第一篇：電大創(chuàng)新教學

一、填空題（每空1分，共10分）影響創(chuàng)新的各種因素。隨著其它組織和個體對該組織創(chuàng)新的模仿、學習，必然使該組織的創(chuàng)新成果不斷擴散，1、美籍奧地利經(jīng)濟學家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。[答案：熊彼特]

使得自身初始的創(chuàng)新優(yōu)勢逐步消失，組織要謀求長期的競爭優(yōu)勢，就勢必要進行不斷的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不是絕對的，而是相對的；創(chuàng)新不是靜止的，而是動態(tài)的。改變、調(diào)整影響創(chuàng)新的內(nèi)外部因素，組織的創(chuàng)新才能有

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個人價值的創(chuàng)新。[答案：社會價值]

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[答案：局部創(chuàng)新]

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學家 就提出了“頭腦風暴法”。[答案：奧斯本]

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個環(huán)節(jié)組成，取每個英文單詞的

日新月異的發(fā)展。]

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？ [答案：（1）靈活的有機式組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新有著正面的影響，有利于提高人們的應(yīng)變能力和跨職能工作能力，從而更易于發(fā)動和實施組織創(chuàng)新；（2）富足的組織資源是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。（3）多向的組織溝通有利

于克服創(chuàng)新的潛在障礙。]

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

[答案：這一模式是以解決問題為中心的。有五個步驟：

白，是無中生有；而創(chuàng)新起始于創(chuàng)造的成果，開端于已有的積累，是有中生無，具體地說，就是在人類已有的成果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過程上的差異：創(chuàng)新與創(chuàng)造的基本意義是一致的，但創(chuàng)造更為側(cè)重創(chuàng)造性產(chǎn)品，即創(chuàng)造的結(jié)果；而創(chuàng)新更強調(diào)的是過程及其效果。]

2、“在歐洲中世紀，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時期，提出太陽中心說的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個社會不支持

創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認識和營造先進的社會文化氛圍入手，重視社會先進文化氛圍的營建，在社會上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說明了什么問題？請具體分析。

[答案：這段話說明社會環(huán)境、文化氛圍對創(chuàng)新非常重要。社會鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，那么創(chuàng)新就會百花齊放。政治經(jīng)濟及社會文化因素是推動創(chuàng)新的重要

外部因素。人的創(chuàng)新活動領(lǐng)域的不斷擴大和知識層次的不斷提高，使人們的理念與文化價值觀不斷更新，而人們的理念與文化價值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟與社會文化因素變化的制約，直接指導(dǎo)和約束人們的創(chuàng)新行為。]

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

[答案：開放性原則是指在教育教學的過程當中，所有的教育教學活動都向廣大師生開放，向現(xiàn)代社會開放，要敢于面對國內(nèi)外一切最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗。在這里，需要注意的是，我們在教育教學活動中雖然始終強調(diào)開放性，但并不意味著沒有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會的一切優(yōu)秀文明成果，同時也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強調(diào)開放性要注意學會“揚棄”。]

4、試分析下列觀點：“教學就是傳授知識” “教學就是教書”。

[答案：

念的勇氣，那么他潛在的創(chuàng)新能力就難以形成現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。缺乏膽識、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現(xiàn)愚蠢，怕犯錯誤，怕失敗。實踐證明，大部分有較強創(chuàng)新能力的人都很自信，具有很強的意志力。]

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學的關(guān)系。

[答案：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學這兩個概念的關(guān)系在于：創(chuàng)新教學是一種特殊的教育活動?？偟膩碚f，創(chuàng)新

教育與創(chuàng)新教學是整體與部分的關(guān)系。毫無疑問，教學包括在教育之內(nèi)，是學校進行教育的一條基本途徑。學校除了教學活動之外，還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑進行教育活動。除了主要在學校實施教育之外，還可以在社會的各個角落進行教育活動。（2）

從功能的角度來說，創(chuàng)新教學是具體的學校教育活動，其功能可以表述如下：創(chuàng)新教學是貫徹國家教育方針，實施全面發(fā)展的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來說，由于教育本身就是一個廣泛的社會現(xiàn)象，教育的各種要素的具體表現(xiàn)和組織結(jié)構(gòu)不

同，因此，創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出多樣化的形式，包括家庭教育、學校教育、社會教育等，其中在學校教育中，創(chuàng)新教學是其主要的手段。（4）從目的的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學的目的在根本上是一致的。創(chuàng)新教學是為了促進創(chuàng)新型學生的個體發(fā)展而存在的，其教學目標是以認識過程為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新教學活動達到塑造學生的預(yù)期結(jié)果。而創(chuàng)新教育的目的是為了培育創(chuàng)新型的社會，這需要創(chuàng)新型人才的支撐。因此，創(chuàng)新教學的目標是創(chuàng)新教育目標的具體化。（5）從對象的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學所指對象的范疇不同。教學活動的對象主要指學校人員，包括創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學生等。

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認知派心理學家布魯納根據(jù)其“ ”的理創(chuàng)新教育活動的對象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學校人員，也包括各方面的社會成員。（6）從方法的角度來說，創(chuàng)新教育的方法和創(chuàng)新教學的方法從根本上講是一致的。教學方法是為了完成教學任務(wù)所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學生的“學”法，創(chuàng)新的教學方法應(yīng)該是教法與學法的統(tǒng)一。而創(chuàng)新的教育方法是教育過程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實現(xiàn)教育目的的橋梁。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學生進行創(chuàng)新性學習提出的

論提出的一種教學方法。[答案：發(fā)現(xiàn)學習]

8、實踐證明，一個人短時記憶的容量最大為 個組塊。[答案：9]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學的社會性價值？它包含哪幾個方面？

[答案：所謂創(chuàng)新教學的社會性價值，是指創(chuàng)新教學對一定社會的存在及其發(fā)展所呈現(xiàn)出的意義。創(chuàng)新教學表現(xiàn)出很高的社會學價值，主要有兩點。

（1）創(chuàng)新教學可以推動人類文明的進程

（2）創(chuàng)新教學可以促進國家、民族的富強]

2、什么是再定義性？請舉一例。

[答案：即擅于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過程。在這個過程中，原來的“玩具”被轉(zhuǎn)換成了“工具”?？梢姡俣x也可以說是一種重新

發(fā)現(xiàn)、認識某種事物的特性和功能的能力。]

3、頭腦風暴法的基本要求是什么？

[答案：首先使頭腦興奮起來，要使與會人員進入“角色”，需先熱身，制造出激勵活躍的氣氛，這是非常關(guān)鍵的一

步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個與會上所要解決的問題毫無關(guān)聯(lián)的簡單的問題，促使與會者積極思考并說出自己的想法。其次應(yīng)遵守四個原則：嚴禁批評；暢所欲言；追求數(shù)量；相互啟發(fā)。]

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

[答案：（1）鼓勵大膽猜測（2）鼓勵快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導(dǎo)學生整體觀察]

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟。

[答案：

層次水平的全面開發(fā)，這里的“反思”不僅是人腦功能的核心，也是全身心開發(fā)的核心，是一種自覺的自我調(diào)控過程，是人類高級智能活動的核心。]

2、教師主控課堂之內(nèi)，學生參與課堂之外。因為教師

在課堂內(nèi)要完成一定的教學任務(wù)并得以保障，所以學生是客體；課堂之外，教師以家庭作業(yè)的形式交給學生一定的思考問題，讓學生主動性的探究、解決問題，所以學生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什

么？試分析。

[答案：這段話的分析存在偏頗。創(chuàng)新教學從弘揚學生的主體精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，將關(guān)注的熱點始終放在學生身上。在教學中，突出學生的主體意識，主張切實把以“教師的教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學生的學”為中心的教學工作上來。應(yīng)該認識到，“學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人”，學生是學習活動中不可替代的主體。所以不僅在課外而且在課堂之中，學生都應(yīng)是教學的主體。創(chuàng)新教學要從根本上扭轉(zhuǎn)將學生作為學習客體的做法，將教學中的重點由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，以學生為什

么學、學什么、怎么學為思路進行教學活動，在教學中盡量做到以下幾點：（1）讓學生參與學習；（2）讓學生主動學習；（3）讓學生創(chuàng)造性地學習。]

3、有位教師在小學二年級教“紙張”一詞時，他要求學生列舉“紙張”的用途。一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學生說：“我能用紙疊飛機”。

全班又活躍起來，紛紛補充說紙可以“疊燈籠、疊小船、速的特點，它與思維的敏捷性和主動性關(guān)系密切，在課疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個學生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學生又補充說：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時，全班似乎再沒有什么可說的了。突然，一個學生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面這一教學案例創(chuàng)新思維的哪些特征？具體分析。

[答案：體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特征。

一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途體現(xiàn)了學生思維的流暢性。接著，舉手的人就少了。忽然一位學生說：“我能用紙疊飛機”體現(xiàn)了思維的靈活性。另一個學生提出紙可以“糊火柴盒” 體現(xiàn)了思維的靈活性，突然，一個學生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟” 體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性。]

4、一些教師在提出問題之后對學生說：“不要急于回答，多想想，想好了再說?！庇械纳踔烈?guī)定“想兩分鐘”。“想好了再說”這個要求并不錯，在某些場合，對于某些學生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學生都是沒想好的呢？更有甚者，把積極搶答問題看成是一種不良行為，說那樣的學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“驕傲自大”、“個人英雄主義”，是“不虛心的表現(xiàn)”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？

[答案：這些評價是不公正的，它往往會挫傷學生思維的積極性，撲滅了學生直覺思維的火焰。直覺思維具有快

堂上學生的急性作答，正順應(yīng)了培養(yǎng)直覺思維的需要。學生一聽到教師提出問題，便迫不及待地爭先搶答，這正是他們學習積極性的表現(xiàn)，也是思維敏捷性的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)任何形式的思維能力都是有利無害的。所以應(yīng)鼓勵快速回答。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、試述創(chuàng)新教學的教育性價值。

[答案：創(chuàng)新教學作為一種處于時代前沿的教育思想和教育活動，對于我國現(xiàn)階段乃至今后相當長一段時間內(nèi)的教育都具有重大的價值和深遠的意義。

（1）促進教育理念的更新（2）促進教育環(huán)境的改善（3）促進課程改革的進程

（4）促進教學過程的優(yōu)化（5）促進教師素質(zhì)的提高

創(chuàng)新教學的教育性價值還可以體現(xiàn)在很多方面。比如，創(chuàng)新教學必然帶來教育目標的創(chuàng)新、教育體制的創(chuàng)新、教育體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新和教育管理與評價等多方面的創(chuàng)新。這些方面的創(chuàng)新，既是實施創(chuàng)新教學的途徑，又是創(chuàng)新教學教育性價值的體現(xiàn)。]

2、結(jié)合實際，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)法與傳授法的區(qū)別。

[答案：發(fā)現(xiàn)法與一般傳授法存在著明顯的區(qū)別。傳授法重視教師的傳授，在這種教學思想的指導(dǎo)下，教師往往是把知識“嚼碎”之后喂學生；發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)，在這種教學思想指導(dǎo)下，教師總是著重引導(dǎo)學生，鼓勵學生探索未知，獨立地解決問題。傳授法著重學習和獲得知識的結(jié)果，把成績分數(shù)看得特別重；發(fā)現(xiàn)法著重學習的過程和獲得知識的方法，強調(diào)讓學生“學會如何學習”，教師不把現(xiàn)成的科學原理直接講給學生。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、創(chuàng)新教學方法包括創(chuàng)新教法和 兩個方面。[答案：創(chuàng)新學法]

2、創(chuàng)新教學方法的設(shè)計，是圍繞基于 為出發(fā)點的設(shè)計。[答案：人]

3、主體性是人作為認識和實踐活動主體所具有的本質(zhì)規(guī)定性，即、選擇性、和創(chuàng)造性。[答案：自主性、能動性]

4、人們通過語言、行為或其他方法去表達自己思想的一種能力即。[答案：參與主體性]

5、創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括、創(chuàng)新精神、、創(chuàng)新人格。[答案：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力]

6、在西方教育史上，通常把以德國教育家 為代表的教育思想看作傳統(tǒng)教育派。[答案：赫爾巴特]

7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關(guān)系的三個要素，這就是、和理解。[答案：真誠、接受]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學方法？如何正確認識創(chuàng)新教學方法？

[答案：創(chuàng)新教學方法，是以學生學習為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的一種教學方法，是提高教學質(zhì)量的有效手段。

（1）創(chuàng)新教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的繼承與改革

（2）創(chuàng)新教學方法是對教學方法的整合與優(yōu)化]

2、在創(chuàng)新教學實踐活動中應(yīng)注意的問題有哪些？

[答案：（1）強化學生的主體意識（2）發(fā)展學生的主體能力（3）塑造學生的主體人格]

3、教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在哪些方面？

[答案：教師創(chuàng)新人格建塑是自身發(fā)展的需要，是教師創(chuàng)新教學發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生健康人格的需要。（1）強烈奉獻精神（2）良好的合作意識（3）頑強的意志]

