第一篇：語文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

讓“語文主題學(xué)習(xí)”落地生根

——在“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)上的講話 侯權(quán)

尊敬的尚局長(zhǎng)、李主任、各位校長(zhǎng)、各位老師,大家下午好！

今天，我們?cè)谀狭和晷≌匍_“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，首先我提議，讓我們以最熱烈的掌聲對(duì)在百忙之中前來參加會(huì)議的教科文局尚局長(zhǎng)和教研室李主任表示熱烈的歡迎。

大家可以看到我們開的是“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，其實(shí)召開這次會(huì)議我們?cè)袃蓚€(gè)會(huì)議主題，另一個(gè)就是“語文主題學(xué)習(xí)”落地會(huì)議，我更傾向于第二個(gè)會(huì)議主題，為什么呢？推進(jìn)會(huì)大家可能容易懂一點(diǎn)，但落地才是我們急需要做的，給大家講一個(gè)發(fā)生在我自己身上，使我思想上豁然開朗的一次成長(zhǎng)經(jīng)歷：大家還記得在北關(guān)小學(xué)研討會(huì)上，我提出的復(fù)制---想把北關(guān)小學(xué)的教案和課件拷回來，供我們研討后使用。李主任當(dāng)場(chǎng)答復(fù)不可以，說別人的做法只能做參考，不一定適合你，你必須研討出屬于自己的東西。我當(dāng)時(shí)心里總想不通，認(rèn)為李主任說法有些偏激，不能很好的減輕教師的負(fù)擔(dān)。第二次上林州，一些校長(zhǎng)和老師多次給我說，“你和李主任說說，把二小和八小的教案拷回去，我們就省勁多了?！蔽液屠钪魅我娒婧脦状味枷胝f出來，但就是沒有勇氣。到六小學(xué)習(xí)時(shí)，我和胡江梅老師在課間休息時(shí)到教師集體辦公室參觀，和六小的一位語文教師談到了這個(gè)問題，我說：“你們這么近，把他們的成果搬過來用就行了?！彼f，沒有用別人的，這些課程都是她們自己研發(fā)的。我夸夸其談：“天上就有飛機(jī)在飛，你們買一架開上就行，還非要自己去造??”那位老師說剛開始她們也這樣想，但林州市教體局張貴栓主任說，復(fù)制可以，但不利于教師的成長(zhǎng)，不切合學(xué)校的實(shí)際，現(xiàn)在她們已經(jīng)深有體會(huì)了。聽到這里我豁然開朗，心里想：幸虧沒有和李主任談這件事，差一點(diǎn)讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我朽木不可雕也，原來這是認(rèn)識(shí)高度的問題，怪不得人家當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我和李主任認(rèn)識(shí)問題不在一個(gè)平臺(tái)上，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成效，站在巨人的肩膀上是可以看的很遠(yuǎn)，但沒有根基的大廈一定不會(huì)牢固。也就是說我們要做這件事情，可以復(fù)制，但要做好這件事情，我們一定要根據(jù)我們的實(shí)際情況，在遵循“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)基本理念的前提下，自主組建自己的教研團(tuán)隊(duì)，成立“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)名師工作室”，打造屬于自己的、適合自己的“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，只有這樣，我們的老師才會(huì)快速成長(zhǎng)起來，只有我們心落地了，行動(dòng)才會(huì)落地，我們的語文主題學(xué)習(xí)才能扎扎實(shí)實(shí)推行下去。

自“語文主題學(xué)習(xí)”全面鋪開以來，我中心校著眼于學(xué)生未來的成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校以語文主題學(xué)習(xí)為載體，以誦讀經(jīng)典為抓手，把讀書當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，采取各種形式讓師生讀起來，寫起來。重點(diǎn)抓好兩件事：讀書和寫字。中心校先后兩次赴林州參觀學(xué)習(xí)，接連兩次到城內(nèi)小學(xué)觀摩了讀書交流會(huì)，相繼參加了北關(guān)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩研討會(huì)和道德講堂活動(dòng)。

在語文主題學(xué)習(xí)學(xué)校內(nèi)部工作上，做到了

1、成立“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組。

2、召開了南梁中心校語文主題學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

3、制訂了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施方案及“1285”工作方案。

4、外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師做了講座和匯報(bào)。

5、組織骨干教師上展示課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。

6、進(jìn)行了備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)制度一系列改革。

7、堅(jiān)持了教師粉筆字一日一練。

8、開展了晨讀、午寫、暮醒的師生同寫一手好字、“師生共讀一本書“活動(dòng)。

9、推廣了幼兒韻語識(shí)字教學(xué)。

10、舉辦了教師和高段學(xué)生道德講堂、讀書交流流動(dòng)觀摩會(huì)、主題學(xué)習(xí)課堂展示會(huì)、小組建設(shè)主題班隊(duì)會(huì)等各種活動(dòng)。通過“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題的開展，我們慶幸得感覺到南梁中心校教師的教學(xué)理念在不斷更新、教師專業(yè)成長(zhǎng)在不斷提速、學(xué)生的閱讀習(xí)慣在逐步養(yǎng)成、師生的語文素養(yǎng)在不斷提升。

今天我們召開推進(jìn)會(huì),總結(jié)反思以前的做法、安排部署今后的工作。我中心校通過這一階段推廣“語文主題學(xué)習(xí)”，雖然取得了不少成績(jī)，但還有很多不足之處。通過一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn),年初制訂的一些目標(biāo)方向和舉措或多或少存在問題,甚至南轅北轍,不得不予以擱置甚至棄之。主題學(xué)習(xí)目標(biāo)一直在研討,但與實(shí)際執(zhí)行總是處在不同的軌道上，這個(gè)責(zé)任主要在我。

