第一篇：如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態(tài)生成

如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態(tài)生成

[摘 要]課堂上學生的插嘴是一個普遍現(xiàn)象，只有了解學生的個性特點，教師才能在教學中真正做到有的放矢，營造平等、民主的氛圍，使學生真正獲得所學知識。數(shù)學教學中，學生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學生說下去并給予適當?shù)闹笇?，使他們改變這種隨意的習慣，明白課堂的秩序，從而借助學生的插嘴演繹精彩紛呈的動態(tài)課堂。

[關鍵詞]數(shù)學教學 學生 個性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-042

教學之余，常聽到一些教師說：“某班班風好，學生整體素質(zhì)高，就是有幾個學生上課時太活躍，總是插嘴，影響不好?！薄安遄斓膶W生總提一些意想不到的問題，讓人難以招架?！薄坝袑W生插嘴，課堂紀律難以維持?！??雖然這些話說得比較委婉含蓄，但從話語中流露出的是教師對這類學生的不喜歡，于是在一些數(shù)學課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學生的插嘴現(xiàn)象，要么不聞不問，要么訓斥一番。

那么，課堂上插嘴的學生就錯了嗎？未必。我們不妨從以下幾個方面來分析這個問題。

一、插嘴學生的個性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規(guī)、膽怯怕事的學生嗎？不是，因為這些學生不會也不敢，而且他們有嚴重的焦慮心理，只會規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說錯了，又怕老師的批評、同學的嘲笑。這些學生在課堂上有時連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學習、不動腦筋的學生會課堂上插嘴嗎？不會，因為這些學生不能也不想，他們習慣于接受“天上掉下來的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務。

那到底什么樣的學生課堂上會插嘴呢？一是膽大勇敢、表現(xiàn)欲比較強的學生，他們在課堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機會，于是插嘴就成了他們表現(xiàn)自己的方式；二是思維敏捷、反應靈活的學生，他們課上積極動腦，思考問題的速度很快，當所學內(nèi)容能激起他們學習的興趣時，他們就會忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個角度來說，課堂上學生喜歡插嘴，體現(xiàn)我們的課堂真正營造了寬松、和諧、民主的教學氛圍。

例如，教學（a×b）×8=a×8+b×8時，學生說這一題是錯誤的，教師問：“為什么？”話音剛落，就有一位學生插嘴道：“前面是乘法結(jié)合律的半身，后面是乘法分配律的半身?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?、多么生動的回答啊，使所有聽課者由衷地發(fā)出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學生形成了積極向上的認知態(tài)度。課堂上，如果教師對插嘴的學生當頭一棒，或把他批評得無地自容，會傷害學生的自尊和認知情緒、態(tài)度。“課堂教學中學生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的?！痹谡n堂教學中，教師既應營造良好的學習氛圍，讓學生靜下心來，各抒己見，又要調(diào)動學生的思維，引導他們積極思考，這樣才能使學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

二、對學生插嘴的有效措施

課堂教學中，對學生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發(fā)展呢？我想，應該不是這樣的，可從以下兩個方面進行嘗試。

1.抓住有利因素，拾級而上

靈動的學生，千變?nèi)f化的課堂教學，往往會有始料不及的情況發(fā)生，這既給教師的個性教學提供了有利的機會，又為學生的發(fā)展提供了空間。所以，我在教學中善于抓住學生插嘴中所呈現(xiàn)的有利因素拾階而上，及時調(diào)整教學，激活學生的思維，順勢而導，促進課堂教學的即時生成。

