第一篇：陶瓷教學(xué)實(shí)錄

陶瓷教學(xué)實(shí)錄

《陶瓷》教學(xué)實(shí)錄

廣饒鎮(zhèn)杜宋小學(xué)

王芳

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能針對(duì)陶瓷的特點(diǎn)提出觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能做出簡(jiǎn)單的計(jì)劃；能根據(jù)

計(jì)劃進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整和完善。

2、能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能梳理自己的舊知，選擇更具研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題進(jìn)行探究。

3、喜歡探究，樂(lè)于合作，對(duì)研究陶瓷的特點(diǎn)充滿(mǎn)興趣；在探究的過(guò)程中，感受

中華民族的博大精深，樹(shù)立民族自豪感。

４、知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)分析：

本節(jié)課以欣賞陶瓷藝術(shù)為開(kāi)端，按照猜想假設(shè)---設(shè)計(jì)方案---實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---靈活應(yīng)用的思路，探究陶瓷的制造、特點(diǎn)、用途，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

我校是一所由十多個(gè)自然村合并而成的農(nóng)村完全小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于近幾年來(lái)上級(jí)政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校的大力支持，教學(xué)儀器得到了不斷的更新、完善，多媒體教室、微機(jī)室、儀器室一應(yīng)俱全，我根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件給學(xué)生制作了課件，并使用了本課實(shí)驗(yàn)所需要各種儀器，實(shí)驗(yàn)效果不錯(cuò)。學(xué)生：由于學(xué)生身處農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生知識(shí)面受到了限制，但學(xué)生在現(xiàn)有的條件下回答的問(wèn)題比較全面，同時(shí)在教學(xué)中也充分體現(xiàn)出學(xué)生思維活躍、反映靈敏。

四、課堂實(shí)錄：

（一）情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：播放錄像：欣賞各種陶瓷藝術(shù)品。

師：欣賞了圖片同學(xué)們不想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：我看到了各種美麗的陶瓷制品，真是讓人賞心悅目。

生：陶瓷是我們中華民族的驕傲。

生：陶瓷和中國(guó)都用一個(gè)英語(yǔ)單詞。

師：那你知道為什么嗎？

生：知道，是因?yàn)橹袊?guó)是陶瓷的故鄉(xiāng)，我們的祖先早在六千多年前就開(kāi)始使用陶瓷。歐洲人就是通過(guò)陶瓷認(rèn)識(shí)中國(guó)的，所以他們就直接用陶瓷這個(gè)單詞來(lái)代指中國(guó)。

師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單，知識(shí)居然這么豐富，看樣子陶瓷對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，這節(jié)課我們就共同來(lái)探討一下陶瓷好不好？（板書(shū)課題：陶瓷）

（二）探究活動(dòng)

活動(dòng)一：

師：關(guān)于陶瓷你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（同時(shí)教師同時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題）

生：我想知道陶瓷是怎樣制造出來(lái)的？

師：誰(shuí)能幫助這位同學(xué)解答這個(gè)問(wèn)題？

生：陶瓷是用土制造的。

生：我看到電視上說(shuō)陶瓷還要經(jīng)過(guò)高溫加熱。

生：我也知道要制什么樣子的陶瓷就用什么模子。

師：同學(xué)們說(shuō)的非常精彩！

生：老師，我還知道陶瓷的特點(diǎn)呢！

師：哦，能和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生：好，它耐高溫，還不怕水，不容易導(dǎo)電。

生：經(jīng)過(guò)他的提醒我還知道陶瓷容易破碎。

生：老師，陶瓷能埋到土里很多年也壞不了??

師：同學(xué)們說(shuō)的可真棒啊

生：我想知道陶瓷有哪些用途？

師：誰(shuí)能告訴這位同學(xué)呢？

生：家庭中許多器具都離不開(kāi)陶瓷，象我家的碗、洗臉盆、瓷小勺都是陶瓷的。

生：我家洗刷間的墻壁就是用陶瓷貼的??

師：同學(xué)們的回答都很好，但這只是同學(xué)們的猜想，答案是否正確還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，你們想不想驗(yàn)證一下？

生：想。

師：用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：恩，這個(gè)辦法不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物常用的方法，那就請(qǐng)各小組選擇你們感興趣的問(wèn)題，討論、制定出實(shí)驗(yàn)方案，一會(huì)咱們比比看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案多？

生：我們組打算研究陶瓷是否耐高溫、是否導(dǎo)電和有沒(méi)有延展性。是否耐高溫：我們要用鑷子鑷住一塊陶瓷片，然后在酒精燈上給他高溫加熱然后進(jìn)行觀(guān)察；是否導(dǎo)電：我們需要一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)夾子和一些導(dǎo)線(xiàn)我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導(dǎo)電嗎？是否有延展性：我們就用錘子砸一砸，進(jìn)行觀(guān)察。

生：我們組打算研究陶瓷是否怕水、是否耐腐蝕和是否導(dǎo)電。研究是否導(dǎo)電的方法和剛才小組的方法一樣；在研究陶瓷是否耐腐蝕時(shí)，我們打算用硫酸來(lái)驗(yàn)證。

??

師：你覺(jué)得他們的方案怎么樣？

生：我覺(jué)得寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，很清楚，有可操作性。

生：我建議他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中應(yīng)該注意用火安全。

生：我建議在使用硫酸時(shí)要注意安全，不要把硫酸滴到身上。

生：在使用小刀時(shí)也要注意不要割破手。

生：是不是應(yīng)該準(zhǔn)備一塊濕抹布？

生：謝謝你的提醒，老師，有沒(méi)有準(zhǔn)備抹布？

（教師給各組學(xué)生分發(fā)抹布）

活動(dòng)二：

師：你覺(jué)得你們的方案還有需要修改的地方嗎？

生：沒(méi)有。

師：現(xiàn)在小超市里有很多材料，下面就請(qǐng)各小組根據(jù)所要研究的內(nèi)容選擇合適的材料開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

（學(xué)生取儀器進(jìn)行研究

教師巡回指導(dǎo)，特別注意那些在匯報(bào)中沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的小組）

師：哪個(gè)小組愿意將你們的研究成果展示給同學(xué)們？

生：我們組做的是陶瓷能不能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，我們把陶瓷連在了電路中，發(fā)現(xiàn)電珠不亮了，得出的結(jié)論是，陶瓷不能導(dǎo)電。

師：你們研究的很棒，這個(gè)同學(xué)匯報(bào)也很好，條理非常清晰。

生：我們研究陶瓷的吸水性，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，我們發(fā)現(xiàn)陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水

性強(qiáng)。

生：我們也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒(méi)有釉面的能吸少量的水。

師：是這樣嗎？陶瓷是不是吸水，還有別的原因嗎？

生：我在一本書(shū)上看到，陶與瓷的燒制過(guò)程不一樣，燒制瓷器時(shí)要求的溫度比較高，所以顆粒就緊密一些，不吸水。陶在燒制的過(guò)程中溫度低一些，顆粒之間有許多空隙，所以吸水。

師：你了解的知識(shí)真豐富，看來(lái)你平時(shí)一定是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，大家把掌聲送給她。

生：我們組研究了陶瓷是否耐高溫，我們把陶瓷放在火上燒，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)陶瓷耐高溫。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)陶瓷的傳熱性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很熱。

生：我們組還讓一個(gè)瓷小勺掉在地上發(fā)現(xiàn)它易碎，可是我們用小刀在上面刻卻發(fā)現(xiàn)它很堅(jiān)硬，也發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有延展性。

生：我們組沒(méi)有用鹽酸檢驗(yàn)，我們想陶瓷在地里面埋上千年都完好無(wú)損，說(shuō)明它耐腐蝕。

師：恩，分析的很有道理。

教師同時(shí)板書(shū)：

耐高溫

不易導(dǎo)電

很堅(jiān)硬

易破碎

耐腐蝕

倒熱性不好

沒(méi)有延展性??