我將目標(biāo)落實(shí)不下去的問題歸結(jié)為四沒有:“沒有分解、沒有衡量、沒有監(jiān)控、沒有考核”。

1、沒有分解,是指我們當(dāng)初指定的實(shí)施方案，尤其是“1285”工作方案更多地是我坐在辦公室想出來的,其他校長(zhǎng)和老師沒有參與制訂，沒有把措施有效分解,我本人又有些好高騖遠(yuǎn)、急功近利，沒有與各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效對(duì)接,造成語文主題學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)的第一層脫節(jié);

2、沒有衡量,我們的目標(biāo)舉措很多只是一些比較空洞的口號(hào),沒有具體的行動(dòng)計(jì)劃和衡量指標(biāo),到現(xiàn)在還是懸空的，比如我們搞得圖書漂流就沒有真正落到實(shí)處;

3、沒有監(jiān)控,在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題推進(jìn)過程中缺乏對(duì)過程的監(jiān)控管理,雖然我們搞了很多活動(dòng),但都是一些流動(dòng)觀摩及展示，導(dǎo)致有些學(xué)校和教師存在應(yīng)付心理，沒有達(dá)到預(yù)期效果;

4、沒有考核,我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)和活動(dòng)沒有對(duì)應(yīng)的衡量指標(biāo),沒有和績(jī)效考核有機(jī)地結(jié)合起來，我們的考評(píng)方案和語文主題學(xué)習(xí)相關(guān)性不大,結(jié)果不理想就在情理之中了。

目前很多老師們上課普遍感覺很茫然：上課時(shí)課內(nèi)知識(shí)不讓細(xì)講了，課內(nèi)知識(shí)考得少了，那么上課干什么講什么呢？這可能是目前老師們比較困惑的地方。對(duì)于如何解決老師們的這些困惑,找到一個(gè)抓手和突破點(diǎn),我想教科文局三位領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”講過的幾句話能為大家指明方向。

趙局長(zhǎng)在4月19號(hào)召開的校長(zhǎng)會(huì)上說：我們一定要想盡一切辦法，克服一切困難，堅(jiān)定不移地把“語文主題學(xué)習(xí)”這件事搞好，這不僅有利于我們的中考、高考，也是為學(xué)生終身幸福奠基。我覺得這就是一種選擇，根據(jù)我中心校目前語文教學(xué)現(xiàn)狀，與其困惑、茫然、不知所措、苦苦掙扎，不如瀟灑地?fù)]手、勇敢地選擇。我堅(jiān)信這次選擇“語文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)課題，在不久的將來，當(dāng)一切塵埃落定、當(dāng)一切舊事回放、當(dāng)一切歸于平靜，我們就會(huì)真真正正地懂得這次選擇的深層意義，那將是一種厚實(shí)無價(jià)的豐碩收獲。

尚局長(zhǎng)在第一次林州之行座談會(huì)上說：我們要懂得舍得，“小舍小得、大舍大得、不舍不得、越舍越得”。在第二次林州之行研討會(huì)上說“適應(yīng)者必生存，不適應(yīng)者必滅亡之”。我的理解就是“放手”，緊握你的雙手，什么都沒有；放開你的雙手，世界就在你的手中。當(dāng)我們選擇“語文主題學(xué)習(xí)”，需要放棄一些舊有的理念和方法時(shí)，當(dāng)必須放棄時(shí)，就果斷地放手吧!放得下，才能走得遠(yuǎn)；有所放棄，才能有所追求；不愿放手的人，會(huì)失去這次語文教學(xué)改革或者說革命的機(jī)會(huì)。所謂，放棄了小溪，將還你一片大海；放棄了一棵樹，將給你整個(gè)森林。

教研室李主任多次強(qiáng)調(diào)“得閱讀者得語文，得語文者得人生”、“學(xué)生的語文素養(yǎng)絕不是老師教出來的，而是學(xué)生讀出來的”、“教師教的再好再多，也不如讓學(xué)生多閱讀”、“一定要讓閱讀成為小學(xué)學(xué)生的第一重要習(xí)慣”、“一定要從深挖洞轉(zhuǎn)到廣積糧”。我的理解就是“讀起來”，學(xué)校要以大量閱讀作為切入點(diǎn)。通過這次推進(jìn)會(huì)轉(zhuǎn)變了觀念的老師你就指導(dǎo)著學(xué)生去讀書；還有些茫然、不知所措的老師你就引領(lǐng)著學(xué)生去讀書；還有一些放不開手、不理解的老師你就陪伴著學(xué)生去讀書。總之一點(diǎn)就是要讓全體師生都要讀起來，創(chuàng)設(shè)一種處處有書讀，時(shí)時(shí)想讀書的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，愛上閱讀，因此喜歡上主題學(xué)習(xí)。

