第一篇：把握動態(tài)生成形成互動交流

把握動態(tài)生成形成互動交流

——淺談口語交際的教學(xué)策略

貴州省綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)中心小學(xué)徐光榮

口語交際作為學(xué)生言語訓(xùn)練的主陣地，在教學(xué)中要使學(xué)生逐步具有想說的欲望，敢說的膽量，樂說的興趣，會說的能力。在實際教學(xué)中，很多教師通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，但由于口語交際的言語實踐過程都是在動態(tài)生成中進行的，一些教師駕馭課堂的靈活性不夠，往往會錯失互動交流的良機。本文就結(jié)合自己看到的口語交際課堂，談?wù)勗诳谡Z交際教學(xué)中如何形成真正意義的互動交流。

《語文課程標準》在總目標中指出，口語交際教學(xué)要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，“傾聽、表達、互動、交流”就成了口語交際課型的基本特征，而話題和情景就成了口語交際教學(xué)的核心要素，在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認為口語交際的教學(xué)流程一般是：創(chuàng)設(shè)情景，明確話題——師生互動，示范交流——小組合作，生生互動——匯報展示，群體互動——師生小結(jié)，形成技能。在這個教學(xué)流程中，核心是“二三四”三個流程，在這三個流程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和點撥上?？谡Z交際的教學(xué)既簡單又復(fù)雜，說它簡單，是因為它屬于言語實踐，只要學(xué)生在說，就好像達到了要求，講它復(fù)雜，就是老師們在教學(xué)中，面對學(xué)生自由的說話，形不成真正意義上的互動交流而束手無策。新課程的課堂，教師要注意的首要問題是，不能把教學(xué)預(yù)案看成是一成不變的“施工藍圖”，而要把它看成是隨著學(xué)生思維變化而隨時調(diào)整的“機動工程”?？谡Z交際由于預(yù)設(shè)時教師不能也不可能把學(xué)生的思維情況考慮得十分周全，所以，要上出一堂出色的好課，關(guān)鍵的因素就是要把握好課堂中的動態(tài)生成，找準口語交際教學(xué)的切入點，使學(xué)生既能滔滔不決地表達，又能抓住時機提出問題，形成真正意義上的互動交流，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力，為培養(yǎng)“銅牙鐵齒”式的交際能手奠定基礎(chǔ)。

一、尊重主體，巧妙嫁接

九年義務(wù)教育教材人教版四年級語文第八冊第四單元的口語交際是《教你學(xué)一招》，一位老師在教學(xué)中有這樣一個片段：

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了良好的口語交際情境后，讓同學(xué)們在小組內(nèi)展示自己的作品，向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的本領(lǐng)和竅門。同時，其他同學(xué)紛紛向介紹的同學(xué)提問。課堂教學(xué)中生生互動，想說、敢說、樂說、會說的局面初步形成，-1-

執(zhí)教者積極參與各組的互動交流，待每組學(xué)生都較為充分表達后，教師因勢利導(dǎo)把課堂活動轉(zhuǎn)入第三個環(huán)節(jié)，小組內(nèi)選派代表介紹自己的本領(lǐng)或竅門。第四小組推選的代表首先發(fā)言，該生左手托著自己用木板、鮮橙多瓶、礦泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指著作品，用生動形象的語言從制作材料、制作步驟、制作注意事項和為什么要這樣制作等方面一一進行了介紹，這個學(xué)生一口氣說了五分多鐘。當大家都認為他要停下的時候，該生話鋒一轉(zhuǎn)：“這個《兔子的家》背后還有一個故事呢！話說五百年前??”這時，執(zhí)教者走到該生面前，說到：“你講得真好，停一下好嗎？”示意該生坐下后，面對全班同學(xué)“哪個組來說？”面對這突如其來的變化，沒有一個學(xué)生主動來說，教師在片刻的冷場后，采用了點名的方式讓每組推選代表進行了制作情況的簡要匯報，但課堂氣氛“冷”了，群體互動的局面沒有真正形成。

執(zhí)教者在談自己的想法時，說到：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，這個學(xué)生說多了，會影響本節(jié)課教學(xué)目標的達成。

這個片斷的核心問題不在于是否影響目標，而在于如何正確處理這一動態(tài)生成，使其既不偏離教學(xué)的目標，又能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，既不傷害學(xué)生樂于表達的自信心，又能讓生生互動的場面持續(xù)下去，達到課深入、趣正濃；課已了、趣未了的境界。