活動(dòng)三（應(yīng)用）：

師：既然陶瓷有這么多的特點(diǎn)，你知道生活中哪些地方用到了陶瓷材料？

生：我家的浴盆就是用陶瓷做的，它不怕水。

生：我家的洗臉盆也使用陶瓷做的，也是因?yàn)樗慌滤覉?jiān)硬。

生：我家的水甕和我媽媽和面用的面盆也是用陶瓷材料做的也是不怕水。

生：我家的坐便器也是用陶瓷做的還是不怕水還堅(jiān)硬。

生：我家的地面磚和墻磚是陶瓷材料。

生：我家的碗、勺、茶壺、茶碗、藥鍋是陶瓷材料，它也是不怕水而且耐高溫。

生：鍘刀開(kāi)關(guān)上面的底座是陶瓷材料，可以起到絕緣作用。

生：以前我家的花瓶就是陶瓷材料做的，非常美觀(guān)，可是已經(jīng)摔破了，說(shuō)明陶瓷的缺點(diǎn)就是易碎。

師：大家說(shuō)的非常好。生活中除了同學(xué)們說(shuō)的，還有哪些地方用到陶瓷呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看錄像。（地下管道??）

小結(jié)：

師：這節(jié)課同學(xué)們對(duì)陶瓷進(jìn)行了悉心的研究，真不簡(jiǎn)單！通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲和感想呢？

生：我知道陶瓷有那么多的特點(diǎn)，我們以后可以利用陶瓷不同的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到不同的地方。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了更多陶瓷的用途，這節(jié)課真是受益匪淺??！

??師：大家說(shuō)的可真好啊，只要同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀(guān)察，就會(huì)有更多更新的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)反思：

上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的人文性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感，激情導(dǎo)入

1．談話(huà)：同學(xué)們，你們知道“China”表示什么意思嗎？

生：當(dāng)然知道了，就是中國(guó)唄。

2．談話(huà)： 還有其他的意思嗎？

生：我知道在小寫(xiě)開(kāi)頭字母“c”時(shí)，它還可以表示陶瓷。

3．談話(huà)：那么，為什么中國(guó)和陶瓷同用一個(gè)英語(yǔ)單詞呢？

生：因?yàn)橹袊?guó)是陶瓷的故鄉(xiāng)，我們的祖先早在六千多年前就開(kāi)始使用陶瓷。

生：我知道歐洲人是通過(guò)陶瓷認(rèn)識(shí)中國(guó)的，所以他們就直接用陶瓷這個(gè)單詞來(lái)代指中國(guó)。

4．作為中國(guó)人，你有什么感想呢？

生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！

師：今天我們就來(lái)研究陶瓷。（板書(shū)課題）

二、依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大家來(lái)猜猜看，陶瓷可能有哪些特點(diǎn)呢？

學(xué)生猜想。

三、尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

1．制定計(jì)劃：科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)之前最重要的什么？（做計(jì)劃）咱們是未來(lái)的小科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)之前也要有個(gè)小方案。看這些問(wèn)題（電腦屏幕提示上述問(wèn)題），你們認(rèn)為哪個(gè)最有研究?jī)r(jià)值，做一個(gè)小方案，來(lái)進(jìn)行研究吧。

（學(xué)生制定方案

教師巡回指導(dǎo)）

2．匯報(bào)交流設(shè)計(jì)方案：同學(xué)們，來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你們的方案吧。

例：投影展示A

研究?jī)?nèi)容

陶瓷導(dǎo)電嗎？

使用儀器

電池、導(dǎo)線(xiàn)、小夾子、燈泡

方

法

把陶瓷連在電路中

注意事項(xiàng)

連好線(xiàn)路，不要短路

生：我們組打算研究陶瓷是否導(dǎo)電，我們需要一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)夾子和一些導(dǎo)線(xiàn)。我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導(dǎo)電嗎？

師：大家覺(jué)得他們的方案怎么樣？有沒(méi)有要補(bǔ)充的地方？

生：我想提醒他們?cè)谶B電路前一定要先檢查電珠和導(dǎo)線(xiàn)。

生：謝謝你的提醒，我們會(huì)注意的。

師：我覺(jué)得這個(gè)組的同學(xué)設(shè)計(jì)方案很清晰，特別是匯報(bào)的同學(xué)，講的頭頭是道，多好呀，你們呢？能不能比他講得還好？（能?。?/p>

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四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行科學(xué)探究

1．學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：大家的方案都不錯(cuò)，現(xiàn)在咱們就來(lái)按照各組的方案來(lái)領(lǐng)取儀器，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

（學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。）

2．匯報(bào)交流：說(shuō)一說(shuō)你們探究的結(jié)果。

例：

生1：我們組做的是陶瓷能不能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，我們把陶瓷連在了電路中，我們發(fā)現(xiàn)電珠不亮了，我們得出的結(jié)論是，陶瓷不能導(dǎo)電。

生2：我們研究是陶瓷的吸水性，經(jīng)過(guò)

反復(fù)的研究，我們發(fā)現(xiàn)陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水性強(qiáng)。

生3：我們也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒(méi)有釉面的能吸少量的水。

??

四、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后拓展

1．小結(jié)：今天我們的成果真不少，來(lái)，看一看，我們學(xué)會(huì)了哪些科學(xué)知識(shí)。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了陶瓷的很多特點(diǎn)。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、不導(dǎo)電、能傳熱但是能力很差。（教師板書(shū)）

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2．拓展：課后，請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)陶瓷的資料，進(jìn)一步了解陶瓷的歷史。

第二篇：優(yōu)秀示范課教學(xué)實(shí)錄

優(yōu)秀示范課教學(xué)實(shí)錄

24.烏鴉喝水

孫良艷

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和4個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要積極動(dòng)腦，設(shè)法解決。

教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確掌握“找、看、放、升”的字形。理解

“ 到處、升高”的意思。正 確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。

師：上課前，我先來(lái)給大家出個(gè)謎語(yǔ)：

“天生嗓子啞，叫聲呱呱呱，渾身黑壓壓，人人不愛(ài)他。” 師：是什么呢？許多同學(xué)已經(jīng)猜出來(lái)了，大家一起說(shuō)。生：烏鴉。

師：大家真聰明，都猜對(duì)了，就是“烏鴉”。

板書(shū)：

24、烏鴉喝水

師：大家跟我齊讀課題《烏鴉喝水》 生：（齊讀）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1．師：大家打開(kāi)課本第134頁(yè)。端起書(shū)本，我們先一起聽(tīng)一聽(tīng)《烏鴉喝水》的故事。