各位校長(zhǎng)，各位老師，我們不妨將“語文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)工作分為三部曲:選擇—放手—讀起來或者說共識(shí)—共鳴—共振;即在“選擇”的過程中,各位校長(zhǎng)和老師充分參與研討,取得對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)和方向的共識(shí);在目標(biāo)分解（放手）的過程中,各學(xué)校的行動(dòng)計(jì)劃要橫向協(xié)同、縱向一致,取得共鳴;在目標(biāo)（讀起來）執(zhí)行中,有計(jì)劃有節(jié)奏地按照既定行動(dòng)大綱實(shí)施推進(jìn),產(chǎn)生共振。著名學(xué)者、教育家朱永新說過：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！闭Z文主題學(xué)習(xí)就是一個(gè)喜歡讀書的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行的過程。讀書，能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；閱讀，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；書香，會(huì)唱響南梁的辦學(xué)特色。我們有理由相信，雖然我中心校的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還有很多急需改進(jìn)之處，但只要我們認(rèn)準(zhǔn)了語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革的方向，并且堅(jiān)定信心，不斷探索，在以后“語文主題學(xué)習(xí)”的道路上且行且思，一定能讓“語文主題學(xué)習(xí)”在我校落地生根，綻放美麗的花朵，結(jié)出累累碩果。

謝謝大家！

第二篇：語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)

豆村學(xué)校語文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

為了突出語文教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)改革，我校去年開始啟動(dòng)語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。通過一年多大實(shí)踐，我們感到圍繞語文“主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀；改進(jìn)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。語文教師覺得教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；每一個(gè)學(xué)生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高?，F(xiàn)匯報(bào)如下：

一、語文“主題學(xué)習(xí)”提出的背景

原來的課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教的死去活來，如果要讀書，就要利用課外時(shí)間讀。學(xué)生們學(xué)習(xí)很累很苦，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上不來。后來我們認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方式來教學(xué)，數(shù)學(xué)是舉一反三，但是語文應(yīng)該是反三歸一，通過大量的閱讀，左后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破。就像陶淵明所說的“好讀書，不求甚解”，讀得多了，慢慢感覺就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。

二、語文主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們進(jìn)行的語文主題學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的學(xué)科閱讀方法，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書，聽說讀寫綜合能力穩(wěn)步提高，語文素養(yǎng)得到普遍提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究、努力發(fā)現(xiàn)和求知的動(dòng)機(jī)。

2.能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書，切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討的氛圍，培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的語文課堂。

三、語文“主題學(xué)習(xí)”的啟發(fā)

回顧一年多的課改，有不少問題我們還需要深入探討，但我們得到一些啟發(fā)。

１、情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時(shí)，學(xué)生與文本對(duì)話過程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對(duì)一篇課文來說，對(duì)顯而易見的主題，教師一定要以學(xué)生情動(dòng)為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學(xué)生在動(dòng)情中感受，在感受中動(dòng)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、多元解讀，感悟升華主題

閱讀教學(xué)在把握文本內(nèi)涵中，提倡個(gè)性化感悟，多元解讀，在單元主題教學(xué)中對(duì)于文本也應(yīng)有教師、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)單元主題的提升，將單元主題與個(gè)人的生命意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合，那語文閱讀教學(xué)過程就成了一個(gè)極富生命力的過程。在教學(xué)中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長(zhǎng)、發(fā)展。資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識(shí)在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。

3、將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處。

語文“主題學(xué)習(xí)”可以說體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué) 會(huì)，會(huì)學(xué)?！罢Z文是學(xué)出來的，不是講出來的。”在這樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、語文主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵是海量閱讀。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來進(jìn)行語文課堂教學(xué)是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。我們打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來提高語文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

四、語文“主題學(xué)習(xí)”的效果

我們的“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)還不夠成熟，不夠完善，但我校在師生的共同努力下取得了令人滿意的成績(jī)。學(xué)生獲得了更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。學(xué)校在近幾次統(tǒng)考中學(xué)校成績(jī)名列全鎮(zhèn)前茅。

第三篇：語文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)課(教案)

精讀引領(lǐng)課：人間百態(tài)

《范進(jìn)中舉》《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫云自治縣第一中學(xué)：劉成飛 教學(xué)目標(biāo)

1.品味精彩的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法，把握人物形象。（重點(diǎn)）

3.了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識(shí)。（難點(diǎn)）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

基本教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

談話復(fù)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入

二、閱讀《范進(jìn)中舉》

1.分析范進(jìn)形象（扣住中舉前后的變化）（PPT）

2.問題：范進(jìn)中舉引起了周圍人物的反應(yīng)，從這些人物言和行去分析人物形象。（PPT）

三、閱讀《變色龍》

1.理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化？用最簡(jiǎn)潔的話歸納，并指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？ 學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作探究交流。PPT

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

一、練習(xí)用對(duì)比的方法刻畫人物形象。

二、課后拓展閱讀：

1、清吳敬梓的《儒林外史》其他篇目；

2、清吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》；

3、清李伯元（名寶嘉）的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》。

板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn)中舉

變色龍

變

言

行

對(duì)比 教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)文本，理解小說深刻的社會(huì)意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對(duì)人物分析有一個(gè)更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。

2.小說主要通過個(gè)性化的人物語言和行動(dòng)來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，學(xué)生自主研討，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。

3.語文教學(xué)實(shí)際上也是語文生活化、生活語文化的教學(xué)，在語文語用功能和核心素養(yǎng)的權(quán)衡上不夠謹(jǐn)慎，深入的還不夠。

