第一篇：作文應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)

作文應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

一提到寫作文，大多數(shù)小學(xué)生往往是唉聲嘆氣，不愛(ài)寫。為什么？因?yàn)椴粫?huì)寫。作文難，難在哪里？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是我們?cè)谝酝淖魑慕虒W(xué)中，不厭其煩地將一些作文知識(shí)和作文方法公式化地塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的模式。這種僵化的訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體化體現(xiàn)，無(wú)視課堂教學(xué)資源，致使老師、學(xué)生都成了單獨(dú)的個(gè)體，只會(huì)閉門造車，造成了學(xué)生厭寫，教師厭教的不良局面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！边@一教學(xué)理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學(xué)生實(shí)際？顧名思義，就是寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶老先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老的這句話形象地說(shuō)明作文與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

那么作文教學(xué)究竟怎樣才能貼近學(xué)生實(shí)際呢？

一、作文教學(xué)要立足于學(xué)生生活，少寫或不寫那些讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒的命題作文。提倡學(xué)生多寫些日記，多寫些練筆。因?yàn)槿沼浐途毠P是學(xué)生生活的直接反應(yīng)，學(xué)生寫起來(lái)束縛少，自然就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，不愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒了。

在我執(zhí)教的班里有一個(gè)叫黎逸的學(xué)生，他平時(shí)寫書上要求訓(xùn)練的作文時(shí)，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因?yàn)槿沼浐途毠P不受內(nèi)容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識(shí)的事物來(lái)寫。這個(gè)同學(xué)愛(ài)好打網(wǎng)球，假期里他參加了去英國(guó)的網(wǎng)球夏令營(yíng)。他把他參加夏令營(yíng)時(shí)的所見、所聞、所感都生動(dòng)形象地描述下來(lái)，使我這個(gè)沒(méi)去參加網(wǎng)球夏令營(yíng)的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學(xué)聽。同學(xué)們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網(wǎng)球夏令營(yíng)。從此之后，黎逸同學(xué)的寫作熱情一發(fā)而不可收拾，就連學(xué)習(xí)態(tài)度都比以前認(rèn)真了。

所以，我們?nèi)绻苓@樣長(zhǎng)期以往地訓(xùn)練下去，學(xué)生的寫作興趣勢(shì)必被激發(fā)起來(lái)。

二、要使學(xué)生善于和注意及時(shí)捕捉生活中的閃光點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)性的觀察和發(fā)現(xiàn)。生活中的許多閃觀點(diǎn)就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的主動(dòng)意識(shí)，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活。

我在教學(xué)完《荔枝》這篇課文之后，根據(jù)課后選做題的要求，布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲂┘覄?wù)活或用自己的零用錢給媽媽買一件小禮物，然后仔細(xì)觀察媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等寫一次練筆。學(xué)生因?yàn)橛辛擞幸庾⒁?，所以觀察得比較仔細(xì)、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內(nèi)容更是具有強(qiáng)烈的感染力。我們班里有一個(gè)叫馬俠江的同學(xué)，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點(diǎn)鐘就起床幫媽媽做家務(wù)。雖然很累，但一想到媽媽會(huì)夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰(shuí)知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時(shí)，便皺著眉頭問(wèn)保姆是怎么搞的衛(wèi)生，要重新做一遍。當(dāng)他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰?jī)鹤拥冗@一系列的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，被馬俠江同學(xué)描寫得淋漓盡致，最后這個(gè)同學(xué)發(fā)出一聲感嘆：“知子莫如母”?。?/p>

學(xué)生因?yàn)榧皶r(shí)捕捉到了生活中的閃光點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了生活之美，生活之樂(lè)，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學(xué)資源的開發(fā)者。開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活等來(lái)設(shè)計(jì)寫作練習(xí)。如在班級(jí)內(nèi)開展“迎