要認(rèn)真聽(tīng)，專(zhuān)心看書(shū)。聽(tīng)完后，請(qǐng)同學(xué)們講一講這個(gè)故事。

(聽(tīng)課文朗讀)師：聽(tīng)完了，誰(shuí)能起來(lái)講一講你聽(tīng)到了什么？ 生：（指名回答）

師：同學(xué)們講得真好，下面你自己來(lái)把課文讀一讀。

讀的時(shí)候，老師有兩個(gè)要求：

1、標(biāo)出自然段；

2、用自己喜歡的方式，劃出四線(xiàn)格中要求識(shí)記的生字。

生：（讀課文）

師：誰(shuí)能告訴老師，這篇課文有幾個(gè)自然段？請(qǐng)舉手。生：（舉手，指名回答）

2．在讀的過(guò)程中，大家一定又發(fā)現(xiàn)了陌生的字，現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)。

出示生字：

喝水

口渴

看見(jiàn)

辦法 終于

叼起

漸漸

烏鴉 師：自己先在下面讀一讀。

找同學(xué)起來(lái)讀一下。生：（指一個(gè)，讀一個(gè)）師：（糾正發(fā)音，注意輕聲）

師：我們來(lái)分析一下今天的生字，看看怎樣才能更好的記住他們。

這里面有兩個(gè)字長(zhǎng)的很像，找一找，是哪兩個(gè)字？ 生：“喝”和“渴”

師：很對(duì)。但他們也有不一樣的地方，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)？ 生：一個(gè)是“口”，一個(gè)是“氵”。師：為什么呢？

生：因?yàn)槿丝柿?，想喝水，帶“氵”；而人喝水，是用嘴巴，所以用“口”。師：下面老師做個(gè)動(dòng)作，大家猜一猜是哪個(gè)字？（把手放在眼睛上）生：“看”

師：很對(duì)，師“看見(jiàn)”的“看”。這里有一個(gè)新偏旁，“手”字旁。

跟老師一起做這個(gè)動(dòng)作，“看”，看見(jiàn)的看，大家能記住這個(gè)字了吧？

“看”還能組成什么詞呢？ 生：看法，看出，看書(shū)。

師：如果去掉拼音，你還會(huì)念嗎？ 生：（男生讀，女生讀，齊讀）

三、再讀課文。

師：看來(lái)大家都把這些生字朋友牢牢記住了，老師把他們放到課文里，你能讀準(zhǔn)嗎？ 生：再讀課文。

師：大家端起書(shū)，跟我一起讀一遍，師：領(lǐng)讀。生：跟讀。

師：指名分段讀。糾正錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)第一自然段：

師：現(xiàn)在，我找一個(gè)同學(xué)讀一下第一自然段，別的同學(xué)仔細(xì)看書(shū)，看看這一段一共有幾句話(huà)。生：讀第一自然段。師：指名答。生：三句。

師：看第一句“烏鴉口渴了，到處找水喝。”想象一下，“到處”，烏鴉會(huì)去哪些地方找呢？

生：小河邊，水庫(kù)，大海。。

師：你們有沒(méi)有過(guò)為了一樣?xùn)|西到處的時(shí)候？

說(shuō)說(shuō)那個(gè)時(shí)候，你是什么樣的心情呢？ 生：很著急。

師：現(xiàn)在，這只烏鴉也是這樣的心情，讀一讀這句話(huà)，把烏鴉著急的心情讀出來(lái)。“到處”語(yǔ)氣可以加重一點(diǎn)。生：試讀。

師：烏鴉找到水了嗎？ 生：找到了。

師：從哪句話(huà)可以知道？

生：第二句。

讀第二句。

師：這一句，烏鴉的心情變化很快。

“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水”，烏鴉發(fā)現(xiàn)水了，它的心情是什么？ 生：高興。

師：“可是，瓶口小，烏鴉喝不著”，這時(shí)烏鴉的心情怎么樣？ 生：著急。

師：是呀，烏鴉喝不著水很著急。它喝不著水有兩個(gè)原因— 生：瓶子的水太少，瓶口太小了。師：看最后一句：“怎么辦呢？”

烏鴉在干什么？ 生：想辦法。

師：對(duì)，烏鴉在想辦法，所以，要讀的輕一些，因?yàn)橹挥性诎察o的時(shí)候才能想出辦法來(lái)。生：讀。

四、小結(jié)。

這就是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。如果你是小烏鴉，如果你是小烏鴉，你會(huì)想出什么

辦法來(lái)喝到水呢？大家可以回去動(dòng)腦筋想一想，下節(jié)課，看誰(shuí)想的辦法最好。

第三篇：天凈沙 優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

《天凈沙*秋思》課堂實(shí)錄及教后記

轉(zhuǎn)載

2015-05-17 11:14:48

《天凈沙秋思》教學(xué)實(shí)錄

該課獲2014年（第八屆）“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師選拔大賽（初中組）一等獎(jiǎng) 上海市民辦立達(dá)中學(xué) 殷會(huì)荻/執(zhí)教、整理

一、初讀：用朗讀引起解讀的興趣

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首散曲小令《天凈沙·秋思》，請(qǐng)一位同學(xué)把這首小令朗讀一下。（生朗讀）

師：可否對(duì)你剛才的朗讀做一個(gè)自評(píng)？ 生：不是非常好。

師：哦，你自己不太滿(mǎn)意？為什么呢？可否說(shuō)得再具體一點(diǎn)？ 生：字音都讀對(duì)了，只是有點(diǎn)不熟練，還不大投入感情。師：說(shuō)得很好，朗讀詩(shī)歌一定要投入感情，你可以再試試嗎？ 生（搖頭）：對(duì)不起老師，我想再準(zhǔn)備一下。

師：沒(méi)有關(guān)系，你先請(qǐng)坐，還有沒(méi)有誰(shuí)愿意試試？（生朗讀。）

師：這位同學(xué)可不可以說(shuō)說(shuō)，你的朗讀跟剛才那位同學(xué)有什么異同？ 生：我讀得比他慢，因?yàn)槲矣X(jué)得這樣比較好。師：為什么呢？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得這首小令給人一種憂(yōu)傷的感覺(jué)，讀慢一點(diǎn)更能表達(dá)這種感覺(jué)。

二、解讀：通過(guò)解讀加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)朗讀的水平(一)從標(biāo)題入手，初步體會(huì)這首曲的情感

師：你說(shuō)得很好?。∥覀冇迷鯓拥恼Z(yǔ)速去朗讀一首詩(shī)歌，是跟這首詩(shī)歌所要表達(dá)的情感是有關(guān)系的，現(xiàn)在，我們還只是朦朧地感覺(jué)到這首小令有些憂(yōu)傷，至于作者是如何表達(dá)這種憂(yōu)傷？到底為什么憂(yōu)傷？還需要我們進(jìn)一步解讀才能更深入地解讀。請(qǐng)問(wèn)，你們平時(shí)閱讀一篇文章會(huì)首先關(guān)注什么呢？ 生：先要看標(biāo)題吧。