第四篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料

我們中國(guó)與西方一些國(guó)家相比，特別是與以色列猶太人相比，最明顯的區(qū)別在于：我們的孩子在學(xué)校做題最多，讀書最少。2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：以色列平均每人每年讀64本書，俄羅斯平均每人每年讀55本書，美國(guó)平均每人每年讀50本書，我們國(guó)平均每人每年不足4本書，而且大部分是教學(xué)參考書、習(xí)題集之類的“教輔讀物”，那些含有豐富的精神文化養(yǎng)料的書籍讀得少之又少。這樣的狀況怎能讓孩子體會(huì)到讀書的快樂？怎能讓我們的孩子積淀文化、增長(zhǎng)智慧？為此，專家們提出：開展語文主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機(jī)械的、重復(fù)的抄寫練習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來讀書，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語文素養(yǎng)，吸收人類優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。專家們的這種改革在山東、深圳、北京、上海、江蘇等許多地方得到了積極的回應(yīng)，許多學(xué)校老師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，取得了豐碩的成果。

2015年，我校被臨沂市教育局確定為臨沂市首批“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”就是把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快樂的讀書，讀精心選編的書，培養(yǎng)孩子讀書的興趣、習(xí)慣和方法，用閱讀的力量去影響孩子的一生！

“語文主題學(xué)習(xí)”是把平時(shí)口頭上“要孩子多讀書”變?yōu)橐环N實(shí)際行動(dòng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不增加語文課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，把語文課一半的時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本，一半的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

“用教材教而不是教教材”這句話在我校教師的腦海中烙下了深深的印記，同時(shí)也留給了我們深深的思考。在我們平時(shí)的教學(xué)中往往不就是在教教材嗎？雖然我們也要求了做大量的閱讀，但有幾個(gè)學(xué)生能夠自覺的利用課余時(shí)間來進(jìn)行閱讀呢？這樣在語文課后，孩子們固然能夠?qū)W會(huì)教材，可他們又學(xué)會(huì)了其它什么呢？

“語文主題學(xué)習(xí)”不是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的匆匆過客，它的實(shí)施是一種構(gòu)建高效課堂的嘗試，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的探索。是的，在普通模式的課堂教學(xué)中，一堂語文課教給孩子們的就是課文中的幾個(gè)生字詞、幾個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)思想感情，再簡(jiǎn)單談?wù)剬懽魇址ǎ溆嗟氖斋@甚微；而“主體學(xué)習(xí)”則教給孩子們的是更多的生字詞、句子，同時(shí)還讓孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)略了豐富廣闊的課外世界，教會(huì)了學(xué)生怎樣“舉一反三”，“見一葉而知秋”。

“語文主體學(xué)習(xí)”需要做什么，又該怎樣去做！濰坊市許多優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了諸多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建議，如：該孩子們有充分的時(shí)間潛心閱讀；以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主總結(jié)孩子們的表現(xiàn)；課堂上1/3的時(shí)間講課文，2/3的時(shí)間拓展、積累、背誦；單元教學(xué)方式與小組教學(xué)方式相結(jié)合；開展主題作文與體驗(yàn)作文課等等。這些經(jīng)驗(yàn)就像我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)路途中的啟明星，指引我們?cè)趯?shí)踐中不斷的向目標(biāo)靠近，但一些經(jīng)驗(yàn)也不可以完全“拿來主義”，要在實(shí)踐的過程中，挑選出符合自己學(xué)生情況的教學(xué)方法，再加一整合改進(jìn)，使自己的教學(xué)能夠有效的實(shí)施。

主題教學(xué)還需教師轉(zhuǎn)換自己的角色，由知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、管理、參與者。學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)主題意義。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)很高，而且很可能流于形式，或異化為少數(shù)人表現(xiàn)、多數(shù)人陪襯的組織形式，使合作學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)綴。

在“語文主題學(xué)習(xí)”的開始階段，我們有一些困惑與不解，甚至剛開始是一種極其被動(dòng)，工作中有牢騷抱怨，還有一段時(shí)間的停滯不前。隨著“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的深入，隨著“知恥而后勇”的改變與決心，我校的“語文主體學(xué)習(xí)”慢慢地步入正軌并很快地進(jìn)入到急速發(fā)展期?！罢Z文主體學(xué)習(xí)”的有效開展不是一個(gè)人能把握的，它需要全校的語文老師集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工分享，才能達(dá)到“共贏”的最終結(jié)果。

我校的“語文主體學(xué)習(xí)”開展一年來，工作做了許多，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并存，現(xiàn)略作總結(jié)。

一、進(jìn)一步統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高參與“語文主題學(xué)習(xí)”的自覺性。

高度重視，積極參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在落實(shí)“主題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合、綜合學(xué)習(xí)”基本思路的基礎(chǔ)上，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合到“語文主題學(xué)習(xí)”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動(dòng)改革的深入實(shí)施。

二、規(guī)范單元主題內(nèi)容，找準(zhǔn)主題切入點(diǎn)。

“語文主題學(xué)習(xí)”的能否真正貫徹落實(shí)在于主題切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。剛開始的時(shí)間里，老師們有些茫然，課聽了不少，會(huì)開了不少，反思也想了不少，但是工作落實(shí)的時(shí)候卻仍是不敢下手，生怕走錯(cuò)了路，花的都是冤枉功夫。后來，教研室龐老師發(fā)的“單元主題歸納”讓我們豁然開朗，這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”?！皢卧黝}歸納”猶如指路航燈，明確地指明了老師們單元主題的切入點(diǎn)。

（初中三年語文單元主題列表附后）

三、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀教學(xué)”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)的主陣地。

一本書配備六本叢書會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？特別在如何保障閱讀的時(shí)間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師以“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”為基本模式，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新?！白灾?、互助、學(xué)習(xí)型課堂”大致包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)——小組交流，互助落實(shí)——課堂討論，質(zhì)疑釋疑——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固——反饋矯正，反思升華。