4、創(chuàng)新型學生的學習特點是什么？

[答案：（1）善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西（2）善于質(zhì)疑（3）具有與眾不同的獨立性（4）頑強拼搏的堅韌性（5）有自信心]

5、怎樣理解師生多向合作觀

[答案：現(xiàn)代教學已不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式，而是師生之間、生生之間、師師之間的多邊互動，這就特別需要教師有現(xiàn)代教學的理念，樹立師生多向合作觀。教師不僅要從“獨奏者”向“合奏者”或者“伴奏者”的角色

轉(zhuǎn)變，而且要善于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的合作意識和能力。只有形成多向交流互動的立體網(wǎng)絡(luò)，才能合理配置、充分利用人力、物力資源，極大地提高師生的參與度，最大程度地發(fā)揮交互作用的潛能，形成相互依存、共同激勵、相互促進的格局，以增強教學效果。]

思維同步、情感共鳴的境界，創(chuàng)造性地完成教學目標的實踐活動，它的產(chǎn)生有特定的背景。交互性是可以簡單地定義為是一種雙向交流，教學過程中體現(xiàn)在學習者與教師、學習者與學習資源、學習者與學習者之間的雙向交流。交互主體性是指“人們通過語言、身體動作或其

三、分析題（每題8分，共32分）

1、試分析創(chuàng)新教學方法是對教學方法的整合與優(yōu)化。[答案：（1）創(chuàng)新教學的方法必然也是多種多樣的。教學方法不是與以往不同就屬于創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新教學方法應(yīng)是有利于學生學習的方法，能夠給學生提供學習的最佳環(huán)境。這就需要對教學方法進行整合與優(yōu)化，剔除不利于創(chuàng)新教學的方法。（2）整合與優(yōu)化應(yīng)來自于創(chuàng)新教學的內(nèi)在要求，它不是大雜燴，創(chuàng)新教學方法是眾多方法的結(jié)合應(yīng)用，它的表現(xiàn)是在創(chuàng)新教學過程各環(huán)節(jié)上對具體教學方法的選擇與應(yīng)用。（3）教學實踐證明，教學方法的單一化，造成固定與僵化的教學模式，使教學缺乏生氣，教學效果并不理想。教學方法的單一化，往往還會抑制創(chuàng)新，因為創(chuàng)新教學方法本來就是要求多樣的，不是唯一的。]

2、英國大學者肖伯納說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。試用主體性教學方法分析這段話。

[答案：主體性教學方法包括參與、交互、探究與合作等。參與性教學是在民主平等的氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮其主體能動性，積極地交往和互動，達到認知共振、他方法去了解對方思想的一種能力?！碧骄恐黧w性是指

人們通過語言、文字或其他手段及方法，去探討和研究多方各自的思想，以形成對問題解決的能力。合作主體性是指人們通過行動去交流各自思想，并表達解決問題的意圖，形成合力，共同取得和實現(xiàn)一致目標的能力。]

3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學內(nèi)涵。

[答案：創(chuàng)新教學方法則認為學生是教學的主體，在教學中始終都處于積極的、主動的狀態(tài)，因此，對課程的控制及其對學生學習活動的控制，需要發(fā)生一定的改變。在傳統(tǒng)教學方法中，教師是教學活動的主要控制者，學生對教學活動缺乏自主性，教師對教學活動的控制力相對較大；創(chuàng)新教學方法認為教師對教學的控制力需要弱化，轉(zhuǎn)向支持服務(wù)于學生的自主學習，這樣學生在教學中的地位才能提高。]

4、創(chuàng)新型學生具有“與眾不同的獨立性”的學習特點，如何理解這一特點？試分析之。

[答案：創(chuàng)新型學生的學習行為與大多數(shù)學生相比，有不同的個性特點。他們總喜歡獨立思考、獨立學習，不盲目模仿他人。在學習上，創(chuàng)新型學生善于獨立地提出問

題和解決問題，不受習俗的限制和約束，不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為線索，結(jié)合學習的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，能夠積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、綜述教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

[答案：所謂創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括形象思維能力、直覺思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力和多種思維相結(jié)合的能力。

（1）多元合理的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有多元合理的知識結(jié)構(gòu)：

師生關(guān)系的看法上，杜威反對傳統(tǒng)教育以教師為中心的觀點，主張發(fā)展學生的個性。他提出了“兒童中心論”，主張把教育的中心由教師轉(zhuǎn)到兒童。他主張在教育和教學過程中，教師要站在兒童的立場上，依照兒童的興趣

組織各種活動。杜威反對教師忽視兒童的實際，把自己的要求強加給兒童。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創(chuàng)新教學的基本環(huán)境。[答案：創(chuàng)新型學校]

2、具有創(chuàng)新意識的 是創(chuàng)新學校環(huán)境的主體。[答案：教

育管理者]

3、家庭環(huán)境的影響主要是一個非物質(zhì)環(huán)境，是一個。[答案：軟環(huán)境]

4、教學評價是指人們根據(jù)一定的目的和標準，有系統(tǒng)地對教學活動所作的 判斷。[答案：價值]

5、形成性評價的主要功能有 功能和 功能。[答案：強化、反饋]

6、創(chuàng)新教學評價的量化方法包括、統(tǒng)計分析的方法和評定的方法。[答案：測量的方法]

7、發(fā)展性教學評價的特征有、自主化、、差異化。[答案：人性化、過程化]

8、按照認知心理學的觀點，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段——目的分析，二是。[答案：逆向工作]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創(chuàng)新教育觀念對創(chuàng)新教學的影響體現(xiàn)在哪些方面？

[答案：（1）教育行政部門對創(chuàng)新教育的影響，包括政府對人才的要求，政府對推進學校改革的支持。（2）政府的資金投入對創(chuàng)新教學的影響（3）政府的輿論手段及政策手段對創(chuàng)新教學的影響]

2、診斷性評價的功能有哪些？

[答案：確定學生入學或升學的準備程度；確定對學生進行分層次教學的適當安置；找出造成學生學習困難的原因。]

3、創(chuàng)新教學評價的理論依據(jù)及創(chuàng)新教學評價原則有哪些？

[答案：（1）現(xiàn)代教育科學理論。這包括教育社會學、集體教育和創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育科學理論。（2）評價方法理論。這主要包括馬克思主義哲學和系統(tǒng)理論等。

創(chuàng)新教學評價原則包括多元化開放性評價原則和創(chuàng)新化激勵性評價原則。]

4、發(fā)展性教學評價的理念是什么？

[答案：發(fā)展性教學評價是指以促進評價對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。（1）發(fā)展性教學評價的前提，不是重于甄別和選拔，而在于改進，重于人格的尊重。（2）發(fā)展性教學評價的目標，是培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展。（3）發(fā)展性教學評價的貢獻，是幫助教學過程的主體做得更好。]

5、學科創(chuàng)新性教學主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？ [答案：首先，學科教學目標的改革，要把過去以傳授知識為主的再現(xiàn)型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型教育，即在傳授學科知識的同時，重視發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。其次，學科教學內(nèi)容的改革，不僅重視基礎(chǔ)知識學習，還要重視教學內(nèi)容的更新。

教學評價。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發(fā)展性教學評價的哪一特征？

[答案：這段話將傳統(tǒng)的教學評價和發(fā)展性教學評價

在功能上做了對比，從中可以看出兩者在對“人“的關(guān)注度存在差異，發(fā)展性教學評價更加深入到人的內(nèi)心，突出“以人為本”的理念。這段話主要說明了發(fā)展性教學評

價的“人性化”特征。]

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人

在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？ [答案：別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來，只能說其“聽”的概括能力不強；有人在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上，只能說其“說”的概括能力太差；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想，只能說其“讀”的概括能力不行；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來，主要還是說明其“寫”的概括能力尚待提高。語文學科包括聽、說、讀、寫四種能力，在一定程度上是語文上的概括能力。所以學好語文，離不開概括能力的培養(yǎng)。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合實際，論述良好校風班風對創(chuàng)新教學的作用。[答案：（1）同化作用。在良好的班風和校風形成的推崇創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的氛圍中，能夠形成健康向上，積極進取的教育導(dǎo)向，在耳濡目染中，好比潤物細無聲的春雨，滋潤學生的心田，使學生不知不覺地受到感化，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習慣。（2）促進作用。一所學校如果有著推崇創(chuàng)新的學習風氣，不墨守成規(guī)、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，學生的生理和心理會處于積極主動的活動狀態(tài)，能夠帶著寬松愉悅、不畏艱難的心情，接受教學中的任何創(chuàng)新。（3）約束作用。一所學校，如果有創(chuàng)新氛圍，往往能產(chǎn)生一種無形的約束力，可以改變教師和學生拘泥保守的不良習慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。]

2、試結(jié)合教學實際，設(shè)計一種具有創(chuàng)新性的教學方案。[答案：略] 創(chuàng)新教學平時作業(yè)

（一）參考答案

一、名詞解釋：

1、預(yù)設(shè)性課程（見教材

關(guān)組織和人員作出高層次的課程決策和自我管理，以達到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進學生學習成效為最終目的，并具有領(lǐng)導(dǎo)主體多元化、決策過程民主化、溝通模式網(wǎng)絡(luò)化和重“引導(dǎo)”而非“控制”等特征。

二、簡答題

1、預(yù)設(shè)性課程與生成性課程的關(guān)系如何？（教材7頁）

預(yù)設(shè)性課程與生成性課程是相互聯(lián)系的課程概念。預(yù)設(shè)性課程是生成性課程的基礎(chǔ)，生成性課程是預(yù)設(shè)性課程的深化和升華，是一種多多益善的“意外收獲”，應(yīng)該是教學追求的理想目標與境界，但并不是每節(jié)課教學追求的根本。生成性

課程既可以是預(yù)設(shè)性課程的補充、修正、完善和提高，也可以是學科知識的拓展；既可以是預(yù)想范圍之內(nèi)的不確定性問題，也可以是偶發(fā)事件藝術(shù)處理，既可以是教師無意發(fā)現(xiàn)，也可以是學生引起質(zhì)疑。

2、學校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)堅持什么原則？（教材39頁）

（1）多樣性原則。多樣化的課程類型是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的一個前提。

（2）整體性原則。任何學校的課程設(shè)計都要將學校的課程看做一個整體。

（3）平衡性原則。各門課程的課時分配、科目學習在時間順序上要平衡。

3、過程評價的意義和特點（教材63頁）意義：（1）評價不僅要了解過去學習的效果，同時也要預(yù)測未來學習的潛力。（2）評價與教學不

再是相互對立的，而應(yīng)與教學統(tǒng)一在一起，可以使教師有目的地觀察學生認知結(jié)構(gòu)與能力的變化。（3）過程評價是個別化指導(dǎo)，必須因材施教。案

一、名詞解釋

（4）過程評價與表現(xiàn)評價結(jié)合起來，在完成表現(xiàn)任務(wù)時，對學生認知活動進行中介干預(yù)，取得的效果可能更好。特點：

（1）評價的情境與學習的情境類似，評價成為自然的學習環(huán)境的一部分，而不是學習后外加的部分。

（2）評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評價工具，評價資料隱含于學習情境之中。

（3）評價可以在具體的學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在評估。

（4）評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。

4、談?wù)n程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系 教材

1、預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)上，為了保證教學的順利進行而制定的計劃與方案。

2、生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學情境相結(jié)合時產(chǎn)生的課程資源。08qb1

3、課程設(shè)計：是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對整體的學?；顒舆M行的一種安排。08qc1

4、結(jié)果評價：在學生經(jīng)過一段學習時間后進行一次評價，以這次評價的結(jié)果來反映學生在接受評價之前的學習成效。

5、過程評價：通過在不同時間點對學生進行多次評價而測查學生的認知發(fā)展和學習的潛能，在這種評定中，測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W習經(jīng)驗。

6、任務(wù)表現(xiàn)評價：是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學生的各種表現(xiàn)進行評價。

7、教學理念：指人們根據(jù)一定時代的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展要求，對于教學活動的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認識。

8、教學反思：對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

9、接受式學習：是指學習者通過傳授者提供的講授內(nèi)容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。

10、創(chuàng)新性學習設(shè)計：是依據(jù)一定的教學目的，統(tǒng)籌教學過程中各個要素，得出創(chuàng)新性學習的整體方案。

11、校本教學研究：是指中小學教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學研究范式。

12、自主學習：學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過積極的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

二、簡答

1、試述課程文本解讀中“理解”的內(nèi)涵。1

1)理解是一種感悟過程 2)理解是一種對話形式 3)理解是一種意義建構(gòu)

2、簡述學校課程設(shè)計的層次。2 課程設(shè)計分為兩個層次：宏觀課程設(shè)計，包括對所有學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)設(shè)計，包括年級間和年級內(nèi)的學科安排、學校的任務(wù)特征和學校的課外經(jīng)驗。

8、簡述非智力因素對學生身心發(fā)展的影響。5

1)動力作用 2)選擇作用 3)誘導(dǎo)作用

9、簡述知識與智力、能力間的關(guān)系。5

掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進；

另一方面，教學活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識不應(yīng)作為教學活動的主要目的，更不是唯一目的，教學工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。