師：這位同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣。的確，閱讀一定要先關(guān)注標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題往往會(huì)跟文章要寫(xiě)的內(nèi)容或情感有關(guān)系。（板書(shū)：天凈沙·秋思）不過(guò)，這首小令的標(biāo)題似乎跟我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)歌的標(biāo)題不太一樣，你們看出來(lái)了嗎？

生：這個(gè)標(biāo)題分兩個(gè)部分。課下注釋里說(shuō)，前面的“天凈沙”是曲牌，我覺(jué)得，后面的“秋思”才是標(biāo)題。

師：說(shuō)得好，看來(lái)課下注釋必須得關(guān)注。那么哪一部分跟這首小令的內(nèi)容情感有關(guān)系呢？ 生：秋思。師：“天凈沙”呢？

生：我讀過(guò)一些宋詞，詞有詞牌，詞牌一般都規(guī)定了這首詞有幾句話(huà)，每句話(huà)有幾個(gè)字，還有格律什么的，我覺(jué)得曲牌也是這樣的。

師：這位同學(xué)閱讀面很廣而且會(huì)學(xué)以致用，舉一反三，非常好！如果說(shuō)標(biāo)題跟這首小令的內(nèi)容和情感有關(guān)，我們就先來(lái)解題，首先，看這個(gè)“秋”字，這是一個(gè)季節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)季節(jié)會(huì)給你怎樣的感覺(jué)呢？ 生：挺憂(yōu)傷的。

生：也會(huì)有豐收的喜悅啊。

師：的確，秋這個(gè)季節(jié)會(huì)引起人們不同的感受，但是回想一下你們讀過(guò)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，大多數(shù)情況下，表達(dá)的都會(huì)是什么情感呢？

生：以前我們也學(xué)過(guò)像張籍的“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，我覺(jué)得傷感的凄涼的比較多一些。包括這首曲，好像也有這種感覺(jué)。

師：是啊，所以劉禹錫才說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”呢。再來(lái)看這個(gè)“思”字，如果要用它組詞，可以組成什么呢？ 生：思念。生：思緒。生：思鄉(xiāng)。生：思慮。師（板書(shū)）：這些詞都把“思”放在前面了，換個(gè)位置再組一下試試。生：相思。生：情思。

（二）抓住曲中的意象以及關(guān)鍵詞，深入體會(huì)文本的情感

師：真不少！如果再去翻翻詞典可能還有更多呢。黑板上這么多詞語(yǔ)，也有可能有哪一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)就可以用來(lái)描述這首小令所體現(xiàn)的情感呢。到底哪些可用，我們還要來(lái)看這首小令，先要把作者“寫(xiě)了什么”梳理出來(lái)，請(qǐng)大家再把這首小令讀一遍。

生：我發(fā)現(xiàn)這首小令中有一個(gè)詞“斷腸人”，課下注釋的意思是“形容漂泊天涯極度憂(yōu)傷的旅人”，告訴我們這首小令寫(xiě)的是漂泊天涯的憂(yōu)傷之情。

師：這位同學(xué)很敏銳，一下子就抓住了這首小令的關(guān)鍵詞，很好！只是，我還有個(gè)疑問(wèn)，這首小令共有28個(gè)字，除了“斷腸人”這三個(gè)字，其余25個(gè)字又在寫(xiě)什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者在這首小令中寫(xiě)了很多景物，比如說(shuō)小橋流水、昏鴉、瘦馬，還有夕陽(yáng)。生：還有枯藤老樹(shù)。生：“人家”也是景物。

生：古道，西風(fēng)，也是景物，只不過(guò)西風(fēng)用眼睛可能看不到，要用觸覺(jué)才行。師：有道理。先看第一句：枯藤老樹(shù)昏鴉，這句話(huà)給你們?cè)鯓拥母惺苣兀?生：昏鴉，課下注釋里解釋是“黃昏時(shí)歸巢的烏鴉”，這個(gè)“昏”字讓我感覺(jué)到黃昏日落的凄迷。

師：這位同學(xué)抓住了“昏”字來(lái)賞讀，抓關(guān)鍵詞是一種很好的閱讀方法，而且“凄迷”一詞用得講究。很好。只是我有一個(gè)問(wèn)題，黃昏時(shí)烏鴉歸巢，讓我看來(lái)應(yīng)該是一種很溫馨的景象，比方說(shuō)你放了學(xué)，爸爸媽媽下了班，迎著落日的余暉高高興興回家，不是很溫暖的嗎？怎么會(huì)有凄涼之感呢？

生：這個(gè)作者應(yīng)該會(huì)觸景傷情的吧，因?yàn)闉貘f都能歸巢，他卻回不了家啊。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的問(wèn)題，烏鴉歸巢在別人眼里可能沒(méi)什么，可是在詩(shī)中的“斷腸人”眼里，卻會(huì)觸景傷情，同樣的景物，在不同心情的人看來(lái)可能會(huì)有不同的情感色彩。生：枯藤老樹(shù)，藤蔓枯萎了，樹(shù)也老得失去生機(jī)了，好像挺頹敗的，讓人傷感。師：你從哪里看出來(lái)的？ 生：枯，老。

師：對(duì)啊，如果改成“青樹(shù)翠蔓”呢？ 生：就變得生機(jī)勃勃了。

師：所以你們看，這句話(huà)中的形容詞多關(guān)鍵啊！那么

我們?cè)诶首x這句話(huà)的時(shí)候除了語(yǔ)速要放慢一點(diǎn)之外，是不是還要通過(guò)重讀來(lái)把這些詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)一下？大家來(lái)試著讀一讀。（生散讀，一生示范朗讀）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第二句里的“小橋流水人家”感覺(jué)挺溫馨的啊，剛才說(shuō)“昏鴉”的時(shí)候不是說(shuō)在“斷腸人”看來(lái)黃昏時(shí)歸巢的烏鴉使人觸景傷情嗎？我感覺(jué)這里應(yīng)該也是同樣的道理，小橋流水人家，的確是溫馨的，但是這種溫馨的景象會(huì)引起漂泊的旅人更大的傷感。

師：精彩！這位同學(xué)很會(huì)聽(tīng)課而且會(huì)活學(xué)活用。的確，第二句是溫馨之景，在古詩(shī)中，有時(shí)候會(huì)有“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的情況出現(xiàn)，比如六年級(jí)的時(shí)候咱們學(xué)過(guò)崔顥的《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，異鄉(xiāng)的景物雖然很美，但在背井離鄉(xiāng)的詩(shī)人眼里，卻只會(huì)引起“鄉(xiāng)關(guān)何處”的傷感。

生：“古道西風(fēng)瘦馬”這一句又讓我覺(jué)得悲傷了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”幾個(gè)形容詞給我這種感覺(jué)。

師：說(shuō)得再具體一點(diǎn)。

生：古，就是古老，年頭很長(zhǎng)了，可能就破破爛爛。瘦，好像很沒(méi)力氣，沒(méi)有精神。師：不錯(cuò)！馬“瘦”，可能是因?yàn)槭裁茨兀?生：可能是因?yàn)樽吡撕荛L(zhǎng)的路，太累了，還可能因?yàn)闆](méi)吃飽。師：馬是如此，騎在馬上的人呢？ 生：也是一樣瘦，而且心情很差。