四、教給學(xué)生自學(xué)的方法，并慢慢規(guī)范。

自學(xué)的質(zhì)量，是開展好“語文主題學(xué)習(xí)”的保證。我們經(jīng)常和學(xué)生們一起總結(jié)方法，比如對(duì)問題的解答我們就歸結(jié)為一句話：劃句，圈詞，作批注。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，所有學(xué)生基本上都能掌握這個(gè)方法，而且有一部分學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句已經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確和敏銳，在此基礎(chǔ)上的見解也很深刻和到位了。掌握了科學(xué)的自學(xué)方法后，小組匯報(bào)時(shí)也規(guī)范了很多。各小組自然而然地就能在匯報(bào)時(shí)，先讀一讀畫下的關(guān)鍵句，然后抓住圈下的關(guān)鍵詞，暢談自己的理解和體會(huì)了。

五、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫法，并能舉一反三。

每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，我們?cè)诰x完一篇文章之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀（語文主題叢書）。另外，學(xué)生在理解課文后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)提升到總結(jié)這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結(jié)人物的描寫方法：外貌，動(dòng)作，語言，心理，細(xì)節(jié)描寫等，然后還可以緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí)；敘事的文章，一般可以總結(jié)事件發(fā)展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，一般要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來描寫的。學(xué)生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運(yùn)用于以后的習(xí)作當(dāng)中，提高寫作的水平。

我們開展的“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)尚處在研究和探索階段，而在語文教學(xué)方面，雖然我們也取得了一些成績(jī)，但是我們的課堂教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們一定會(huì)充分發(fā)揮教研組集體的智慧，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，大膽探索，()勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善“語文主題學(xué)習(xí)”更多的模式，為學(xué)生的未來勾畫美好藍(lán)圖！

2016年4月25日

附一： 初中三年語文單元主題列表

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 濃濃親情

主題

以小見大，寓情于景，借物抒懷。

第二單元 青少年學(xué)習(xí)生活

主題

人物描寫的方法；精當(dāng)選材，突出中心。

第三單元 寫景

主題

品味生動(dòng)形象的語言；借景抒情的寫法；比喻、擬人的修辭手法及表達(dá)效果。

第四單元 對(duì)生活的思考、感悟

主題

托物言志；借景抒情。

第五單元 科學(xué)精神

主題

聯(lián)想和想象；把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。

第六單元 奇思妙想

主題

大膽新奇的想象；從語言、動(dòng)作心理等多角度刻畫人物。

寫作指導(dǎo)

專題

從生活中學(xué)習(xí)寫作，說真話，抒真情；敘事條理清楚，文從字順，中心突出。

名著導(dǎo)讀

專題

《繁星 春水》

專題

《伊索寓言》

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 成長(zhǎng)故事

主題

抓住特征，具體生動(dòng)地描寫事物；通過揣摩關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容和作者情感。

第二單元 熱愛祖國(guó)

主題

精彩段落詞句揣摩和積累；反復(fù)、比喻、擬人等修辭手法的綜合運(yùn)用。

第三單元 杰出人物

主題

大處著筆，精選生活橫斷面表現(xiàn)人物；多方面、多角度描寫人物。

第四單元 多彩文藝

主題

情景結(jié)合、借景抒情的寫法；欣賞獨(dú)特的語言風(fēng)格；形象的場(chǎng)面描寫。

第五單元 探索之旅

主題

快速默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

第六單元 關(guān)愛動(dòng)物

主題

積累動(dòng)物描寫的生動(dòng)詞語和語句；象征、對(duì)比等手法的運(yùn)用。

寫作指導(dǎo)

專題

選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?；敘事要完整；描寫要生?dòng)；有明確的中心。

語文知識(shí)

專題

實(shí)詞的分類及意義

名著導(dǎo)讀

專題

《童年》

專題

《昆蟲記》

人教版八年級(jí)語文上冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 銘記戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平

主題

1.記敘文人物和事件的概括；2.記敘類文章流暢、樸實(shí)的語言特色；3.新聞閱讀的方法。

第二單元 感悟真情，感受至愛

主題

1.記敘、描寫的表達(dá)方式；2.生動(dòng)感人的記敘性語言；3.準(zhǔn)確的動(dòng)作和神態(tài)描寫方法象。

第三單元 欣賞建筑園林，鑒賞名勝古跡

主題

1.抓住事物特征說明事物；2.說明的順序和方法；3.說明文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言。

第四單元 走進(jìn)自然，崇尚科學(xué)

主題

1.科學(xué)小品文文本信息的概括和選擇；2.提高默讀的速度和質(zhì)量。

第五單元 人文情懷

主題

1.常用文言詞語的積累；2.積極樂觀的高尚情懷。

第六單元 讀山品水

主題

1.情景交融的寫法；2.生動(dòng)優(yōu)美的寫景語言。

寫作指導(dǎo)

專題

寫真事，訴真情

語文知識(shí)

專題

虛詞的分類及其作用

名著導(dǎo)讀

專題

《朝花夕拾》（魯迅）《駱駝祥子》（老舍）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

人教版八年級(jí)語文下冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 愛滿人間

主題

1.中心句的概括作用;2.記敘文的線索;3.含義豐富的語言。

第二單元 心靈強(qiáng)音

主題

1.聯(lián)想、想象、象征等手法；2.抒情方式；3.朗讀中感悟語言。

第三單元 自然生態(tài)