10、簡述當代教學改革的基本理念。6

1)以學生發(fā)展為本

2)構(gòu)建學生完滿的精神世界 3)培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質(zhì)

11、簡述主動參與的教學策略。6

在教學活動中，學生主動參與是提高教學質(zhì)量和教學效果的前提和基礎(chǔ)。學生主動參與教學活動，其實質(zhì)是積極參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學生都能夠得到充分自由的發(fā)展。具體包括主動參與教學目標的制定、主動參與教學重點和難點的確定、主動參與教學效果的評價等。

12、簡述創(chuàng)新性學習設(shè)計的原則。7 1)合目的性與合規(guī)律性

2)創(chuàng)新性學習與學習指導(dǎo)相結(jié)合的原則 3)可行性原則

4)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

13、簡述創(chuàng)新性學習設(shè)計的步驟。7

1)分析學習目標、內(nèi)容和學習者，創(chuàng)設(shè)問題情境 2)確立問題 3)劃分學習小組 4)自主探索設(shè)計 5)技術(shù)支持設(shè)計 6)評價設(shè)計

14、簡述教學研究中同行合作的保障條件。7

a)建立集體備課與聽課制度 b)建立排課制度 c)建立分組制度 d)建立評價獎懲制度 e)建立坐班制度

f)建立定期理論學習制度

15、簡述促進學生自主性學習的策略。7 1)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本的教學思想 2)激發(fā)學生內(nèi)部動機

3)建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系 4)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進學生自主性學習

三、論述題

1、如何開發(fā)和設(shè)計生成性課程？

1)備課不僅要備教材，也要備學生和教法 2)要善于把握課堂的反饋信息 3)利用課堂突發(fā)事件來生成課程 4)以批判性思維對待生成性課程

2、試述學校課程設(shè)計和實施的步驟。

1)學校分析

2)明確與學校教育目標相匹配的學生能力發(fā)展指標

3)詳細規(guī)劃學校課程的內(nèi)容、框架、教學進度，其中包括學校所有年級學科課程的設(shè)計、年級學期課程的實施，同時制定各項管理措施保障各項目標的落實

4)設(shè)計教學主題與教學活動，適當增補教材，強化教師合作教學，促進教師專業(yè)成長

5)實施學校課程計劃，在實施中評價，不斷提升學校課程品質(zhì)。

3、試述學校課程計劃的評價內(nèi)容2 1)學校課程計劃內(nèi)涵的適切性 2)學校分析的適切性

3)學校教育目標的適切性、具體性

4)各年級學習領(lǐng)域或?qū)W科學習班主題或?qū)W校特色活動的適切性

5)學科連續(xù)性、與主題活動配合與聯(lián)系的適切性等

4、試述過程評價的特點c1 1)評價是學習環(huán)境的一部分

2)評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評價工具評價資料隱于學習情境中 3)評價可以在學習情境中輕松進行

4)評價是每時每刻進行的，不需要為評價而教

5、簡述設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)的注意點。

1)哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價值的評價是被傳統(tǒng)測驗所忽視的？

2)所有學生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能力或表現(xiàn)是什么？

3)用所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)進行評價，其信度如

何？能否用相似的任務(wù)來檢測評價任務(wù)的穩(wěn)定性？

4)評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學生的情況嗎？

5)怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學？

6、試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。

i.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 ii.決策過程民主化 iii.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化 iv.重引導(dǎo)而非控制

7、試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容。4 1)課程意識的主動生成者 2)新課程實施的引領(lǐng)者 3)學生課程學習的指導(dǎo)者 4)學校教師之間的互助者 5)學習型組織的構(gòu)建者

8、試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略。4 1)為學生指明清晰的教學目標 2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵 3)創(chuàng)建民主和諧的課堂教學環(huán)境

9、試述以學生發(fā)展為本的教學理念的基本內(nèi)涵。6 1)學生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好社會的建設(shè)者； 2)教學活動的要求是基于學生的需要，高于學生

已有水平并且是學生通過努力可以達到的； 3)教學活動必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與

提升，促進學生自主發(fā)展

4)教學活動必須著眼于學生的全面發(fā)展，促進學

生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 5)教學活動必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨

特需要，促進學生有特色的發(fā)展；

6)教學活動必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

10、結(jié)合我國正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，試述當代教學改革的基本策略。6

在當代教學改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學策略、聯(lián)系生活的教

學策略、尊重差異的教學策略、合作學習的教學策略和鼓勵創(chuàng)新的教學策略

11、試述鼓勵創(chuàng)新的教學策略。6 教學活動在本質(zhì)上是一個以知識和材料為基礎(chǔ)的教學主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。

2、橫向思維：是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，去考察事物運動的特點和它的本質(zhì)的一種思維特性。

3、創(chuàng)新性學習指導(dǎo)：是指教師在教學中，側(cè)重對

學生進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生靈活運鼓勵創(chuàng)新教學策略包含兩方面含義，一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當代教學改革的核心任務(wù)；二是教學活動是一個學生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。

12、試述校本教學研究中教師自我反思的方式。7 1)自覺進行反思性的行動研究 2)通過案例分析促進校本教學研究 3)反思日記與反思隨筆 4)建立教師個人的研究檔案

13、試述校本教學研究的定位。7

1)以學校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托 2)立足課堂問題

3)以提高教學效率，促進學生全面發(fā)展為旨歸 4)以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論 5)科學研究但不反對經(jīng)驗

四、材料題

根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解（美國基礎(chǔ)教育的可行之處）。

分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷： 提出改革策略：（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)內(nèi)容如下）

在當代教學改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學策略、聯(lián)系生活的教學策略、尊重差異的教學策略、合作學習的教學策略和鼓勵創(chuàng)新的教學策略。

《創(chuàng)新教學》試卷（B卷）答案

卷號6004

一、名詞解釋（每題4分，共16分）（以下每題空3行）

1、教學創(chuàng)新：是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教學過程。

用知識的能力，使學生學會創(chuàng)新性的學習方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣。

4、直接式學習法：就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知

識，不搞煩瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學，沒有用的就不學，直接進入創(chuàng)新之門。

二、單項選擇題（每題2分，共10分）

1、A

2、A

3、B

4、C

5、B

三、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、ABD

2、ABC

3、ABCD

4、ABCD

5、ABC

四、簡答題（每題8分，共24分）

1、簡述中小學教學創(chuàng)新與素質(zhì)教育的關(guān)系。（1）教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵；

（2）教學創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學活動中的深入和細

化；

（3）教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

2、簡述指導(dǎo)—自學教學的優(yōu)缺點。

優(yōu)點：有利于發(fā)揮學生學習的主體性；有利于培養(yǎng)和增強學生的自學能力。

缺點：課堂操作的難度稍大，不易控制教學進程。

3、簡述教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課的措施。（1）強化“精品”課意識；（2）發(fā)揮教師的期望作用；（3）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍。

五、論述題（每題16分，共16分）（以下每題空14行）

1、試從理論上和實際上，闡述教育在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能和發(fā)展人的個性上的認識。

（1）教育在于發(fā)現(xiàn)人的價值。教育的真正意義，就

是要教導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)人類的價值和發(fā)現(xiàn)教育對象的個人價值，堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。教育教學的基本功能和價值，基于人的發(fā)展，促進活生生的、具體的人的發(fā)展，是教育教學最重要最基本的職能。（結(jié)合實際進一步展開）

（2）教育在于挖掘人的潛能。從人的發(fā)展來說，潛能是人得以發(fā)展的內(nèi)因，但也只是為人的發(fā)展提供了可能性，只是人的發(fā)展的一種內(nèi)部依據(jù)，兩個教學案例說明一個問題：教師在教學創(chuàng)新中都注意到了鼓勵學生個性的發(fā)展。學生存在個體差異，評估標準要因人而異，兩位教師在教學評估中鼓勵學生個性的發(fā)展，實行個體性原則，因人而異的評估標準使學生體會到了成功的快樂，沒有過重的心理壓力，這樣做有利于學生健康人格的培養(yǎng)，增強學生的自尊、自信，更有助于學生創(chuàng)新能力的形成。

并不是現(xiàn)實的東西。為了使人的這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就必須興教育人。（結(jié)合實際進一步展開）

（3）教育在于發(fā)展人的個性。個性的形成和發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過受教育及主觀努力，在社會初中活動中，逐漸培養(yǎng)，日益完善的。正基于此，很多思想家和教育家都把發(fā)展人的個性作為教育的根本目的和主要任務(wù)，十分重視學生優(yōu)良個性的培養(yǎng)，使人的個性得到充分自由的發(fā)展。（需結(jié)合實際進一步展開）以上各點如未能結(jié)合實際進一步展開，最多只得12分。

六、教學設(shè)計或案例（根據(jù)自身實際情況，從以下兩題中任選一題完成，如兩題都做，以

一、判斷題(本題共10道小題，每題2分，共計20分。在正確題后的括號中劃”√”,在錯誤題后的括號中劃“×”)

1．從杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”之論，足見閱讀對提高寫作能力的幫助。（對）2．自主寫作包含自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達和自由修改等方面的內(nèi)容。（對）

3．口語交際就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。（對）4．實施語文德育，應(yīng)該把握語文德育時間的特點，即相機性。

（對）

5．探測式預(yù)習就是由教師提出問題，學生帶著問題預(yù)習，并在預(yù)習課文的過程中試著解決。（錯）

6．小學語文教學評價是根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對小學語文教學的整體或局部進行全面考查和價值判斷。

（對）

7．小學語文教學評價的功能，指的是評價對小學語文教學所發(fā)揮的作用和效能。

（對）8．小學語文教學評價的導(dǎo)向功能是指評價對小學語文教學活動具有一定的指向和調(diào)節(jié)作用。（對）

9．一節(jié)課的好壞主要看學生的接受程度與效果，這是評價語文課堂教學的底線。（對

10．新課程倡導(dǎo)學習方式從單一走向多元，針對過去是接受式學習的一統(tǒng)天下，特別倡導(dǎo)自主、D 發(fā)展性原則

5．課堂生成的有效調(diào)控包括：（ABCD）A 讓學生成為真正的學習主體

B 將課堂生成作為教學資源進行有效整合 合作、探究的學習方式，這就意味著要拒絕接受式學習。（錯）

二、多項選擇題（本題共計5道小題，每題3分，共計15分。將正確的選項填在題后的括號中。）

1．說明文的教學方法（ABC）

A 要把學習知識和學習語言有機結(jié)合起來 B 要弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu) C 要和寫作訓練結(jié)合起來 D 要加強朗讀

2．培養(yǎng)學生自改作文的能力包括：（ABCD）A 培養(yǎng)學生作文自改的興趣

B 傳授方法，樹立學生作文自改的信心 C 循序漸進，錘煉學生自改作文的能力 D 持之以恒，養(yǎng)成學生作文自改的習慣 3．新課程課堂教學預(yù)設(shè)的基本要求有：（ABCD）A 預(yù)設(shè)要有規(guī)律意識； B 預(yù)設(shè)要有宏觀視野 C 預(yù)設(shè)要有坦然心態(tài) D 預(yù)設(shè)要有留白藝術(shù)

4．小學語文教學評價的基本原則包括：（ABCD）A 方向性原則 B 全面性原則 C 科學性原則

C 要學會回歸文本去解決問題 D 面對棘手問題，要亮明觀點

三、簡答題（本題共計7道小題，每題5分，共計35分。）

1．小學生在聽話和說話方面的共同特點都有哪些？

聽話比較粗略，分辨理解能力不強； 說話帶有明顯的隨意性，語言不夠完整； 不會利用自己的聽覺反饋來調(diào)節(jié)口語表達的內(nèi)容。

2．口語交際教學目標都體現(xiàn)了哪些新理念？ 重視傾聽、表達和應(yīng)對的能力的培養(yǎng)； 重視情感態(tài)度的培養(yǎng)； 重視良好語言習慣的培養(yǎng)。

3．簡答如何才能保證口語交際雙向互動的落實？

做好互動前的準備；加強互動中的調(diào)控；重視互動后的反饋；

4．在口語交際教學中，應(yīng)當糾正哪五種傾向？ 重獨立，輕聯(lián)系；重單純教學，輕教學情境；重少數(shù)，輕多數(shù)；重課堂，輕生活；重仿說，輕自我表達。5．詩歌的教學方法有哪些？

A 根據(jù)詩歌的不同類型理解詩的藝術(shù)形象 B 要把學生引入詩的意境 C 要加強朗讀吟誦

D 要注意古詩詞教學的特殊性 6．童話的教學方法是什么？

A 按童話本身的故事來講讀； B 要注意人物的理解和評論

C學習語言，注重朗讀

7．為了引導(dǎo)學生口語交際的興趣，同時也便于交際，在選擇話題的時候，應(yīng)考慮的因素有哪些？

A 話題的形象性；

B 話題的簡易性； C 話題的情節(jié)性 D 話題的多樣性

四、論述題（共計2題，每題15分）

1．論述如何合理選擇語文學習方式？ 答題要點：

學習方式的選擇要從學生出發(fā)； 方式的選擇要有整合意識；

語文教學中三種基本的學習方式：文本研討；問題探討；活動體驗

2．聯(lián)系實際闡述學生語文學習質(zhì)量評價應(yīng)注意的問題有哪些？

A 提倡積極評價，防止消極評價

B 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更應(yīng)加強形成性評價

C 發(fā)揮多種評價主體的作用，讓學生、家長參與評價

D 定量評價與定性評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價

創(chuàng)新教學期末綜合練習參考答

案

一、名詞解釋

1、預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)上，為了保證教學的順利進行而制定的計劃與方案。

2、生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學情境相結(jié)合時產(chǎn)生的課程資源。08qb1