師：之前走了很長(zhǎng)的路，之后就能看到目的地了嗎？

生：我覺(jué)得看不到，不然人的心情就可以好一點(diǎn)了，不至于“斷腸”了。

師：讓我們想象一下，在一條長(zhǎng)長(zhǎng)的破敗沒(méi)有人煙的古道上，一匹沒(méi)精打采的瘦馬馱著一個(gè)心情很差的瘦人，更何況，還有西風(fēng)吹來(lái)——有沒(méi)有同學(xué)知道什么是西風(fēng)？ 生：西風(fēng)就是秋風(fēng)。

師：秋風(fēng)蕭瑟，吹在人的身上是什么感覺(jué)？ 生：很冷。

師：只是身上冷嗎？ 生：心也很冷。

師：前兩句還是因?yàn)榭丛谘劾锏木拔锒杏X(jué)凄涼，到這一句就直接寫(xiě)到斷腸人自己身上和心里的涼了，真是凄涼之上更有凄涼啊?，F(xiàn)在我們?cè)侔堰@三句連起來(lái)朗讀一下，感受一下。（生齊讀）

師：第一句和第三句的語(yǔ)速以及重讀部分都處理得很好，我建議第二句的語(yǔ)速稍微輕快一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，這樣我們的朗讀可以不那么呆板。再來(lái)試試看。（生再齊讀）

師：在這首小令的前三句，作者用了三組非常典型的秋景來(lái)渲染自己的憂(yōu)傷之感，讓我們這些讀者也倍感凄涼，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一個(gè)“夕陽(yáng)西下”把所有的這些景物都放到了一個(gè)特定的時(shí)間段里。設(shè)想一下，如果換成“朝陽(yáng)初升”，又會(huì)給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)呢？

生：應(yīng)該是意氣風(fēng)發(fā)，充滿(mǎn)希望的。師：那么夕陽(yáng)呢？

生：我記得句詩(shī)，叫“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，夕陽(yáng)西下總會(huì)引起人的傷感之情。師：有的時(shí)候，夕陽(yáng)也會(huì)讓人聯(lián)想到遲暮，年紀(jì)大了，不中用了什么的。

生：我再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得這里作者想說(shuō)一個(gè)旅人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，已經(jīng)走了很長(zhǎng)的路，眼看著夕陽(yáng)漸漸沉下去，卻又不知道今晚能夠在哪里停留，更不知道自己將要走向哪里，此情此景，讓人實(shí)在太傷感了！

（三）以“天涯”這一關(guān)鍵詞為抓手，更深層次地把握文本的情感內(nèi)涵

師：說(shuō)得太好了！這真是令人情何以堪??！下面請(qǐng)大家聽(tīng)一段這首小令的演唱，聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)注意，我們?cè)诶首x中重讀的詞語(yǔ)，演唱者是如何處理的？（聽(tīng)趙志剛的昆曲演唱）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，演唱者是如何處理我們重讀的那些詞語(yǔ)的？ 生：像“枯”、“老”、“昏”還有“古”、“西”、“瘦這些詞語(yǔ)，他都拖長(zhǎng)了音調(diào)。生：有的詞語(yǔ)如果他認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)可能也會(huì)反復(fù)地唱，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞，“天涯”，他唱了好幾遍。

師：對(duì)啊，這個(gè)詞語(yǔ)剛才我們沒(méi)有特別注意，那么他為什么要唱幾遍呢？ 生：為了強(qiáng)調(diào)嘛。師：那為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞呢？“天涯”，這個(gè)詞語(yǔ)給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)呢？ 生：感覺(jué)很遙遠(yuǎn)。

師：是啊，所以我們經(jīng)常用“天涯海角”這樣的詞語(yǔ)形容及其遙遠(yuǎn)。

生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)還描繪出在一個(gè)很大的空間里，主人公特別孤單，而且好像在畫(huà)面中他騎著馬漸漸走遠(yuǎn)，越來(lái)越悲傷寂寞。

師：你說(shuō)得非常好，這種空間上的遠(yuǎn)，也許是作者在這里想特別強(qiáng)調(diào)的，那么這種“遠(yuǎn)”是從主人公到什么的距離遠(yuǎn)呢？

生：到他的家鄉(xiāng)，或者說(shuō)家，親人，都是遙遠(yuǎn)的。

師：說(shuō)得很好。距離的遠(yuǎn)，是一種解讀，或許這個(gè)“天涯”又是指另一種遙遠(yuǎn)呢？ 生：也可能是精神上的遠(yuǎn)。師：具體說(shuō)說(shuō)看。

生：這里的遙遠(yuǎn)又或許可以理解為主人公與自己的人生理想之間的很大的距離，他現(xiàn)在這種漂泊天涯的處境很可能不是他一開(kāi)始想要的，比如說(shuō)，杜甫年輕的時(shí)候也曾經(jīng)雄心勃勃的，還說(shuō)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，可是老了之后卻“老病有孤舟”，所以此情此景讓他倍感失落。

師：說(shuō)得很好！通過(guò)剛才對(duì)這首小令的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，短短的二十幾個(gè)字原來(lái)包含了那么厚重的情感，讓我們?cè)倩氐叫×畹臉?biāo)題，看看剛才大家的組詞，可以說(shuō)，這首小令可能表達(dá)了主人公對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的思念，也可能是對(duì)自己人生處境失意所產(chǎn)生的種種思緒，總而言之，作者借助于秋天的種種典型景物，表達(dá)出了主人公悲傷的情思，然而這一切不是詩(shī)歌直接告訴我們的，而是我們借助于詩(shī)中的景物以及一些關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出來(lái)的，讀這首小令，思鄉(xiāng)的人有同感，思念親人的人也會(huì)有同感，人生不得志的人同樣會(huì)有同感。詩(shī)歌盡管含蓄，然而可以引起各種共鳴，這正是讀詩(shī)的魅力所在。最后帶著感情再來(lái)朗讀一遍。（生完整朗讀課文）

三、小結(jié)：歸納同類(lèi)作品的解讀路徑

師：最后，一起小結(jié)一下，回顧這節(jié)課我們解讀這首小令的過(guò)程，看看能否總結(jié)一點(diǎn)閱讀同類(lèi)作品的方法。

生：要從標(biāo)題入手，思考標(biāo)題的含義。

生：在這首小令中要抓住一些形容詞理解景物描寫(xiě)要表達(dá)的情感。生：還有一些看起來(lái)不大起眼的詞，比如“天涯”，其實(shí)可能對(duì)理解這首小令的內(nèi)涵很關(guān)鍵。生：剛才那些同學(xué)說(shuō)的關(guān)鍵詞在朗讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一下。

四、拓展：為學(xué)生提供由“學(xué)得”到“習(xí)得”的機(jī)會(huì)

師：說(shuō)得很好?，F(xiàn)在，我們可以試試用今天課堂上所學(xué)的閱讀方法來(lái)解讀和朗讀白樸的《天凈沙·秋》，先自己朗讀一遍。（生朗讀）師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？（生朗讀《天凈沙·秋》）

