第一篇：讓學生在體驗中易于動筆,樂于作文——我的體驗式作文教學之探索與實踐

讓學生在體驗中易于動筆，樂于作文

——我的體驗式作文教學之探索與實踐 廣西欽州礦務局中學 馬家騏 郵政編碼：535038

體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗式作文主要是針對傳統(tǒng)的課堂作文教學模式的弊端提出來的。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。體驗式作文，不僅僅是一種教法，更是一種學生自主發(fā)展的需求的外在表達，它需要作文者重視自己的情感體驗，走進生活、走進自然、走進社會，創(chuàng)作出個性化的作品。我們認為，它具有多元化、個性化、臨場性和交互性等特點。

那么，在作文教學中，教師應該如何誘發(fā)學生的體驗呢？

一、創(chuàng)設活動，通過參與誘發(fā)體驗。

“接觸了生活并不—定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料?！薄熬N”即事理的深奧處細密處，這是學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產生的印象和感想)。如，我在讓學生做一次自由作文訓練前，先發(fā)給學生每人一張長方形的牛皮紙，并叫他們把紙架在兩疊書上面，便提問：“同學們覺得它像什么？”全班學生都異口同聲地說：“橋！”我又叫他們把紙拗成半圓，插在兩書之間?！斑€像橋嗎？”這時，有的說：“像！像石拱橋。”有的卻靈感地說：“老師，我覺得它倒像天上彩虹?！本o接著，我又發(fā)給他們每人一枚1元的硬幣，并放在“拱橋”上面(1分鐘左右)；又叫他們把“拱橋”變成剛才的“平橋”，也將硬幣放在上面。問：“結果怎樣？”“平橋斷了，而拱橋沒斷。”“為什么呢？”這一“為什么”便點燃了全體同學的思維火花，教室里一下子活躍起來了。有的說：“平橋沒有兩腳做支撐?！庇械恼f：“拱橋比平橋堅固耐用?！备械恼f：“平橋是豆腐渣工程?！??在我的引導下，同學們激情高漲，紛紛握筆鋪紙，專心寫作：《橋的斷想》、《平橋和拱橋的對話》、《橋·路》、《橋為什么斷了？》??就這樣，一篇篇優(yōu)美的佳作便在學生們的筆下?lián)]筆而就。

從這次作文訓練，我深深地感悟到——要想學生對作文產生濃厚的興趣，而且寫出美文佳作，在指導學生寫作之前，教師應先帶領學生深入到生活這一源泉中去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”，指導學生“心”入生活，“情”入作文，多角度多層面地體驗生活。也就是說，作文引導學生應圍繞四個“導”：導累，即引導學生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；導行，引導學生克服危難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；導思，引導學生做生活的有心人，積極主動思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；導情，引導學生對作文產生興趣，變把作文當作任務而為寫作成習慣。

二、營造情境，通過入境誘發(fā)體驗。

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”因為，學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)。

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。學生沒有這方面的體驗，教師設法為學生制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

有一次，我給學生來一次全新的寫作訓練。在課堂上，我只做一個動作，要求學生就這個動作發(fā)揮想象，寫一篇文章。一聽這個消息，學生們開始都十分高興。同時，同學們都在猜想著我的這一“奇異的動作”——

上課了，我走到講臺前，拿起一支粉筆，手指輕輕一帶勁，粉筆一下子成了兩半。而后，我一松手，粉筆便自然落到地上。

“哇——”全班一片嘩然。可是不久，同學們就全懵：這么簡單的一個動作就能寫作文？怎么寫？見大家惘然的樣子，我笑著說：“請同學們大膽地想象，由這個動作你能想到什么？怎么想就怎么寫。我相信大家都能寫出一篇杰作！”老師的鼓勵就是法寶，這不，下面又像沸騰的水一樣吵開了——

有的同學說：“老師，這不叫作文，這叫營養(yǎng)過剩，消化不良！” 還有人說：“這叫浪費國家財產！”

甚至有的像吃了豹子膽：“老師就像個兇手，殺害了無辜的粉筆！”?? 聽著同學們發(fā)言，我并沒有生氣，反而笑著說：“同學們的這些想法都很好，大家再大膽一點，思路再開闊一點就好了?！?/p>