十一、辦小報(bào)、評(píng)小報(bào)”的活動(dòng)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆；“非典”時(shí)期，不但要讓學(xué)生懂得如何預(yù)防“非典”，還要讓學(xué)生多看報(bào)，了解“非典”與人與大自然的鏈條關(guān)系，然后讓學(xué)生動(dòng)筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰(zhàn)”的評(píng)點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)筆;結(jié)合深圳市讀書月活動(dòng)，暢談“神舟”載著我的夢(mèng)飛翔，然后讓學(xué)生動(dòng)筆等等。要先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學(xué)能夠貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自然就易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)了。

第二篇：淺談如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂(lè)于作文

淺談如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂(lè)于作文

作文在教學(xué)中，是學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)集中體現(xiàn)。但每次作文課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都冒出這樣的一句話來(lái)“又要寫作文??”?？上攵?，作文成為許多小學(xué)生最頭疼的一件事，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫作文當(dāng)成是學(xué)習(xí)中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說(shuō)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜怒哀樂(lè)，可為什么有些學(xué)生作文難于起筆，無(wú)話可說(shuō)呢？針對(duì)當(dāng)今作文的這種教學(xué)狀況，如何引導(dǎo)學(xué)生易于動(dòng)筆，寫出別具一格的作文呢？現(xiàn)就談?wù)勎易约簩?duì)此所作的初淺的探索。

一﹑培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

“興趣是寫作最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生逐漸懂得寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，是個(gè)人發(fā)展的需要。讓他們放開手腳去寫，易于動(dòng)筆﹑樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生之所以怕寫作文，是因?yàn)闆](méi)有東西可寫，這就需要指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手。那么，內(nèi)容從何而來(lái)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生每天養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，把自己一天中聽到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來(lái)。因?yàn)槠綍r(shí)游戲作為小學(xué)生主要活動(dòng)之一，伴隨著他們時(shí)時(shí)刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂(lè)的﹑語(yǔ)言是流暢的，讓他們游戲后把它寫在日記里，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫了。寫作文時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手。除此之外，不單從學(xué)生原有的興趣出發(fā)，同時(shí)在教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓多媒體進(jìn)入課堂。相機(jī)向?qū)W生介紹一些科學(xué)知識(shí)、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學(xué)生改變過(guò)去把作文當(dāng)成是一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，學(xué)生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進(jìn)與激發(fā)了學(xué)生求知欲﹑好奇心，使學(xué)生主動(dòng)積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出更好的文章。如在寫一篇表?yè)P(yáng)稿時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)這種體裁是五年級(jí)學(xué)生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學(xué)校班級(jí)里有關(guān)拾金不昧﹑獻(xiàn)愛(ài)心﹑為周邊老人送溫暖﹑無(wú)名給學(xué)?；ú輼淠緷菜葓?chǎng)面做成課件重現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)心中除了敬佩之意，同時(shí)表示要寫一份表?yè)P(yáng)稿來(lái)表?yè)P(yáng)這些好榜樣，那這篇文章讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望。作文在一節(jié)課中很容易的解決了。又如學(xué)校大隊(duì)部組織要給災(zāi)區(qū)小朋友寫一封信，他們著手寫就不知怎樣動(dòng)筆，不知到底對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說(shuō)些什么，我同樣采取了多煤體，把災(zāi)后的一些圖片與資料放映出來(lái)，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來(lái)的優(yōu)秀作文，出乎我意料的竟連平時(shí)不寫作文的學(xué)生都在這次習(xí)作中表達(dá)了自己的心痛和愿望。由此看來(lái)。興趣對(duì)寫作是如此的重要。二 ﹑寫作之前，注重培養(yǎng)說(shuō)話能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“用幾句話說(shuō)一件事，講個(gè)故事，打個(gè)電話，傳個(gè)通知，說(shuō)明一幅或一套看過(guò)的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動(dòng)場(chǎng)面，敘述一篇作品內(nèi)容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報(bào)紙的論文或新聞，直到獨(dú)立的發(fā)言﹑演說(shuō)﹑報(bào)告等都可以是口頭作文，并寫下來(lái)”。同時(shí)，文章應(yīng)該是在想說(shuō)是才寫，是心聲的表露，只有當(dāng)有真情可表﹑有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要?？梢?，說(shuō)話是多么的重要。因此，寫作文就是寫話。我在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。讓學(xué)生仿說(shuō)﹑多說(shuō)﹑自由說(shuō)﹑小組說(shuō)﹑個(gè)人說(shuō)等方式讓學(xué)生練習(xí)用語(yǔ)言文字來(lái)描述情境﹑表達(dá)情感。在人教版課本中每單元習(xí)作之前有一個(gè)“口語(yǔ)交際”，其實(shí)安排“口語(yǔ)交際”就是為本單元的習(xí)作打基礎(chǔ)。一般情況下“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”是密切聯(lián)系的。所以我很重視利用口語(yǔ)交際說(shuō)的素材為寫打下良好基石。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式把自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，哪怕僅有一句話，每單元的口語(yǔ)交際都能讓學(xué)生交流彼此的思想，同時(shí)展開討論。對(duì)于說(shuō)的不具體的同學(xué)養(yǎng)成一種習(xí)慣就是給予補(bǔ)充。從開始不敢說(shuō)到最后說(shuō)的滔滔不絕，從作文寫的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊(cè)第二單元的習(xí)作“童年趣事”。首先我讓同學(xué)們回憶自己的童年，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時(shí)間，班級(jí)里多數(shù)同學(xué)都舉起了手，可見學(xué)生有話可說(shuō)，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考到底有趣在哪里，同時(shí)我也參與其中分享他們的趣事，并適當(dāng)及時(shí)給予必要的點(diǎn)評(píng)，每人說(shuō)完之后再提筆寫就比較容易了。讓學(xué)生說(shuō)后再寫，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生既是“演講者”，又是“聽眾”。角色的轉(zhuǎn)換，讓他們互相溝通，互相啟發(fā)。