3、課程設(shè)計：是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對整體的學?；顒舆M行的一種安排。08qc1

4、結(jié)果評價：在學生經(jīng)過一段學習時間后進行一次評價，以這次評價的結(jié)果來反映學生在接受評價之前的學習成效。

5、過程評價：通過在不同時間點對學生進行多次評價而測查學生的認知發(fā)展和學習的潛能，在這種評定中，測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W習經(jīng)驗。

6、任務(wù)表現(xiàn)評價：是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學生的各種表現(xiàn)進行評價。

7、教學理念：指人們根據(jù)一定時代的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展要求，對于教學活動的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認識。

8、教學反思：對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

9、接受式學習：是指學習者通過傳授者提供的講授內(nèi)容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。

10、創(chuàng)新性學習設(shè)計：是依據(jù)一定的教學目的，統(tǒng)籌教學過程中各個要素，得出創(chuàng)新性學習的整體方案。

11、校本教學研究：是指中小學教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學研究范式。

12、自主學習：學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過積極的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

二、簡答

5、試述課程文本解讀中“理解”的內(nèi)涵。1

1)理解是一種感悟過程 2)理解是一種對話形式 3)理解是一種意義建構(gòu)

6、簡述學校課程設(shè)計的層次。2 課程設(shè)計分為兩個層次：宏觀課程設(shè)計，包括對所有學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)設(shè)計，包括年級間和年級內(nèi)的學科安排、學校的任務(wù)特征和學校的課外經(jīng)驗。

學目標的特征及其弊端。5 特征：

i.明確提出了課堂教學目標和任務(wù) ii.初步建立了以馬克思主義為指導(dǎo)的教學

理論體系

iii.確立了較為科學的教學過程本質(zhì)觀 iv.規(guī)范了課堂教學的基本過程和階段 弊端：

重教師不重學生 重管教而不重自覺 重統(tǒng)一而不重多樣 重傳授而不重探索

8、簡述非智力因素對學生身心發(fā)展的影響。5

4)動力作用 5)選擇作用 6)誘導(dǎo)作用

9、簡述知識與智力、能力間的關(guān)系。5

掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進；

另一方面，教學活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識不應(yīng)作為教學活動的主要目的，更不是唯一目的，教學工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。

10、簡述當代教學改革的基本理念。6

4)以學生發(fā)展為本

5)構(gòu)建學生完滿的精神世界 6)培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質(zhì)

11、簡述主動參與的教學策略。6

在教學活動中，學生主動參與是提高教學質(zhì)量和教學效果的前提和基礎(chǔ)。學生主動參與教學活動，其實質(zhì)是積極參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學生都能夠得到充分自由的發(fā)展。具體包括主動參與教學目標的制定、主動參與教學重點和難點的確定、主動參與教學效果的評價等。

12、簡述創(chuàng)新性學習設(shè)計的原則。7 5)合目的性與合規(guī)律性

6)創(chuàng)新性學習與學習指導(dǎo)相結(jié)合的原則 7)可行性原則

8)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

13、簡述創(chuàng)新性學習設(shè)計的步驟。7

7)分析學習目標、內(nèi)容和學習者，創(chuàng)設(shè)問題情境 8)確立問題 9)劃分學習小組 10)自主探索設(shè)計 11)技術(shù)支持設(shè)計 12)評價設(shè)計

14、簡述教學研究中同行合作的保障條件。7

g)建立集體備課與聽課制度 h)建立排課制度 i)建立分組制度 j)建立評價獎懲制度 k)建立坐班制度

l)建立定期理論學習制度

15、簡述促進學生自主性學習的策略。7 5)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本的教學思想 6)激發(fā)學生內(nèi)部動機

7)建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系 8)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進學生自主性學習

三、論述題

7、如何開發(fā)和設(shè)計生成性課程？

1)備課不僅要備教材，也要備學生和教法 2)要善于把握課堂的反饋信息 3)利用課堂突發(fā)事件來生成課程 4)以批判性思維對待生成性課程

8、試述學校課程設(shè)計和實施的步驟。

6)學校分析

7)明確與學校教育目標相匹配的學生能力發(fā)展指標

8)詳細規(guī)劃學校課程的內(nèi)容、框架、教學進度，其中包括學校所有年級學科課程的設(shè)計、年級學期課程的實施，同時制定各項管理措施保障各項目標的落實

9)設(shè)計教學主題與教學活動，適當增補教材，強化教師合作教學，促進教師專業(yè)成長

10)實施學校課程計劃，在實施中評價，不斷提升學校課程品質(zhì)。

9、試述學校課程計劃的評價內(nèi)容2 1)學校課程計劃內(nèi)涵的適切性 2)學校分析的適切性

3)學校教育目標的適切性、具體性

4)各年級學習領(lǐng)域或?qū)W科學習班主題或?qū)W校特色活動的適切性

5)學科連續(xù)性、與主題活動配合與聯(lián)系的適切性

等

10、試述過程評價的特點c1

1)評價是學習環(huán)境的一部分

2)評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需

要的評價工具評價資料隱于學習情境中 3)評價可以在學習情境中輕松進行

4)評價是每時每刻進行的，不需要為評價而教

11、簡述設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)的注意點。

1)哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價值的評

價是被傳統(tǒng)測驗所忽視的？

2)所有學生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能

力或表現(xiàn)是什么？

3)用所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)進行評價，其信度如

何？能否用相似的任務(wù)來檢測評價任務(wù)的穩(wěn)定性？

4)評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學生的情況嗎？

5)怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學？

12、試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。

i.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 ii.決策過程民主化 iii.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化 iv.重引導(dǎo)而非控制

7、試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容。4 6)課程意識的主動生成者 7)新課程實施的引領(lǐng)者 8)學生課程學習的指導(dǎo)者 9)學校教師之間的互助者 10)學習型組織的構(gòu)建者

8、試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略。4 1)為學生指明清晰的教學目標 2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵 3)創(chuàng)建民主和諧的課堂教學環(huán)境

9、試述以學生發(fā)展為本的教學理念的基本內(nèi)涵。6 1)學生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好社會的建設(shè)者； 2)教學活動的要求是基于學生的需要，高于學生

已有水平并且是學生通過努力可以達到的； 3)教學活動必須著眼于學生潛能的喚醒、開發(fā)與

提升，促進學生自主發(fā)展

4)教學活動必須著眼于學生的全面發(fā)展，促進學

生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 5)教學活動必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨

6)特需要，促進學生有特色的發(fā)展；

教學活動必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

10、結(jié)合我國正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，試述當代教學改革的基本策略。6 在當代教學改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的力，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學策略、聯(lián)系生活的教學策略、尊重差異的教學策略、合作學習的教學策略和鼓勵創(chuàng)新的教學策略。

創(chuàng)新教學綜合練

2007年03月21日能力，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動參與的教學策略、聯(lián)系生活的教學策略、尊重差異的教學策略、合作學習的教學策略和鼓勵創(chuàng)新的教學策略

11、試述鼓勵創(chuàng)新的教學策略。6 教學活動在本質(zhì)上是一個以知識和材料為基礎(chǔ)的教學主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。鼓勵創(chuàng)新教學策略包含兩方面含義，一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當代教學改革的核心任務(wù)；二是教學活動是一個學生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。

12、試述校本教學研究中教師自我反思的方式。7 5)自覺進行反思性的行動研究 6)通過案例分析促進校本教學研究 7)反思日記與反思隨筆 8)建立教師個人的研究檔案

13、試述校本教學研究的定位。7

6)以學校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托 7)立足課堂問題

8)以提高教學效率，促進學生全面發(fā)展為旨歸 9)以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論 10)科學研究但不反對經(jīng)驗

四、材料題

根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解（美國基礎(chǔ)教育的可行之處）。

分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷： 提出改革策略：（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)內(nèi)容如下）

在當代教學改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能

一、填空題

1.教育的意義和真諦就在于———————、—————————、——————————。

2.——————————、—————————、——————————是創(chuàng)新過程中的動力系統(tǒng)。

3.教師實施期望策略的基礎(chǔ)是—————————、—————————、———————————。

4.創(chuàng)新性閱讀方法的主要特點是————————————、———————————。

5.未來學習化社會的主要特征是————————————————————。

6.中小學課堂教學的主要目標是————————————————————。

7.校長的職責是—————————————————————。

8.發(fā)散思維的表現(xiàn)形式有—————————、——————————、————————————。9.創(chuàng)新一詞，包括兩個層面，一是———————————，二是—————————————。

10.——————————————是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、名詞解釋

1.知識經(jīng)濟 2.形象思維 3.原創(chuàng)想象

4.橫向思維

5.聯(lián)想

三、選擇題

1.創(chuàng)新教育是以（）為中心。

A.老師

B.學生

C.老師+學生

D.能力

2.創(chuàng)新來源于平凡的（）

A.工作

B.生活

C.學習

D.想象 3.決定國力竟爭，企業(yè)競爭的關(guān)鍵因素是（）

A.經(jīng)濟實力

B.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)

C.創(chuàng)新能力

D.創(chuàng)新型人才

4.創(chuàng)造者與非創(chuàng)造者的最大差別在于他們的（）

A.創(chuàng)造意識

B.創(chuàng)造情感

C.創(chuàng)造品格

D.創(chuàng)造欲望

5.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核是（）

A.創(chuàng)造性思維

B.形象思維

C.發(fā)散思

維

D.邏輯思維

6.發(fā)現(xiàn)教學有利于激活學生的智慧潛能理論提出

者是（）

A.梅奧

B.布魯納

C.弗萊明

D.弗洛里

7.民族進步的靈魂是（）

A.發(fā)展

B.科技

C.人才

D.創(chuàng)新

8.學習活動不能順利開展的智力因素障礙不包括

（）

A.知識障礙

B.意識障礙

C.方法障礙

D.思維障礙

9.學習助推器是（）

A.引導(dǎo)

B.指導(dǎo)

C.興趣

D.思維

10.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點是（）

A.創(chuàng)新品格

B.創(chuàng)新情感

C.創(chuàng)新意識

D.創(chuàng)新欲望

11.不屬于素質(zhì)教育的特點是（）

A.全民性

B.差異性

C.個體性

D.主體性

12.在繼承和吸收前人知識的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造出自己新東西來是創(chuàng)新性學習方法中（）

5.創(chuàng)新型學生有何個性和學習特點？

A.直接學習法

B.模仿學習法

C.探源索隱學習法

D.創(chuàng)新性閱讀方法

五、分析論述題

1.聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾螌Υ筮M生的問題？

13.不屬于教學創(chuàng)新的基本原則是（）

A.全面性原則

B.個體性原則

C.主體性原則

D.動態(tài)性原則

14.（）是教學創(chuàng)新的基本環(huán)境。

A.創(chuàng)新型教師

B.創(chuàng)新型人才

C.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)

D.創(chuàng)新型學校

15.科學發(fā)現(xiàn)的起點是（）

A.創(chuàng)新

B.學習知識

C.提出問題D.好奇心

四、簡答題

1.教學創(chuàng)新與素質(zhì)教育有什么關(guān)系？

2.發(fā)散思維的基本特征是什么？

3.質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學有什么優(yōu)點和缺點？

4.在應(yīng)試教育及創(chuàng)新教育中各自的師生觀是怎樣的？

2.結(jié)合教學實例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生創(chuàng)新型學習能力？

創(chuàng)新教學綜合練習題２參考答案

一、填空題

1.發(fā)現(xiàn)人的價值、挖掘人的潛能、發(fā)展人的個性

2.創(chuàng)造欲、責任心、求探索的良好品質(zhì)

3.教師創(chuàng)造自身條件、改善與學生人際關(guān)系、建立良好的人際氛圍

4.善于聯(lián)想、善于質(zhì)疑

5.學習將由人生的學校學習階段擴展到終生

6.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

7.發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵創(chuàng)新

8.橫向思維、逆向思維、多向思維

9.社會價值的創(chuàng)新、個人價值的創(chuàng)新

10.創(chuàng)新教學

二、名詞解釋

1.知識經(jīng)濟：是建立在知識生產(chǎn)，分配和使用之上的經(jīng)濟，也是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。

2.形象思維：是以形象為主要思維手段的思維活動。

3.原創(chuàng)想象：就是不已現(xiàn)成的描述為依據(jù)，是一種在頭腦中獨立的塑造出全新的形象的心理活動過程

4.橫向思維：是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，去考察事物運動的特點和它本質(zhì)的一種思維特性。

5.聯(lián)想：是從一事物到另一事物的思維過程。

三、選擇題

1.B 2.B 3.D 4.C 5.A 6.B 7.D 8.B

9.A

10.C 11.C

12.B

13.C 14.D 15.C

四、簡答題

1.答：

（1）教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵（2）教學創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學活動中的深化和細化