這時，同學們經我這么一說，仿佛一下子開了竅，一個個竟提筆飛速地寫了起來。不一會教室里便鴉雀無聲了。

由這節(jié)作文課，我深深地認識到：原來，人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯(lián)想，就能誘發(fā)學生的體驗。因此，教師要運用多種手段營造情境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。

三、利用影視，通過藝術誘發(fā)體驗。

電影自身具有直觀性、形象性和教育性，將它運用到作文教學中，可以方便教師的教學，幫助教師改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，縮短事物間的距離，方便學生了解事物的特點與發(fā)展過程，可以把看、聽、講、寫有機結合起來，使教學形式豐富多彩，讓學生成為學習的主體，促進他們的學習。因為，電影的銀幕和銀屏可以給學生打開廣闊的視野，與我們現(xiàn)代人的生活緊密關聯(lián)。再說，影視作品是各種表現(xiàn)手法的融合體，它包含了文學、音樂等藝術表現(xiàn)形式。其中的一個鏡頭，一句對話可以觸動人的心弦。一樣的畫面不一樣的感覺，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動，讓人迷醉。學生在欣賞優(yōu)秀影視作品同時，也得到了熏陶，良好的審美觀、積極的人生觀、正確的價值觀、優(yōu)良的文學品位得到不斷提升。

那么，在作文教學時，語文教師應怎樣適時適宜的利用影視，通過藝術誘發(fā)體驗呢？筆者以為，我們可以指導學生從影視中學會關注生活。如看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，了解國內外新近發(fā)生的要聞，科技發(fā)展的新成果，文化、體育、教育、衛(wèi)生等方面的最新動態(tài)。看《焦點訪談》、《新聞調查》，學會透過現(xiàn)象看本質，學會從多種角度去分析問題，去找出解決問題的多種方法。指導學生從影視中學會提煉主題。影視作品中、特圳是那些經典的電影、電視劇，無不具有深刻、鮮明的主題。像電影《焦裕淥》、《孔繁森》、《生死抉擇》，電視劇《任長霞》、《暖春》、《省委書記》、《國家干部》、《國家公訴》、《反黑使命》等，都深刻地表現(xiàn)了不同時期黨的干部對黨的事業(yè)的無比忠誠，對人民群眾的無限熱愛。這些作品，雖然也通過重大事件表現(xiàn)人物，深化主題，但很多時候是通過平常小事來表現(xiàn)的。像孔繁森在風雪之夜為老人暖腳這一情節(jié)，看似平常，實不平常，它反映了孔繁森時刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。中學生作文不會敘述事情的不多，仍往純沒有將事情與深刻的主題相聯(lián)系。教學中，我們要注意指導學生學習影視作品提煉主題的藝術，努力達到魯迅先生所侶導的“選材要小，開掘要深”的要求。此外，我們還可以指導學生從影視中學會積累素材；指導學生從影視中學會技巧創(chuàng)新；指導學生從影視中學會使用語言；指導學生從影視中學會修改作文等。

值得一提的是：把有關電影藝術的方法和技巧滲透于寫作教學之中，適宜“特寫”，不宜“全景”。即根據(jù)寫作教學的階段性要求以及相關的文體特點、命題方式，把移用電影藝術的方法和技巧化整為零。譬如在訓練構思時，可以結合電影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即組合”的方式方法，以提高學生寫作時“擬定提綱、構筑框架”的速度和水平。對于那些片斷式的寫作訓練，諸如“場面描寫”、“肖像描寫”、“細節(jié)描寫”等，更可以隨機移用電影藝術中的一些手法來加以指導或評點，積極引導學生朝“文字畫面化（可視），畫面鏡頭化（鮮活），鏡頭組合化（有意）”的方向努力。如我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇小說后，抓住學生愛看故事片的心理特點，組織學生觀看《水滸傳》第二集中“魯智深三拳打死鎮(zhèn)關西”這一精彩片段影視，分別從這“三拳”打的部位、設喻角度和描寫方法等角度來指導學生學寫片段作文。這樣，學生帶著問題看電視，就不會像平常那樣只是單純了解故事情節(jié)，而是邊觀看，邊思考，邊展開聯(lián)想，從而大大提高了學生的欣賞、寫作水平和語文能力。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生是作文的主體，是以獨立人格作精神支撐的人，只要我們能主動的引導學生去體驗生活，感悟生活，把主動自由放回他們的手中，讓細心、讓真實、讓創(chuàng)新進注，那么，他們的寫作興趣也就會回歸，文章就會變得鮮亮，有個性。

