第一篇：關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

關(guān)注課堂生成 提升教學(xué)魅力

在課堂教學(xué)中,當(dāng)我們的老師手拿課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與學(xué)生面對面交流的時候,學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架,使我們陷入毫無準(zhǔn)備的意外之中。當(dāng)課堂不再是教案劇演繹的舞臺時,當(dāng)學(xué)生不再是配合教師上課的配角時,當(dāng)教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時,我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

兵法中有句:“不打無準(zhǔn)備之仗?！苯虒W(xué)同樣如此,教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī),彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,尋找使整堂課大放異彩的亮點。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因為春天百花盛開。

生2:喜歡,因為春天來了,我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點,不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機(jī),看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學(xué)生觀察。)

后來這位教師說:“學(xué)生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預(yù)料學(xué)生會說的,但我沒想到學(xué)生會說不喜歡春天。我當(dāng)時腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機(jī)?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。”

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現(xiàn)“意外生枝”,教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外,學(xué)生“亂”起來時,我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點,欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時地傳遞給學(xué)生。允許學(xué)生犯錯,即使學(xué)生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽”。教師要認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音,因為學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

著名特級教師于永正教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中,當(dāng)學(xué)習(xí)到“談?碰壁?”這個故事時,于老師讓學(xué)生練習(xí)評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”,于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師:如果你是一名語文教師,你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文,你會寫下什么樣的批語?

生:觀察細(xì)心,描寫細(xì)致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現(xiàn),讓人讀了如見其人。

忽然,有一個學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學(xué)生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理,大家都用一種擔(dān)心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學(xué)生討論。學(xué)生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發(fā)表了精彩的意見。這時,該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學(xué)生:“簡潔是一種美,具體生動同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是具體生動的?！睂澇蓜h去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的?！?/p>

當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外時,教師不再是權(quán)威的化身,武斷地決定“對”或“錯”,而是和學(xué)生一起去探討,既尊重了學(xué)生的多元感受,激勵學(xué)生多角度、多層面地看待問題,又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時生成!

三、手中有法,引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。我們不妨再來看看這樣一個教學(xué)片段:

教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結(jié)此段,進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),一位學(xué)生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過?鳥的天堂?時是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學(xué)生頓時“亂”了起來。

師:從同學(xué)們的議論中,我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細(xì)讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學(xué)們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學(xué)生再次投入讀書當(dāng)中,教師也“鉆”進(jìn)學(xué)生群里。)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體,受自身的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗、思維方式的局限,認(rèn)知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發(fā)生時,充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導(dǎo)學(xué)生展開切實有效的討論、探究、實踐:

1.篩選:學(xué)生的發(fā)問有研究的價值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值,那么就要進(jìn)一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。

2.思考:這個意外的話題,教師要找到一個結(jié)合點,使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞,引發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學(xué)生、教師全新對話,改變原有知識結(jié)構(gòu),讓平等民主對話落到實處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學(xué)生,及時捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花,點燃學(xué)生思維的火把,使課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.

第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競賽的聽課觀摩活動，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動中，讓我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號，可謂茅塞頓開。這時，我悟到了“課堂生成”這個詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時，有的學(xué)生利用了一個獨特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請再讀，并作批注?！敝?，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因為她將煉好的的特殊液體“端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫?！敝链耍浅ｍ槙车亻_始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個兒子的文字時，教師提問：“你喜歡哪個兒子？”霎時，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個兒子。談及理由時，有孩子說：“我喜歡第三個兒子的理由是因為他孝順，同時他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)。“他還有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評價地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢必會引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會說些什么，會做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點評：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因為教師完成了預(yù)設(shè)，對于生成的習(xí)作特色，教師卻錯失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會……

賽前，天津市南開區(qū)實驗學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’。”李老師笑了，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個詞看出來的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動中表現(xiàn)出的真實情況重組知識傳遞方式，改變以往那種千方百計地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計好的框架中。面對課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：關(guān)注教學(xué)藝術(shù),營造魅力課堂

關(guān)注教學(xué)藝術(shù)，營造魅力課堂

——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)

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內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”[1]作為教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，掌握了教學(xué)語言的藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。不但能有效地提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供示范，而且使師生關(guān)系更為和諧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù) 準(zhǔn)確 幽默 親和力 啟發(fā)性 深度 語言藝術(shù) 我們曾有這樣的感受：聽有的老師的課，覺得枯燥無味，時間望不到，課堂上死氣沉沉，學(xué)生無精打采；而聽有的老師的課，是一種享受，是一門藝術(shù)。課堂讓人耳目一新，令人陶醉。學(xué)生們會說：“我們最愛上某某老師的課了?！蔽覀儠枺簽槭裁赐瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容會有如此大的反差呢？其實這里就涉及到教學(xué)藝術(shù)的魅力了。著名教育家蘇霍姆林斯基有句話——“你將在自己整個的教育生活中當(dāng)一名教育者，而教育如果沒有美、沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！盵2]這句話道出了社會對教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識淵博，還應(yīng)具有嫻熟的教學(xué)技巧和方法，要有高超的教學(xué)藝術(shù)?？梢娊虒W(xué)藝術(shù)的重要性。

教學(xué)藝術(shù)分多種，有啟發(fā)藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，組織藝術(shù)，語言藝術(shù)，板書藝術(shù)等，在這里，我想就平時的教學(xué)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的語言藝術(shù)。