（3）教學創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的有效途徑

2.答：

（1）發(fā)散思維的流暢性（2）發(fā)散思維的變通性

（3）發(fā)散思維的獨特性

3.答：

優(yōu)點：

（1）能夠更充份的利用和開發(fā)學生的智慧潛力（2）可以促使學生的學習由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換

（3）可以培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會學習的自學能力（4）有助于學生更加長久的保持和記憶教學知識點。

缺點：教學速度較慢，耗時太多，使用范圍受到局限，課堂教學進程駕馭難度較大。

4.答：

（1）應(yīng)試教育的師生觀是師道尊嚴，樹立教師權(quán)威，學生聽從教師。

（2）創(chuàng)新教育師生觀是：和諧、民主、平等。課上是師生，課下是朋友，教師與學生互相尊重，互相理解，互相信任，關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展。

5.答：創(chuàng)新型學生個性（1）善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西（2）具有與眾不同的獨立性（3）頑強拼搏的堅韌性。

創(chuàng)新型學生的學習特點（1）善于質(zhì)疑（2）有自信心（3）勤于思考（4）勇于創(chuàng)新

五、分析論述題

1.答：聯(lián)系個人實際，應(yīng)首先從多給后進生“一點愛”入手

（1）多一點理解和尊重（2）多一點信任和支持（3）多一點表揚和鼓勵

（4）多一點溫暖和體貼。其次，后進生也能進行創(chuàng)造性的學習和思考，差就差在沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，成績低下，沒有掌握正確的學習方法，不會學習等。因此，他們更需要教學創(chuàng)新。

2.答：結(jié)合實際

（1）具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新學習能力的源泉，取決于兩個基本條件一是要有明確的創(chuàng)造目標，二是要有使命感、責任心。

（2）學會提出問題。學習新知識不能完全依靠教師，也不能盲目迷信書本，應(yīng)勇于質(zhì)疑問難，勇于提出問題，這是一種可貴的探索求知精神，也是創(chuàng)造的萌芽。青少年應(yīng)當學會不恥下問，要學會提出問題，還必需具有獨立鉆研的能力。

（3）養(yǎng)成學習習慣。首先要教育中小學生懂得學習重要性，本途徑。

３、教學創(chuàng)新使教育由維持型轉(zhuǎn)到發(fā)展型，由繼承型轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型。

五、論述題

（一）教學創(chuàng)新應(yīng)遵循的教學原則：

１、價值性原則：確立以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學目的觀。學生要主動學習、主動發(fā)展。教師既要重視知識的工具功能，又要重視知識的“精神功能”。

２、自主學習原則：確立以學為本的教學理念。教學活動以學生為中心。

３、對象性原則：對象性是人類活動的本質(zhì)特征。教學活動同樣具有對象性。學生的學習活動從內(nèi)容上可劃分為兩類：一是以實物存在的客觀事物和客觀環(huán)境為內(nèi)容，一是以心理映象或符號存在的心理表象、觀念、情感、知識體系、學科結(jié)構(gòu)等為內(nèi)容。無論是教師還是學生都應(yīng)把握好這一原則。

４、參與性原則：學生要主動參與，積極思維。包括全員參與和全面參與兩層意思。

５、綜合優(yōu)化原則：視教學為復(fù)雜的開放系統(tǒng)，以系統(tǒng)科學為指導(dǎo)，充分發(fā)揮發(fā)掘教學體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置教學資源，統(tǒng)籌教學內(nèi)容、教學方法、教學傳媒和教學條件的綜合運作，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。

６、實施以能力為主的評價原則：一改長期以來以考核知識記憶為主的評價原則為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的知識和能力相結(jié)合的評價原則。

（二）全面推進素質(zhì)教育中應(yīng)確立的創(chuàng)新性教學原則。

（１）、價值性原則：確立以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學目的觀。學生要主動學習、主動發(fā)展。教師既要重視知識的工具功能，又要重視知識的“精神功能”。（２）、自主學習原則：確立以學為本的教學理念。教學活動以學生為中心。

（３）、對象性原則：對象性是人類活動的本質(zhì)特征。教學活動同樣具有對象性。學生的學習活動從內(nèi)容上可劃分為兩類：一是以實物存在的客觀事物和客觀環(huán)境為內(nèi)容，一是以心理映象

或符號存在的心理表象、觀念、情感、知識體系、學科結(jié)構(gòu)等為內(nèi)容。無論是教師還是學生都應(yīng)把握好這一原則。

（４）、參與性原則：學生要主動參與，積極思維。包括全員參與和全面參與兩層意思。

（５）、綜合優(yōu)化原則：視教學為復(fù)雜的開放系統(tǒng)，以系統(tǒng)科學為指導(dǎo)，充分發(fā)揮發(fā)掘教學體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置教學資源，統(tǒng)籌教學內(nèi)容、教學方法、教學傳媒和教學條件的綜合運作，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。

（６）、實施以能力為主的評價原則：一改長期以來以考核知識記憶為主的評價原則為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的知識和能力相結(jié)合的評價原則。

（此題要求聯(lián)系實際回答。答案不求一致，若有創(chuàng)新觀點，并能自圓其說者，可酌情給予高分。）

第二篇：電大創(chuàng)新教學答案（定稿）

第一次作業(yè)（第1-2章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經(jīng)濟學家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。[答案：熊彼特]

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個人價值的創(chuàng)新。[答案：社會價值]

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[答案：局部創(chuàng)新]

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學家 就提出了“頭腦風暴法”。[答案：奧斯本]

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個環(huán)節(jié)組成，取每個英文單詞的第一個字母，合起來縮寫為AUTA。[答案：意識、實現(xiàn)]

8、教育自身固有的根本屬性就是。[答案：育人]

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創(chuàng)新的動態(tài)性表明了哪些含義？

[答案：世界是不斷變化和發(fā)展的，世界和社會的變化刺激我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?，不斷地?chuàng)新。由于組織的內(nèi)部條件和外部環(huán)境處在不斷變化之中，我們就應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整影響創(chuàng)新的各種因素。隨著其它組織和個體對該組織創(chuàng)新的模仿、學習，必然使該組織的創(chuàng)新成果不斷擴散，使得自身初始的創(chuàng)新優(yōu)勢逐步消失，組織要謀求長期的競爭優(yōu)勢，就勢必要進行不斷的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不是絕對的，而是相對的；創(chuàng)新不是靜止的，而是動態(tài)的。改變、調(diào)整影響創(chuàng)新的內(nèi)外部因素，組織的創(chuàng)新才能有日新月異的發(fā)展。]

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？

[答案：（1）靈活的有機式組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新有著正面的影響，有利于提高人們的應(yīng)變能力和跨職能工作能力，從而更易于發(fā)動和實施組織創(chuàng)新；（2）富足的組織資源是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。（3）多向的組織溝通有利于克服創(chuàng)新的潛在障礙。]

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

[答案：這一模式是以解決問題為中心的。有五個步驟：第一，以記憶儲存為基礎(chǔ)；第二，進行發(fā)散思維，醞釀各種解決問題的方法；第三，未經(jīng)過發(fā)散思維而集中思維解決問題；第四，在這一過程之中，如果在某個方面產(chǎn)生了反對觀點，就必須運用評價和鑒別。；第五，在進行發(fā)散思維的情況下，有些取出的資料拒絕批判，也就是說，避開了評價和鑒別的作用。這一模式以學生的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過各種創(chuàng)造性思維活動，解決存在的問題。]

4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實質(zhì)是什么？

[答案：自主性原則，是指在教學過程中，學生要充分發(fā)揮其主觀能動性，主動積極地學習；真正理解和善于運用所學的知識，而不是生吞活剝、死記硬背。

自主性原則的實質(zhì)就是把每個教師、學生作為獨立個體來尊重、對待。在教育教學活動中，應(yīng)把喚醒、激發(fā)師生的自主性，作為一項根本原則。要讓每一個教師和學生都能從自己的教育行為和學習行為中，發(fā)現(xiàn)自己的工作能力和學習能力，從而形成強烈的主體意識和創(chuàng)新意識。]

5、什么是創(chuàng)新教學？其構(gòu)成要素有哪些？

[答案：創(chuàng)新教學是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教學。其要素包括創(chuàng)新教學的實施者（創(chuàng)新型教師）、創(chuàng)新教學的承受者（創(chuàng)新型學生）、教學內(nèi)容、教學的方法和手段以及創(chuàng)新型教學環(huán)境。]

1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日報》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進?！?創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

[答案：兩者不能等同。創(chuàng)新和創(chuàng)造的區(qū)別包括以下幾點：（1）主體上的差異：創(chuàng)造的主體是多重的，它可以是人類，也可以是自然界，如自然創(chuàng)造了溝壑山川、奇峰異谷等美景；創(chuàng)新的主體專指人類，它是人的社會特質(zhì)。（2）開端上的差異：創(chuàng)造起始于無，它開端于一片空白，是無中生有；而創(chuàng)新起始于創(chuàng)造的成果，開端于已有的積累，是有中生無，具體地說，就是在人類已有的成果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過程上的差異：創(chuàng)新與創(chuàng)造的基本意義是一致的，但創(chuàng)造更為側(cè)重創(chuàng)造性產(chǎn)品，即創(chuàng)造的結(jié)果；而創(chuàng)新更強調(diào)的是過程及其效果。]

2、“在歐洲中世紀，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時期，提出太陽中心說的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個社會不支持創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認識和營造先進的社會文化氛圍入手，重視社會先進文化氛圍的營建，在社會上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說明了什么問題？請具體分析。

[答案：這段話說明社會環(huán)境、文化氛圍對創(chuàng)新非常重要。社會鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，那么創(chuàng)新就會百花齊放。政治經(jīng)濟及社會文化因素是推動創(chuàng)新的重要外部因素。人的創(chuàng)新活動領(lǐng)域的不斷擴大和知識層次的不斷提高，使人們的理念與文化價值觀不斷更新，而人們的理念與文化價值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟與社會文化因素變化的制約，直接指導(dǎo)和約束人們的創(chuàng)新行為。]

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

[答案：開放性原則是指在教育教學的過程當中，所有的教育教學活動都向廣大師生開放，向現(xiàn)代社會開放，要敢于面對國內(nèi)外一切最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗。在這里，需要注意的是，我們在教育教學活動中雖然始終強調(diào)開放性，但并不意味著沒有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會的一切優(yōu)秀文明成果，同時也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強調(diào)開放性要注意學會“揚棄”。]

4、試分析下列觀點：“教學就是傳授知識” “教學就是教書”。

[答案：第一，“教學就是傳授知識”。這種觀點有一定偏差。教學是包括教和學的雙邊活動。傳授知識是教學的首要任務(wù)，但僅僅是教學雙邊活動中的“一邊”，因此，傳授知識但絕不是教學的惟一任務(wù)。

第二，“教學就是教書”。這種觀點也是片面的。從教學目的來看，教學不是“教書”，而是通過“教書”達到“育人”目的的教育活動。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合職業(yè)實踐，談?wù)勔粋€人的意志力對創(chuàng)新活動具有怎樣的作用？

[答案：創(chuàng)新就是要走別人沒有走過的路，創(chuàng)新本身就是對“舊”的否定，就是要挑戰(zhàn)舊說、建立新論，因此必然要面對困難和荊棘，這就要求創(chuàng)新者必須具有較強的意志力。意志力強的人能夠激發(fā)自身的各種潛力，在創(chuàng)新的曲折進程中，不回避、不逃避問題和困難，而是迎難而上。缺乏意志力，創(chuàng)新將半途而廢。一個人的意志力往往體現(xiàn)出他是否具有膽識和勇氣。一個人雖有豐富的想象力和一定的創(chuàng)新思維能力，但如果沒有沖破世俗觀念的勇氣，那么他潛在的創(chuàng)新能力就難以形成現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。缺乏膽識、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現(xiàn)愚蠢，怕犯錯誤，怕失敗。實踐證明，大部分有較強創(chuàng)新能力的人都很自信，具有很強的意志力。]

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學的關(guān)系。

[答案：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學這兩個概念的關(guān)系在于：創(chuàng)新教學是一種特殊的教育活動?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學是整體與部分的關(guān)系。毫無疑問，教學包括在教育之內(nèi)，是學校進行教育的一條基本途徑。學校除了教學活動之外，還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑進行教育活動。除了主要在學校實施教育之外，還可以在社會的各個角落進行教育活動。（2）從功能的角度來說，創(chuàng)新教學是具體的學校教育活動，其功能可以表述如下：創(chuàng)新教學是貫徹國家教育方針，實施全面發(fā)展的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來說，由于教育本身就是一個廣泛的社會現(xiàn)象，教育的各種要素的具體表現(xiàn)和組織結(jié)構(gòu)不同，因此，創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出多樣化的形式，包括家庭教育、學校教育、社會教育等，其中在學校教育中，創(chuàng)新教學是其主要的手段。（4）從目的的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學的目的在根本上是一致的。創(chuàng)新教學是為了促進創(chuàng)新型學生的個體發(fā)展而存在的，其教學目標是以認識過程為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新教學活動達到塑造學生的預(yù)期結(jié)果。而創(chuàng)新教育的目的是為了培育創(chuàng)新型的社會，這需要創(chuàng)新型人才的支撐。因此，創(chuàng)新教學的目標是創(chuàng)新教育目標的具體化。（5）從對象的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學所指對象的范疇不同。教學活動的對象主要指學校人員，包括創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學生等。創(chuàng)新教育活動的對象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學校人員，也包括各方面的社會成員。（6）從方法的角度來說，創(chuàng)新教育的方法和創(chuàng)新教學的方法從根本上講是一致的。教學方法是為了完成教學任務(wù)所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學生的“學”法，創(chuàng)新的教學方法應(yīng)該是教法與學法的統(tǒng)一。而創(chuàng)新的教育方法是教育過程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實現(xiàn)教育目的的橋梁。]