《語文課程標準》在總目標的指導(dǎo)下，把基礎(chǔ)教育階段劃分為四個學(xué)段，每個學(xué)段都有具體的階段目標，這些目標的達成，是靠課堂教學(xué)活動一點一滴、一步一個腳印來實現(xiàn)的。教學(xué)活動當然不應(yīng)該偏離課堂教學(xué)目標，偏離目標的教學(xué)尤如脫疆的野馬，是沒有具體的路徑和目的的。

筆者認為，這一生成可采用尊重主體，巧妙嫁接的方法進行處理：

一是從目標達成角度出發(fā)，打斷學(xué)生發(fā)言，但應(yīng)巧妙運用嫁接策略進行處理。一種處理辦法是：教師從學(xué)生語言組合、知識視野等方面給予充分肯定，使表達的學(xué)生充滿自豪感，并埋下一個伏筆，把你的故事放在下次我們召開一個故事會的時候講，全班同學(xué)都去收集一個美麗動聽的故事。這樣處理，既保護了學(xué)生樂于表達的自尊心，又能激發(fā)全班學(xué)生課外閱讀，收集信息資料的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)語文的渠道。第二種處理辦法是用商量的口氣說：“你可以停一下嗎？”接過學(xué)生的作品進行評價，并讓其他同學(xué)就自己不明白的地方提問，在該生解答了其他學(xué)生的提問后，教師補充一句，把你的故事在課后講給大家聽一聽，我們在這節(jié)課上讓其他同學(xué)介紹介紹他們的本領(lǐng)和竅門，看看你聽了別人的介紹后，又能創(chuàng)造出一個什么樣的作品來。這樣處理，使該生有一種成功感、成就感，在保護自信心、自尊心的同時，又能使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展，使課堂教學(xué)不偏離自己預(yù)設(shè)的目標。

二是從張揚學(xué)生個性出發(fā)，不打斷學(xué)生的發(fā)言，跨越自己預(yù)設(shè)的教學(xué)時空，使開放而有活力的語文課堂得到較好的顯現(xiàn)，把這節(jié)口語交際課，上成本領(lǐng)竅門的相互介紹學(xué)習(xí)，故事會和生活常識融為一體的綜合性口語交際課，把階段目標的達成進行整合，用2-3節(jié)課時間來完成這節(jié)口語交際課。這樣，既能使課堂真正成為學(xué)生張揚個性、放飛心靈的空間，又能使課堂教學(xué)氛圍始終處于一種高亢、群情激昂的狀態(tài)，其他學(xué)生在傾聽別人表達的同時，在“三維”目標方面受到熏陶，教師只要能準確把握以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)的技巧，適時進行評價、小結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生才會展現(xiàn)出自己的才華，會說得小臉通紅、手舞足蹈。學(xué)生在言語表達的同時，語文素養(yǎng)也得到提升。

二、凸顯主導(dǎo)，巧引妙聯(lián)

一位教師在執(zhí)教國標實驗教材人教版三年級下冊第四單元中的口語交際《談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱年P(guān)愛》時，用同一教學(xué)流程分別在兩個班教學(xué)，其教學(xué)流程大致如下：

教師用古詩《游子吟》導(dǎo)入，用“兒行千里母擔憂，我們的成長離不開爸爸媽媽以及其他親人的關(guān)愛”過渡，用教師自身經(jīng)歷的故事作為示范牽引，讓學(xué)生在小組內(nèi)先交流，再匯報，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，如何回報爸爸媽媽以及其他親人對自己的關(guān)愛，討論后又匯報。最后用即將到來的母親節(jié)、父親節(jié)讓孩子們用自己的智慧和巧手，自制賀卡或?qū)懺妼懶疟磉_自己對父母親關(guān)愛的感謝，然后在歌曲《有媽的孩子是塊寶》中結(jié)束。

片段一：在一班教學(xué)時，小組匯報學(xué)生只能談自己的事情，學(xué)生甲說：“自己發(fā)高燒35 0c，得到了爸爸媽媽無微不至的關(guān)愛?！睂W(xué)生乙手拿著一件玩具說：“這是我過生日時，爸爸送給我的生日禮物?！睂W(xué)生丙拿著一本書說：“我去年過生日時，媽媽送我一本書。”學(xué)生丁說：“我的爸爸媽媽都外出打工了，我和舅媽家一同生活?！?/p>