三﹑把作文教學(xué)滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中﹑實(shí)踐中取材。仔細(xì)留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內(nèi)容就從生活中有了發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生緊密的聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓作文成為學(xué)生自己生活中的需要和快樂(lè)，這種生活需要，而不僅僅是一種學(xué)科作業(yè)，更不是負(fù)擔(dān)。而應(yīng)把習(xí)作活動(dòng)滲透，融于學(xué)生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕了作文的壓力，同時(shí)，打通作文課和其他學(xué)科的通道。創(chuàng)設(shè)和尊重學(xué)生個(gè)性化的生活與學(xué)習(xí)空間。通過(guò)多種形式的習(xí)作深入指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生活，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的愿望。如在習(xí)作“第一次＿”，我讓學(xué)生在生活中找題目?？纯茨愣嫉谝淮巫鲞^(guò)什么。最后大部分學(xué)生習(xí)作的題目都源于生活。有《第一次養(yǎng)蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養(yǎng)蠶》，小作者寫了養(yǎng)蠶的準(zhǔn)備﹑過(guò)程﹑結(jié)果。寫的很詳細(xì)。更多的透露出在養(yǎng)蠶的過(guò)程中的困難及通過(guò)老師幫助而最終解決了，體現(xiàn)了其中的快樂(lè)，其實(shí)這種快樂(lè)來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫作的靈感。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！崩蠋熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生大膽﹑無(wú)拘無(wú)束的想象，并由此進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。但我們的學(xué)生缺少想象力，寫出來(lái)的作文大多雷同，寫出來(lái)的作文僅是自己看到的，使讀者覺(jué)得文章有骨無(wú)肉。“想象是作文的翅膀”。想象能創(chuàng)造出新的形象，可以使人浮想聯(lián)翩，使文章更加的充實(shí)，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒(méi)有想象的作文似乎無(wú)味。因此在作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)想象使靜物變動(dòng)變活了，讓學(xué)生由眼前的事物聯(lián)想到相關(guān)的其他事物，聯(lián)想到事物的昨天，明天或假設(shè)事物在某種環(huán)境，條件下的狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么”“看到這些你想到什么”等問(wèn)題。如在教學(xué)人教版第十二冊(cè)課文《去太空旅行》，課文要求學(xué)生學(xué)完課文做畫，是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我要求在做畫的基礎(chǔ)上，在學(xué)生了解太空的基礎(chǔ)上，寫一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開發(fā)太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學(xué)生把作文很好的完成了。

