第一篇：“336”課堂教學(xué)模式簡單闡釋

“336”課堂教學(xué)模式簡單闡釋

“336”有效課堂教學(xué)模式的教育理念是：先“學(xué)”后“交”再“教”,“教師的責(zé)任不在教,而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”,教師要當(dāng)好導(dǎo)演,把舞臺(tái)讓給學(xué)生,教師不當(dāng)“飼養(yǎng)員”,要做“牧羊人”。

“336”課堂教學(xué)模式簡單闡釋

“336”有效課堂教學(xué)模式的教育理念是：先“學(xué)”后“交”再“教”，“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師不當(dāng)“飼養(yǎng)員”，要做“牧羊人”?！?36”有效課堂教學(xué)模式在我校試行已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，我雖然沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是聽了大多數(shù)老師的課堂教學(xué)，值得我們進(jìn)行思考的問題還很多。下面就我的一些看法與同仁們進(jìn)行探討，不妥之處請各位同仁批評(píng)指正。

一、正確理解“三性”

知識(shí)性--知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的，“336”教學(xué)模式也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確，練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度。二看關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)到位。

個(gè)性--對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧，是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生。

創(chuàng)造性--一看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二看創(chuàng)造效果，九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文中的喜歡的人物說一句話……

二、有效處理“三動(dòng)”

互動(dòng)--一看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。二看小組合作是否達(dá)以下指標(biāo)：1小組合作中有無角色的分工。2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會(huì)利用資源。5是否會(huì)傾聽。6合作成果能否共享。三看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。

主動(dòng)—“336”教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。一是主動(dòng)權(quán)交了沒有。二是在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。三是交得怎么樣。

能動(dòng)--主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛好、有特長的

學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

三、靈活運(yùn)用“流程”

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)教師分發(fā)《導(dǎo)學(xué)案》，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)完成的任務(wù)、解決的問題。讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，屆時(shí)展示什么問題等。這一環(huán)節(jié)不是放任學(xué)生自由預(yù)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確《導(dǎo)學(xué)案》的使用方法。

分析：

讓學(xué)生在下一節(jié)課上課開始就明確學(xué)情展示內(nèi)容，學(xué)生課后學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。我們讓60%的學(xué)生自主掌握60%的問題，然后通過合作，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

注意的問題：

這一環(huán)節(jié)要做到三個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么、做什么。②明確自學(xué)方法。例如，看書是圍繞思考題看書獨(dú)立找答案，還是邊看邊聯(lián)想回顧，解決疑難。③要明確布置給學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生要認(rèn)真按時(shí)完成，遇到的問題應(yīng)積極探索，自己不能解決

時(shí)，要通過合作學(xué)習(xí)來解決。④布置任務(wù)要適當(dāng)，大約用20分鐘時(shí)間完成。

第二環(huán)節(jié)：依標(biāo)自學(xué)

“依標(biāo)自學(xué)”這里主要是指“課內(nèi)預(yù)先”學(xué)習(xí)。即教師先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生念一遍，目的是使他們明確本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么內(nèi)容，達(dá)到什么能力。然后要求學(xué)生再讀細(xì)化出來的“學(xué)習(xí)提綱”，并且檢測“學(xué)習(xí)提綱”中課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

分析：

這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”。其目的一是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；二是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)和基本技能的習(xí)慣。③鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

注意問題：

這一環(huán)節(jié)要解決好下面幾個(gè)方面的問題。①教師要把學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)交代清楚，明確告訴學(xué)生自學(xué)課本哪些部分。②要給學(xué)生留足獨(dú)立看書和思考的時(shí)間與空間，一般為10分鐘左右。③教師中途不要插話，以免打亂學(xué)生思維，但要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流

“互動(dòng)交流”是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。它既不同于傳統(tǒng)教學(xué)僅以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)法，它要求學(xué)生在教師組織下把“學(xué)習(xí)提綱”中的問題系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，以便達(dá)到共同掌握的目的。在這里互動(dòng)主要是小組互相討論、釋疑、提出問題的學(xué)習(xí)方法。它既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率。能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

分析：

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)交流和組間交流。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)交流、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)交流后整理出小組的意見在班內(nèi)交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)交流的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來交流，不能為交流而交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的形成。②調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)和熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。③激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，從而生成了新的課程資源。④有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。⑤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開拓性思維。

注意的問題：

①小組互動(dòng)時(shí)，由組長負(fù)責(zé)，他要起到帶頭作用，做到“兵教兵”、“兵帶兵”，使學(xué)生樹立自學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)欲與合作能力。這一做法能有效地防止學(xué)困生掉隊(duì)。②大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。③教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)：小組展示

本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生深入研究、歸納總結(jié)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

注意的問題：

這一環(huán)節(jié)將教師的角色定義為組織、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善、修正等，重點(diǎn)講知識(shí)背后的東西，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。做到三“忌”一“提倡”。一忌講解面面俱到，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；二忌“另起爐灶”式的講解，即不顧學(xué)生思路的講解以及對(duì)學(xué)生已經(jīng)講得很明白的地方再進(jìn)行的重復(fù)講解；三忌就題講題，缺少必要的規(guī)律方法的歸納、提升以及運(yùn)用鞏固。提倡教學(xué)補(bǔ)償，“補(bǔ)償”是教學(xué)中抓落實(shí) 的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是“補(bǔ)”的針對(duì)性。在教師精講后，可由學(xué)生自己改錯(cuò)，補(bǔ)做原來不會(huì)或做錯(cuò)的題，針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行變式訓(xùn)練與補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測

這個(gè)環(huán)節(jié)老師們經(jīng)常用，就不作多的說明，但提幾點(diǎn)注意問題：一是檢測題（也包括單項(xiàng)檢測問題）要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到檢測題都具有針對(duì)性，目的性。二是檢測題要有梯度。題要反復(fù)篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；要由知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)，再發(fā)展到德育目標(biāo)。三是檢測題形式要多樣化。對(duì)有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力習(xí)題，形式要多樣化。例如：填空題、改錯(cuò)題、選擇題、判斷題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題等。四是檢測題要覆蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要重點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)。對(duì)同一目標(biāo)試題在同一檔次試題中盡量少重復(fù)，以免影響其目標(biāo)的試題量。

四、完不成任務(wù)的原因 原因分析：

1、課前預(yù)習(xí)任務(wù)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有嚴(yán)格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時(shí)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