師：有沒(méi)有覺(jué)得這首小令的讀法跟剛才那首有一些相似的地方？

生：有的，要重讀一些形容詞，比如孤、落、殘、輕、老、寒，還有青、綠，白、紅。師：語(yǔ)速呢？ 生：也要慢一點(diǎn)。師：為什么呢？

生：因?yàn)榍皟删洹肮麓迓淙諝埾?，輕煙老樹(shù)寒鴉”，名詞前面的幾個(gè)形容詞描繪出給很朦朧有點(diǎn)灰暗的景物，有點(diǎn)傷感。師：說(shuō)得不錯(cuò)。那么后幾句呢？

生：哦，好像有點(diǎn)不一樣——青山綠水，白草紅葉黃花，幾種顏色搭配得很鮮艷，感覺(jué)不傷感了呢。

師：對(duì)啊，景物從朦朧到明麗了。那么這兩句語(yǔ)速還要那么慢嗎？ 生：要稍微快一點(diǎn)。

師：語(yǔ)調(diào)呢？是下降還是上揚(yáng)？ 生：要上揚(yáng)一點(diǎn)。

師：好的，那就按照剛才所說(shuō)的，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。（生朗讀）師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前兩句的傷感與后兩句的喜悅是怎么轉(zhuǎn)變的？

生：中間還有一句，一點(diǎn)飛鴻影下，課下注釋里說(shuō)飛鴻就是飛翔的大雁。我覺(jué)得是從這一句轉(zhuǎn)變的。

師：我好像還不太明白到底是怎么轉(zhuǎn)的。生：我也說(shuō)不清楚。

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下，這首小令是怎么把感情從憂(yōu)傷轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏偟?？（生思考）師：“一點(diǎn)”是表示大雁飛得遠(yuǎn)還是近呢？“影下”呢？

生：我明白了，這句話(huà)是寫(xiě)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，越來(lái)越近。

師：不錯(cuò)！我們?cè)僮x一下前兩句，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩句描寫(xiě)的景物顏色暗淡，當(dāng)這只大雁越飛越近，近到影子都投到地上的時(shí)候，刷的一下，景物也由遠(yuǎn)變近，一下子明麗鮮艷起來(lái)，人的心情似乎也跟著變好了。我們可以試試看把這種情感的變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（生配樂(lè)朗讀）師：讀得很好。再看看，這首小令跟前一首還有沒(méi)有什么不一樣的地方？ 生：標(biāo)題差了一個(gè)字。

師：差的好像不僅僅是一個(gè)字的問(wèn)題。

生：前面那一首叫“秋思”，既寫(xiě)秋景，更是用秋景來(lái)寫(xiě)人的“思”，這一首只是寫(xiě)秋天的景，思不思的好像不那么強(qiáng)調(diào)。

師：說(shuō)得很有道理。這一首小令里沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)抒情主人公，情感也不像前面那一首一樣悲傷到底，而它們也有很多相似的地方，比如都很善于用形容詞渲染氣氛。這節(jié)課我們讀了兩首《天凈沙》，通過(guò)討論，我們學(xué)習(xí)了一些解讀詩(shī)歌作品的方法，也練習(xí)了朗讀，我覺(jué)得自己在同大家的討論中很有收獲。至于這兩首小令在藝術(shù)上那一首更高明，歷來(lái)有很多說(shuō)法，這個(gè)且聽(tīng)下回分解吧。

教后記：我對(duì)古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)的的一點(diǎn)思考

《天凈沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教師評(píng)比活動(dòng)中的上課篇目，雖然當(dāng)時(shí)那節(jié)課獲得了比較好的成績(jī)，但是總覺(jué)得有些地方處理得不夠好，因此，在這次“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師選拔大賽中，我又選了這一篇目，并重新備課，重新設(shè)計(jì)了教法，期望自己這節(jié)課更能夠更加體現(xiàn)“回歸常識(shí)”的教學(xué)理念，并使學(xué)生和自己有更多的收獲。反思這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)想法。

一、關(guān)于朗讀與文本解讀關(guān)系的思考

古人教孩子讀書(shū)，都非常注重吟誦，這是非常有道理的，出聲朗讀，反復(fù)讀幾遍，便有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，而讀出聲，讀出感情，則是讀者對(duì)詩(shī)詞本身的情感的二次表達(dá)，也是再創(chuàng)造，初中學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)這種展示自我能力的再創(chuàng)造往往非常有興趣，所以，在我的課堂上，我很注重創(chuàng)造書(shū)聲瑯瑯的環(huán)境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和展示自己。然而，也常常見(jiàn)到有些課堂朗讀的花樣繁多，自讀、齊讀、配樂(lè)朗讀，學(xué)生讀得興高采烈，聲振屋瓦，課堂上花團(tuán)錦簇?zé)狒[非凡，但是過(guò)后細(xì)想想，這些朗讀究竟起到了什么作用呢？學(xué)生在上課開(kāi)始的朗讀和這堂課結(jié)束時(shí)的朗讀水平似乎并無(wú)差別，朗讀水平高的學(xué)生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于開(kāi)口，既然是語(yǔ)文課，那就不應(yīng)該只是個(gè)別人的朗讀秀場(chǎng)，而一堂語(yǔ)文課上完，學(xué)生的水平并未得到任何提高，這節(jié)課還有必要上嗎？我的理解是，課堂上的朗讀，其目的絕不僅僅是為了展示，而是通過(guò)朗讀激起解讀的興趣，再以解讀促進(jìn)朗讀的水平，兩者相輔相成，才是根本。比如在《天凈沙》這節(jié)課上，學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有差別的，有的學(xué)生在初讀這首小令的時(shí)候因?yàn)椴⑽蠢斫馄淝楦?，所以朗讀語(yǔ)速過(guò)于輕快，而有的學(xué)生感覺(jué)到這首小令所表達(dá)的情感是有些傷感的，所以朗讀的時(shí)候語(yǔ)速較緩慢，這時(shí)，教師適時(shí)地指出，用怎樣的語(yǔ)速朗讀，跟作品的情感相關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀作品，從而使學(xué)生懂得這首小令表達(dá)的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時(shí)，在朗讀的時(shí)候不但語(yǔ)速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因?yàn)檎沁@些詞語(yǔ)渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過(guò)程中，教師一直不忘記進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀練習(xí)，學(xué)生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實(shí)踐證明，這也是古典詩(shī)詞閱讀課比較有效的教學(xué)方法。