因此，作文教學(xué)不應(yīng)封閉于課堂上﹑學(xué)校內(nèi)，應(yīng)該為學(xué)生開辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生的思維空間更加豐富﹑充實(shí)，才能更大限度地發(fā)揮學(xué)生的作文能力，給學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的心扉，活躍學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達(dá)。

第三篇：低年級(jí)寫話應(yīng)讓學(xué)生“易于表達(dá)”

低年級(jí)寫話應(yīng)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”

“易于動(dòng)筆”之所以是寫話教學(xué)必須遵循的首要原則，歸根結(jié)底，它是寫話教學(xué)有效性的重要保證。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生相適配。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)策略的運(yùn)用，都必須關(guān)注和滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，以學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力等為依據(jù)。杜威主張，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)習(xí)者的需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式來(lái)展開教材；隨著學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)者特征的不斷變化，教材需及時(shí)反應(yīng)、調(diào)整展開順序或方式，從而使教材適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則?！薄皩W(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，“學(xué)生的生理和心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！?/p>

寫話也是綜合性活動(dòng)，受制于感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語(yǔ)能力等幾乎所有智力因素。而對(duì)入學(xué)不久的低年級(jí)孩子而言，這些因素都還處于很低或較低的水平。尤其是書面表達(dá)能力近乎一張白紙。雖然入學(xué)前他們已學(xué)會(huì)口頭語(yǔ)言，可應(yīng)付日常口頭交際，但口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)不可同日而語(yǔ)。日?？陬^交際允許語(yǔ)言疏散、跳脫、岔斷、重復(fù)，但有了具體情境和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助，依然無(wú)礙交際；書面語(yǔ)交際則要求語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，否則交際受阻，甚至無(wú)法進(jìn)行。萬(wàn)事開頭難。低年級(jí)孩子的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)剛剛起步，識(shí)字量、詞匯量少，書面語(yǔ)言圖式有限，寫話時(shí)必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達(dá)到能運(yùn)用的水平，也還要有一個(gè)過(guò)程。所以要實(shí)現(xiàn)從隨意的口頭表達(dá)到規(guī)整的書面表達(dá)，是不小的一道坎。以低年級(jí)孩子智力因素的發(fā)展水平，要躍過(guò)這道坎，絕非輕而易舉。因而，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用都必須致力于化難為易。

孩子的行為總是更易于為興趣所左右，在影響寫話的種種非智力因素中，興趣居首。而“易”和“趣”又是相互制約、相互作用的。孩子們饒有興趣、以積 極的心態(tài)寫話時(shí)，他們的思維、想象、語(yǔ)言的潛能得以充分釋放，達(dá)于自身的最佳狀態(tài)，有助于“易于動(dòng)筆”。而“易于動(dòng)筆”又讓孩子們享受到成功的喜悅，鞏固并強(qiáng)化興趣。由是，“易”與“趣”便形成良性循環(huán)。但“易”畢竟受制于各種智力因素，根源于各種運(yùn)用得當(dāng)?shù)幕y為易的教學(xué)策略；而“趣”的作用主要在于激活潛能和推動(dòng)活動(dòng)，不是決定性的因素。即使孩子們一時(shí)對(duì)寫話有興趣，即使?jié)撃艿玫匠浞轴尫?，若依然發(fā)覺(jué)寫話為自己力所不能及，興趣也就蕩然無(wú)存。換言之，“易”對(duì)于“趣”的影響要大于后者對(duì)于前者。再者，自信心作為重要的非智力因素，也是寫話的動(dòng)力之一。自信源于成功的體驗(yàn)?！耙子趧?dòng)筆”，再加上老師慷慨不吝的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子們消除對(duì)寫話的神秘感，甚至產(chǎn)生一不小心就成為“作家”的高峰體驗(yàn)，從而自信滿溢。反之，動(dòng)筆艱難，屢受挫折，孩子們便知難而退，不自信便油然而生，對(duì)寫作就會(huì)心存畏懼，滋長(zhǎng)逃避、排斥和冷漠等不良情緒。“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！辈涣夹木?，抑制潛能，是寫作能力提高的頭號(hào)殺手。所以，在“趣”和“易”兩大關(guān)鍵中，“易”更重要些。