2、備課過程中不能充分備學(xué)生，過高的估計(jì)學(xué)生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的備課。

3、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，個(gè)別題型書寫量大，耽誤了一些時(shí)間。

4、不能完全放手，過于依賴到導(dǎo)學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。

5、學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想。

6、教師講解面面俱到，不能做到精講。

解決的辦法：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2、根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練。

3、上課精講的同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)、小組互動(dòng)也要控制時(shí)間。

4、在導(dǎo)學(xué)案使用中，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積 極的心態(tài)來對(duì)待。

5、真正落實(shí)“三講三不講”。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講?！叭v”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，是課堂教學(xué)過程中我們對(duì)講課細(xì)節(jié)的提煉，也是教學(xué)改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強(qiáng)化，不講有不講的實(shí)效性，講有講的針對(duì)性。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。

五、小組的要求和評(píng)價(jià)：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競爭合作。

理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，“336”有效課堂等于“小班化”教學(xué)。

小組學(xué)習(xí)：

可概括為“1：n教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決n個(gè)小組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握n個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決n個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：

教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

分工：

組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

六、對(duì)教師的要求

“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個(gè)能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。

備課中的廚師能力：

教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫。

教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力：

在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

課堂上的公關(guān)能力：

教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變我要學(xué)為我要學(xué)。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

總之，“336”課堂教學(xué)的核心是要正確處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個(gè)問題：

一是以學(xué)定教。

決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

二是以教促學(xué)。

這里包含兩個(gè)層面，首先教的過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清

楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是 學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更 高層次。

三是改變教學(xué)方式。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他

們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

第二篇：6加1課堂教學(xué)模式

“6+1”理想課堂教學(xué)模式

基本內(nèi)涵就是：三維目標(biāo)，突出6+1個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字方針，建立4人學(xué)習(xí)小組。具體操作如下： 一）“合作-探究6+1”模式

1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：①引導(dǎo)自學(xué)；②合作互學(xué)；③展示所學(xué)；④點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)；⑤拓展求學(xué)；⑥內(nèi)化所學(xué)。

2、校外1環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學(xué)。二）操作步驟

第一步：引導(dǎo)自學(xué)(約5分鐘)。

教師任務(wù)：列出自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問題，規(guī)定自學(xué)時(shí)間。學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)框架列出新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：合作互學(xué)(約5分鐘)。

學(xué)生任務(wù)：小組合作互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問題，找出難以解決的焦點(diǎn)問題。

教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供幫助。第三步：展示預(yù)學(xué)(約10分鐘)。

學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果，以及老師預(yù)設(shè)的問題，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，并提出焦點(diǎn)問題；全班參與焦點(diǎn)問題的解答，在此過程中，對(duì)于焦點(diǎn)與疑難問題，全班只要有一個(gè)學(xué)生能解答，老師不要急于解答。

教師任務(wù)：教師給予必要的引導(dǎo)。第四步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)(約5分鐘)。學(xué)生任務(wù)：解決疑難，融會(huì)貫通。

教師任務(wù)：點(diǎn)撥學(xué)生展示中暴露出來的問題、教師課前預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導(dǎo)”不是“給”，順學(xué)而導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈搏因勢利導(dǎo)；能放能收，從橫向和縱向兩個(gè)方面把問題解決透徹。

第五步：拓展求學(xué)(約5分鐘)。學(xué)生任務(wù)：拓展延伸，探究提升。

教師任務(wù)：要使課前的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生課上的生成；要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)恰如其分的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。

第六步：內(nèi)化所學(xué)(約10分鐘)。

學(xué)生任務(wù)：深化理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵以及知識(shí)的遷移，內(nèi)化所學(xué)，訓(xùn)練分析問題和解決問題的能力，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成任務(wù)。反思總結(jié)本節(jié)課的收獲，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

教師任務(wù)：從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)的完成情況，以及尚存在的問題；從學(xué)生的自學(xué)、合作、參與度及達(dá)標(biāo)等方面，給小組等級(jí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長久的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后寫出教學(xué)反思。

校外附加的一步：前置探究、合作助學(xué)。教師任務(wù)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生任務(wù)：借助農(nóng)村里各種各樣的植物、動(dòng)物、河流等自然資源，書籍、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)，找出實(shí)踐探究中不懂得問題，留待課堂上討論解決。

五、突出特色，建立課改的服務(wù)機(jī)制

1、每人每學(xué)期研究一個(gè)小課題，選題要求：必須緊扣以上“6+1”環(huán)節(jié)中的18個(gè)細(xì)節(jié)，即：

目標(biāo)：⑴具體、⑵可視、⑶可測 預(yù)習(xí)：⑷預(yù)設(shè)、⑸溫故、⑹層次、⑺指導(dǎo) 展示：⑻先組、⑼后班、⑽多樣 點(diǎn)撥：⑾生成、⑿示范、⒀結(jié)構(gòu) 作業(yè)：⒁精選、⒂分層 評(píng)價(jià)：⒃達(dá)標(biāo)、⒄表現(xiàn) ⒅前置探究、發(fā)現(xiàn)問題（校外）。

制定《小課題常態(tài)研究“五看”制度》：看是否有與小課題相關(guān)的書籍；看網(wǎng)絡(luò)上有無標(biāo)志研究的相關(guān)資料；看有無用隨筆等方式記錄研究的印跡；看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為有無變化；看有無經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)行月查制度。劃分小課題研究共同體：共10個(gè)組，選出組長學(xué)校每月到班級(jí)進(jìn)行一次調(diào)查問卷。每年結(jié)集教師《小課題研究成果集》。

2、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì)問題有四個(gè)：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是幫助教師微觀處理知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是在使學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。

上學(xué)期我校的知識(shí)構(gòu)建，打破了級(jí)部的局限性，將初中學(xué)科知識(shí)體系從總體上劃分成模塊，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的框架，有利于他們在具體的學(xué)習(xí)中將知識(shí)歸納和分類以及對(duì)知識(shí)的梳理，也有利于教師在教學(xué)過程中的適時(shí)總結(jié)歸類。尤其對(duì)于初四學(xué)生來說，是較為實(shí)用的。