在這個片斷中，教師的主導(dǎo)地位喪失（據(jù)執(zhí)教講，喪失的原因是面對這種狀況，不知如何處理），交際不是互動交流，而成了學(xué)生的單向語言表述。這種狀況，教師應(yīng)該在學(xué)生講完后，適時插話，四個學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該有四個切入點，讓學(xué)生形成真正意義上的互動交流。學(xué)生甲講完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，你們聽了他的故事后，有什么想問的嗎？“35 0c高燒”就可引入學(xué)生互動的話題。學(xué)生乙和丙接受的生日禮物，又可以導(dǎo)出送禮物的意義等內(nèi)容的話題。學(xué)生丁的故事既可引出除爸爸媽媽外其他親人對我們的關(guān)愛，又可以引出爸爸媽媽為什么要外出打工，自己在家中該怎么辦等互動交流的話題。課堂教學(xué)中的切入點，主要來源于兩個方面，一是預(yù)設(shè)，二是生成，預(yù)設(shè)可以按照目標、教材內(nèi)容和學(xué)情來設(shè)計，而生成就主要靠教師應(yīng)用自己的教學(xué)

機智來把握。這堂課教師如果抓住了互動交流的切入點，凸顯主體，巧引妙聯(lián)，就將會是一堂精彩的口語交際課。

三、情緒遷移，變序教學(xué)

片段二：在二班教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣的一個情景，當教師用自己的情點燃了學(xué)生的激情后，學(xué)生情緒高漲，當學(xué)生開口講述時，由于該班學(xué)生父母外出打工的較多，學(xué)生想起父母時，就開始掉淚，當一個學(xué)生哽咽地說出父母對自己的關(guān)愛時，班上有近半數(shù)的學(xué)生開始抽泣，看課的老師也有人在抹眼淚，執(zhí)教者面對此情此景，束手無策，只能按照自己的預(yù)設(shè)方案，把學(xué)生硬往自己的思路上拉，其結(jié)果可想而知。

在這個片段中，教師主要受自己教學(xué)預(yù)案的牽制太大，面對這種情感生成而不知如何處理。筆者認為，就本堂課而言，應(yīng)該采取情緒遷移，變序教學(xué)的策略來處理，教師應(yīng)盡快組織這樣的語言，“是啊，你們的父母親為了你們生活得更美好，為了你們今后讀書時不缺錢花，在你們需要照顧的時候，很不忍心又毫不猶豫地外出打工，你們很思念他們，他們也很想念你們！你們知道嗎？再過一段時間，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分別就是母親節(jié)和父親節(jié)，為了感謝父母和其他親人對我們的關(guān)愛，請大家把對父母的思念化為具體的行動，在小組內(nèi)討論討論，如何在母親節(jié)和父親節(jié)的時候獻上你的一份孝心，如何在今后的日子里回報父母以及其他親人對你們的關(guān)愛?！边@樣的過渡語言既可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使思念情感轉(zhuǎn)化為報恩行動，又可以使自己的教學(xué)能夠進行下去，只是要采用變序教學(xué)的策略，把自己的教學(xué)流程進行調(diào)整，先討論回報，再說父母及親人對我們的關(guān)愛。

我國著名語言大師呂淑湘先生說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)之所以稱為教學(xué)藝術(shù)，就是因為課堂實施過程中的不可預(yù)見性。一堂成功的、促進學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的課，就是能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場思維或疑難問題，按照教學(xué)目標及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案而重新生成的教學(xué)流程。

在口語交際教學(xué)活動中，經(jīng)常都會發(fā)生該不該打斷和學(xué)生單向互動，學(xué)生情緒流露不利于課堂教學(xué)這樣的課堂生成，執(zhí)教者在極短的時間內(nèi)，要作出快速反映，準確判斷課堂生成的有效性，避免進入生成陷阱。使口語交際課真正成為學(xué)生互動交流的陣地，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的場所。

