第一篇：數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的實(shí)踐于研究工作總結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的實(shí)踐于研究》課題工作總結(jié)

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學(xué)

課題組提出本課題的設(shè)想,就是希望在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，新時(shí)代的教師在學(xué)習(xí)動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學(xué)生從被動世界中解放出來，生成個(gè)性，使學(xué)生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學(xué)得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。

2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)

打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程, 從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使教師因生成性的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問題的不可預(yù)知性，而去不斷深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命層次，使學(xué)生成為活生生的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)為生動活潑、主動的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究的教師還較少，而能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實(shí)的針對性、緊迫性、新穎性。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細(xì)致研究小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。

1．教學(xué)改革的需要 新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念?？墒聦?shí)上我們在日常的教學(xué)中，很少有意識地去運(yùn)用哪一條策略。何況，生成的時(shí)機(jī)也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。因此關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領(lǐng)學(xué)生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學(xué)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學(xué)目標(biāo)由單一提升到多維；學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施動態(tài)生成性的教學(xué)，如何運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風(fēng)景。

基于這樣的認(rèn)識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，本課題組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究》這一課題，力求通過全面細(xì)致地研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。二．課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，由此看來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有動態(tài)生成性的。

新課程理論 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學(xué)生教學(xué)活動的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三． 課題的研究目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始的探究資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。

（二）在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，組織學(xué)生一起作討論、比較、評價(jià)、互補(bǔ)、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識，形成一種便于操作的模式。

（三）通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力并推動學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研檔次的提升。四．課題的研究過程

課題歷時(shí)一年多，從撰寫方案到申報(bào)立項(xiàng)，從開展理論研究到實(shí)踐過程展開專題研討；從全面論證實(shí)踐到課題結(jié)題形成課題報(bào)告，我們嚴(yán)格按教育科研課題規(guī)范操作程序開展工作。

1．組織準(zhǔn)備：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，精選了數(shù)學(xué)教學(xué)骨干建立課題組，制定課題計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)為臺州級課題。

2．教師培訓(xùn)：學(xué)校遴選參與課題研究的主要教師并采取多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專家和教科研部門同志組成顧問團(tuán)指導(dǎo)研究；組織數(shù)學(xué)骨干教師學(xué)習(xí)了解相關(guān)的理論及操作方法；組織部分教師參加省、市、區(qū)各級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動；教師個(gè)人和集體外出參觀學(xué)習(xí)。課題組成員初步形成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究意識。五．課題的研究的內(nèi)容及措施

生成性課堂的不可預(yù)測性、靈活性和多樣性，無疑對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。對數(shù)學(xué)老師來說，需樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，努力探索數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”教學(xué)的新思路，新途徑，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教育科研水平和開發(fā)新課程的能力。如：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生成性課堂更注重教師的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)組織管理等素質(zhì)。所以，在實(shí)施前，本課題組成員借助平時(shí)的機(jī)會，組織課題研究中涉及的相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以使得其自身明白生成性的課堂教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求。

１．捕捉來自學(xué)生的原始信息

教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)原始信息更是一種資源，教師善于利用并開發(fā)好這種課程資源將為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為課堂的“有效生成”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組設(shè)想通過采取各種手段、創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景、創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)情境、捕捉點(diǎn)化，體驗(yàn)探究等方式不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，及時(shí)判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”真正煥發(fā)生命的活力。

２．教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生靈動的思維

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，而這些恰恰是非常有價(jià)值的“生成性的教育資源”。這靈動的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨(dú)到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時(shí)會是異想天開，其特征是與眾不同。課題組試著教師通過用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定來判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，來激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。為了使捕捉動態(tài)生成工作順利進(jìn)行，收到較好的效果，本課題組在實(shí)施過程中，要求每一位課題組成員關(guān)于捕捉學(xué)生靈動的思維分別從實(shí)際例子中寫出一篇案例，并寫出相關(guān)點(diǎn)的概念。