但是這種對(duì)知識(shí)的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，也不利于將教師在平時(shí)教學(xué)過程中的一些教學(xué)機(jī)智和有用資源及時(shí)的保存和分享，所以本學(xué)期我們在第二輪的知識(shí)構(gòu)建中，提出了以級(jí)部為單位，以教材為縱線，對(duì)初中各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了更為詳細(xì)的構(gòu)建。這種構(gòu)建形式，思路更清晰，知識(shí)更完善，在適合總復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又建立起了適用于新授課知識(shí)體系。

第三篇：秦嶺學(xué)校導(dǎo)學(xué)講練課堂教學(xué)模式闡釋

秦嶺學(xué)校 語文“導(dǎo)、學(xué)、講、練”課堂教學(xué)模式詳解

依據(jù)《秦嶺學(xué)校課堂教學(xué)模式》關(guān)于進(jìn)一步完善提煉課堂教學(xué)模式的要求，語文教研組全體成員經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論，共同探討，結(jié)合新課程理念，我們把語文教材分解為以下五種課型，并初步制定出具體的教學(xué)步驟和操作要求，要求全體語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)，逐步完善。

各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

（一）課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記。

（二）課內(nèi)探究----學(xué)

1、自主探索梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。

2、互助交流解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注。包括基礎(chǔ)知識(shí)和問題疑問。結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點(diǎn)問題。由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。

3、交流展示合作探究---講

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對(duì)于語言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語言的感悟。

③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

4、把握重點(diǎn)有效訓(xùn)練----練

①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語文生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測，及時(shí)反饋檢測，查漏補(bǔ)缺。

（三）課后拓展延伸---講練結(jié)合

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。

3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題做反饋矯正。

二、寫作評(píng)改課

（一）課前準(zhǔn)備---導(dǎo)、學(xué)結(jié)合

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和答案。

（二）作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：----講

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。

2、寫作----練。根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文

3、批改---練：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改。

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競爭，每個(gè)競爭小組的三個(gè)成員，可以在組長批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議。不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)。

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成。

4、講評(píng)。----講

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)。如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。

②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、測試講評(píng)課

（一）課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)

1、分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識(shí)的重要程度。

2、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類。

3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)相關(guān)問題加以強(qiáng)化。

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化。

（二）課內(nèi)探究---學(xué)、講結(jié)合

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題

2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤

4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升---練

6、反思總結(jié)，自我整理---練

（三）課后拓展延伸

1、二次過關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。---練

2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。---講

四、專題復(fù)習(xí)課

（一）課前預(yù)習(xí)---導(dǎo)、學(xué)結(jié)合

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料。

（二）課內(nèi)探究---學(xué)講結(jié)合

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展 延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問題，對(duì)自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況。

3、展示交流，精講點(diǎn)撥

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過的知識(shí)獨(dú)立解決問題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正。通過有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后拓展延伸----練

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)。也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。

五、專題探究課

（一）課前準(zhǔn)備—導(dǎo)

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容。

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料。

（二）課內(nèi)探究----學(xué)講結(jié)合

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識(shí)。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料。

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

②小組交流，確定重點(diǎn)問題。由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料。

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究內(nèi)容的理解，在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

4、總結(jié)提升①在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語文學(xué)習(xí)生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（三）課后拓展延伸---練

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認(rèn)識(shí)，形成“專題探究活動(dòng)研究報(bào)告”。

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的課題研究思路。秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用闡釋

我們認(rèn)為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目地是:優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在我校教師充分研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多科的教學(xué)模式，認(rèn)真總結(jié)歸納，討論修訂。我們構(gòu)建了“導(dǎo)——學(xué)——講——練”初中課堂教學(xué)模式

一、導(dǎo)

①檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，并導(dǎo)入新課。②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。“導(dǎo)”的方法

(一)利用教師自身的言行來導(dǎo)入

在上課之初，教師利用自身的語言技巧，將課堂教學(xué)自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。1.懸念導(dǎo)入法

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來。2.類比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)、定理就是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，新課采用類比引入是很有裨益的。3.順口溜導(dǎo)入法

順口溜有一種自然的流暢感和詼諧感。而復(fù)習(xí)課學(xué)生往往認(rèn)為是重復(fù)，沒意思。因此，采用順口溜引入能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如上“解一元一次方程”這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，為引起學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)法則的注意，可采用順口溜引入：如果分母是小數(shù)，先化系數(shù)為整數(shù)；去掉分母要注意，每項(xiàng)都乘公分母；分子定要加括號(hào)，不可疏忽不可忘；括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，去掉括號(hào)全變號(hào)；括號(hào)里面套括號(hào)，邊去括號(hào)邊合并；移項(xiàng)千萬要小心，改變符號(hào)不能忘。一見順口溜，學(xué)生就活躍起來了，情不自禁地跟著溜起來，還主動(dòng)記在書本上，出于好奇、好動(dòng)、好問，有的還忙著翻書，找題驗(yàn)證，有的聚精會(huì)神，再把學(xué)過見過的題在腦海中“過電影”。這種引入不僅使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，而且能充分集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

（二）．滿足學(xué)生表演的欲望來導(dǎo)入

新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，我們盡可能以滿足學(xué)生的表演欲和成就感來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。1.討論導(dǎo)入法

討論導(dǎo)入即老師有意用錯(cuò)誤觀點(diǎn)或似是而非的觀點(diǎn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生展開討論，以解決教材難點(diǎn)的一種方法。2.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕?，尤其注重寓教于樂教學(xué)原則的運(yùn)用。一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常集新、奇、趣、樂、智于一體且為學(xué)生所喜聞樂見，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊張情緒，讓學(xué)生不知不覺地接受新的知識(shí)。3.競賽導(dǎo)入法

好勝是學(xué)生的一大心理特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，以競賽的方法導(dǎo)入新課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極地思考。如講“平方差公式”這節(jié)課，先設(shè)計(jì)一組計(jì)算題： 1）(40+1)(40-1)

2）(a+2)(a-2)

3）(a+b)(a-b)

4)(1+2x)(1-2x)

5)(3m+2n)(3m-2n)

6)(-x+2y)(-x-2y)比一比看誰算得既準(zhǔn)確又快，使學(xué)生帶著一種競爭的心態(tài)，進(jìn)入新知識(shí)探索的最佳狀態(tài)。

（三）．借助各種教學(xué)的媒體來導(dǎo)入

隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

教師通過直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來巧妙地引入新課。這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。2.圖畫導(dǎo)入法