聯(lián)系：廣西欽州礦務局中學 馬家騏 郵政編碼：535038

第二篇：淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

作文在教學中，是學生語文的素養(yǎng)集中體現(xiàn)。但每次作文課時，幾乎所有的學生都冒出這樣的一句話來“又要寫作文??”?？上攵魑某蔀樵S多小學生最頭疼的一件事，學生對作文的態(tài)度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫作文當成是學習中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂，可為什么有些學生作文難于起筆，無話可說呢？針對當今作文的這種教學狀況，如何引導學生易于動筆，寫出別具一格的作文呢？現(xiàn)就談談我自己對此所作的初淺的探索。

一﹑培養(yǎng)學生作文興趣，激發(fā)學生寫作的欲望。

“興趣是寫作最好的老師”。濃厚的學習興趣可以使學生學習產生強烈的求知欲，讓學生逐漸懂得寫作是自我表達和與人交流的需要，是個人發(fā)展的需要。讓他們放開手腳去寫，易于動筆﹑樂于表達。學生之所以怕寫作文，是因為沒有東西可寫，這就需要指導學生作文從內容入手。那么，內容從何而來呢？我鼓勵學生每天養(yǎng)成記日記的習慣，把自己一天中聽到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來。因為平時游戲作為小學生主要活動之一，伴隨著他們時時刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂的﹑語言是流暢的，讓他們游戲后把它寫在日記里，就不會無話可說，無內容可寫了。寫作文時才會文思泉涌，得心應手。除此之外，不單從學生原有的興趣出發(fā)，同時在教學中利用現(xiàn)代化教學手段，讓多媒體進入課堂。相機向學生介紹一些科學知識、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學生改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，學生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進與激發(fā)了學生求知欲﹑好奇心，使學生主動積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出更好的文章。如在寫一篇表揚稿時，因為當時這種體裁是五年級學生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學校班級里有關拾金不昧﹑獻愛心﹑為周邊老人送溫暖﹑無名給學?；ú輼淠緷菜葓雒孀龀烧n件重現(xiàn)在學生面前，同學心中除了敬佩之意，同時表示要寫一份表揚稿來表揚這些好榜樣，那這篇文章讓學生產生了寫作的欲望。作文在一節(jié)課中很容易的解決了。又如學校大隊部組織要給災區(qū)小朋友寫一封信，他們著手寫就不知怎樣動筆，不知到底對災區(qū)小朋友說些什么，我同樣采取了多煤體，把災后的一些圖片與資料放映出來，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來的優(yōu)秀作文，出乎我意料的竟連平時不寫作文的學生都在這次習作中表達了自己的心痛和愿望。由此看來。興趣對寫作是如此的重要。二 ﹑寫作之前，注重培養(yǎng)說話能力。

葉圣陶先生曾經提出：“用幾句話說一件事，講個故事，打個電話，傳個通知，說明一幅或一套看過的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動場面，敘述一篇作品內容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報紙的論文或新聞，直到獨立的發(fā)言﹑演說﹑報告等都可以是口頭作文，并寫下來”。同時，文章應該是在想說是才寫，是心聲的表露，只有當有真情可表﹑有真感可發(fā)時，作文才是需要?？梢?，說話是多么的重要。因此，寫作文就是寫話。我在教學中，注重培養(yǎng)學生說話能力。讓學生仿說﹑多說﹑自由說﹑小組說﹑個人說等方式讓學生練習用語言文字來描述情境﹑表達情感。在人教版課本中每單元習作之前有一個“口語交際”，其實安排“口語交際”就是為本單元的習作打基礎。一般情況下“口語交際”與“習作”是密切聯(lián)系的。所以我很重視利用口語交際說的素材為寫打下良好基石。讓學生通過不同的方式把自己想說的表達出來，哪怕僅有一句話，每單元的口語交際都能讓學生交流彼此的思想，同時展開討論。對于說的不具體的同學養(yǎng)成一種習慣就是給予補充。從開始不敢說到最后說的滔滔不絕，從作文寫的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊第二單元的習作“童年趣事”。首先我讓同學們回憶自己的童年，然后讓學生說一說自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時間，班級里多數(shù)同學都舉起了手，可見學生有話可說，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學發(fā)言其他同學認真聽，思考到底有趣在哪里，同時我也參與其中分享他們的趣事，并適當及時給予必要的點評，每人說完之后再提筆寫就比較容易了。讓學生說后再寫，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說的過程中，學生既是“演講者”，又是“聽眾”。角色的轉換，讓他們互相溝通，互相啟發(fā)。