說明：本文發(fā)表在2007年第9期《小學(xué)語文教學(xué)》（17頁）。

第二篇：互動生成

關(guān)注學(xué)生的小想法

高中語文組

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教學(xué)中必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細微處的指導(dǎo)和點撥，采用互動生成的教學(xué)模式，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，語文課堂上的師生互動，情感上師生間能調(diào)動彼此的情感體驗，理性上也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進行有深度的思考。在課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)細節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、及時的捕捉，常常會帶動學(xué)生碰撞出新的思想火花，成為其教學(xué)中別樣的精彩。

一、課堂導(dǎo)入的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生向課文更深處挖掘。

《沁園春 長沙》我是這樣設(shè)置的導(dǎo)語：

師：青春，是立志的季節(jié)。立志，使我們有了前進的方向、勇氣、毅力和意志。志當存高遠，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志?！眰ゴ笾飨珴蓶|，叱咤風(fēng)云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學(xué)可以介紹一些？

生：他上小學(xué)和中學(xué)時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補充介紹）：1911年毛澤東寫文章?lián)碜o同盟會。后來，響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創(chuàng)辦《湘江評論》。第二年又發(fā)起組織了新民學(xué)會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創(chuàng)建共產(chǎn)主義組織。1921年參加中共“一大”。1925年10月他從韶山到廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學(xué)習(xí)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風(fēng)光圖，抒發(fā)了一種豪邁情懷，表現(xiàn)了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

二、隨機應(yīng)變，啟發(fā)生成。

我在說到《沁園春·長沙》中

師：“獨立寒秋”，毛澤東的“獨立”能否改成“站立”？ 生：不能，師：為什么？

生：“獨立”顯示了偉人砥柱中流的氣概。師：為什么？

生：我曾經(jīng)查資料，此時毛澤東正被趙恒錫通緝，詩人身處逆境，卻能“獨立寒秋”，表現(xiàn)了坦蕩從容。由此我聯(lián)想到了唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

我引導(dǎo)學(xué)生體會詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，問學(xué)生“讀著，讀者，你們腦海中有沒有浮現(xiàn)出什么畫面呢？”

問完之后，我滿懷期待地等著，學(xué)生回答：眼前所見到的是毫無生機的一片雪景。師：能體會詩人是什么的情景呢？

哪知道，學(xué)生卻回答“一個孤獨的老頭”。

我一愣，隨即這樣處理：“老師知道了，可能你們還沒有聯(lián)系當時的現(xiàn)實?！? 學(xué)生又有了新的思考，一個學(xué)生說：“柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心聲。

師：好。毛澤東和柳宗元的詩意境相似，但革命者偉人的胸襟境界是何等的不一樣。

三、注意學(xué)生已有的情感積累。

在閱讀教學(xué)過程中，任何文學(xué)作品的藝術(shù)之美，往往都留給讀者寬廣的想象空間，所以學(xué)生要聯(lián)系自身的知識閱歷和生活經(jīng)驗進行合理的想象。在教學(xué)過程中，我注重將主體心靈與教學(xué)內(nèi)容的情感相聯(lián)系，讓學(xué)生運用想象，擴充已有的生活體驗，加深對文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描寫“月下荷塘”這段中，作者運用了大量的疊詞，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“縷縷”、“密密”、“ 脈脈”等傳神的描摹出了荷葉、荷花、荷香和荷波，具有一種音韻之美。引導(dǎo)學(xué)生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷葉比作舞女的裙，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中看到的舞女的裙擺產(chǎn)生聯(lián)想，體會荷葉隨風(fēng)搖曳飄動，姿態(tài)萬千的美感。特別是其中運用通感的手法“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，這時，就更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象，體會荷香所有的若有若無，飄忽不定的特點。而歌聲也具有時有時無、令人捉摸不定的特點，兩者具有共同之處，這樣才能品味荷塘的朦朧感。所以，學(xué)生通過對作者所描繪的景物展開充分的想象，創(chuàng)設(shè)情境，加深了文章內(nèi)容的理解。

四、課內(nèi)外鏈接積累他們的知識

以課內(nèi)知識為基本架構(gòu)，設(shè)計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學(xué)生討論和探究，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增加知識的外延。課堂上，我在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前的舊知識，進行歸納整理。“然不自意能先入關(guān)破秦”中“不自意”，聯(lián)想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯(lián)想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯(lián)想《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)？”。這樣學(xué)生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