利用圖畫的藝術(shù)語言導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示豐富的內(nèi)涵。3.音樂導(dǎo)入法

二、學(xué) ⑤課外學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同情況課前布置學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）還是小組合作學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）。也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑥課堂上教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)或者是探究學(xué)習(xí)等，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)的方法 1自學(xué)

通過自學(xué)，使學(xué)生初步掌握教材的主要內(nèi)容。了解教材是分幾部分闡述知識(shí)點(diǎn)的，并找出不理解的地方和問題。教師應(yīng)提出自學(xué)的要求教會(huì)自學(xué)方法。一般先分析，后概括。分析時(shí)抓住重點(diǎn)例題或知識(shí)點(diǎn)，挖掘知識(shí)的實(shí)質(zhì)，概括規(guī)律或方法。自學(xué)時(shí)要求邊讀邊思索邊圈點(diǎn)，用筆畫出重點(diǎn)之處，隨時(shí)寫出自己的體會(huì)或疑難問題。如果內(nèi)容比較多，教師可先指出重點(diǎn)自學(xué)的部分。對(duì)于較難內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可在自學(xué)前提出思考性問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀教材，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教師提出問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①提出的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，能引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)的要點(diǎn)或?qū)嵸|(zhì)； ②幾個(gè)問題，難度上層層遞進(jìn)，內(nèi)容上前后溝通，能引起學(xué)生思考； ③簡潔，明了 2討論。

根據(jù)學(xué)生講解時(shí)提出的疑難問題，或者感到學(xué)生經(jīng)過閱讀講解對(duì)某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵部分仍然認(rèn)識(shí)模糊，或認(rèn)識(shí)膚淺，教師可提出

一、兩個(gè)問題，讓學(xué)生討論研究。通過解決這

一、兩個(gè)問題，使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深理解，真正掌握知識(shí)。

一般以小組為單位（也可以全班為單位）討論，前后桌四人為一小組。好差生搭配，便于討論時(shí)先進(jìn)帶后進(jìn)，互相幫助，互相啟發(fā)。討論完，選擇

一、兩個(gè)組匯報(bào)、交流情況，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后教師給以必要的評(píng)價(jià)。3初試驗(yàn)證。

通過讀講探究，學(xué)生初步掌握了新知識(shí)，迫切需要運(yùn)用剛剛自學(xué)到的新知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，教師投其所好，設(shè)計(jì)一、二道基本練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，并講述解答的過程和根據(jù)，檢查學(xué)生是否真正讀弄通教材，是否真正理解掌握新知識(shí)。便于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

三、講

⑦小組合作解決組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的疑難問題——兵帶兵

⑧全班合作解決各組的疑難問題——兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充、講解。這里在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時(shí)教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生不會(huì)的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

講的方法 1學(xué)生講

學(xué)生自學(xué)教材后，初步掌握了主要內(nèi)容，并有一定的想法、體會(huì)，急于表達(dá)出來。利用學(xué)生的這個(gè)心理，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解教材。要求學(xué)生講出主要內(nèi)容是什么，掌握了什么知識(shí)，明確了什么問題，知識(shí)或問題（概念、性質(zhì)、法則、公式）是怎樣闡述出來的，什么地方不明白或產(chǎn)生什么疑難問題?？傊趺醋x的，讀時(shí)怎樣想的，怎么理解的，就怎么講。學(xué)生的思路不受限制，但要求學(xué)生語言要簡明扼要、連貫，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語。

講是學(xué)生自學(xué)的繼續(xù)、延伸，通過講述可以把閱讀時(shí)獲得的知識(shí)、明確地問題進(jìn)一步強(qiáng)化和深化，有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生在講解的過程中，學(xué)會(huì)思考、分析、判斷和概括，并能迅速選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語，表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)，思想達(dá)到高度活躍。在學(xué)生講解的過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)點(diǎn)撥疏通，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，迅速掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。先由學(xué)生系統(tǒng)整理新知識(shí)。主要?dú)w納知識(shí)的要點(diǎn)，如規(guī)律、方法等，并指出運(yùn)用新知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)需要特別注意的地方。然后，教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，給以肯定、補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)。2教師講

（1）要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵。次要的內(nèi)容、學(xué)生已知的內(nèi)容可以略講，學(xué)生已掌握或可以通過練習(xí)和思考得到的內(nèi)容可以不講。

（2）講解的關(guān)鍵是講思路、講思想、講方法、講聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維不是僅靠模仿便能培養(yǎng)出來的，要對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行講解就要講清它的來龍去脈，不但要讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到進(jìn)一步的提高。

（3）要精講，要講在關(guān)鍵處。要在關(guān)鍵的地方給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、示范，要在關(guān)鍵的地方主動(dòng)地多向?qū)W生提些“為什么”、“正確嗎”、“是什么”、“怎么辦”來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。

（4）要重視數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，講解的語言要簡潔生動(dòng)、有啟發(fā)性，要抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考；要準(zhǔn)確形象、有邏輯性，要由淺入深，前后呼應(yīng)，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯，不要出現(xiàn)知識(shí)性的 錯(cuò)誤。

四、練

⑩反饋練習(xí)——檢測 ⑾評(píng)價(jià)再議 ⑿強(qiáng)化訓(xùn)練

為了提高練習(xí)效率，組織練習(xí)時(shí)應(yīng)注意“四有”，即有任務(wù)、有要求、有檢測、有一定的緊張度，還要注意練“三度”，即練速度、練精度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓(xùn)練質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高。應(yīng)該在避免出現(xiàn)以下問題:

一是放羊式練習(xí)。訓(xùn)練有內(nèi)容、無要求、無檢測，哪里天黑哪里歇，練得多少算多少；二是包辦式練習(xí)。教師邊誘導(dǎo)邊說答案，實(shí)際上是講解的翻版；三是急躁式練習(xí)。題量太多，典型性不強(qiáng)。課堂練習(xí)一波接一波，一題連一題，學(xué)生沒有回味的時(shí)間，節(jié)奏太快，記憶不牢，容易疲勞。四是練習(xí)目標(biāo)不明、層次不清。練習(xí)題不夠典型，練習(xí)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

“練什么”

（1）練習(xí)要有明確的目的和計(jì)劃，練習(xí)的內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等來確定，習(xí)題要精選，要有針對(duì)性和典型性。