三﹑把作文教學滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應引導學生從生活中﹑實踐中取材。仔細留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內容就從生活中有了發(fā)現(xiàn)，讓學生緊密的聯(lián)系自己的生活實際，讓作文成為學生自己生活中的需要和快樂，這種生活需要，而不僅僅是一種學科作業(yè)，更不是負擔。而應把習作活動滲透，融于學生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕了作文的壓力，同時，打通作文課和其他學科的通道。創(chuàng)設和尊重學生個性化的生活與學習空間。通過多種形式的習作深入指導學生的個體生活，增強學生習作的愿望。如在習作“第一次＿”，我讓學生在生活中找題目?？纯茨愣嫉谝淮巫鲞^什么。最后大部分學生習作的題目都源于生活。有《第一次養(yǎng)蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養(yǎng)蠶》，小作者寫了養(yǎng)蠶的準備﹑過程﹑結果。寫的很詳細。更多的透露出在養(yǎng)蠶的過程中的困難及通過老師幫助而最終解決了，體現(xiàn)了其中的快樂，其實這種快樂來源于對生活的體驗。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫作的靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”老師要善于激發(fā)學生的想象，讓學生大膽﹑無拘無束的想象，并由此進行個性化的語言表達。但我們的學生缺少想象力，寫出來的作文大多雷同，寫出來的作文僅是自己看到的，使讀者覺得文章有骨無肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉薄Ｏ胂竽軇?chuàng)造出新的形象，可以使人浮想聯(lián)翩，使文章更加的充實，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒有想象的作文似乎無味。因此在作文訓練中，引導學生大膽的想象，促進學生思維的發(fā)展。通過想象使靜物變動變活了，讓學生由眼前的事物聯(lián)想到相關的其他事物，聯(lián)想到事物的昨天，明天或假設事物在某種環(huán)境，條件下的狀態(tài)和發(fā)展趨勢。在平時的作文指導中，啟發(fā)學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么”“看到這些你想到什么”等問題。如在教學人教版第十二冊課文《去太空旅行》，課文要求學生學完課文做畫，是為了培養(yǎng)學生的想象力，我要求在做畫的基礎上，在學生了解太空的基礎上，寫一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開發(fā)太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學生把作文很好的完成了。

因此，作文教學不應封閉于課堂上﹑學校內，應該為學生開辟廣闊的學習天地，讓學生的思維空間更加豐富﹑充實，才能更大限度地發(fā)揮學生的作文能力，給學生多創(chuàng)造機會，打開學生的心扉，活躍學生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達。

第三篇：作文應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達

作文應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

一提到寫作文，大多數(shù)小學生往往是唉聲嘆氣，不愛寫。為什么？因為不會寫。作文難，難在哪里？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是我們在以往的作文教學中，不厭其煩地將一些作文知識和作文方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的模式。這種僵化的訓練，在相當程度上漠視了學生的個體化體現(xiàn)，無視課堂教學資源，致使老師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成了學生厭寫，教師厭教的不良局面。

《語文課程標準》指出；“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這一教學理念的提出為解決作文難題找到了出路，指明了方向。什么是貼近學生實際？顧名思義，就是寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系。葉圣陶老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明作文與現(xiàn)實的關系。