例如，教學“真分數(shù)和假分數(shù)”一課的練習七第1題時，教師先指導學生觀察：“真分數(shù)集中分布在0～1之間，假分數(shù)分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說明什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一生說：“我發(fā)現(xiàn)真分數(shù)都比1小?！睅煟骸昂?，你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛！”這時班里的一男生插嘴道：“假分數(shù)都比1大?！睅熜χ鴮λf：“你能說得更清楚些嗎？”他大聲地重復了一遍，師順勢問道：“同學們，這句話正確嗎？”有一學生說：“有些假分數(shù)等于1，比如5 / 5=1?！辈遄斓哪猩犃粟s緊站起來補充說：“假分數(shù)有可能大于1，也有可能等于1?！睅熃又穯枺骸瓣P于假分數(shù)怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學生紛紛議論開了，有的說“比1大的分數(shù)都是假分數(shù)”；有的說“假分數(shù)比1大或者等于1”；還有的說“分子比分母大的分數(shù)都是假分數(shù)，但是假分數(shù)的分子比分母大或分子等于分母”??不管學生的插嘴出于何種原因，只要教師結(jié)合他們插嘴中的有利因素，引導他們思考，這樣既給了他們表現(xiàn)的機會，又可以規(guī)范他們的課堂行為。

2.慧心辨識利弊，合理引導

課堂上，學生的插嘴可分為兩種情況：一種是無意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無意的插嘴是學生不受自己的意識支配，不知不覺脫口而出，話說出口之后才發(fā)覺此話說得不是時候、不是地方，但已無法挽回，不良后果已經(jīng)發(fā)生。有意插嘴的學生是經(jīng)過思考，有意識、有目的地進行插嘴，這種插嘴是學生為了吸引老師和同學的注意，或為了得到某種利益。因此，教師首先要了解學生插嘴的性質(zhì)以及具體原因，辨析優(yōu)劣，才可以按實際情況不同區(qū)別對待，合理引導。有些學生的插嘴是發(fā)自內(nèi)心的真實想法，這時教師就要用一顆慧心辨識，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵他們選取正確的方式表達出自己的想法。但有的學生習慣用語言表達自己的思維活動，或是插嘴跑題，那么教師應在課后通過個別談話的方式，指出學生不良的學習習慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學生逐漸養(yǎng)成善用心智活動的習慣。

課堂教學中，教師要善于引導，針對學生的合理要求，適當開展多種多樣的活動，如結(jié)合學生表現(xiàn)欲強的特點開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學生有表現(xiàn)的機會。這樣既保護了學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生多方面的能力，還加強了師生、生生間的溝通，增進情誼。至于個別學生由于個別原因，喜歡在課堂上搞一點惡作劇，教師也應耐心細致地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。

例如，課堂教學中，教師問：“圓的周長是它直徑的（）倍？”這時，有兩個學生同時插嘴，生1說“不知道”，生2說“3.14倍”。這里，生1屬于無意插嘴的學生，該生平時有一些不良的行為習慣，紀律觀念比較差，自制能力比較弱，學習成績處于中下層次。生2所說的話是因為考慮不成熟而有失周全，雖然會影響課堂紀律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進行思考，想展示自己的想法。而教師的教學機智，就在于慧心辨識利弊、合理引導，對課堂上很難預料學生插話的時間和內(nèi)容，及時做出相應的處理。所以，學生的插話是課堂教學的契機，教師應抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學機智和教學藝術的體現(xiàn)?！安徽摻逃咴鯓友芯坷碚摚绻麤]有教學機智，就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。”教師抓住課堂教學中學生插嘴的有利因素，慧心辨識，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動態(tài)生成中定會收獲意料不到的效果，既使課堂教學更加豐富和具有靈性，又能讓教學方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學會更加得心應手。

三、以學生插嘴促進課堂生成

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”數(shù)學教學是師生、生生間相互交流和共同提升的過程，那么學生的插嘴就成了課堂活動中的必然產(chǎn)物。由于課堂上不可預料學生的插嘴，就需要教師適時改變預設的教學思路，調(diào)整教學流程，滿足學生自主學習的需求。因此，課堂教學中學生的插嘴成了動態(tài)生成的資源，教師要善于抓住學生插嘴中的閃光點，巧妙引導，將課堂教學變成師生互動、創(chuàng)造奇跡的過程。