（2）練習(xí)內(nèi)容中既要有基礎(chǔ)題又要有適當(dāng)?shù)哪芰μ岣哳}。只重視基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，每節(jié)課在主要進(jìn)行有針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)要適當(dāng)安排一些能開拓學(xué)生思維的應(yīng)用性、探索性的練習(xí)。“怎么練”：

（1）練習(xí)的布置要有層次性，要從易到難，從簡單到復(fù)雜地逐步提高練習(xí)的要求；為了提高練習(xí)的效率和效果，還可以適當(dāng)考慮以 “一題多變”等形式布置練習(xí)。

（2）練習(xí)時(shí)，要在講求“正確”的基礎(chǔ)上逐步提高對(duì)“速度”的要求。

（3）對(duì)練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)練習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，不但要重視矯正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，還要幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；同時(shí)，還要注意學(xué)生解題中出現(xiàn)的“一題多解”的現(xiàn)象，注意學(xué)生思維的“多樣性”和“差異性”，善于在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，不放過任何一個(gè)有價(jià)值的問題，不放過任何一個(gè)提問學(xué)生和讓學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則有以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)性原則。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.層次性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。

3.針對(duì)性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀實(shí)際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對(duì)不同學(xué)生的需要。4.靈活性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

5.多樣性原則，練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意到題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化。機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.適量性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容少而精，沒有一定的數(shù)量作保證，是達(dá)不到鞏固知識(shí)、形成技能的目的。反之，只求數(shù)量不求質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，是勞而無功的。盲目地加大練習(xí)量，勢必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就會(huì)變成一句空話。那種懲罰性的練習(xí)更是不可取的，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。所以練習(xí)的質(zhì)量要以一定的數(shù)量來保證，而數(shù)量又要受到質(zhì)量的制約，練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面去考慮，盡力做到在有限的時(shí)間里，取得最佳的練習(xí)效果，這是我們優(yōu)化課堂教學(xué)始終要追求的一個(gè)目標(biāo)。在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式

在英語課堂中的應(yīng)用闡釋

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是前幾次改革的繼續(xù)和完善。是傳統(tǒng)的成功的教育教學(xué)方式和方法的傳承。我們認(rèn)為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是:優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在我組教師充分研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真總結(jié)歸納，討論修訂。我們構(gòu)建了我校英語學(xué)科“導(dǎo)——學(xué)——講——練”的課堂教學(xué)模式

一、導(dǎo)

1、導(dǎo)的內(nèi)涵：就是導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，教師自身的教學(xué)風(fēng)格，聯(lián)系生活實(shí)際采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如直接導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及各內(nèi)容所要達(dá)到的程度，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)和指導(dǎo)的含義不僅僅這些，在課的進(jìn)行過程中還有引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)、當(dāng)小組學(xué)習(xí)和小組討論有障礙時(shí)、當(dāng)師生互動(dòng)不暢時(shí)都需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，“導(dǎo)”的目的之一是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學(xué)、教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來說影響學(xué)生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質(zhì)、氣質(zhì)等。充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素是學(xué)生得以全面發(fā)展特別是取得好的學(xué)業(yè)成績的另一個(gè)關(guān)鍵所在。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能有積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務(wù)之一，它將貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

（2）符合新課程理念。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用是幫助和引導(dǎo)。就是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。組織帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，即教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，是平等中的首席——主導(dǎo)作用（主導(dǎo)性）。而導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)恰恰正體現(xiàn)了這一理念。另外、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)也是新課改的六大目標(biāo)的第三個(gè)目標(biāo)。而“導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)”正體現(xiàn)了這一理念。

3針對(duì)英語這一學(xué)科特點(diǎn)，“導(dǎo)“主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

① Free Talk.主要指復(fù)習(xí)一些重要的對(duì)話及口頭用語。此環(huán)節(jié)可以老師→學(xué)生或?qū)W生→學(xué)生或小組表演等形式進(jìn)行。

②復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要短語及句子。此環(huán)節(jié)可口頭進(jìn)行，也可以筆頭形式進(jìn)行（如聽寫或做題）。

③也可復(fù)習(xí)本節(jié)課的生單詞及預(yù)習(xí)檢測等。此環(huán)節(jié)一般需用3——5分鐘。

二、學(xué)

1、學(xué)的含義：學(xué)就是課外學(xué)習(xí)（獨(dú)立或小組合作），課內(nèi)學(xué)習(xí)（課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)和課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)）。具體地說：教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)教師要組織學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的要求或者是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、或者是探究學(xué)習(xí)。但必須給出一定時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)能力。也就是說“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。通過學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡單的問題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學(xué)原理。自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)的獨(dú)立性又是現(xiàn)代教育學(xué)中學(xué)習(xí)方式的核心特征。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為‘我要學(xué)’，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為‘我能學(xué)’。每個(gè)學(xué)生，除特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。

?符合教育理論中的人的認(rèn)知規(guī)律

人們認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，到小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)正是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)過程。

?符合新課程理念。新課程倡導(dǎo)：學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、“學(xué)”操作環(huán)節(jié)，針對(duì)英語這一學(xué)科，課本內(nèi)容主要為對(duì)話和課文，因此我們將分類進(jìn)行說明：

對(duì)話，我們的操作環(huán)節(jié)一般分為以下七個(gè)步驟：

1.聽錄音，回答1——2個(gè)問題。

2.讓學(xué)生以2人或4人小組讀對(duì)話，理解對(duì)話大意并找出本節(jié)課的重要短語及重點(diǎn)句子（老師給出漢語并板書在黑板上）。

3.找小組中成績中等或中下等的學(xué)生把答案填上并核對(duì)答案。然后讀并記憶。

4.講本節(jié)課中的重難點(diǎn)及語法要點(diǎn)，并通過舉例或造句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠盡可能地扎實(shí)掌握。

5．給學(xué)生練習(xí)讀對(duì)話的時(shí)間，可以自己讀也可小組內(nèi)分角色朗讀，然后找2——3組表演一下。6.做書上相關(guān)的一些跟蹤練習(xí)題并核對(duì)答案。7．課堂小結(jié)。課文，重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因此我們的操作環(huán)節(jié)一般分為以下五個(gè)步驟： 1.聽錄音，回答1——2個(gè)簡單問題。