課題組通過每周給教師發(fā)放印有疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、難點(diǎn)、難點(diǎn)的紙一張，從星期一發(fā)放，星期五收回，切實(shí)地做到了讓教師教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時(shí)必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，適時(shí)捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗(yàn)學(xué)生的情趣，運(yùn)用自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。3教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的心理感受 學(xué)生的心理感受是直接影響課堂教學(xué)的，我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。對于學(xué)生思考結(jié)果，教師切忌站在自身的角度進(jìn)行簡單的褒貶評價(jià)，一個(gè)在教師看來平庸的答案，只要是學(xué)生自己思考的結(jié)果，不是同樣具有不平凡的課程價(jià)值嗎？巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。課題組意識到這一點(diǎn)，所以倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，及時(shí)捕捉學(xué)生的心理感受，發(fā)揮看、聽、聞等多種感官把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。針對這一特點(diǎn)，本課題組從以下三方面著手研究：

①兩周一次回顧教學(xué)以來的尷尬所在，想象并寫下，如果讓你重新教學(xué)，你將如何處理這里的尷尬所在。

②記錄下每次外出聽課或者配合學(xué)校教研活動下所出現(xiàn)的尷尬處變精彩之活動，并及時(shí)交流。

③自己的公開課填表格關(guān)于學(xué)生的情緒、注意、參與、交往、思維、生成這六個(gè)狀態(tài)和我們最終課堂氣氛、教學(xué)效果以及三維目標(biāo)的落實(shí)，并附上自己的反思。

通過一系列的研究教師逐漸明白一方面要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進(jìn)行有效的生成。尤其是一個(gè)班級中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級里如果有一兩位打破砂鍋問到底的學(xué)生，我們在備課時(shí)就要好好考慮一下如何應(yīng)對。在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，通過語言表達(dá)自主“內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)在“動態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，把富有人文精神的生命意識落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。4．運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法

動態(tài)生成式的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和智力表現(xiàn)。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在開展數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的理論和實(shí)踐研究中，探討并嘗試建立小學(xué)動態(tài)生成的評價(jià)機(jī)制。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師除了要有強(qiáng)烈的課程意識外，還要有民主教學(xué)觀，教師要接納和尊重學(xué)生，多給予激勵(lì)性評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而努力改變自己。課題組嘗試通過自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)等方式來交流各種體會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識 六．研究成效分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)興趣大大地提高。一般課堂中，學(xué)生參與課堂的面只能達(dá)到一般左右，而在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了動態(tài)生成以后學(xué)生的參與程度達(dá)到了80%左右，使得學(xué)習(xí)效率大大地提高，在各項(xiàng)活動中的表現(xiàn)也開始突出。

１．興趣 ２．學(xué)業(yè) ３．能力

（二）引領(lǐng)教師走上幸福的科研之路。在教育理論和教育實(shí)踐的兩者相互滋養(yǎng)中教師以“研究者”的身份得到了豐富和提高，使得教師無論是思想上還是個(gè)人素質(zhì)上都得到了一定程度的學(xué)習(xí)，同時(shí)課題的研究在課堂實(shí)踐中不斷得到提高和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂狀態(tài)。

七、研究后的思考：

通過課題的實(shí)踐研究，因各方面原因造成了現(xiàn)實(shí)與理想的差距，有反思如下：

（一）教師的教學(xué)機(jī)智和靈活調(diào)控能力不是靠短時(shí)間就能提高的，這需要教師不斷地鉆研和長期的積累。當(dāng)務(wù)之急，是要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

（二）生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，使教師必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力，所以提倡教師多寫課后反思

（三）生成性教學(xué)的有效實(shí)行，單靠教研員、教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它的成功要課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)體系、教育制度等一系列教育大環(huán)境的支持和保障。

（四）因?yàn)槿狈ι顚哟蔚睦碚撝笇?dǎo)，缺少系統(tǒng)地總結(jié)和提煉，動態(tài)生成的教學(xué)難以突破和深化。

第二篇：關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的實(shí)踐于研究工作總結(jié)

一．課題的提出及意義

（一）研究的意義

1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學(xué)