一、語言要準(zhǔn)確、清晰，避免口語、方言。

教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的。切忌日?？谡Z、方言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的或知識性的錯誤，例如：在運(yùn)算中18÷9必須讀作18除以9，而不能讀成18除9； 18÷9＝2，不能說18是倍數(shù)，9是因數(shù)。而應(yīng)該說18是9的倍數(shù)，9是18的因數(shù)。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、語言適時幽默、風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

例如：我在上完了千克的認(rèn)識后，讓學(xué)生做了一道填上適當(dāng)?shù)挠嬃繂挝唬阂粋€蘋果重200()，有一位同學(xué)就填上了千克，我就勢再問了一句：你的體重多少千克？學(xué)生隨之大笑，自己的體重大約40千克。然后再讓他們比較一下：一個蘋果的體重會比你重嗎？哦，不是千克，是克。再如：一根跳繩長2()，有同學(xué)填了分米，我就先讓學(xué)生拿出尺子量出2分米繩子，說如果這就是跳繩，那該是誰跳呢？學(xué)生在一片笑聲中領(lǐng)悟到了知識。

三、語言要有親和力

“親其師，信其道”。[3]由此可見教師語言必須有親和力，讓學(xué)生切實感到你在關(guān)心他，愛護(hù)他，讓課堂真實、豐富，這樣他才會慢慢朝你希望的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，只有少數(shù)學(xué)生接受新知比較快，大多數(shù)需要一個反復(fù)的過程。這是孩子的正常的年齡和心理特點，所以教師不要著急，一定要用親切的語言來鼓勵他。

比如在學(xué)生回答問題吞吞吐吐，聲音很小時，一定要走近他耐心傾聽，給他尊重與鼓勵，聽他把話說完；學(xué)生回答正確后夸夸他或摸摸頭；學(xué)生回答不出來時，鼓勵他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“誰能幫幫他”；學(xué)生犯錯時，說“假如你是對方，你會怎么做呢？”；學(xué)生活動時，你參與到其中，主動和他們交流；學(xué)生做錯了，說“是這樣嗎？好好想想。”

四、語言要富有啟發(fā)性

語言是傳達(dá)信息、溝通師生感情，開啟數(shù)學(xué)迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運(yùn)用語言把學(xué)生引入知識的殿堂。例如教學(xué)四年級“平均數(shù)”課堂練習(xí)時，一個游泳池，標(biāo)明平均水深，啟發(fā)討論：小明能下去嗎？說說你的理由。學(xué)生各抒己見，有對有錯，老師只做傾聽者，不予評價對錯。只說 “誰還能說一說？老師相信你們會說得更好。”再次激勵，為后面的挑戰(zhàn)者明確了方向——說得更精彩。隨著學(xué)生的發(fā)言，正確答案自然而出。這樣不僅使學(xué)生思維能力得到提升，而且得到成功的喜悅，同時語言能力也得到提高，可謂一舉三得。

五、提問要有空間、有深度

要盡量避免提像這樣是或不是的問題：如這樣可以嗎？對嗎？行不行？在設(shè)計問題時，要有開放性，要給所有學(xué)生留有思考的空間，探究的時間和交流展示的機(jī)會。不要一下子把話說透。教師一下子把話說完了，說透了，學(xué)生就沒必要思考了。

總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點所包羅。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高，讓我們的課堂學(xué)生更加喜歡,更加富有魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]索俊啟.教師的語言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語言藝術(shù) [J]《新課程(教師)》 2010年12期

[2] 楊亞伶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]《教育實踐與研究》 2003年07期

[3] 孟子.《學(xué)記》[M]

第四篇：關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學(xué)，感受教學(xué)改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會安排了兩個授課點同時進(jìn)行，時間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨到之處，可取之處，精華之處。與會老師們認(rèn)真傾聽著每一節(jié)課，盡管大會安排得很緊張，很累，老師們都能堅持到底，并認(rèn)真做好記錄。

經(jīng)過不斷教學(xué)實驗，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質(zhì)樸。質(zhì)樸中展露出濃濃的數(shù)學(xué)味，聽到生動之處，如同一陣清風(fēng)撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實、真實，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識、培養(yǎng)技能的路途。

一、最少的環(huán)節(jié)

如：來自北京的于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數(shù)加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

（學(xué)生獨立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學(xué)生生成的“新情況”）

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。其實，計算課上設(shè)計學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0、有進(jìn)位加??依據(jù)這一個個的“新情況”，于老師和學(xué)生們一起解決的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計算結(jié)果簡寫等多個知識點。以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺講，小組大家講，充分調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗知識的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂既加深了學(xué)生的體驗，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在揭示分?jǐn)?shù)的意義之后，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。教師設(shè)計了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分?jǐn)?shù)，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯了，糖果留下知識帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分?jǐn)?shù)的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數(shù)卻不同？（強(qiáng)調(diào)單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準(zhǔn)備拿走多少？用分?jǐn)?shù)表示。（二分之二，也就是整體一）

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幾顆小小的奶糖，反復(fù)變換條件使用，考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)課讓學(xué)生體驗了過程，基本目標(biāo)完不成怎么辦？現(xiàn)在我明白了，課堂的設(shè)計不在多，而在少而精。一個老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識；用最少的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生最多的體驗；關(guān)注這些，你就會花最少的時間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會邀請?zhí)丶壗處焻钦龖椑蠋煂@次參賽的32節(jié)課進(jìn)行點評。針對老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點。

2、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。學(xué)生的錯誤是課堂教學(xué)的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學(xué)的亮點。沒有預(yù)設(shè)的課不是負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們在教學(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個優(yōu)秀的老師，一定是一個讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會努力做到。

第五篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體?！边m時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，案例2就是如此。