例如，教學“認識方程”一課時，為讓學生探究發(fā)現(xiàn)“用含有未知數(shù)的式子表示質(zhì)量關系”，教師先在天平的左邊添上一個小方塊（課件演示過程），再提問：“猜一猜，天平可能會出現(xiàn)什么情況？”然后教師根據(jù)學生的回答，用課件隨機出示三種情況圖（略）：“我們先來看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現(xiàn)象的呢？”學生開始試說天平平衡情況的關系式，一生說：“蘋果的質(zhì)量+小方塊的質(zhì)量=100?！睅煟骸澳阌梦淖謹⑹鏊鼈兊馁|(zhì)量關系，真厲害！”另一生說：“50+□=100?！睅熢儆枰员頁P：“你真棒！”這時，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號、中括號表示，又可以用字母x、y等來表示?！边@個學生的插嘴讓全班學生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設想讓學生有創(chuàng)意地用多種形式來表示小方塊的質(zhì)量，不想被這么一插嘴，下面的環(huán)節(jié)都提前出來了。還好教師反應快，停頓幾秒后，笑著說道：“對呀，你能用這么多的形式來表示小方塊的質(zhì)量，真有創(chuàng)意！這個小方塊的質(zhì)量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數(shù)?！??

課堂教學面對的是一個個鮮活的生命個體，課前的預設不可能將所有的變化都預設進去，這就需要我們教師針對課堂上隨時可能出現(xiàn)的意外情況，及時調(diào)整課前預設，給課堂上的動態(tài)生成留出時空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！苯處煂φn堂教學進行合理的預設，是一節(jié)課成敗的關鍵。也就是說，對于教學過程中的每一個細節(jié)，教師都要做到胸有成竹，不打無準備之仗，因為成功只垂青于那些有準備的人。但課堂上的變化是不可預設的，教師要根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的變化，調(diào)整好自己的教學。對課堂中出現(xiàn)的有價值的問題、思路以及學生出色的回答，教師要巧妙地點撥和評價，恰當?shù)乩煤眠@些有效的資源，重新構(gòu)建出符合學生認知規(guī)律的課堂教學。因此，教師要珍視學生的插嘴，尊重學生的獨特體驗，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。

作為小學數(shù)學教師，要觸摸學生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對待，用熱心鼓勵，讓學生在寬松、愉悅的學習中得到更好的發(fā)展?？傊?，課堂教學的有效性是一個永恒的話題，讓我們在有效教學探索的過程中，借助學生的插嘴構(gòu)建出精彩紛呈的動態(tài)課堂！

（責編 藍 天）

第二篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學課中如何促進“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學的實踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學談談我的體會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態(tài)生成”

在數(shù)學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓動態(tài)生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態(tài)生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會。在實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發(fā)學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發(fā)下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結(jié)果，學到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態(tài)生成”。

三、在合作學習中，促進“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學教學要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態(tài)生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學生對數(shù)學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態(tài)生成，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第三篇：課堂動態(tài)生成教學

“課堂動態(tài)生成教學”不僅是教師依據(jù)教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學生所關注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第四篇：關注課堂生成，演繹精彩

關注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學參加了赤峰市第十二屆小學語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學語文閱讀教學有了新的認識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準提問和學生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預設給我留下了深刻的印象?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W校后，我再讀了貝子府中心學校崔波校長的《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進行了課堂教學預設，為了讓自己的課堂教學力求完美，多數(shù)教師反復磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預設的基礎下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學生跟著自己的“課堂預設”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學生切合了教師下一步“預設”才罷休，在課程運作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉(zhuǎn)變。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械推進，而應是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補天》的一節(jié)課堂教學中，來自敖漢旗貝子府中心學校的趙志榮老師在抑揚頓挫的引導中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注。”之后，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學生們各抒己見，有的學生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補天后的情景，拿出筆來寫一寫?！敝链耍浅ｍ槙车亻_始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學中，教師讓3名學生到前面演繹3位母親的語言，給學生留下了較深的印象。在研讀關于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學的回答切合了教師的預設?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導出自己的預設，進行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學生進行匯報。第一位學生的語言抓住了描寫，第二位學生抓住了細節(jié)，第三位學生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預設，對于生成的習作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導機會……