那么作文教學究竟怎樣才能貼近學生實際呢？

一、作文教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒的命題作文。提倡學生多寫些日記，多寫些練筆。因為日記和練筆是學生生活的直接反應，學生寫起來束縛少，自然就容易動筆，樂于動筆，不愁無話可說，無事可寫，無情可抒了。

在我執(zhí)教的班里有一個叫黎逸的學生，他平時寫書上要求訓練的作文時，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因為日記和練筆不受內容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識的事物來寫。這個同學愛好打網球，假期里他參加了去英國的網球夏令營。他把他參加夏令營時的所見、所聞、所感都生動形象地描述下來，使我這個沒去參加網球夏令營的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學聽。同學們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網球夏令營。從此之后，黎逸同學的寫作熱情一發(fā)而不可收拾，就連學習態(tài)度都比以前認真了。

所以，我們如果能這樣長期以往地訓練下去，學生的寫作興趣勢必被激發(fā)起來。

二、要使學生善于和注意及時捕捉生活中的閃光點。因為小學生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動性的觀察和發(fā)現(xiàn)。生活中的許多閃觀點就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的主動意識，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活。

我在教學完《荔枝》這篇課文之后，根據(jù)課后選做題的要求，布置學生回家?guī)蛬寢屪鲂┘覄栈罨蛴米约旱牧阌缅X給媽媽買一件小禮物，然后仔細觀察媽媽的動作、語言、神態(tài)等寫一次練筆。學生因為有了有意注意，所以觀察得比較仔細、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內容更是具有強烈的感染力。我們班里有一個叫馬俠江的同學，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點鐘就起床幫媽媽做家務。雖然很累，但一想到媽媽會夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時，便皺著眉頭問保姆是怎么搞的衛(wèi)生，要重新做一遍。當他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰兒子等這一系列的動作、神態(tài)、語言，被馬俠江同學描寫得淋漓盡致，最后這個同學發(fā)出一聲感嘆：“知子莫如母”啊！

學生因為及時捕捉到了生活中的閃光點，從而發(fā)現(xiàn)了生活之美，生活之樂，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老師要做作文教學資源的開發(fā)者。開發(fā)學校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活等來設計寫作練習。如在班級內開展“迎

十一、辦小報、評小報”的活動，然后讓學生動筆；“非典”時期，不但要讓學生懂得如何預防“非典”，還要讓學生多看報，了解“非典”與人與大自然的鏈條關系，然后讓學生動筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰(zhàn)”的評點，然后讓學生動筆;結合深圳市讀書月活動，暢談“神舟”載著我的夢飛翔，然后讓學生動筆等等。要先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，這樣學生才能有話可說、有事可寫、有情可抒。

因此，如果我們的作文教學能夠貼近學生實際，學生自然就易于動筆、樂于表達了。

第四篇：《探索開放式作文教學,讓學生在體驗中作文》研究報告

《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》研究報告

丹陽市界牌中心小學 三年級語文課題組

一、課題研究的背景

美國教育家科勒斯涅克說：“語言學習的外延與生活的外延相關?！敝祆湟苍鴮懙溃骸皢柷牡们迦缭S，為有水源頭活水來?！比~圣陶老先生特別強調生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。而實際的作文教學普通存在著重形式訓練，輕內容的指導；重作文技能熟練，輕作文能力與以習慣的培養(yǎng)；片面強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，葉老說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彼?，如果學生不能夠融進豐富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活對學生作文的現(xiàn)實觀照，因而導致脫離實際，無病呻吟的作文四處泛濫。

根據(jù)當前作文教學的現(xiàn)狀，調查教師作文教學行為與學生學習行為，我認為學生怕作文的最根本的原因是：被老師的命題牽著鼻子走，偏離生活事實，不敢反映真實的心聲，不能自由寫作，只是為了寫作而寫作。教育部新頒布的《語文課程標準》明確指出：實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，針對當前作文教學存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學生的習作空間，確立學生主體地位，密切聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)學生大膽想象，重視情感動力的作用，給學生創(chuàng)造自由表達情感、體驗的機會，使之將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習作素材、樂于書面表達的習慣。一篇學生習作不僅代表其聽、說、讀、寫能力的高低，還承載著許多文文因素，它表現(xiàn)了學生的審美情趣，道德情操，透視著學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，實現(xiàn)小學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。所以，我確立的課題為：《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》

