第一篇：論微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課在作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能有效提高作文教學(xué)效果。在具體操作時，可以利用微課，再現(xiàn)作文情境，讓童心飛揚；讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：微課；作文教學(xué)；自主選擇；再現(xiàn)情境；拓寬空間

中圖分類號：g623.24 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利，絲絲縷縷滲透到學(xué)生作文的方方面面，拓寬學(xué)生作文的空間，讓學(xué)生在作文中體會美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現(xiàn)作文情境――童心飛揚

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?？梢姡钍亲魑闹?。學(xué)生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學(xué)生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚。

1.再現(xiàn)活動場景

2.再現(xiàn)自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現(xiàn)在學(xué)生們面前呢？當(dāng)黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導(dǎo)學(xué)生們走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像??然后，教師根據(jù)學(xué)生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大家共同制作的微課，讓學(xué)生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠(yuǎn)處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風(fēng)怒放??多美呀！強烈的視覺沖擊，打開了學(xué)生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發(fā)，表達也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學(xué)習(xí)――童真流露

學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異，區(qū)別對待差異，把差異當(dāng)作一種作文教學(xué)的資源來開發(fā)。運用語文作文微課指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學(xué)習(xí)方法。

語文作文微課往往是選取作文教學(xué)中的一個點進行指導(dǎo)講解，能準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，主題鮮明，目標(biāo)明確，相對完整。這樣，每個學(xué)生在寫作時，可以根據(jù)個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導(dǎo)，促進學(xué)生作文水平的全面提高。例如：小學(xué)語文蘇教版四年級上冊的習(xí)作3，要求給遠(yuǎn)方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。從四年級學(xué)生的寫作需求出發(fā)，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫風(fēng)俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學(xué)生們可以自主選擇觀看學(xué)習(xí)，觀看之后，組織觀看同一微課的學(xué)生以小組為單位進行討論，談?wù)劯髯缘氖斋@。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復(fù)的觀看來掌握寫作的技巧。當(dāng)然，老師也要參與討論交流，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導(dǎo)學(xué)生個性的問題，真正實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。同時，教師還把微課上傳到學(xué)校公共學(xué)習(xí)的平臺上，讓每個學(xué)生不僅能在課堂上可以觀看學(xué)習(xí)，回家后還可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。這樣的作文教學(xué)，面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的意愿，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間――童趣滿溢

學(xué)生的世界是天馬行空的世界，學(xué)生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！毙W(xué)語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨有特點，拓寬學(xué)生作文的空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現(xiàn)在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學(xué)生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學(xué)生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學(xué)生的歡迎和喜愛。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調(diào)查，了解學(xué)生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦a夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶??把這些圖片、影視資料進行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調(diào)動了學(xué)生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚揚??微課看完，思路也打開了，有學(xué)生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學(xué)生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學(xué)生讓灌籃高手櫻木花道走進了我們的校園；有學(xué)生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學(xué)生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)??微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學(xué)生異想天開，給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，使習(xí)作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強；有些學(xué)生平時則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無法落到實處。

（三）學(xué)生對知識遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報制作為例，中年段時學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時代的到來，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計，或選擇教學(xué)中的難點，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學(xué)習(xí)者思考，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個性的個體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，建立個人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時可以讓不同水平的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學(xué)生通過導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導(dǎo)入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請進入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過渡的人物動畫，讓學(xué)生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，以及學(xué)生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的問題，讓學(xué)生脫離機械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識也不少。如何開展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學(xué)形式展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學(xué)過程中，一個引導(dǎo)線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M，及時利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了教學(xué)重難點，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運用各種技術(shù)來促進多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識。同時，由于課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺條件為學(xué)生開辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）

第三篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標(biāo)題以知識點命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費把一個個好老師請了回家。

第四篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學(xué)的信息化具有較強的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當(dāng)補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因為，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗

微課在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，一節(jié)課40分鐘，其實真正精華、重難點的內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)都只是10分鐘左右，若時間太長，學(xué)生就會出現(xiàn)精神不集中，由此導(dǎo)致一系列的問題。比如，出現(xiàn)課堂紀(jì)律越來越不好管理、學(xué)生被動接受知識點，討論的時間短，討論的深度更是不夠，學(xué)生的小動作多了，矛盾與沖突增加了等等，這樣很大程度上影了教學(xué)質(zhì)量與進度，2012年開始，隨著顛倒課堂的引入、可汗學(xué)院有關(guān)微課新概念的推廣，就像在教學(xué)方法中注入了一個新血液，微課的引入使我們的教學(xué)越來越多樣化，深受同學(xué)們的喜愛。

那么究竟如何讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？

一、在制作微課時應(yīng)注意的事項

首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識點。

其次在制作視頻時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，要使整個視頻簡潔清新流暢。

再次講解時候心中要有學(xué)生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏感強。

最后就是對時間的把握，引入和結(jié)題要簡潔明了。整個視頻要控制在5-10分鐘以內(nèi)。

二、微課在教與學(xué)中的使用及意義

1、在新授課上微課的作用

（1）課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

（3）知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習(xí)鞏固教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。（5）小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。說明：以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。

2、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有一下幾點：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

（2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。

（3）適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

3、微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，（3）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

雖然微課引入在電實訓(xùn)教學(xué)中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，但是在一個學(xué)年的教學(xué)改革實施活動中存在的一些問題及反思。比如，由于教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引學(xué)生的注意力；同時由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)只有一部分優(yōu)生主動完成，而造成培培優(yōu)扶差不如實質(zhì)教堂效果好。假如我們老師能夠不斷提升技能、表達能力和制作微課的水平，還有不斷給學(xué)生灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我相信，微課極大地促進中國教育改革的技術(shù)與方向。