主題

1.說明文、記敘文、科幻小說等不同文體比較。2.品味富有哲理、含義深刻、感情豐富的語言。

第四單元 民俗風(fēng)情

主題

1.抓住關(guān)鍵語句概括文章內(nèi)容；2.記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；3.生動(dòng)形象的描寫語言。

第五單元 山水人生

主題

1.文言文不同的文體特點(diǎn)；2.評(píng)價(jià)性閱讀。

第六單元 感世抒懷

主題

1.借景抒情的寫法;2.體驗(yàn)式閱讀,寫作指導(dǎo)

專題

多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

語文知識(shí)

專題

1.短語結(jié)構(gòu)類型;2.句子成分;3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用

名著導(dǎo)讀

專題

《海底兩萬里》（凡爾納）

《名人傳》（羅曼 羅蘭）

人教版九年級(jí)語文上冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 自然頌歌

主題

寫景、議論和抒情相結(jié)合；擬人手法的運(yùn)用；以動(dòng)襯靜的寫法。

第二單元 名人風(fēng)采

主題

演講稿的寫法；體會(huì)口語和書面語的差異；書信的寫法及格式。

第三單元 多彩少年

主題

小說中人物的描寫手法；對(duì)比手法的運(yùn)用；以小見大的選材和巧妙的構(gòu)思特點(diǎn)。

第四單元 求知讀書

主題

四種論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證；立論文和駁論文的區(qū)分；駁論文的批駁的方法。

第五單元 古韻名段

主題

小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把握；古代口語語匯積累；在矛盾沖突中刻畫人物，表現(xiàn)人物性格和心理；插敘、對(duì)比的運(yùn)用；通過復(fù)雜的情節(jié)來展現(xiàn)人物性格。

第六單元 史傳文學(xué)

主題

文言實(shí)詞、虛詞的掌握；議論中融以敘事、抒情；用對(duì)話刻畫人物性格；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；宋詞婉約、豪放兩派特色。

寫作指導(dǎo)

專題

根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚第表達(dá)；借景抒情的寫法。

語文知識(shí)

專題

議論文的閱讀；小說的文體知識(shí)；復(fù)句分類及常用關(guān)聯(lián)詞語；八種常見的修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問）及應(yīng)用

名著導(dǎo)讀

專題

《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》

人教版九年級(jí)語文下冊(cè)

單元

組合方式

語文要素

第一單元 情系土地

主題

精巧的構(gòu)思；象征、對(duì)比手法的運(yùn)用；用獨(dú)特的美的意象表現(xiàn)情感。

第二單元 人物刻畫

主題

用各種方法塑造鮮明的人物；環(huán)境描寫及作用；精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。

第三單元 謳歌生命

主題

托物言志的寫法；聯(lián)想和想像的手法

第四單元 戲劇文學(xué)

主題

懸念、突轉(zhuǎn)的技巧設(shè)置；象征手法的運(yùn)用；正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法

第五單元 諸子散文

主題

文言實(shí)、詞虛詞的掌握；運(yùn)用寓言或故事來發(fā)議論，講道理；采用對(duì)話或問答的方式敘述

第六單元 歷史散文

主題

文言實(shí)詞、虛詞的掌握；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；用對(duì)比手法寫不同人物；設(shè)喻說理的勸說方法和委婉的勸說藝術(shù)；《詩經(jīng)》的比興手法

寫作指導(dǎo)

專題

作文素材積累；運(yùn)用優(yōu)美、富有文采的語言；記敘文的構(gòu)思方法

語文知識(shí)

專題

散文、戲劇文學(xué)

名著導(dǎo)讀

專題

《格列佛游記》《簡(jiǎn)?愛》

附二： 七下第二單元主題學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

走 進(jìn) 母 親 河

——《黃河大合唱》《黃河號(hào)子》《傾聽黃河》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情的朗讀課文。

2.品味課文語言，提高學(xué)生的語言理解能力。

3.理解文章贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)過程】

一、初讀課文

有感情的朗讀課文。

二、品讀課文

1.詩人從哪幾方面贊美了黃河的英雄氣概？

2.作者在文中多處采用比喻的修辭手法，賞析這些優(yōu)美的句子并說說它們的作用。

三、體會(huì)情感

1.作者借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？

2.想一想，作者為什么說“黃河號(hào)子是五千年凝聚的黃河魂，是黃河的另一種咆哮聲”？

愛 國(guó) 情 操

——《最后一課》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作者的基本情況和文章的寫作背景。

2.把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3.理解本文在精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻哲理。

4.品味小說語言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)過程】

一、初讀課文，整體感知

1．通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

2．朗讀全文，試闡釋文中提倡的“雄健的精神”，怎樣理解作者所說的“趣味”？

二、品讀課文，感悟情感

1.作者是怎樣刻畫韓麥爾先生這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合原文加以思考、體會(huì)。

2.本文用一系列比喻來說理，既生動(dòng)形象又有說服力。試指出文中運(yùn)用了哪些比喻，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

三、思考討論

1.課文中韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語有什么深刻認(rèn)識(shí)？

2.本文結(jié)尾說：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣的事……”這個(gè)看法對(duì)不對(duì)？為什么？分組在全班討論。

勿 忘 國(guó) 恥，高 揚(yáng) 國(guó) 魂

——《土地的誓言》《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》《讀碑》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。