二、課題研究的目標

1、激趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。

有關作文心理研究指出，興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發(fā)學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創(chuàng)新的目的。

2、積淀——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。以大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。

3、開放——以學生為主體，發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創(chuàng)造性，突出學生的個性。

4、合作——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動、師師互動為立足點，促進學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間以及學科之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

三、課題研究的歷程和方法

（一）研究的歷程：

1、第一階段：（2010年9月—2010年10月）（1）召開年級組教師會議，討論研究的課題。（2）向學校提出申請，起草課題實驗方案。

2、第二階段：（2010年10月－2011年5月）

邊學習、邊實施、邊研究、邊小結。每學期舉行1—2次年級組交流研討，并舉行公開觀摩教學活動。搜集關于本課題的典型案例、經驗總結、論文、多媒體教學課件等資料，對課題研究的成果及時進行推廣運用。

3、第三階段（2011年5月—2011年6月）

進行總結，整理資料，撰寫研究報告、論文等。整理并制作相關案例和課件資料，為課題結題做好準備。

（二）研究的主要方法

1、行動研究法：在實踐活動中，不斷調整、更新方法，在實踐過程中，產生一種經驗理論。

2、調查研究法：調查研究教育實驗前后有關素質指標的變化，為分析教育實驗提供依據(jù)。

3、觀察實驗法：通過橫向與縱向比較，參照對比班的學習變化，通過科學的觀察方法，有目的、有計劃、有順序地進行觀察研究。

四、課題研究的主要內容及措施

（一）課題研究的主要內容

1、在生活中學作文。生活是學生成長的搖籃，生活也是學生習作的重要源泉，引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受美好的事物，體驗美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，更是指導學生作文的需要，著名作家端木蕻良詩曰：“智慧多方自入門，生活拾取便成文，靈犀能破千 鎖，下筆千言一個真?！鄙钍顷P鍵，沒有生活，即使想象的材料，也是蒼白無力的，更何況沒有豐富的生活閱歷，怎能有對生活的切身感受？更沒有對生活的深刻認識，寫出作文，又怎能有其價值呢？而對生活，他們心有所想，情有所動，便會“情動而辭發(fā)”，用稚嫩的小筆，寫出內心的喜怒哀樂，寫出身邊的七彩生活。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢ψ魑牡捏w驗感悟也是如此。為此，我有意識地創(chuàng)設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。結合三年級寫景作文教學，我們組織學生觀察校園景色，按照景物順序、方位順序，展開想象，運用比喻方法把景物寫具體優(yōu)美。

2、在親情體驗活動中學習寫作。

親情是傳統(tǒng)倫理道德的重要組成部分。父母對子女盡養(yǎng)育之責，子女對父母盡孝敬之情，親情的要求是雙向的?，F(xiàn)代社會競爭激烈，父母更注重子女在知識和技能方面的教育，淡化了親情、感恩教育。這種急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建構和培養(yǎng)。怎樣重新認識和培育親情，是一個亟待重視的問題。我們親情體驗作文研究小組，開展了一些感恩教育和親情教育，比如讓孩子幫母親洗一回腳、捶一回背，交換一下角色，讓孩子做一天家長，“早餐我來做”，“我的出生日”，“采訪父母——我的名字的由來”，“給父母的一條秘密短信”等等。在活動中，孩子們了解父母，理解父母，從而懂得如何孝敬父母。當然，由此寫出的作文，也具體生動，打動人心。

3、開啟“積累百寶箱”。積累了生活經驗，有了作文的素材，還得把內容寫具體、寫生動，因此從三年級開始我就讓學生自己準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句分類進行儲存，如，描寫人物的詞語；描寫景物的詞句；描寫顏色的詞句等，這些詞句可以是課內的，也可以是課外的，寫好后還要寫一寫為什么喜歡這些詞句，好在哪，特別是名言、警句、諺語、古詩詞的積累，把這些積累時常誦讀，作文能活學活用，便使作文錦上添花。