二、關(guān)于閱讀課堂“追問(wèn)”的思考

語(yǔ)文課上，一問(wèn)一答，是師生之間相互交流的主要方式，但是，問(wèn)答的目的究竟是什么？我想，并不是老師從學(xué)生那里“逼問(wèn)”出自己想要的答案那么簡(jiǎn)單。教師的問(wèn)，可以是事先預(yù)設(shè)的，如這節(jié)課上，請(qǐng)學(xué)生為自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題作進(jìn)一步的解讀、歸納同類(lèi)作品的解讀路徑，并試著運(yùn)用課堂上所學(xué)的解讀及朗讀方法閱讀《天凈沙·秋》等問(wèn)題都屬于教師的預(yù)設(shè)，而更多的情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“有價(jià)值”的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步甚至進(jìn)幾步的追問(wèn)。我認(rèn)為，在課堂上，這種“生成”是最重要的，教師能否做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，決定了這節(jié)課上的師生對(duì)話(huà)能否深入下去，對(duì)作品進(jìn)行更深一層的解讀。如在這節(jié)課上，學(xué)生聽(tīng)完演唱錄音之后，發(fā)現(xiàn)“天涯”這個(gè)詞語(yǔ)被重復(fù)了三遍，教師的第一個(gè)問(wèn)題是“他為什么要唱幾遍呢？”，接下去追問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題依次是“這個(gè)詞語(yǔ)給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)呢？”“這種遙遠(yuǎn)指的是從主人公到什么的距離呢？”“這個(gè)天涯會(huì)不會(huì)又是指另一種遙遠(yuǎn)呢？”這幾個(gè)問(wèn)題均來(lái)源于學(xué)生的回答，幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于“天涯”這個(gè)詞語(yǔ)的深入思考，抽絲剝繭地揭示出這首小令所表達(dá)的“憂(yōu)思”的內(nèi)涵。而有的時(shí)候，學(xué)生的回答當(dāng)中有價(jià)值的部分可能并不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，這種發(fā)現(xiàn)和追問(wèn)則更有價(jià)值，因?yàn)檎n堂上的“教學(xué)相長(zhǎng)”恰恰體現(xiàn)在這些地方。我以為，無(wú)論以何種方式進(jìn)行提問(wèn)，都需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造師生之間“真實(shí)交流”的氛圍。實(shí)際上，更理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后激起更多學(xué)生探究的興趣，然后師生共同努力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的東西，這可能也是我們教師接下去應(yīng)該關(guān)注和思考的。（殷會(huì)荻）

第四篇：陶瓷教學(xué)設(shè)計(jì)

陶瓷

教學(xué)目標(biāo)：

1．能針對(duì)探究陶瓷的特點(diǎn)提出觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做出書(shū)面計(jì)劃，并能根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)； 2．在探究陶瓷特點(diǎn)的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流的樂(lè)趣，尊重他人的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

3．知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。教學(xué)重點(diǎn)：

知道探究不同的問(wèn)題要用不同的探究方法；

教學(xué)過(guò)程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件播放）陶瓷展覽會(huì)，這節(jié)課我們就來(lái)研究陶瓷好嗎？板書(shū)課題（陶瓷）

二、給材料分類(lèi)，認(rèn)識(shí)陶瓷

（小組材料包括：木片、塑料、陶瓷片、各種陶瓷制品、鐵片、銅絲、紙片等）下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把這些材料分一分，看你能分成幾類(lèi)？

（學(xué)生小組內(nèi)活動(dòng)）

哪個(gè)小組愿意把你們組的分類(lèi)情況說(shuō)一說(shuō)？（找兩個(gè)小組說(shuō)）

那么，在大家的分類(lèi)中，是不是都有陶瓷？哪個(gè)小組愿意來(lái)介紹一下你們小組的陶瓷制品。

（學(xué)生介紹）

三、聯(lián)系生活實(shí)際，找陶瓷

除了老師給你帶來(lái)的這些，在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些陶瓷制品？（學(xué)生自由回答）

陶瓷在生活中的應(yīng)用這么廣泛，肯定與它的特點(diǎn)有關(guān)。那么，你能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，陶瓷有什么特點(diǎn)嗎？

（生自由匯報(bào)）

（結(jié)合學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)）剛才這些都是大家的猜測(cè)，我們要研究陶瓷，能不能僅憑想象和經(jīng)驗(yàn)？

（生回答不行，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證）

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（指著黑板）對(duì)，如果我們逐個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，一節(jié)課肯定研究不完，由于時(shí)間關(guān)系，各小組自愿選擇其中的兩個(gè)進(jìn)行研究好不好？（好）下面小組內(nèi)討論：

①你們想研究陶瓷的什么特點(diǎn)？ ②怎樣研究？

③需要什么器材？開(kāi)始討論。（課件展示以上的討論內(nèi)容）2．學(xué)生匯報(bào)與交流。

誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你們小組的設(shè)計(jì)方案？其他的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。（一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后可以問(wèn)其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充或不同意見(jiàn)）

（各小組匯報(bào)自己選擇的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案）

同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案都很好，下面就利用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)自己的方案，開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。

五、動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)論證 1．實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)前，老師先給學(xué)生介紹部分實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們應(yīng)該注意什么？

（學(xué)生自由匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)不到的地方老師可以補(bǔ)充）

比如，小組成員之間要相互合作；提醒學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)；比比看，看哪個(gè)小組觀(guān)察得最仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)最多？最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注意安全等等。

2．學(xué)生匯報(bào)與交流。

同學(xué)們，剛才我們根據(jù)自己的興趣對(duì)陶瓷進(jìn)行了研究。哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)鯓幼龅?，發(fā)現(xiàn)了什么）

六、了解陶瓷的應(yīng)用，開(kāi)闊視野 剛才同學(xué)們像科學(xué)家那樣研究了陶瓷這么多的特點(diǎn)（指黑板）。真是令人佩服。你認(rèn)為這些特點(diǎn)中哪些屬于優(yōu)點(diǎn)，哪些屬于缺點(diǎn)？

（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)）

你知道生活中哪些地方用到了陶瓷？

（生自由回答，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是利用了陶瓷的哪個(gè)特點(diǎn)）

老師也搜集了一些資料，想看看嗎？陶瓷不僅用在我們的日常生活中，在科學(xué)高速發(fā)展的今天，陶瓷的應(yīng)用極為普遍。甚至在航天飛機(jī)(課件)的許多部件都用到陶瓷。你知道陶瓷是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的嗎？

（課件播放陶瓷的制作過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)看視頻知道陶瓷是人造材料）

七、了解陶瓷發(fā)展史

以上我們學(xué)習(xí)了陶瓷這么多的知識(shí)，關(guān)于陶瓷你還了解哪些？有哪些新的知識(shí)要和大家交流？

（全班交流資料并簡(jiǎn)單匯報(bào)）

我們已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，再過(guò)50年，100年，我們的陶瓷又會(huì)是什么樣的呢？（生暢想）

師：要想實(shí)現(xiàn)大家的愿望，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？

八、師生小結(jié)，拓展延伸

時(shí)間過(guò)得真快，一節(jié)課的時(shí)間就要結(jié)束了，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的收獲？ 如果你還想了解更多的知識(shí)，在課下繼續(xù)搜集有關(guān)陶瓷的資料，好嗎？

第五篇：《陶瓷》教學(xué)案例

《陶瓷》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、能針對(duì)陶瓷的特點(diǎn)提出觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的計(jì)劃；能根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整和完善； 能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能梳理自己的舊知，選擇更具研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題進(jìn)行探究。

2、喜歡探究，樂(lè)于合作，對(duì)研究陶瓷的特點(diǎn)充滿(mǎn)興趣；在探究陶瓷的特點(diǎn)的觀(guān)察活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流，尊重他人的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、在探究的過(guò)程中，感受中華民族的博大精深，樹(shù)立民族自豪感；知道陶瓷的特點(diǎn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：各種陶瓷制品、錘子、酒精、紙 教師準(zhǔn)備：相關(guān)的多媒體課件和信息資料 教學(xué)過(guò)程 ：