第二次作業(yè)（第3-4章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學生進行創(chuàng)新性學習提出的第一層次的要求。[答案：參與學習]

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點。[答案：杜威]

3、心理科學研究表明，學習的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運作上；一個是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運作上。[答案：認知、情意]

4、發(fā)展性學習能力的目標主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。[答案：知識]

5、創(chuàng)新教學要研究教師、、教材、四大要素。[答案：學生、環(huán)境]

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。[答案：概括性]

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認知派心理學家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學方法。[答案：發(fā)現(xiàn)學習]

8、實踐證明，一個人短時記憶的容量最大為 個組塊。[答案：9]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學的社會性價值？它包含哪幾個方面？

[答案：所謂創(chuàng)新教學的社會性價值，是指創(chuàng)新教學對一定社會的存在及其發(fā)展所呈現(xiàn)出的意義。創(chuàng)新教學表現(xiàn)出很高的社會學價值，主要有兩點。

（1）創(chuàng)新教學可以推動人類文明的進程

（2）創(chuàng)新教學可以促進國家、民族的富強]

2、什么是再定義性？請舉一例。

[答案：即擅于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過程。在這個過程中，原來的“玩具”被轉(zhuǎn)換成了“工具”?？梢?，再定義也可以說是一種重新發(fā)現(xiàn)、認識某種事物的特性和功能的能力。]

3、頭腦風暴法的基本要求是什么？

[答案：首先使頭腦興奮起來，要使與會人員進入“角色”，需先熱身，制造出激勵活躍的氣氛，這是非常關(guān)鍵的一步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個與會上所要解決的問題毫無關(guān)聯(lián)的簡單的問題，促使與會者積極思考并說出自己的想法。其次應(yīng)遵守四個原則：嚴禁批評；暢所欲言；追求數(shù)量；相互啟發(fā)。]

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

[答案：（1）鼓勵大膽猜測（2）鼓勵快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導(dǎo)學生整體觀察]

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

第三篇：電大創(chuàng)新教學作業(yè)答案

第一次作業(yè)（第1-2章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經(jīng)濟學家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、原則性。

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個人價值的創(chuàng)新。

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學家 就提出了“頭腦風暴法”。

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個環(huán)節(jié)組成，取每個英文單詞的第一個字母，合起來縮寫為AUTA。

8、教育自身固有的根本屬性就是。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創(chuàng)新的動態(tài)性表明了哪些含義？

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實質(zhì)是什么？

5、什么是創(chuàng)新教學？其構(gòu)成要素有哪些？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日報》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進?！?創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

2、“在歐洲中世紀，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時期，提出太陽中心說的

哥白尼受到教皇的迫害，宣揚太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個社會不支持創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認識和營造先進的社會文化氛圍入手，重視社會先進文化氛圍的營建，在社會上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候。”這段話說明了什么問題？請具體分析。

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

4、試分析下列觀點：“教學就是傳授知識” “教學就是教書”。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合職業(yè)實踐，談?wù)勔粋€人的意志力對創(chuàng)新活動具有怎樣的作用？

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學的關(guān)系。

第二次作業(yè)（第3-4章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學生進行創(chuàng)新性學習提出的第一層次的要求。

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點。

3、心理科學研究表明，學習的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運作上；一個是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運作上。

4、發(fā)展性學習能力的目標主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。

5、創(chuàng)新教學要研究教師、、教材、四大要素。

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認知派心理學家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學方法。

8、實踐證明，一個人短時記憶的容量最大為 個組塊。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學的社會性價值？它包含哪幾個方面？

2、什么是再定義性？請舉一例。

3、頭腦風暴法的基本要求是什么？

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟。

三、分析題（每題8分，共32分）

1、開發(fā)人腦的潛能依靠教學中的不斷創(chuàng)新。這里所說的全面開發(fā)人腦，它的含義有哪幾層？試分析之。

2、教師主控課堂之內(nèi)，學生參與課堂之外。因為教師在課堂內(nèi)要完成一定的教學任務(wù)并得以保障，所以學生是客體；課堂之外，教師以家庭作業(yè)的形式交給學生一定的思考問題，讓學生主動性的探究、解決問題，所以學生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什么？試分析。

3、有位教師在小學二年級教“紙張”一詞時，他要求學生列舉“紙張”的用途。一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學生說：“我能用紙疊飛機”。全班又活躍起來，紛紛補充說紙可以“疊燈籠、疊小船、疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個學生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學生又補充說：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時，全班似乎再沒有什么可說的了。突然，一個學生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面這一教學案例創(chuàng)新思維的哪些特征？具體分析。

4、一些教師在提出問題之后對學生說：“不要急于回答，多想想，想好了再說?！庇械纳踔烈?guī)定“想兩分鐘”。“想好了再說”這個要求并不錯，在某些場合，對于某些學生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學生都是沒想好的呢？更有甚者，把積極搶答問題看成是一種不良行為，說那樣的學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“驕傲自大”、“個人英雄主義”，是“不虛心的表現(xiàn)”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、試述創(chuàng)新教學的教育性價值。

2、結(jié)合實際，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)法與傳授法的區(qū)別。

第三次作業(yè)（第5-6章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、創(chuàng)新教學方法包括創(chuàng)新教法和 兩個方面。

2、創(chuàng)新教學方法的設(shè)計，是圍繞基于 為出發(fā)點的設(shè)計。

3、主體性是人作為認識和實踐活動主體所具有的本質(zhì)規(guī)定性，即、選擇性、和創(chuàng)造性。

4、人們通過語言、行為或其他方法去表達自己思想的一種能力即。

5、創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括、創(chuàng)新精神、、創(chuàng)新人格。

6、在西方教育史上，通常把以德國教育家 為代表的教育思想看作傳統(tǒng)教育派。

7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關(guān)系的三個要素，這就是、和理解。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學方法？如何正確認識創(chuàng)新教學方法？

2、在創(chuàng)新教學實踐活動中應(yīng)注意的問題有哪些？

3、教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在哪些方面？

4、創(chuàng)新型學生的學習特點是什么？

5、怎樣理解師生多向合作觀

三、分析題（每題8分，共32分）

1、試分析創(chuàng)新教學方法是對教學方法的整合與優(yōu)化。

2、英國大學者肖伯納說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。試用主體性教學方法分析這段話。

3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學內(nèi)涵。

4、創(chuàng)新型學生具有“與眾不同的獨立性”的學習特點，如何理解這一特點？試分析之。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、綜述教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。、2、試述杜威在師生關(guān)系上的主要觀點。

第四次作業(yè)（第7-9章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創(chuàng)新教學的基本環(huán)境。

2、具有創(chuàng)新意識的 是創(chuàng)新學校環(huán)境的主體。

3、家庭環(huán)境的影響主要是一個非物質(zhì)環(huán)境，是一個。

4、教學評價是指人們根據(jù)一定的目的和標準，有系統(tǒng)地對教學活動所作的 判斷。

5、形成性評價的主要功能有 功能和 功能。

6、創(chuàng)新教學評價的量化方法包括、統(tǒng)計分析的方法和評定的方法。

7、發(fā)展性教學評價的特征有、自主化、、差異化。

8、按照認知心理學的觀點，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段目的分析，二是。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創(chuàng)新教育觀念對創(chuàng)新教學的影響體現(xiàn)在哪些方面？

2、診斷性評價的功能有哪些？

3、創(chuàng)新教學評價的理論依據(jù)及創(chuàng)新教學評價原則有哪些

4、發(fā)展性教學評價的理念是什么？

5、學科創(chuàng)新性教學主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、“家長的職業(yè)或文化程度問題等是家庭環(huán)境的一部分，但與創(chuàng)新教學沒有正相關(guān)”，這句話是否正確？為什么？試分析之。

2、下列哪些屬于形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價？并作簡要分析。

3、傳統(tǒng)的教學評價是一種“缺損性評價”，即缺少對人本身的關(guān)注，而只關(guān)注分數(shù)，以“分數(shù)論英雄”。發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學評價。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發(fā)展性教學評價的哪一特征？

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合實際，論述良好校風班風對創(chuàng)新教學的作用。

2、試結(jié)合教學實際，設(shè)計一種具有創(chuàng)新性的教學方案

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第四篇：最全電大創(chuàng)新教學作業(yè)答案

創(chuàng)新教學作業(yè)

一、名詞解釋 1.預(yù)設(shè)性課程

是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學的順利進行而制定的計劃與方案。2.課程資源

1.課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說是教學設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種教學活動資源。

2.中學思想政治品德課性質(zhì)：中學思想政治品德課程，在教學計劃、內(nèi)容、方法和教學評價上與中學的其他課程有許多相似或相近之處，但作為主要承擔德育任務(wù)的課程來說，其設(shè)置和功能不同于一般的文化課程，它是中學德育的專門課程。3.宏觀課程設(shè)計

是在你學完一門課程之后,需要做一個比較大的項目,這個項目包含了你所學的這門課程的所有內(nèi)容與知識,是一種綜合水平的考察。

二、填空

1.一般來說，課程文本主要指_____________、______________、教材、教師用書以及練習冊等

課程計劃、課程標準

2.課程和教學有______________、______________、同心模式、循環(huán)模式等不同的模式。一元模式、連接模式

3.宏觀課程在設(shè)計時要考慮______________和______________兩個方面 共同經(jīng)驗、個別經(jīng)驗

4.學校課程目標的制定步驟主要有______________和______________兩個階段。研究、行動

5.在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是_____________、______________和意義構(gòu)建。感受過程、對話形式

6.學校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)堅持______________、______________和平衡性的原則 多樣性原則、整體性原則

7.學校發(fā)展規(guī)劃和課程目標的制訂常需遵循方向性和針對、______________和________、開放性和封閉性相結(jié)合的原則。發(fā)揚優(yōu)勢項目、克服薄弱環(huán)節(jié)

8.制訂課程目標實施的措施應(yīng)重點關(guān)注______________、______________和調(diào)控系統(tǒng)三個方面的問題

支持系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)

9.學校課程設(shè)計的類型包括______________、______________和課程創(chuàng)造。課程選擇、課程改編

10.課程文本具有_____________、______________、設(shè)計者意圖的原始性三個基本特征。權(quán)威性、理智的至上性、設(shè)計者意圖的原始性

三、簡答題

1.簡述教師開發(fā)生成性課程的基本策略

（1）備課不僅要被教材同時也要備學生和教法（2）要善于把握課堂的反饋信息（3）利用課堂突發(fā)事件來生成課程（4）以批判性思維對待生成性課程

2.在學校課程實施中，課程資源的利用和開發(fā)有哪些方面的作用？ 1.課程資源是突破課程改革的重點和難點的關(guān)鍵因素 2.課程資源開發(fā)括展課程實施的新視野 3.課程資源開發(fā)促進課程真正走向多元化 4.課程資源開發(fā)直接支持了新課程形態(tài)

5.課程資源開發(fā)促進學校走向基于資源的教學導(dǎo)向 3.簡述學校課程計劃評價的主要內(nèi)容 1.學校課程計劃內(nèi)涵的適切性 2.學校教育目標的適切性、具體性 3.學校分析的適切性

4.各年級個學習領(lǐng)域或?qū)W科學習主體或?qū)W校特色活動的適切性 5.學科連貫統(tǒng)整，與主題活動配合與聯(lián)系的適切

4.學校課程的設(shè)計和實施主要有哪些內(nèi)容？

1.學校課程設(shè)計起步于學校分析，即充分考慮學校的條件和特點、社區(qū)資源、家長的期望、學生的需要、教師的能力等因素，字詞基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標準，設(shè)計本校的課程目標。2.明確于學校教育目標相匹配的學生能力發(fā)展指標

3.詳細規(guī)劃學校課程的內(nèi)容、框架哦、教學進度，其中包括學校所有年級學科課程的設(shè)計，一個年級一學期的課程設(shè)計等，同時制定落實學校課程目標的各項管理措施，保障學校課程目標的順利實施

4.設(shè)計教學主體與教學活動，適當增補教材，強化教師合作教學，促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團隊合作與專業(yè)自主精神

5.實施學校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提升學校課程的品質(zhì)