課題組提出本課題的設(shè)想,就是希望在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，新時(shí)代的教師在學(xué)習(xí)動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學(xué)生從被動世界中解放出來，生成個(gè)性，使學(xué)生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學(xué)得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。

2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)

打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程, 從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使教師因生成性的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問題的不可預(yù)知性，而去不斷深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命層次，使學(xué)生成為活生生的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)為生動活潑、主動的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。

（二）研究的背景

新教材的逐步推廣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究的教師還較少，而能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實(shí)的針對性、緊迫性、新穎性?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細(xì)致研究小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。

1．教學(xué)改革的需要

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實(shí)上我們在日常的教學(xué)中，很少有意識地去運(yùn)用哪一條策略。何況，生成的時(shí)機(jī)也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。因此關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。

2．引領(lǐng)學(xué)生思考的需要

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學(xué)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學(xué)目標(biāo)由單一提升到多維；學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施動態(tài)生成性的教學(xué)，如何運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風(fēng)景。

基于這樣的認(rèn)識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，本課題組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動態(tài)生成”的實(shí)踐研究》這一課題，力求通過全面細(xì)致地研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。

二．課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，由此看來，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有動態(tài)生成性的。

新課程理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學(xué)生教學(xué)活動的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三． 課題的研究目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始的探究資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。

第三篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實(shí)自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因?yàn)椤皠討B(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實(shí)和活力。

一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時(shí)也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。

二、在動手操作中促進(jìn)“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個(gè)近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進(jìn)“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第五篇：淺談英語課堂中的動態(tài)生成

淺談英語課堂中的動態(tài)生成常州市覓渡橋小學(xué)鄭 蕾

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾澹囈郧Ю铩?，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

下面這堂課是我在三年級上的，所上的內(nèi)容是3B的Unit11的第一課時(shí)。備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了處理，打算讓學(xué)生先掌握認(rèn)讀單詞再學(xué)句型。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場景邊做動作，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like ??！碧貏e是平時(shí)一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當(dāng)“小老師”。

看著學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的表情，我真是得意于我的預(yù)設(shè)是如此成功。正當(dāng)我示意學(xué)生安靜下來準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，只見有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來是樂樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Zheng,我一點(diǎn)都不喜歡跑步，你為什么一定要我說I like running.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重?fù)?dān)地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學(xué)生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡跑步??”“對啊，老師,你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧??”“樂樺楊說得對??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時(shí)此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進(jìn)行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強(qiáng)烈的求知欲的影響下，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學(xué)的正是這個(gè)句型，如果他們今天學(xué)會了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學(xué)生們展開了下面的對話。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對話的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當(dāng)時(shí)還想暫時(shí)中斷一下師生的對話來領(lǐng)讀一下這個(gè)重點(diǎn)句型，沒想到學(xué)生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個(gè)句型的認(rèn)讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學(xué)生們完全投入到了熱烈的對話中，聽著他們的對話，我不禁感慨萬千。原來一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學(xué)如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個(gè)課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為最理想的教學(xué)活動就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時(shí)，我們對待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對待生活垃圾頗為相似。我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對它常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，就能讓全班學(xué)生都受益。

那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來捕捉和利用那些偶發(fā)事件來促成我們課堂動態(tài)生成呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1營造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過

程。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學(xué)生資源

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的、通過師生互動而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在學(xué)生資源出現(xiàn)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時(shí)捕捉（立刻接過學(xué)生的話題）還是延時(shí)捕捉（課上不予理會，課下再說）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個(gè)重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時(shí)間教師就要做出短時(shí)判斷，這確實(shí)對教師提出了較高的要求，且需要教師時(shí)刻帶著學(xué)生資源意識，這樣才能進(jìn)行捕捉。

3重視教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個(gè)思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師注重設(shè)計(jì)一些有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4堅(jiān)持寫教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。經(jīng)驗(yàn)多了，在教學(xué)中應(yīng)對突發(fā)事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進(jìn)步。

葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和

美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”固然重要，但若一心跟著預(yù)設(shè)走，又哪來課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應(yīng)該走入孩子的思維空間，就像走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會得到更多意外的精彩。