2.讓學(xué)生以2人或4人小組讀課文，理解課文大意并找出本節(jié)課的重要短語及重點(diǎn)句子（老師給出漢語并板書在黑板上）。

3.講本節(jié)課中的重難點(diǎn)及語法要點(diǎn)，并通過舉例或造句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠盡可能地扎實(shí)掌握。

4.做書上相關(guān)的一些跟蹤練習(xí)題并核對(duì)答案。5．課堂小結(jié)。

三、講

1、講的內(nèi)涵：就是講解、討論、質(zhì)疑。這里的講并不是指單純的教師一個(gè)人的講，其中包含了學(xué)生的講（即兵幫兵、師幫兵、兵幫師）。

講是交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講解討論質(zhì)疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的過程；是對(duì)以有知識(shí)的掌握和新知識(shí)的獲取過程；同時(shí)也是新知識(shí)的生成過程。是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過程，是形成規(guī)律的過程，是形成理性認(rèn)識(shí)過程；也是兵幫兵，師生互動(dòng)的過程。是“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（2）符合教育理論，教育理論指出：”博學(xué)之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了”明辯之”,另外還符合教育理論中人的認(rèn)識(shí)規(guī)律.即:從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。通過“講”使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了理性的認(rèn)識(shí)。

3、“講”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、講、練”中的“講”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)其操作過程為：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行討論、質(zhì)疑等。①小組合作解決組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的疑難問題——兵帶兵②教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充、講解。這里在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時(shí)教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生不會(huì)的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內(nèi)涵：練就是訓(xùn)練，也是檢驗(yàn)。是對(duì)知識(shí)的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識(shí)的遷移過程，是運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，是培養(yǎng)能力的過程，是創(chuàng)新過程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標(biāo)第六為：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學(xué)原理。教育心理學(xué)指出人的能力的形成需要一個(gè)訓(xùn)練的過程.(3)符合教學(xué)原則中的鞏固性原則和反饋調(diào)節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié)：

反饋檢測。針對(duì)英語這一學(xué)科，一般為“堂清”小試卷。包括本節(jié)課的重要單詞，短語，句子及語法要點(diǎn)。這些一般以填空形式出現(xiàn)。后面接著為針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的選擇，補(bǔ)全對(duì)話及選詞填空等題型。一般都當(dāng)堂完成，時(shí)間一般都在5——10分鐘。

在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”。可以說不是固定不變的，要根據(jù)年級(jí)的不同，內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。秦嶺學(xué)校“導(dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用闡釋

在我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，針對(duì)我校確立的：“導(dǎo)—學(xué)—講—練”的課堂模式，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)、及“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”的原則，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，聯(lián)系我們在物理教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)總結(jié)出我校物理課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)：

我們把導(dǎo)分為三種

1、課前導(dǎo)入：采用復(fù)習(xí)、提問導(dǎo)入、直接導(dǎo)入，設(shè)置知識(shí)鋪墊導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等，不管什么方法導(dǎo)入，都要圍繞與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)及問題導(dǎo)入為本節(jié)教學(xué)服務(wù)，一切為了更好地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使教學(xué)過程順理成章。

2、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。

3、疑難引導(dǎo)，遇到難點(diǎn)講解時(shí)，遇到探究問題時(shí)，都可根據(jù)難度設(shè)計(jì)必要的引導(dǎo)，為學(xué)生更好地解決問題做好知識(shí)鋪墊，形成思維路徑的正確方向。

4、課程結(jié)構(gòu)板塊之間的連接引導(dǎo)，為了使課程各板塊之間形成統(tǒng)一的整體，做好過渡，才能使學(xué)生在進(jìn)入另一個(gè)新的板塊之前做好準(zhǔn)備，從而更好 地明確接下來要學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。

二、學(xué)：

物理學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，大部分知識(shí)都是靠教師的引導(dǎo)來習(xí)，我們采用教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)重復(fù)訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

學(xué)的環(huán)節(jié)常常要安排在引導(dǎo)之后，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下來完成，與引導(dǎo)緊密聯(lián)系。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

要注重小組合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要重視的是在探究式學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自然科學(xué)的科學(xué)探究的過程，依據(jù)科學(xué)探究的的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的正確方法，不僅讓學(xué)生會(huì)探究，還要探究與物理有關(guān)的問題，從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)探究課題來研究，來調(diào)查，來交流。體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

三、講：

物理中的講比較多，但這種講也不是教師的獨(dú)角戲。在此我們要強(qiáng)調(diào)講與導(dǎo)、講與學(xué)、講與練之間的聯(lián)系，以“盡量少講”的原則，重視學(xué)生的理解過程和知識(shí)獲得過程，反對(duì)教師只講，一味地講，鼓勵(lì)學(xué)生講，學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的講與教師引導(dǎo)的講成為一個(gè)統(tǒng)一。課堂上，在需要教師講時(shí)再講，講學(xué)生不會(huì)的，有疑難的，是非補(bǔ)不清，強(qiáng)調(diào)講的時(shí)間不超過20分鐘，即點(diǎn)到為止。

四、練：

練是知識(shí)落實(shí)的重要措施，也是學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋。物理課上的練習(xí)無處不在。要符合精講多練，小循環(huán)多反饋的原則，可在課堂教學(xué)之中，也可在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

練要精，要及時(shí)，要根據(jù)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)適當(dāng)難易程度的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還要在練中設(shè)計(jì)新知識(shí)的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)，還要為學(xué)生設(shè)置知識(shí)統(tǒng)一體系形成的總結(jié)?？傊?，練為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的形成服務(wù)，不能搞成單一的知識(shí)落實(shí)檢查。還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、素質(zhì)提高的訓(xùn)練。秦嶺學(xué)校“導(dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用闡釋

在我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，針對(duì)我校確立的：“導(dǎo)—學(xué)—講—練”的課堂模式，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、及“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”的原則，聯(lián)系我們在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)總結(jié)出我校化學(xué)課堂教學(xué)的模式。

一、導(dǎo)：

我們把導(dǎo)分為三種

1、前課導(dǎo)入：可用復(fù)習(xí)、提問導(dǎo)入、設(shè)置問題導(dǎo)入，設(shè)置知識(shí)鋪墊導(dǎo)入等，不管什么方法導(dǎo)入，都要圍繞與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)及問題導(dǎo)入為本節(jié)教學(xué)服務(wù)，一切為了更好地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使課程順理成章。