賽前，天津市南開區(qū)實驗學校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學生提疑難問題時，有學生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學生起立回答：“沒有，他認為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的?！崩罾蠋熅痛艘龑W生學習了“莞爾一笑”一詞，并找學生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預料到學生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應該要像李老師一樣，一定要在實施預設的過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預設，并開展有效的教學組織活動和指導，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學，對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學生的思考、提問納入自己原先設計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預見之外的情景，教師應當認真地傾聽學生的意見，及時地調(diào)整自己的教學策略。

第五篇：捕捉動態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進課堂動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學過程是生動可變的，每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學資源，用動態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學學習生命的活力。

【關鍵詞】預設 動態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！苯虒W過程是一個隨機應變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀渾然一體的過程，是一個充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學”（葉瀾），這既是學生生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價值追求。當“無法預設的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調(diào)整自己的教學行為，真正讓我們的小學數(shù)學課堂綻放活力？這些都是我們在教學實踐中不得不關注的問題。那么，如何構(gòu)建有效的動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學實踐，從以下四個方面談一談對這一問題的思考。

一、精心預設，引導生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細。精細是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導學生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預設的結(jié)果。預設也是一種生成，在意料中促進的生成。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發(fā)，預設他們可能出現(xiàn)的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預設，才能促進生成，才能運籌帷幄，決勝千里?？梢哉f，精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預設，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就很難有課堂上的有效引導動態(tài)生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會有課堂中的游刃有余。

二、適時引領，促進生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！碧丶壗處熷X守旺說過：“動態(tài)生成課堂教學的進行，關鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出問題的感受能力?！彼?，課堂上教師要高屋建瓴、運籌帷幄，心中始終牢記目標；同時要靈活機動、隨機應變，及時地捕捉課堂上有教學價值的信息，因勢利導，將其變?yōu)橥苿咏虒W的動態(tài)生成資源，通過正確的引導，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學求“最大公約數(shù)”一課，在學生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學生做錯。在了解傅成斌做錯的原因時，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)?！?話音剛落，全班學生一陣哄笑。我及時制止，并請成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時，直接把63減去18，結(jié)果卻錯了?！边@一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法。“成斌的想法是有一定道理的，在數(shù)學上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法?！彪S后，我簡單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來求最大公約數(shù)?！叭绻瑢W們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音，要用心呵護學生的每一個創(chuàng)新的萌芽。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來讓學生發(fā)表自己的看法，讓他在學生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識點，拓寬學生的視野，而且更嚴重的是扼殺了學生探究意識。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒有教學的敏銳性，不能及時捕捉，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，教學就不可能是生成的。而捕捉教學契機，并根據(jù)教學境遇調(diào)整教學行為，需要教師具備較高的教學智慧，面對教學情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時捕捉學生的疑問、意見等有價值的信息，將其巧妙地融入教學過程。

三、質(zhì)疑問難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開課上，學生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個女學生站起來說：4367＞3125，并且補上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請她說一說比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對她表揚一下，一個小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點和難點！那位老師示意女生對男孩的提問進行回答，這時，小女孩也有點急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”?！鞍傥灰惨粯恿耍阍趺崔k？”小男孩不依不饒地追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個真實的課堂教學環(huán)節(jié)中，老師并沒有被男孩突如其來的質(zhì)疑而無策，而是抓住了這個“點”的契機，給學生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學遺憾的新問題用生生之間的對話轉(zhuǎn)化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯誤，升華生成

學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，對學生的認知錯誤，現(xiàn)場做出價值判斷并巧妙進行糾錯，生成有效的教學資源。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數(shù)學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標精心預設教案。一個充滿生命活力的課堂，還必需在預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓住、隨機應變，這才是符合新課程標準要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?！痹谝院蟮慕虒W中，我們惟有不斷學習，不斷嘗試，不斷反思??理智地對待和駕馭學生每一個動態(tài)生成，必定會在這寶貴的４０分鐘里真正體會到學習的無窮樂趣，使數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無法預約的精彩！

參考文獻：

[1] 羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）[2] 葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學出版社2000.[3] 吳志健.生成教學的有效策略研究———以小學數(shù)學為例.中小學教師培訓，2008（2）.