第四篇：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過(guò)程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進(jìn)行書面表達(dá)。

寫作指導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，逐漸融入社會(huì)，成為社會(huì)的一員，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、積極向上的情感，這是“真情實(shí)感”的源頭活水。同時(shí)，這樣的寫作能力提高的過(guò)程，也是人的社會(huì)化的過(guò)程，是人的精神世界豐富與提升的過(guò)程。

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生書面表達(dá)真情實(shí)感?！罢媲閷?shí)感”正表現(xiàn)了對(duì)世界對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實(shí)感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于”“易于”“能夠”表達(dá)自己的“真情實(shí)感”。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝朝賢

摘要：很多中學(xué)語(yǔ)文老師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與他們生活實(shí)際相關(guān)不大。學(xué)生通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足，學(xué)到的和做到的完全是兩碼事。而有的學(xué)生認(rèn)為老師交給的知識(shí)是虛無(wú)縹緲的，生活實(shí)際中基本上沒(méi)有用。老師只有在教育教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，才能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 生活實(shí)際

中學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，很多老師經(jīng)常會(huì)有這樣的一種感覺(jué)：學(xué)生被分裂在兩個(gè)互不接觸的世界中，在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，學(xué)生通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足，學(xué)到的和做到的完全是兩碼事。課堂中充滿枯燥的抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)，它像一個(gè)過(guò)濾器，使學(xué)生如標(biāo)準(zhǔn)件一樣同一化，那個(gè)富有個(gè)性、活生生的孩子漸漸變得呆巴巴、冷冰冰、毫無(wú)生活的活力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)：“課程不是孤立的而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開來(lái)，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合，因此，新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書本知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知說(shuō)：教學(xué)本來(lái)就是為學(xué)生服務(wù)的。新《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到“語(yǔ)文課程應(yīng)該置根于實(shí)際”。那么，語(yǔ)文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這需要老師

在教學(xué)過(guò)程中，要努力做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。在語(yǔ)文教育走向生活觀念的指導(dǎo)下，變課堂教學(xué)中以教師的教出發(fā)為學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是扮演輔導(dǎo)員，教練的角色，學(xué)生才是主角，是主人。教學(xué)活動(dòng)是一次集會(huì)式的討論、探討，與會(huì)的是學(xué)生，學(xué)生是討論的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進(jìn)程。教完全是為了學(xué)，服從于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，從觀念上講，就是樹立“生活是語(yǔ)文之源”的大語(yǔ)文觀，變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。從做法上講，就是突破課堂教學(xué)封閉模式，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說(shuō)讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

二、探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，延伸閱讀教學(xué)的生活空間。

語(yǔ)文教學(xué)中要充分讓學(xué)生用課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活情境，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。但單靠教材加大篇幅進(jìn)行生活素材與語(yǔ)文素材的積累，從而根本解決語(yǔ)文“服務(wù)于生活”這一問(wèn)題顯然不行。解決好“反映生活”與“服務(wù)生活”的問(wèn)題，要深入生活實(shí)踐，注意從生活中閱讀積累，擴(kuò)大篇章閱讀量與篇章閱讀范圍。