總之，語文課堂要做到有效互動，多從教師與學(xué)生層面不斷去思考探索構(gòu)建，在有效互動中讓語文教學(xué)真正的走進學(xué)生心靈。互動的課堂，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進作用，從而到達全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中語文課堂中實行有效的師生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入進行理性的、有創(chuàng)造性的思考，可以有效提高課堂教學(xué)。

第三篇：加強交流把握動態(tài)服務(wù)縣域經(jīng)濟發(fā)展

加強交流把握動態(tài)

服務(wù)縣域經(jīng)濟發(fā)展

為開拓創(chuàng)新工作思路，科學(xué)、合理描繪我縣經(jīng)濟藍圖，以搭建交流合作平臺為基點，促我縣經(jīng)濟基本競爭力為核心，順應(yīng)著經(jīng)濟發(fā)展的時代潮流，聚心聚力，精心把我縣打造成衡量江西縣域經(jīng)濟發(fā)展水平的一桿標尺。

一、拓寬信息渠道，望、聞、問、切，掌握其他地區(qū)的發(fā)展動態(tài)

當今社會是個信息社會，信息的閉塞和滯后將會嚴重影響、制約社會經(jīng)濟的健康有序發(fā)展。作為江西地區(qū)縣域經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)頭羊，我們要站在其他兄弟縣區(qū)的前列，構(gòu)建交流平臺，積極主動了解其他地區(qū)發(fā)展狀況，了解其他兄弟縣區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略、目標及方向。掌握其他縣區(qū)歷年上級安排工業(yè)各項指標以及完成各項工業(yè)指標的數(shù)據(jù)情況，掌握其他縣區(qū)優(yōu)惠政策出臺情況和支持力度，使我縣經(jīng)濟運行調(diào)度合理有序，確保我縣站在江西地區(qū)縣域經(jīng)濟發(fā)展的前列。要完成上述情況的了解，拓寬我們的信息渠道，我們要做到：一是望，通過新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)信息掌握情況；二是聞，邀請專家學(xué)者、先進單位前來指導(dǎo)，多聽少說，把握動態(tài)；三是問，走出去到其他兄弟縣區(qū)交流學(xué)習(xí)；四是切，認真分析自身優(yōu)劣，對比其他兄弟縣區(qū)工作，進行思索與探討。

二、利用區(qū)位優(yōu)勢，加強城市與城市之間的對接，擴大

我縣經(jīng)濟發(fā)展的空間

南昌是唯一處于我國經(jīng)濟最活躍的長三角、珠三角、閩東南三角區(qū)向內(nèi)陸輻射交匯點上的省會城市，也是京九線上唯一的省會城市，作為南昌市的首府，南昌縣要打造現(xiàn)代制造業(yè)重要基地，實現(xiàn)中部崛起看南昌的目標，靠自身的工業(yè)積累肯定是遠遠不夠的。我們要充分利用區(qū)位優(yōu)勢，加強與長三角、珠三角城市之間的對接，拓寬發(fā)展視野，組團到發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)考察，加快城市與城市之間增進友誼、加強交流、尋求合作的步伐。在學(xué)習(xí)先進地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)驗的同時，在當?shù)卣匍_新聞發(fā)布會或企業(yè)合作座談會，大力宣傳我縣經(jīng)濟發(fā)展情況，宣傳優(yōu)惠政策，增強我縣在中部地區(qū)的知名度和吸引力。有針對性的招商選資，逐步消除影響我縣工業(yè)發(fā)展后勁方面還存在薄弱環(huán)節(jié)?！安或湻侥軒熑酥L，而自成其學(xué)”，向不同類型的經(jīng)濟發(fā)達的兄弟縣區(qū)學(xué)習(xí)，加快其它產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，提高金融信貸產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意、工業(yè)設(shè)計包裝產(chǎn)業(yè)，商務(wù)、法律服務(wù)等服務(wù)工業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的水平，以三產(chǎn)促二產(chǎn)，形成產(chǎn)業(yè)的集聚效應(yīng)，擴大各種生產(chǎn)要素釋放潛能的空間。

三、強化溝通，掌握政策動態(tài)，積極爭取上級支持，打好“感情牌”

南昌縣人杰地靈，從古至今，涌現(xiàn)了一批又一批的“家官鄉(xiāng)賢”。加強溝通，打好感情牌，積極爭取本土上級部門政策支持也是支持南昌縣持續(xù)健康發(fā)展的一條重要途徑。通