2、疑難引導(dǎo)，遇到難點(diǎn)講解時(shí)，遇到探究問題時(shí)，都可根據(jù)難度設(shè)計(jì)必要的引導(dǎo)，為學(xué)生更好地解決問題做好知識(shí)鋪墊，形成思維路徑的正確方向。

3、課程結(jié)構(gòu)模塊之間的連接引導(dǎo)，為了使課程各模塊之間形成統(tǒng)一的整體，做好過渡，才能使學(xué)生在進(jìn)入另一個(gè)新的模塊之前做好準(zhǔn)備，從而更好

地明確接下來要學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。這是一節(jié)課形成完美和諧的必要的環(huán)節(jié)。

二、學(xué)：

科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，大部分知識(shí)都是靠教師的引導(dǎo)來習(xí)，我們采用教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)重復(fù)訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生完成學(xué)的任務(wù)。

學(xué)的環(huán)節(jié)常常要安排在引導(dǎo)之后，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下來完成，與引導(dǎo)緊密聯(lián)系。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

特別強(qiáng)調(diào)的是在探究式學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自然科學(xué)的科學(xué)探究的過程，依據(jù)科學(xué)探究的的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的正確方法，不僅讓學(xué)生會(huì)探究，還要探究與化學(xué)有關(guān)的問題，從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)探究課題來研究，來調(diào)查，來交流。

三、講：

化學(xué)中的講比較多，但這種講也不是教師的獨(dú)角戲。在此我們要強(qiáng)調(diào)講與導(dǎo)、講與學(xué)、講與練之間的聯(lián)系，以“盡量少講”的原則，重視學(xué)生的理解過程和知識(shí)獲得過程，反對(duì)教師只講，一味地講，鼓勵(lì)學(xué)生講，學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的講與教師引導(dǎo)的講成為一個(gè)統(tǒng)一。

四、練：

練是重點(diǎn)學(xué)習(xí)、換角度學(xué)習(xí)的方法，是知識(shí)落實(shí)的措施，也是學(xué)生掌握情況的反饋?；瘜W(xué)上的練無處不在?？稍谡n堂教學(xué)之中，也可在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

練要精，要及時(shí)，要根據(jù)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)適當(dāng)難易程度的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還要在練中設(shè)計(jì)新知識(shí)的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)，還要為學(xué)生設(shè)置知識(shí)統(tǒng)一體系形成的總結(jié)?？傊?，練為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的形成服務(wù)，不能搞成單一的知識(shí)落實(shí)檢查。還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、素質(zhì)提高的訓(xùn)練。

和我校總的教學(xué)模式的要求一樣，我們化學(xué)學(xué)科以靈活的方式來安排“導(dǎo)—學(xué)—講—練”以科學(xué)的方法來使“導(dǎo)—學(xué)—講—練”在課堂教學(xué)中和諧地統(tǒng)一起來。

秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式 在思想品德課堂中的應(yīng)用闡釋

新一輪基礎(chǔ)教育改革已遍及全校，為學(xué)生終生服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，根據(jù)我校構(gòu)建的“講—學(xué)—導(dǎo)—練”初中課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校思想品德課堂教學(xué)的實(shí)際，特制定出符合我校思想品德課堂教學(xué)的模式。

一、“導(dǎo)”

思想品德課堂要求是：當(dāng)堂完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，要全部在課堂上完成，所以在“導(dǎo)”這步環(huán)節(jié)操作如下：

（1）用2分鐘時(shí)間檢查落實(shí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，（用問題形式出現(xiàn)）

（2）結(jié)合本課內(nèi)容可采?。褐苯訉?dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法或聯(lián)系時(shí)政導(dǎo)入法。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有所則重。

（4）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本的黑體字和宋體字。

（5）在課堂教學(xué)進(jìn)行中，要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的為題進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。二、“ 學(xué)”

（1）利用現(xiàn)有的條件。以學(xué)案的形式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)醫(yī)的內(nèi)容，形式（填空題，簡答題，分析題，說明題）

（2）學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有疑問的標(biāo)出。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難問題，有疑問的做出標(biāo)記（4）教師集中解決質(zhì)疑，巡回指導(dǎo)。

三、“講”

（1）小組合作解決個(gè)人有疑問的知識(shí)。（2）全班合作解決小組內(nèi)有疑問的知識(shí)。

（3）教室就本科的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容做強(qiáng)調(diào)并結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)事政治，生活聯(lián)序起來講解

（4）結(jié)合例題，重關(guān)將規(guī)律，講解題方法和講解技巧

四、“練”

（1）通過典型例題：練書本上的重難點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)課本內(nèi)容。（2）通過典型例題：練、題型、各類題型，練方法和做題技巧。（3通過典型例題：練習(xí)做題的能力，（質(zhì)量、效率）

當(dāng)然：“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式在操作上并不是獨(dú)立存在的，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互包含、在思想品德課堂上還要靈活運(yùn)用。才能收到良好的效果，秦嶺學(xué)校“導(dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式

在歷史課堂中的應(yīng)用闡釋

在歷史課教學(xué)中，我們組是任何運(yùn)用“導(dǎo)——學(xué)——講——練”的課堂模式的，現(xiàn)作如下說明：

一、導(dǎo)

導(dǎo)入是讓學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容及激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的。根據(jù)歷史課的特點(diǎn)我們在上課前通常會(huì)采用故事導(dǎo)入法和問題導(dǎo)入法，效果很好。學(xué)生們也很接受這種方式，聽故事認(rèn)認(rèn)真真，聽后大部分學(xué)生都爭搶著發(fā)表自己的想法。

二、學(xué)

課前5分鐘我把本課知識(shí)結(jié)構(gòu)打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)能把握主重點(diǎn)內(nèi)容；課內(nèi)學(xué)生會(huì)的不再講解，只是指導(dǎo)學(xué)生分小組探究本課學(xué)生有爭議的問題。

三、講

在學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了整體感知后，教師對(duì)本課重難點(diǎn)內(nèi)容提出問題，師生互動(dòng)展開討論，得出結(jié)論，必要時(shí)做補(bǔ)充講解。

四、練

這是對(duì)于歷史這門學(xué)科落實(shí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課都會(huì)要根據(jù)本課重、難點(diǎn)與中考題型相結(jié)合，給學(xué)生出示10道精選題讓學(xué)生自主完成，對(duì)于材料分析則放手讓學(xué)生分小組討論，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，加強(qiáng)記憶。