2.揣摩精彩段落和語句，體會(huì)擬人、排比、比喻等修辭手法的表情達(dá)意作用。

3.感受舊中國(guó)的苦難，激發(fā)師生愛國(guó)豪情。

4.理解“土地的誓言”的深刻含義。

5.學(xué)習(xí)誦讀、品讀、創(chuàng)讀、設(shè)問研究等讀書方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

理解作者對(duì)故鄉(xiāng)土地?zé)胪吹臒釔壑楹蛷?qiáng)烈的愛國(guó)情懷

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

品析作者的抒情方式

【學(xué)習(xí)過程】

一、初讀感知

出示課件,美文導(dǎo)讀,師配樂有感情的朗讀，同學(xué)們想一想:這是一片怎樣的土地？請(qǐng)用一兩個(gè)詞語來概括。

二、品讀賞析

1.為什么說土地是“富饒美麗”的，請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

2.日本侵略者踐踏了美麗的土地,掠奪了豐饒的物產(chǎn),殘害了勤勞善良的人民,迫使東北人民離開土地,離開家鄉(xiāng)四處流浪!流浪在外的作者面對(duì)被踐踏的土地有著更深的眷戀,更深厚的感情!文中哪些語句最能打動(dòng)你，最能體現(xiàn)作者這種感情呢？請(qǐng)你找一找,讀一讀,品一品。以小組為單位，交流討論。

三、悟讀情感

1.請(qǐng)速讀第二段后半部分，找出作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？

2.默讀《讀碑》，請(qǐng)用文中事例來證明“南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”。從“讀碑”中，你讀出作者怎樣的思考和情感？

3.速讀《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》并聯(lián)系本課，思考：如果我們生活在民族危亡的時(shí)代,我們?cè)撊绾稳プ觯?/p>

俠 骨 柔 情，愛 國(guó) 情 思

——《木蘭詩》《白馬篇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。

4.體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

【學(xué)習(xí)過程】

一、詩歌誦讀，整體感悟

這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

二、人物賞析，品讀探究

1.人物賞析：你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

2.品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？?、葸@首詩的中心思想是什么呢？

3.詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

（學(xué)生四人一小組討論明確）

4.語言品味：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈娭姓Z言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

三、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

1.總結(jié)存儲(chǔ)：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.拓展延伸：

以小組為單位，借助工具書和文章注釋，理解《白馬篇》，分別找出能夠表現(xiàn)這位英雄“德”和“才”的語句，體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，并思考討論：作者為什么要塑造這一人物形象？

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)

語文主題學(xué)習(xí)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)

語文主題學(xué)習(xí)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)

10月21日—26日我和藺梅老師有幸赴山東濰坊市臨朐縣參加了由山東濰坊市教育科學(xué)研究院和北京新學(xué)校教育科學(xué)研究院主辦的“濰坊市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)” 首先我感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我們這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

23日上午我們?cè)谂R朐縣攬翠湖酒店報(bào)告廳聽了五節(jié)課，使我們對(duì)語文主題學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)識(shí)，語文主題學(xué)習(xí)增加了語文教學(xué)的容量，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，只有改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。臨朐縣借鑒優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)，在全縣推廣實(shí)施“主題單元模塊”教學(xué)。把一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容與主題學(xué)習(xí)配套叢書整合后，通過“預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、學(xué)案導(dǎo)讀課、拓展閱讀課、練習(xí)提高課”五大模塊五種課型進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元模塊教學(xué)的推廣，將語文課堂提速，提高了語文教學(xué)的有效性。聽的前四節(jié)課是“主題單元模塊教學(xué)”課型展示，第一節(jié)課聽的是六年級(jí)主題單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課。是第五單元的《初識(shí)魯迅》，教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)以“魯迅”為話題，導(dǎo)入本單元學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師課前作為前置性作業(yè)設(shè)計(jì)了單元自學(xué)導(dǎo)航卡，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上直接進(jìn)入第三環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)生分成小組進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)比教師作為主持人。第一關(guān)認(rèn)字關(guān)。這一環(huán)節(jié)教師將本單元四課的詞語分成四組出示在大屏上認(rèn)讀，每組抽一名同學(xué)認(rèn)讀，教師這樣進(jìn)行的：有請(qǐng)每組5號(hào)同學(xué)達(dá)標(biāo)，第一組1號(hào)題、2組答2號(hào)題以此6組、7組沒達(dá)標(biāo)的最后再認(rèn)讀。利用比賽過關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生認(rèn)字過關(guān)的興趣，使得識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效。而且將重點(diǎn)字詞進(jìn)行了再次認(rèn)讀、理解了重點(diǎn)詞語的意思。第二關(guān)是讀課文，每組抽出一名同學(xué)抽簽讀本單元中的一段由學(xué)生擔(dān)任的大眾評(píng)審評(píng)議。第三關(guān)知內(nèi)容。將四篇課文的主要內(nèi)容概括。第四關(guān)提問題。由小組長(zhǎng)將小組所提問題匯總提問，教師告訴該怎么解決。第五關(guān)查資料學(xué)生匯報(bào)本單元感興趣的地方查閱的資料與大家分享。五大環(huán)節(jié)層層深入、條理清晰運(yùn)用小組匯報(bào)檢測(cè)、激勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后教師推薦閱讀魯迅作品以及叢書里相關(guān)的文章。第二節(jié)課是六年級(jí)主題單元讀書匯報(bào)課《俯首甘為孺子?！贰７殖伤膫€(gè)板塊進(jìn)行匯報(bào)。透過作品看魯迅、親朋好友話魯迅、萬人空巷悼魯迅、誦讀詩詞贊魯迅。可以看出學(xué)生課下閱讀了叢書中介紹魯迅的相關(guān)文章且讀了魯迅的大量作品。在評(píng)析魯迅這一人物中，能敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，口語表達(dá)能力和思辨能力特別強(qiáng)。第三節(jié)課和第四節(jié)課聽的是二年級(jí)的第四單元集中識(shí)字課和寫字課。一節(jié)課55個(gè)生字，真了不起。教師是這樣教學(xué)的：一故事激趣導(dǎo)入；

