，教學內(nèi)容科學性和文化性兼具，藝術(shù)性和實用性并重，又有一定的趣味性，學生上課積極性有了很大提高，教學效果明顯提升。

（二）改進教學方法，理論與實踐教學有機融合。中國茶文化涵蓋了社會科學、自然科學、人文科學的范疇，雖然內(nèi)容深刻、形式多樣，但卻是從茶葉的物質(zhì)屬性發(fā)展而來，從茶的藥用到茶的飲用，歷經(jīng)千年。怎么沖泡好一杯茶，并從這杯茶中感受到深刻的中國傳統(tǒng)文化，這是我們學習茶文化的核心。因此，在茶文化教學過程中，首先需讓學生感受到茶葉品質(zhì)的多樣魅力及沖泡技藝嫻熟帶來的愉悅。在課程改革中，要以實踐為基礎(chǔ)，即茶葉的品質(zhì)鑒定及茶葉的沖泡技巧是基礎(chǔ)，學生首先感性的了解茶的感官品質(zhì)，再引述出中國茶文化的文化內(nèi)涵。為了充分達到茶文化課程理論與實踐教學的有機融合，提出如下幾點建議：一是通過茶文化美學講授，引領(lǐng)學生了解茶文化的形式美，茶文化美學貫穿于各個模塊的教學中，如茶的名稱、傳說、茶葉形態(tài)、香氣、滋味等，這部分內(nèi)容促進學生對茶文化產(chǎn)生興趣；二是開設(shè)茶文化實踐教學，包括茶葉品質(zhì)鑒定與茶葉沖泡等內(nèi)容，并建議在學校建設(shè)茶園綠化基地，讓學生感受茶園的生態(tài)美，從而品味茶葉的科學美，實踐教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，帶領(lǐng)學生親身體驗茶的科學內(nèi)涵，感悟博大精深的茶道精神，逐步形成對茶文化的深刻理解，從而通過學習茶文化達到提升學生個人文化素養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師層面成立茶文化研究學會，促進師資專業(yè)水平提升。教師的人文素養(yǎng)不僅包括其在本專業(yè)研究的廣度與深度，還表現(xiàn)對本民族積淀的人文精神的理解把握和高尚的行為示范上。教師是學生的楷模，高校教育更需要專家型教師對學生潛移默化的影響。我院茶學專業(yè)的教師較少，基于這一現(xiàn)況，我們團隊采取老帶新、以科研為抓手促進專業(yè)團隊建設(shè)。學院于2013年成立了茶文化研究學會，茶文化研究學會立足于廣西地方茶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，在科研上積極探索茶文化內(nèi)涵，挖掘廣西茶文化資源，開展茶文化研究活動，先后承擔十多項茶產(chǎn)業(yè)課題，團隊教師相互合作、互助提升，取得了不菲成果，先后?@得發(fā)明專利2項、實用新型及外觀專利十多項。指導(dǎo)學生技能大賽先后獲得國家級、省區(qū)級、市級茶藝技能競賽金、銀獎十多項。茶文化教學團隊在科研項目的帶動下，逐步形成了一支專業(yè)扎實的教學團隊，師資水平得到了很大提高。

（四）學生層面成立茶文化社團，開辟第二課堂，增加實踐鍛煉機會。除了充分利用有限的課堂時間，筆者及團隊還在學院團委的支持下，成立了茶文化社團，開辟第二課堂，增加學生實踐鍛煉的機會。指導(dǎo)老師組織學生參加行業(yè)活動，了解茶葉營銷技巧，加強學生綜合素養(yǎng)提升。帶領(lǐng)學生進行茶行業(yè)市場調(diào)研，了解茶葉行業(yè)各崗位人才能力需求，學生能清晰地知道茶藝師、茶葉銷售人員等崗位的工作要求，在學習過程中更有針對性的掌握知識。參與學院的中外茶文化交流活動，學院每年有不少日本、美國、印度尼西亞等外國團體訪問交流，學生積極參與接待及交流活動，展現(xiàn)茶藝，有利于學生自信心的培養(yǎng)。在學院綠化帶種植茶樹，精心呵護，認知茶樹的生長，體會茶葉的生產(chǎn)制造，感知勞動成果的喜悅的同時，還能對學校產(chǎn)生深厚情感。茶樹不擇生長環(huán)境，常采不枯，終其一生給人帶來清心、健康。茶人也當以此為榜樣，在有限的生命里樂于奉獻自己的歲月。而高職院校培養(yǎng)的學生將來需要走向生產(chǎn)的第一線，因此在學校期間，就要做好務(wù)實與吃苦耐勞的準備，將來走向工作崗位才能扎根生產(chǎn)一線，發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成強烈的社會責任感，勇于承擔責任，樂于奉獻自己，在推進工作的同時，讓自己獲得職業(yè)生涯的成長。

總之，在高職院校開設(shè)茶文化課程，有利于提升學生文化素養(yǎng)的提升，促進學生民族文化自信，促進學生審美情趣的提高，促進學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。但在實施過程中，在教學內(nèi)容的組織上應(yīng)融合茶文化的科學性、文化性、趣味性，提高學生的學習互動性。在教學方法上，理論與實踐教學有機融合，提高學生的積極性。在教師層面，應(yīng)成立茶文化研究學會，促進師資團隊的構(gòu)建及專業(yè)教學水平的提升。在學生層面，應(yīng)成立茶文化社團，開辟第二課堂，增加實踐鍛煉機會。【參考文獻】

[1]李宏峰.高校茶文化課程與提高學生文化素養(yǎng)途徑分析[J].福建茶葉，2017（2）

[2]劉蘊蓮，賀文婷.中國傳統(tǒng)文化視域下高職學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）

[3]康日暉.茶文化社團在高職學生素質(zhì)教育中的作用[J].商情，2012（2）

（責編 黎 原）

第五篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質(zhì)量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術(shù)之一。它是在科學技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學科，也是一門涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內(nèi)容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發(fā)展。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據(jù)學生實驗操作結(jié)果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調(diào)動學生的自律性，不能有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業(yè)課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實踐教學模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學生的特長，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結(jié)果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學生實踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內(nèi)容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結(jié)果及實驗報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學生在實踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學生的自律性，還能調(diào)動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業(yè)評價方法，很難調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質(zhì)量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術(shù)課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術(shù)教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。