過“縣官鄉(xiāng)賢”摸清省委、省政府，市委、市政府在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)政策方面的主攻點和宏觀走向，積極對接上級的發(fā)展方向和目標，合理調(diào)整縣域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進一步優(yōu)化投資和招商引資環(huán)境，使我縣經(jīng)濟發(fā)展總體態(tài)勢符合省、市的發(fā)展方向，吸引省、市領(lǐng)導(dǎo)的注意力。目前，省、市出臺了多項促進社會經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)惠政策，如制造業(yè)專項資金、節(jié)能專項資金、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)資金及工業(yè)項目用地指標等等。“感情牌”打的好不好，將是影響我縣政策受惠程度的關(guān)鍵。

四、立足本職，加強對企業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)

作為工業(yè)和個私民營經(jīng)濟的主管部門，應(yīng)當進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，了解和掌握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、發(fā)展思路和發(fā)展目標。著力解決企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的難點問題，為企業(yè)突破自身發(fā)展的瓶頸提供助力。加強企業(yè)發(fā)展在政策方面的引導(dǎo)，積極幫助企業(yè)爭取上級政策支持，使企業(yè)的發(fā)展符合上級政策的宏觀走向。搭建銀企對接平臺，拓寬企業(yè)的融資渠道。組織企業(yè)參與上級組織的各項經(jīng)貿(mào)活動，為企業(yè)提供展示企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)文化和企業(yè)形象的機會，并為企業(yè)與企業(yè)之間的合作牽線搭橋。加強對企業(yè)市場信息的指導(dǎo)，幫助企業(yè)了解市場運作動向，為企業(yè)提供社會化、市場化、專業(yè)化服務(wù)。

第四篇：如何有效把握數(shù)學(xué)課中動態(tài)生成的魅力

如何有效把握數(shù)學(xué)課中動態(tài)生成的魅力

摘 要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。課堂教學(xué)中有動態(tài)生成是必然的，在開放、互動的課堂中，時時處處都有生成的可能。那么教師在課堂教學(xué)中，如何充分把握動態(tài)生成資源，讓這些動態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們教師的教學(xué)呢？

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；動態(tài)生成；資源；有效

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成的構(gòu)建”。課堂教學(xué)的過程是圍繞著一致的目標，以促進學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)活動。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗、感悟和創(chuàng)新的過程。

那么，在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效把握課堂中的動態(tài)生成，對教師的素質(zhì)有著特殊的要求：

一、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)。

實踐表明，加強教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標準》，深入解讀與“動態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書籍和論文，并認真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重與實踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動態(tài)生成”的實驗教學(xué)課，并做好反思總結(jié)工作，從而促進自身理論的內(nèi)化、吸收，以及實踐教學(xué)能力的提升。

二、調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。

1.對待預(yù)設(shè)，要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài)，教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。

2.對待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對待數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。如何更有效地把握課堂中的動態(tài)生成，有哪些具體的路徑呢？

（一）精心課堂預(yù)設(shè)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂“預(yù)設(shè)”，指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。

（二）靈活調(diào)控課堂。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告中關(guān)于課堂教學(xué)“動態(tài)生成性”的問題集中強調(diào)指出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。那么如何在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧呢？

1、開發(fā)生成資源

作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標更具誘惑力。

2、尋找生成時機

動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。

3、留足生成時間

生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬，應(yīng)用的過程中動態(tài)生成。

課堂上，教師不是選擇逃避或強制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時間，讓學(xué)生再次進行摸球活動，以事實為依據(jù)。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學(xué)各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結(jié)構(gòu)也會更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價值的信息。

4、加強生成指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

在充分肯定學(xué)生“獨特見解”的基礎(chǔ)上，通過師生討論，學(xué)生認識到：應(yīng)用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯誤”概念。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，讓動態(tài)生成更有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，從而使課堂煥發(fā)出生命的魅力。

參考文獻：

[1]陳旭遠，楊宏麗.論生成性教學(xué)[J].福建教育，2004，（7）.[2]李?t.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成[J].當代教育科學(xué)，2005，（10）.

第五篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標，并不斷地達成學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學(xué)生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會。在實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時，教師讓學(xué)生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運用。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！