二、借助字卡，詞句里正音。學(xué)生手里都有單元集中識(shí)字卡先是詞語自讀然后指讀見得少的重點(diǎn)讀再開火車讀。當(dāng)詞語讀會(huì)后再單讀生字利用多種方式的讀達(dá)到認(rèn)會(huì)生字的目的。第三步先認(rèn)后教，歸類后識(shí)形。這一環(huán)節(jié)教師用多種方法引領(lǐng)學(xué)生識(shí)記字形。教師把一單元的生字歸為四類來識(shí)記：

1、“搜索記憶”識(shí)記熟字，那些緊貼學(xué)生生活的，學(xué)習(xí)的字，把他們分為一類，不用著意去認(rèn)，搜索記憶就能找到這些字的影子，自然能輕松掌握；

2、“半邊音半邊意”識(shí)記形聲字，教師把這類字的識(shí)記方法歸納為小兒歌“同音形聲字好識(shí)記，字的音形義有聯(lián)系。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義”學(xué)生將方法牢記于心，識(shí)記生字記得牢讀的準(zhǔn)。

3、“加加、減減與換換”對(duì)比識(shí)字；

4、“多樣方法”識(shí)記疑難字。第四步。識(shí)用結(jié)合，兒歌中解義，第五步拓展延伸閱讀時(shí)鞏固。二年級(jí)的第四單元集中寫字指導(dǎo)課先是出示本單元的50個(gè)漢字，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察掌握規(guī)律達(dá)到高效寫字的目標(biāo)；兩節(jié)高效的單元集中識(shí)字、寫字課激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握了科學(xué)的識(shí)字、寫字方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字、寫字的能力，從而提高課堂效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間可以進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀。第五節(jié)課是五年級(jí)的主題式群文閱讀教學(xué)《走進(jìn)奇幻的神話王國(guó)》一節(jié)課的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生探究神話的神奇，提高了學(xué)生閱讀神話的興趣，領(lǐng)略了神話的美麗，認(rèn)識(shí)了人類文明寶庫中這一瑰寶。觀摩的幾節(jié)課，讓我們感受到教與學(xué)的方式發(fā)生了根本的改變，以學(xué)生為中心的課堂模式已經(jīng)形成，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力非常強(qiáng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)處在一個(gè)非常高的水平。

23號(hào)下午，我們分成三路深入主題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行參觀，我參觀的是具有濃厚書香氛圍的臨朐縣龍泉小學(xué)。在校園的四周，展示了三字經(jīng)、弟子規(guī)、道德經(jīng)、論語和唐詩、宋詞、元曲、經(jīng)典簡(jiǎn)介、毛澤東詩詞及各個(gè)年級(jí)的必讀必背選讀選背篇目等，濃郁的書香潤(rùn)澤校園的角角落落。在這里我們先觀摩了三年級(jí)的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課《漫畫“父與子”》一節(jié)五年級(jí)的誦讀展示課《秋韻》詩詞，課間進(jìn)行了《弟子規(guī)》韻律操展示，伴著明快的旋律，學(xué)生邊吟誦著朗朗上口的《弟子規(guī)》邊翩翩起舞，在閃展騰挪中鍛煉身體、涵養(yǎng)身心。之后觀摩了師生誦讀展示，又傾聽了學(xué)校在打造書香教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)介紹。讓我不禁感嘆：一個(gè)建校15年只有76名教師的學(xué)校成為主題學(xué)習(xí)示范校，是源于學(xué)校打造翰墨書香校園的先進(jìn)理念和教師們的執(zhí)著追求所取得的成績(jī)吧。

24日，我們聽了臨朐縣教研室竇桂娟做的主題學(xué)習(xí)——給語文教學(xué)注入活力的專題報(bào)告。主要介紹了該縣在主題單元模塊教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、做法；骨干教師王玉莉老師的《單元集中高效集中識(shí)字——讓低年級(jí)閱讀踏上快車道》、薛光霞老師的《主題引導(dǎo)、快樂四讀》、王萍老師的《“輻射式教學(xué)”讓孩子們盡享閱讀之樂》、袁麗老師的《主題實(shí)驗(yàn)、伴我成長(zhǎng)》。實(shí)驗(yàn)教師們精彩的報(bào)告讓我們感動(dòng)，感動(dòng)于他們?cè)谡Z文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)路上的探索精神，更感動(dòng)于他們的實(shí)驗(yàn)帶給孩子們的改變。

兩天的學(xué)習(xí)，讓我收獲了很多，為我的語文主題教學(xué)指明了方向，“路漫漫期修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在以后的語文教學(xué)工作中我將本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，是最真實(shí)、最自然的語文之道?！钡乃枷?，積極研究和探索語文主題學(xué)習(xí)。虛心學(xué)習(xí)，盡快的構(gòu)建和完善語文主題學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)也希望大家在以后的學(xué)習(xí)和工作中取得更大的進(jìn)步。