三、聯(lián)系生活，注重學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

聯(lián)系生活，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。在教學(xué)中開展充滿富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文靈活地與影視、藝術(shù)、戲曲、民俗等生活形式相結(jié)合，探究語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；尊重學(xué)生的生活權(quán)利，把課堂教學(xué)的時(shí)間交給學(xué)生自己研讀。利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有組織地開展各種游覽觀光活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查與活動(dòng)開展，加深學(xué)生“反映生活”、“服務(wù)生活”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行積累與訓(xùn)練，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)。

四、由生活導(dǎo)入課堂。

抽象的知識(shí)往往講起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。那么，教師在引入課題前就要努力爭(zhēng)取學(xué)生的積極配合。比如初學(xué)議論文，就可以用生活中淺顯通俗的議論導(dǎo)入課文。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的討論，讓學(xué)生懂得每個(gè)人的觀點(diǎn)就是論點(diǎn)，所擺的事實(shí)，講的道理就是論據(jù)，發(fā)言過(guò)程就是論證過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的論點(diǎn)、論據(jù)、并分析論證過(guò)程。

五、用生活講解知識(shí)。

譬如講借代，如果直接講概念及相關(guān)知識(shí)，恐怕學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還是難于把握，特別是難于區(qū)分它與借喻的區(qū)別。假如用生活中的“綽號(hào)”來(lái)講，學(xué)生就容易理解了。首先讓學(xué)生明確綽號(hào)就屬借代，然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要取那么個(gè)怪綽號(hào)、從中找也綽號(hào)與本體的相關(guān)性，進(jìn)而得出借化的特征性定義。

再如，講《核舟記》時(shí)，課中提到陪同蘇東坡游赤壁的有一個(gè)和尚佛印，提到佛印，可以給學(xué)生講故事：蘇東坡喜歡和佛印斗嘴。一天，他對(duì)佛印說(shuō)：“和尚，我看你一身黃袈裟，越看越像一泡屎!”說(shuō)完以后,哈哈大笑。佛印聽了，不但不生氣，反而樂(lè)呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”蘇東坡樂(lè)壞了，以為斗嘴贏了，回家后告訴妹妹。蘇小妹一聽，肚子都笑痛了：“哥呀，你上當(dāng)了，人家佛印是心中有佛，滿目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以滿目是屎，看什么都是屎！”我問(wèn)大家：咱們應(yīng)該心中有佛還是心中有屎？學(xué)生齊答：心中有佛！接著，我說(shuō)：新時(shí)代的青年應(yīng)該朝氣蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同學(xué)的言談舉止卻卻沒(méi)有體現(xiàn)出真善美，他心里裝的是什么，那就難說(shuō)了。這個(gè)簡(jiǎn)短的故事聽起來(lái)很俗氣，但這僅僅是一個(gè)小插曲，貼近學(xué)生生活，除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能起到了育人的作用。

講這一課時(shí)，還可以采用表演課本劇的形式，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)選出三個(gè)同學(xué)演船頭三人，兩個(gè)同學(xué)演船尾舟子，一個(gè)同學(xué)朗讀課文，六個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委，其余同學(xué)當(dāng)觀眾。表演時(shí)同學(xué)們沉浸在劇情之中，顯得異常興奮。六個(gè)評(píng)委爭(zhēng)相評(píng)說(shuō)，這個(gè)說(shuō)演得好，逼真；那個(gè)說(shuō)讀得好，有感染力。這堂課不僅形象地再現(xiàn)了文言文中的詞句，而且激發(fā)了學(xué)生的自信心、好勝心，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，喚起了學(xué)生成功的欲望。

總而言之，貼近生活的教學(xué)，才有生命力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。生活是一切藝術(shù)的源泉，我們老師應(yīng)牢記這一點(diǎn)，這樣才能迎來(lái)教育教學(xué)的燦爛春天！

參考書目：

1.教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【M】,北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，長(zhǎng)春：吉林出版社，2010.