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道“China”表示什么意思嗎？ 生：當(dāng)然知道了，就是中國(guó)唄。師：還有其他的意思嗎？

生：我知道在小寫(xiě)開(kāi)頭字母“c”時(shí)，它還可以表示陶瓷。師：那么，為什么中國(guó)和陶瓷同用一個(gè)英語(yǔ)單詞呢？

生：因?yàn)橹袊?guó)是陶瓷的故鄉(xiāng)，我們的祖先的在很早就開(kāi)始使用陶瓷。生：我知道世界各國(guó)是通過(guò)陶瓷認(rèn)識(shí)中國(guó)的，所以他們就直接用陶瓷這個(gè)單詞來(lái)代指中國(guó)。生：……

師：那么，作為中國(guó)人，你有什么感想呢？

生：我覺(jué)得我們的祖先充滿(mǎn)了智慧，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)好科學(xué)知識(shí)。

生：我感到很自豪，我們的祖先真是太偉大了！

師：今天我們就來(lái)研究陶瓷，研究之前，咱們先來(lái)欣賞一下美麗的陶瓷吧。

（教師展示陶瓷作品：地板磚、墻面磚、瓷葫蘆、電爐子、瓷壺等）師：陶瓷美不美？（美）

二、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想

師：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大家來(lái)猜猜看，陶瓷可能有哪些特點(diǎn)呢？ 生：我覺(jué)得它可能很脆。

師：你摔過(guò)碗嗎？陶瓷是不是真的很脆？ 生：是的。

生：我覺(jué)得它還可能很硬。（教師板書(shū)：硬）生：我覺(jué)得它可能不導(dǎo)電。生：我覺(jué)得它好像不傳熱。生：它傳熱，但是傳熱的能力很差。生：我覺(jué)得它不吸水。

師：大家的猜測(cè)是不是都正確呢？哪些你現(xiàn)在就能肯定？ 生：我可以肯定它很硬。

師：那么其他的不可以肯定的我們應(yīng)該怎么辦呢？ 生：做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

三、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師：科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)之前最重要的什么？（做計(jì)劃）

咱們是未來(lái)的小科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)之前也要有個(gè)小方案。

看這些問(wèn)題（電腦屏幕提示上述問(wèn)題），你們認(rèn)為哪個(gè)最有研究?jī)r(jià)值，做一個(gè)小方案，來(lái)進(jìn)行研究吧。（學(xué)生制定方案教師巡回指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你們的方案吧。生：我們組打算研究陶瓷是否導(dǎo)電，我們需要一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)夾子和一些導(dǎo)線(xiàn)。我們想把陶瓷片連在電路中，看看它能導(dǎo)電嗎？

師：大家覺(jué)得他們的方案怎么樣？有沒(méi)有要補(bǔ)充的地方？ 生：我想提醒他們?cè)谶B電路前一定要先檢查電珠和導(dǎo)線(xiàn)。生：謝謝你的提醒，我們會(huì)注意的。

師：我覺(jué)得這個(gè)組的同學(xué)設(shè)計(jì)方案很清晰，特別是匯報(bào)的同學(xué)，講的頭頭是道，多好呀，你們呢？能不能比他講得還好？（能?。煟何覀?cè)賮?lái)看看下一組的方案。

生：我們組研究陶瓷燃燒嗎？我們需要蠟燭、火柴、試管夾。我們打算把陶瓷放在火燒燒一燒，看看他們?nèi)紵龁幔?師：你覺(jué)得他們的方案怎么樣？

生：我覺(jué)得寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，很清楚，有可操作性。生：我建議他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中應(yīng)該注意用火安全。生：是不是應(yīng)該準(zhǔn)備一塊濕抹布？

生：謝謝你的提醒，老師，有沒(méi)有準(zhǔn)備抹布？（教師給各組學(xué)生分發(fā)抹布）師：大家的方案都不錯(cuò)，現(xiàn)在咱們就來(lái)按照各組的方案來(lái)領(lǐng)取儀器，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。.......四、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

師：你覺(jué)得你們的方案還有需要修改的地方嗎？

如果沒(méi)有，請(qǐng)大家按照這個(gè)方案分別研究吧，小組長(zhǎng)安排你們組的成員來(lái)領(lǐng)取儀器。

（學(xué)生取儀器進(jìn)行研究教師巡回指導(dǎo)，特別注意那些在匯報(bào)中沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的小組）

師：說(shuō)一說(shuō)你們探究的結(jié)果。

生：我們組做的是陶瓷能不能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，我們把陶瓷連在了電路中，我們發(fā)現(xiàn)電珠不亮了，我們得出的結(jié)論是，陶瓷不能導(dǎo)電。師：你們研究的很棒，這個(gè)同學(xué)匯報(bào)也很好，條理非常清晰。生：我們研究是陶瓷的吸水性，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，我們發(fā)現(xiàn)陶瓷顆粒緊密的一面吸水性差，顆粒松散的一面吸水性強(qiáng)。

生：我們也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)帶有釉面的那面不吸水，斷裂處沒(méi)有釉面的能吸少量的水。

師：是這樣嗎？陶瓷是不是吸水，還有別的原因嗎？

生：我在一本書(shū)上看到，陶與瓷的燒制過(guò)程不一樣，燒制瓷器時(shí)要求的溫度比較高，所以顆粒就緊密一些，不吸水。陶在燒制的過(guò)程中溫度低一些，顆粒之間有許多空隙，所以吸水。

師：你了解的知識(shí)真多，看來(lái)平時(shí)你一定是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，大家 把掌聲送給她。

生：我們組研究了陶瓷是否燃燒，我們把陶瓷放在火上燒，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)陶瓷不能燃燒。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)陶瓷的傳熱性也不是很好，我用手摸了摸陶瓷不接近火的一端，不是很熱。師：還有意外收獲呢，真棒！

師：我們知道陶瓷很脆，很硬，不吸水，不導(dǎo)電，能傳熱等特點(diǎn)，我們平時(shí)是怎樣利用陶瓷材料的？

生：我知道人們利用陶瓷不導(dǎo)電的特點(diǎn)用陶瓷來(lái)作絕緣材料。生：人們利用陶瓷來(lái)做地下管道。

生：人們利用陶瓷耐高溫，將陶瓷應(yīng)用于航天飛機(jī)。……

師：你們懂的可真不少！

師：今天我們的成果真不少，來(lái)，看一看，我們學(xué)會(huì)了哪些科學(xué)知識(shí)。生：我覺(jué)得我們的祖先充滿(mǎn)了智慧，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)好科學(xué)知識(shí)。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了陶瓷的很多特點(diǎn)。如：陶瓷很脆，很硬，不吸水、不導(dǎo)電、能傳熱但是能力很差。（教師板書(shū)）

五、拓展活動(dòng)：

師：中國(guó)是世界上出口陶瓷最早的國(guó)家，世界各國(guó)人民通過(guò)陶瓷了解中華文明，課下查閱有關(guān)陶瓷的資料，進(jìn)一步了解陶瓷的歷史。