四、論述題

1.何謂單元設(shè)計？何謂分層設(shè)計？兩者有何異同點？

單元設(shè)計就是將某個學科、某些相關(guān)學科的內(nèi)容、某種活動或某些行管活動的內(nèi)容，按主體重新組合成彼此連貫或相對獨立的一個個模塊，每個模塊構(gòu)成一個單元。

分層設(shè)計是將國家規(guī)定的必修學科按照ADF等幾個不同的層次重新設(shè)計和組合。其關(guān)鍵是對國家課程標準中所規(guī)定的教學目標進行分解，以適應(yīng)不同學生的學習需要。

相同點：都是對學科課程進行改組，以適應(yīng)學生的不同學習需要。

不同點：單元設(shè)計在于為學生提供多個層次的課程選擇的機會，為個體提供獲得多元發(fā)展得機會；分層設(shè)計在教學目標、學習方式方法的要求上都有鮮明的遞進特征，其目的重在保證不同學業(yè)基礎(chǔ)的學生可以通過不同的途徑達到統(tǒng)一規(guī)定的學業(yè)水準。

作業(yè)二

一、名詞解釋

1.檔案袋評價

是根據(jù)某一目的、以檔案袋唯一決然對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，也稱為成長記錄袋評價。它具有內(nèi)容的豐富性、評價主體的多元性及評價據(jù)俄國的形成性等特點。2.課程領(lǐng)導(dǎo)

是指教師需喲參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動機的課程教學評估機制，也包括教師在動態(tài)的課程與教學過程中說明個人對課程的理解，共同構(gòu)建教學課程的意義，形成教師敢于行使權(quán)力、承擔責任、不斷合作改進的組織文化。3.任務(wù)表現(xiàn)評價

就是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后根據(jù)學生的各種表現(xiàn)以及完成任務(wù)的情況來評價學生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、實際操作表現(xiàn)、認知活動表現(xiàn)、社會活動的表現(xiàn)等。4.學習過程評價

通過在不同的時間地點對學生進行的多次評價而測查學生的認知發(fā)展和學習潛能。對學習過程的評價是一種歷時性的評價，在這種評價中，測驗情景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習經(jīng)驗。

三、簡答題

1.簡述校長的課程領(lǐng)導(dǎo)職責

1.學校發(fā)展遠景規(guī)劃和學校課程的管理與設(shè)置 2.醋精學校課程權(quán)利的分化和轉(zhuǎn)換 3.鼓勵教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展 4.簡歷任務(wù)型課程組織 5.提供任務(wù)型課程組織

6.發(fā)展性評價體系的建立與實施 7.沖建學校組織文化

2.簡述教師參與學校課程領(lǐng)導(dǎo)的意義 1.教師專業(yè)發(fā)展需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)

2.學校領(lǐng)導(dǎo)文化的成功在于教師的課程領(lǐng)導(dǎo) 3.新課程實施需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)

3.使用觀察評價學生的表現(xiàn)時應(yīng)遵循什么原則？ 1.觀察所有的學生

2.經(jīng)常性地、有規(guī)律地觀察 3.以書面形式記錄觀察報告

4.記錄典型及非典型的行為，常規(guī)的觀察報告同非常規(guī)的觀察報告同樣有價值 5.搜集多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性 6.綜合不同的情景下的證據(jù)增加觀察報告的效度

4.學習過程評價有什么特點？

1、價值取向上的人文性

2、功能上的過程性

3、形式上的多樣性

4、手段上的數(shù)字化

5、方式上的開放性。

5.要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循哪些步驟？試舉例說明

1.確定焦點。確定評估那些行為和課程內(nèi)容：確定反映學生成就的證據(jù)。2.創(chuàng)造意境。選擇一個有意思的問題，創(chuàng)造一個背景性的“劇情”。

3.寫出指導(dǎo)。以清晰的語言描述希望學生指導(dǎo)什么和做到什么；描述出讓學生做的產(chǎn)品和應(yīng)有的表現(xiàn)。

4.確定受眾。盡可能確定真是的受眾。5.設(shè)計出評分規(guī)則

6.再回顧一下前面的設(shè)計的任務(wù)，進行修改。

二、填空

1.課程領(lǐng)導(dǎo)具有______________、決策過程民主化、______________、重引導(dǎo)而非控制四大特征。

領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 溝通模式網(wǎng)絡(luò)化

2.結(jié)果評價中使用最多的評價方式是標準化測驗，標準化測驗通?？煞譃開____________和______________兩大類。常模參照測驗 標準參照測驗

3.對學習過程進行評價的經(jīng)典模式包括_____________、______________和后測三部分的內(nèi)容。

前側(cè) 中介訓練

4.教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)所承擔的角色包括課程意識的主動生成者、______________的引領(lǐng)者、______________的指導(dǎo)者、學校教師之間的互助者和學習型組織的構(gòu)建者。新課程實施 學生課堂學習

5.教師的課程領(lǐng)導(dǎo)重在______________，教師采取預(yù)防和_______的管理方式來創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

課程領(lǐng)導(dǎo) 激勵

6.檔案袋評價具有______________、______________和評價結(jié)果的形成性等特征 內(nèi)容的豐富性 評價主體的多元性

7.促進學生學習的過程評價方式包括_____________、______________、觀察評價和交流評價

任務(wù)表現(xiàn)評價 檔案袋評價

8.學校課程領(lǐng)導(dǎo)包括______________、______________、學科組長的課程領(lǐng)導(dǎo)、年級組長的課程領(lǐng)導(dǎo)和班級的課程領(lǐng)導(dǎo)五個不同層次 校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 教務(wù)主任的課程領(lǐng)導(dǎo)

9.概念圖是一種測量學生個體的______________和______________的方法，用于表征概念之間的相互關(guān)系的結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu) 組織

10.紙筆測驗是學習評價方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是______________和______________。分解 去情景化

作業(yè)三

1.簡述以“雙基”學習為中心的課堂教學存在的主要問題

1.重教師而不重學生，教師常常處于主動角色，學生被要求無條件的執(zhí)行教師的指令，學生個性得不到尊重師生關(guān)系不平等。

2.重管教而不重自覺，教師往往認為對學生管的愈嚴愈好，不注重引導(dǎo)學生自我要求、自我教育和管理，致使學生缺乏獨立判斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。

3.注重統(tǒng)一而不重多樣，在教學計劃、教學大綱等強求一律，忽視學生的獨特性和差異性，教學方法單一，學生的興趣、愛好、需要得不到充分的尊重和發(fā)揮。4.重傳授而不重探索，資教學過程中一味包辦代替致使學生不善于獨立思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題、解決問題的能力。

2.簡述以“雙基”學習為中心的課堂教學的基本目的和主要任務(wù)。1.發(fā)展學生的認識能力和體力

2.向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能

3.培養(yǎng)學生的唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)

其中，向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能是教學的中心任務(wù)

2.簡述非智力因素對于學生身心發(fā)展的影響作用。

1.動力作用：情感、意志等非智力因素能夠?qū)W生學習活動的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，對學習活動具有激活、振動作用

2.選擇作用：在學習生活中，學生尋什么不選什么，為什么選此而不選彼，在很大程度上取決于學生選擇的價值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價值觀和價值標準的內(nèi)在尺度 3.誘導(dǎo)作用：強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，從而推動學習活動向更高層次、更高水平發(fā)展。

7.簡述尊重差異的教學策略

尊重差異的教學策略包括兩個方面：一是承認學生的發(fā)展存在的差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展：二是承認學生發(fā)展得獨特性。盡可能發(fā)展每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特點和鮮明的個性

8.簡述合作學習的教學策略及其基本特征

小組合作學習是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主題，以小組學習目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎懲依據(jù)的教學組織形式。

合作學習的基本特征是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組合計總分：公平競賽，合理比較，分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

3.簡述當代教學改革中學生主動參與學習的基本特征

1.在學習動機上，表現(xiàn)為學生有內(nèi)在學習動力的支持，有豐富情感的投入

2.在學習方法上，表現(xiàn)為學生在學習過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動學習3.在學習時間上，表現(xiàn)為學生能自覺地從事和管理自己的學習活動，學習計劃。

4.在學習結(jié)果上，表現(xiàn)為學生能夠及時對自己的學習結(jié)果進行自我檢查，自我監(jiān)督，自我判斷，并進行改正。

5.簡述掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系

1掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)2發(fā)展能力是掌握知識的必要條件3掌握知識與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

五、填空

1.有意義接受式學習可分為表征學習、_____________、________________、發(fā)現(xiàn)學習四個層次。

概念學習、命題學習

2.自主性學習的開展一般分為五個步驟進行，即_____________、_____________、學生自學、師生探討、練習遷移 創(chuàng)設(shè)情景、出示目標

3.檔案袋評價具有______________、______________和評價結(jié)果的形成性等特征 內(nèi)容的豐富性 評價主體的多元性

4.在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是_____________、______________和意義構(gòu)建

感受過程、對話形式

6.是校本教學研究開展的重要基石，是指同校教師之間針對某些教學問題進行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，共同成長。（2.00分）

同伴互助、專研人員引領(lǐng)

7.紙筆測驗是學習評價方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是______________和______________。分解、去情景化

9.校本教學研究有專業(yè)引領(lǐng)、_____________、________________三種基本形式 自我反思‘同行合作

10.一般來說，課程文本主要指_____________、______________、教材、教師用書以及練習冊等

課程計劃、課程標準

第五篇：電大教學管理改革創(chuàng)新探析

電大教學管理改革創(chuàng)新探析

摘要：本文從電大教學管理改革創(chuàng)新研究背景出發(fā)，介紹了電大的性質(zhì)和特點，分析了當前我國電視廣播大學的教學管理現(xiàn)狀與不足，最后針對不足提出加強大教學管理改革創(chuàng)新的措施和對策。關(guān)鍵詞：電大 教學管理 改革創(chuàng)新 引言

當前各種網(wǎng)絡(luò)的縱橫交織，特別是本世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，國家“211工程”高等教育公共服務(wù)體系“中國教育和科研計算機網(wǎng)地區(qū)主干網(wǎng)和重點學科信息服務(wù)體系”建設(shè)項目的建設(shè)完成，并順利通過國家的鑒定驗收，cernet的主干網(wǎng)的傳輸速率已達到2.5g，地區(qū)主干網(wǎng)傳輸速率達到155m，通達中國大陸的160個城市，cernet已經(jīng)具備了連接全國所有高等學校的能力。此外，cernet還通過28條國際和地區(qū)性信道分別與美國、加拿大、英國、德國、日本和香港特區(qū)聯(lián)網(wǎng)，總帶寬在100m以上。無論高校校內(nèi)外，網(wǎng)絡(luò)運行都具備了無處不在的環(huán)境基礎(chǔ)。

隨著教育部對民辦高校的政策開放，20多年來，民辦高校猶如雨后春筍，其入學門檻、辦學模式、管理方法和文化專業(yè)都對電大教育產(chǎn)生了一定的影響。經(jīng)過32年的經(jīng)驗積累，電大教育管理初具規(guī)模，摸索出了一套適合電大教育管理的了理論和規(guī)范。但是，時代的進步，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，民營高校的異軍突起，造成電大生源不斷萎縮。這一結(jié)果，給電大教育管理提出了一個嚴肅的話題，電大教學管理改革創(chuàng)新勢在必行。

一、電大概述

（一）電大的內(nèi)涵

電大是對廣播電視大學的簡稱。是通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)實施高等教育的一種教學機構(gòu)。電大并不是指某一所具體的學校，它是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統(tǒng)。如圖一。圖一 電大系統(tǒng)架構(gòu)圖

廣播電視大學的辦學形式主要采取自主辦學以及與其他重點大學聯(lián)合辦學。電大的學歷是國家承認的國民教育學歷，不僅在國內(nèi)享有國民高等教育學歷的待遇，而且在歐美等國家都得到認可，被譽為“國際學歷綠卡”。

（二）電大的特點

電大和一般高校不同具有遠程教學的性質(zhì)。電大以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行，學生主要是分散在各地自主學習；采用多種媒體教學。學生以文字教材為主進行自主學習，同時較多地利用音像教材、cai課件和計算機網(wǎng)絡(luò)等學習媒體；共享優(yōu)秀教育資源。匯集全國高校和科研院所優(yōu)秀教師和專家，由他們擔任課程中講教師和教材主編，為全國各地的學生提供了高質(zhì)量的課程及其教材。開放的學習模式。學生根據(jù)自己的情況選擇課程。媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣。

二、電大教學管理內(nèi)容及現(xiàn)狀

（一）教學管理內(nèi)容

教學管理的核心內(nèi)容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理應(yīng)當包括與教學活動直接有關(guān)的全部管理活動。教學管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：（1）教師及其教學行為的管理。主要包括教學思想的管理；教師的組織管理；以課程教學方式改革為核心的教學活動實施的管理；教師培訓的管理等。（2）學生及其學習行為的管理。主要包括學生學習管理模式的改革；個別化自主學習和小組學習管理等。（3）教學資源與教學技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學資源的管理；現(xiàn)代教學技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。（4）教學過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學測試和入學教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學管理；實踐性教學管理；學習測評管理等。（5）教學點的管理。主要規(guī)定教學點必須具備的辦學條件；嚴格教學點準入機制；建立教學點三級共管制度；嚴肅對教學點違紀違規(guī)情況的處理等。