在講課中，本模式是相互依存的，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)個(gè)體，因?yàn)檫@種模式是“導(dǎo)”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“講”，“講”中有“練”，“練”中也有“講”，可以根據(jù)所講內(nèi)容不斷變化的。

秦嶺學(xué)校地理學(xué)科“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式

落

實(shí)

方

案

為了全面提高我校地理課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)校提出的“導(dǎo)、學(xué)、講、練”四步教學(xué)模式，經(jīng)過任課教師的充分討論，制定本落實(shí)方案。

每節(jié)新課前，精心準(zhǔn)備好講義，并印發(fā)給每位學(xué)生。教學(xué)中，以講義為線索，落實(shí)“導(dǎo)、學(xué)、講、練”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)

采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。講義第一部分為復(fù)習(xí)檢測內(nèi)容。將上節(jié)課的重

難點(diǎn)以問題形式出示給學(xué)生，要求學(xué)生用5分鐘左右時(shí)間完成。在充分復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容后引入新課。

二、學(xué)

采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生小組合作相結(jié)合的方法。講義第二部分

設(shè)置為自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行自學(xué)。本環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)能力。也就是說“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。通過學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡單的問題。

三、講

針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題以及本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行精講。這

一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的過程；是對(duì)已有知識(shí)的掌握和新知識(shí)的獲取過程；同時(shí)也是新知識(shí)的生成過程。是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過程，是形成規(guī)律的過程，是形成理性認(rèn)識(shí)過程；也是兵幫兵，師生互動(dòng)的過程。是“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式的核心。本環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。

四、練

練是對(duì)知識(shí)的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識(shí)的遷移

過程，是運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，是培養(yǎng)能力的過程，是創(chuàng)新過程。講義第三部分為課堂檢測，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)出示問題，使學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成技能。同時(shí)從《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中選取配套習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將所有教與學(xué)的任務(wù)在課堂上完成。此環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。

在這里需要說明的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”。

第四篇：課堂教學(xué)模式

清水九年制學(xué)校“336”課堂教學(xué)模式

“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實(shí)施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學(xué)困生”。

二、改革目標(biāo)

學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）三動(dòng)（主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）加“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個(gè)基本形式

一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時(shí)要給每組學(xué)生編號(hào)，依次為1、2、3、4、5、6號(hào)），面對(duì)面坐。選定一個(gè)能關(guān)愛“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長，這個(gè)組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長可以不同。必要時(shí)可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實(shí)“10+30”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)問題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接通新舊知識(shí)的“焊接點(diǎn)”，準(zhǔn)備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動(dòng)解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟

1、課前預(yù)習(xí)：①預(yù)習(xí)檢查。對(duì)課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要具體可測，一節(jié)能達(dá)到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個(gè)學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個(gè)提綱很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚，循序漸進(jìn)，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。

2、依標(biāo)（綱）自學(xué)：由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個(gè)體自學(xué)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨(dú)立的不受別人干擾的閱讀時(shí)間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時(shí)間。這一點(diǎn)主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會(huì)的問，這時(shí)候不討論，教師在教室巡回，個(gè)別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動(dòng)交流：各組對(duì)照“提綱”開始一個(gè)問題一個(gè)問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要?jiǎng)邮肿龅挠脺?zhǔn)備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點(diǎn)展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時(shí)補(bǔ)充完善，其它組訂正，提出不同意見。對(duì)一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時(shí)必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要充分重視和鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和集體榮譽(yù)感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對(duì)空講解，其它學(xué)生聽不懂他說了些什么。這時(shí)，教師畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見。

6、達(dá)標(biāo)檢測：教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測試學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況（這一步可能因時(shí)間問題，檢測不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達(dá)到了沒有。

教師在這個(gè)過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時(shí)要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度、遇到的困難，隨時(shí)點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過坎坎。

3、學(xué)生對(duì)概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點(diǎn)不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時(shí)間，只要有學(xué)生會(huì)，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講。確實(shí)不會(huì)時(shí)，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì)進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“336”教學(xué)模式的主要載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“336”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則。“導(dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；

（2）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，要面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5、達(dá)標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

六、實(shí)施“336”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們在展示講解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。

清水九年制學(xué)校 2012年4月15日

第五篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤?，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

通過教學(xué)實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟

第一問題引入。

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個(gè)問題的提出對(duì)于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個(gè)學(xué)生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對(duì)了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時(shí)間也就幾十分鐘。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學(xué)知識(shí)變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)。基本鞏固是要把一節(jié)課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)練習(xí)。例如基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開練習(xí)課時(shí)，專門拓展提高。教授知識(shí)點(diǎn)的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個(gè)人前面的三部分用過，效果不錯(cuò)。能把一些本來不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實(shí)已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對(duì)其有所改進(jìn)，那么或許效果會(huì)更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。

如教學(xué)一年級(jí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形朋友，快來和它們打個(gè)招呼吧！可以說，這個(gè)情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會(huì)直接說，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，一起來看一看。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，王國、朋友、打個(gè)招呼這些詞語都會(huì)發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對(duì)王國的期待，帶著對(duì)朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會(huì)高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會(huì)和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個(gè)說法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會(huì)有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個(gè)多小時(shí)，中外的游客都有意見。現(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級(jí)”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說，咱們跟張局長說吧，說這個(gè)任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說每四個(gè)人分為一組，一個(gè)人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)接，由情境承載學(xué)生對(duì)問題的研究，會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動(dòng)：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號(hào)、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這個(gè)情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個(gè)任務(wù)，就要將這個(gè)生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對(duì)接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對(duì)齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實(shí)例幫助一線教師認(rèn)識(shí)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計(jì)算方法的關(guān)系

談到精確計(jì)算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們不能想像一個(gè)連基本的計(jì)算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計(jì)算過程中讓學(xué)生會(huì)說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對(duì)算理的理解，這樣學(xué)生對(duì)于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個(gè)問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識(shí)是淺顯的，有的甚至是錯(cuò)誤的。計(jì)算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計(jì)算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計(jì)算方法（主要指計(jì)算法則）是四則運(yùn)算的基本程序和方法。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計(jì)算教學(xué)淡化了程式化地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過程，重在展示計(jì)算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算。

在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時(shí)機(jī)。但為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個(gè)學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實(shí)踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識(shí)的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減計(jì)算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計(jì)數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。”的目標(biāo)。