（二）教學管理現(xiàn)狀

本文提出的教學管理現(xiàn)狀，由于篇幅限制，僅針對不足方面的現(xiàn)狀而言。1.缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前全國電大教育系統(tǒng)提倡“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學，分級管理、分工協(xié)作”的運行機制，但是有的院校沒有全局性的戰(zhàn)略眼光,建立的是各種分散的信息化管理系統(tǒng),有的院校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進行規(guī)劃,構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)。使教學

組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。

2.對分級辦學束手無策

由于電大教學管理層級較多，造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。又因為電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。3.教學管理人員的素質(zhì)偏低

教學管理人員信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較低。對教學管理信息化認識不足,管理觀念較陳舊。依然習慣于用傳統(tǒng)的理論和方法進行教學管理。對網(wǎng)絡(luò)自我開發(fā)能力較弱,信息管理能力不足。

三、加強電大教學管理的改革創(chuàng)新的措施

改革創(chuàng)新是教學管理的靈魂，細節(jié)決定特色。改革的過程，是不斷學習、實踐、探索和研究的過程，也是電大管理不斷提高認識、逐步規(guī)范教學管理的過程。電大教學管理應(yīng)該在規(guī)范的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，以逐步形成自己的特色與亮點。電大教學管理的改革創(chuàng)新，既要以遠程教育的理論為指導(dǎo)，又要吸收科學管理理論的成果，還要到電大教學模式的特點。

（一）更新觀念 整體規(guī)劃

以變革傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)和動力,實行管理創(chuàng)新。落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，從整體規(guī)劃出發(fā)，制訂進行系列教學改革目標。教學管理的改革主要圍繞著學分制管理、學習支

持服務(wù)、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制等方面進行。為實現(xiàn)教育目標，保證教學質(zhì)量，必須對教學管理的主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控。以下具體從入學、面授、自主學習、實踐、考核等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新管理改革。

入學教育管理。入學教育包括入學、注冊、確定學習計劃和選擇學習媒體等。按全員管理、開放管理相結(jié)合的原則。改革后亮點之一,就是利用校園網(wǎng)方便開放式教學的啟動和運行落到實處?？梢允蔷W(wǎng)絡(luò)電子注冊（網(wǎng)上報名），也可以是傳統(tǒng)的人工注冊。先由教務(wù)處按電大的教學計劃確定本校實施性計劃；教輔人員提供教材；教務(wù)員負責學員的注冊（電子注冊時，教務(wù)員利用管理模塊進行管理），并把選課資源上傳在管理中，《開放教育入學指南》這門課程是必選課程。在教學中，課程輔導(dǎo)教師向?qū)W員詳盡地介紹電大的性質(zhì)和開放教育的特點、要求和總體思路，使學員能充分認識到專業(yè)及課程的特點和內(nèi)在規(guī)律，熟悉遠程教育課程學習的方式方法；要求學員根據(jù)自身特點及需求，制定個人學習計劃，并用郵件和書面兩種形式上交班主任；技術(shù)人員對學員進行電腦及網(wǎng)絡(luò)知識的培訓，內(nèi)容包括瀏覽中央電大、校園電大的網(wǎng)站，實名注冊、進入網(wǎng)上課堂和在線平臺查看各種資源、進入bbs參加討論、在線自測、課件點播等，培訓后，還專門安排時間上機測試，務(wù)使每個學員人人都會使用，須由測試教師簽名才算過關(guān)，測試不合格，不能得《開放教育入學指南》課程學分。通過這樣的培訓和測試，為學員利用網(wǎng)上資源進行自主學習打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、面授管理。面授包括輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)等。在現(xiàn)代遠程教育中，面授不僅僅是輔導(dǎo)教師的事，涉及到全員管理原則。為保證面授質(zhì)量，要制定一系列崗位職責：《教務(wù)管理人員職責》要求聘請優(yōu)秀的面授教師，合理編排課程表并及時發(fā)放，為學員提供最新的教學信息和資源；《班主任職責》要求班主任對面授環(huán)節(jié)進行管理，如學員到課率、未到課學員基本情況、日常班級管理、為學員提供全程導(dǎo)學服務(wù)，填寫《班級管理日志》；《任課教師職責》規(guī)定了面授課的主要任務(wù)和方法，還要求輔導(dǎo)教師承擔通過各種途徑為學員答疑的職責；《教學技術(shù)人員職責》規(guī)定了技術(shù)人員為面授師生提供設(shè)備設(shè)施和技術(shù)支持；《業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師職責》要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師對專兼職教師進行管理和提供業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。這些從制度上保證了面授的質(zhì)量。在實施過程中，嚴格執(zhí)行制度，加強面授環(huán)節(jié)管理。規(guī)定面授輔導(dǎo)課的主要任務(wù)：介紹網(wǎng)上資源，教給學習方法，講解重點難點，進行作業(yè)講評，解答疑難問題。面授輔導(dǎo)課的方法：講重點，講難點，講思路，講方法。對優(yōu)秀的教師進行獎勵，對教學中的不足方面進行分析，找出原因，對癥下藥，以便在以后的教學中得以改進。

3、自主學習管理。自主學習包括個別學習和協(xié)作學習。針對開放教育的特點和本校的實際情況，實踐了圍繞自學做好導(dǎo)學和助學的“導(dǎo)學→自學←助學”教學模式，充分利用多種媒體資源，開展了各種形式網(wǎng)上交互教學活動，形成了遠程開放教育課程教學模式的基本框架。在教學過程管理中也體現(xiàn)全員管理特色。首先，教務(wù)處制定《電大關(guān)于學員使用多種媒體資源進行自主學習的若干規(guī)定》，鼓勵、引導(dǎo)并促使學員進行自主學習，培養(yǎng)學員的自主學習能力；制定《電大關(guān)于形成性考核的若干規(guī)定》，規(guī)定學員必須參加網(wǎng)上學習、學習小組活動、bbs討論等形式的自主學習，并把這些作為形成性考核的內(nèi)容之一，嚴格執(zhí)行。其次，技術(shù)人員介紹自主學習的方式，教給自主學習的方法，進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓。第三，要求輔導(dǎo)教師每星期二次回復(fù)學員在bbs上的提問。第四，加強監(jiān)控與反饋，由技術(shù)人員利用技術(shù)手段對學生的自主學習情況進行跟蹤紀錄，學員必須把學習紀錄表等上交班主任也是監(jiān)控的手段之一。最后，由班主任對自主學習滯后的學員進行督促，促使學員完成任務(wù)。

4、實踐環(huán)節(jié)管理。實踐環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、課程實驗、課程設(shè)計、社會調(diào)查、各類實習、畢業(yè)論文（作業(yè)）或設(shè)計等。在實踐環(huán)節(jié)上，主要從以下幾個方面進行管理。一是成立實踐工作指導(dǎo)小組，由主管副校長擔任組長，教務(wù)主任擔任副組長。二是按教學計劃和教學大綱及寧波電大的有關(guān)規(guī)定，制定各課程實踐教學實施細則，要求各任課教師按制定的教學實施細則指導(dǎo)學員實踐。三是聘請既有理論知識又實踐經(jīng)驗豐富的、責任性強的老師擔任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，建立一支相對穩(wěn)定的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍，并每次指導(dǎo)前召開指導(dǎo)教師會議，提出指導(dǎo)的要求，進行培訓。四是對實踐環(huán)節(jié)作出精心的安排。以畢業(yè)論文為例，見圖二。常規(guī)的是把畢業(yè)論文的總體要求，畢業(yè)論文選題選材的說明，畢業(yè)論文的格式要求，畢業(yè)

論文的交件清單，畢業(yè)論文答辯說明，畢業(yè)論文成績評定標準，畢業(yè)論文范文、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學生登記表告知學員。這樣，教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，學生對畢業(yè)論文的寫作，都做到了心中有數(shù)。創(chuàng)新管理是借用校園網(wǎng)，把上述必要材料提交到網(wǎng)站上，供學生實現(xiàn)無紙化查詢。學生可以通過網(wǎng)站提交畢業(yè)論文，老師可以通過網(wǎng)站反饋論文修改意見。圖二 論文提交與教師指導(dǎo)

五是按實施細則規(guī)范操作。指導(dǎo)教師嚴格按照本校時間和內(nèi)容安排對學生進行指導(dǎo)，每次每生指導(dǎo)內(nèi)容都有紀錄。再以畢業(yè)論文為例，學生在教師第一次輔導(dǎo)后，要制定畢業(yè)論文寫作計劃，嚴格按計劃進行。對沒有及時完成的學員，指導(dǎo)教師與班主任密切配合，運用打電話、發(fā)手機短信、發(fā)email等多種方式，督促學員完成任務(wù)。六是指導(dǎo)教師對實踐工作認真負責，對各實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師嚴格把關(guān)，一次一次不厭其煩地進行指導(dǎo)和修改。

5、考核管理?？己谁h(huán)節(jié)包括形成性考核和終結(jié)性考試。形成性考核和終結(jié)性考試分別是從過程和結(jié)果兩方面來保證開放教育的教學質(zhì)量。關(guān)于形成性考核，是強化素質(zhì)教育，加強教學過程管理，反饋學習信息，改進課程考核方法的重要措施。因此，嚴格按照中央電大、本校要求分作業(yè)和學習方式兩部分考核。對學習方式，讓學生網(wǎng)上在線自測，對學員上網(wǎng)、參加bbs討論、參加學習小組學習討論等學習行為記錄，作為形考成績之一。在作業(yè)方面，要求輔導(dǎo)教師嚴格把關(guān)，認真批改，每題必改，并要指出錯誤，給出針對

性強的評語并填寫好作業(yè)批改反饋表。

（二）合理對待層次關(guān)系

站在一定的高度上，認清管理要素的職責和分工。我國電大系統(tǒng)教學管理職責的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。要善于利用這種管理方式在改革中取得明顯效果。充分利用資源，降低教學和管理成本，提高電大在教育市場的競爭能力，既要社會效益，又要經(jīng)濟效益，有效保證遠程開放教學管理改革創(chuàng)新的有序開展。有利于對教學全過程的監(jiān)控，形成有效的教學質(zhì)量保障機制。

（三）整改師資力量

改革創(chuàng)新就是要打破常規(guī)，加強教師隊伍的建設(shè)，嚴肅對待教師資格的認定和聘任、明確教師應(yīng)該承擔的職責、堅持教師的培訓和考核。鼓勵教師自主學習和主動參加培訓，對教師隊伍實行量化管理和考核、考評相結(jié)合，建立有效的激勵機制。制定并完善師資管理規(guī)章與制度,加大制度的執(zhí)行力度。對一些低素質(zhì)人員，不合格人員，嚴肅批評，要求進步。實在不行的，要予以開除或者清退。

（四）教育管理的其他重要環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新 1.學生自主學習管理上的創(chuàng)新

留著學生的關(guān)鍵是讓學生體會到學習的興趣和成功的喜悅。學習小組和bbs討論的有機結(jié)合。針對學習小組活動組織難的問題，不斷改進與創(chuàng)新，對學習小組活動的開展進行了新的嘗試，就是把學習小組活動形式和網(wǎng)上bbs討論答疑相結(jié)合。真正把學習小組活動

落到了實處。

2.考核環(huán)節(jié)管理上的創(chuàng)新

終結(jié)性考試是保證開放教育教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，要引起高度重視，嚴格按照電大的有關(guān)規(guī)定組織實施考試，從試卷的領(lǐng)發(fā)、保管到試場的安排、考務(wù)人員的培訓都規(guī)范操作，嚴肅考紀考風，杜絕一切舞弊行為，保證考試的嚴肅性和公正性。也可以通過上機考試的方法，將試卷通過校園網(wǎng)系統(tǒng)發(fā)布，形成開放性考試，激發(fā)學員查資料、提煉知識要點、對零碎知識予以概括總結(jié)的能力。既增強了挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了趣味性。3.建立并利用校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,信息化建設(shè)越來越受到電大教學管理者的關(guān)注,教學管理的實質(zhì)是設(shè)計并維持一種良好的教學環(huán)境,使教師和學生在教學過程中高效率地達成既定的教學目標。目前不少省市的電大都有自己的校園（教學點）信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學員們可以實現(xiàn)資源共享、及時和教師互動等，感受和體會校園信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的豐富資源。電大教學管理信息化是電大達成既定教學目標的一項重要措施。結(jié)語

總之,隨著時代的發(fā)展和信息時代的到來,傳統(tǒng)的教學管理模式越來越受到現(xiàn)代教育思想的沖擊,實現(xiàn)教學管理更新是電大發(fā)展的關(guān)鍵,也是電大改革與創(chuàng)新的必然趨勢。教學管理改革創(chuàng)新建設(shè),是一項漫長而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,電大應(yīng)從自身的實際出發(fā),合理規(guī)劃,分

步實施,逐步建立起有自身特色的現(xiàn)代化教學管理模式,以教學管理科學化帶動教學管理的現(xiàn)代化。作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠程開放教育正處在不斷的發(fā)展過程中。參考文獻：

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