4、鼓勵培養(yǎng)學生寫日記的習慣

堅持寫日記，是提高小學生作文水平的最有效途徑之一。魏書生是這樣說的，也是這么做的：“我自己從小就堅持寫日記，語文成績一直很好。”雖然“多練筆”（堅持寫日記）也是新課標對習作的要求，但要讓學生從開始就喜歡寫，再到會寫、愛寫卻不是一件容易的事，這需要老師悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務，而把它當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發(fā)揮。在自己的實踐中，我常常通過以下途徑來培養(yǎng)學生寫日記的習慣：

充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認學生的生活卻相對單調，他們幾乎每天循環(huán)著從家到學?！皟牲c一線”式的生活方式，學生們很少有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時間。因此，騰出更多的時間讓孩子盡情盡興地去參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、社會活動和讀書活動，讓學生們的世界精彩起來、豐富起來，從而拓寬學生的知識面，才能努力擴大學生的視野，豐富他們的日記源頭。

（二）保障課題研究的主要措施

為保證本課題研究的順利進行，我們做到分工明確，責任到人。此外，我們將特別注意資料的積累，包括課題的研究方案、研究過程中形成的理論成果、各類與課題研究相關的公開活動的記錄，以提高課題研究的科學性和嚴謹性

五、課題研究的成果(一)從學生層面看

1.學生習作興趣濃了，習作真的“真”了

《全日制義務教育語文課程標準》在“實施建議”“關于寫作”這一要點中提出：“……應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！笔聦嵣?，過去學生習作中假話，空話、套話現(xiàn)象非常嚴重，令人欣慰的是，在課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉。因為有了真切的活動體驗，孩子們開始“寫真實的內容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

我們知道，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發(fā)自內心的感受。讓真切的感受成為學生習作的第一手材料，不僅能豐富學生的內心體驗，還會提高學生的認識水平。此外及時記錄心中的感受，日積月累，將成為豐厚的文章題材，為真情的抒發(fā)打下良好的基礎。其實小學生都有一顆童稚的真心。如果我們在教學中引導學生用心去傾聽自己真心的跳動，讓他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內心的真實，作文無疑也就會閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。

2、學生作文水平得到了提高

通過研究實踐，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的可喜的進步。在體驗作文教學理念的引領下，孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活，他們在生活中獲得了真實而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨特的感受，孩子們喜歡上了作文，感受到了自由表達的樂趣。學生普遍感覺到：“現(xiàn)在不怕寫作文了，因為從我的記錄袋越裝越滿中，我懂得了?生活即作文?。我對寫作文越來越有信心了！”他們不僅樂于習作，也愿意對伙伴的習作發(fā)表意見，進行評價。在習作興趣被充分激發(fā)的同時，學生作文能力也得到了充分的提高。

3、學生的個性獲得了發(fā)展

學生是具有主體性的人，他們有著自己獨特的生活體驗，對周圍的事物，所生活的環(huán)境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創(chuàng)造活動，要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，才能情發(fā)于中，富有個性。

由于本課題以學校教育為陣地，以家庭教育、社會教育為基地，營造了作文與生活的互融，教師與學生的互動，閱讀與作文的互通的教育環(huán)境，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由地、有創(chuàng)意地表達，實現(xiàn)了教育觀念和學習方式的根本轉變，促進了學生個性的發(fā)展，釋放學生生命的活力。更重要的是，在教師的引導下，學生能從不同角度、不同側面去觀察事物，分析事物，在擴展思維的同時，體現(xiàn)出鮮明的個性。實踐中證明，只要教師在評價時多激勵，少批評，即便是同一素材，學生在立意、構思、表現(xiàn)手法上都會有所不同，總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點，有效地促進學生個性的發(fā)展。

(二)從教師層面看：在不斷的學習中，提高了自身的理論素養(yǎng)。只有教師真正從觀念和行為上重視學生個體的內在精神架構，關注學生個體理想人格的塑造與提升，關注在真實而豐富的活動中促進學生個性的發(fā)展，真正尊重學生個性，還原學生的主體地位，才能從本質和根源上解決學生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學生不喜歡作文的尷尬。

做一個教師，應該是個思想者，否則，他對教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來？唯有學習，不斷地學習，不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高。

六、幾點思考

盡管在研究過程中我一直鼓勵學生大膽地說，盡情地寫，并取得了一些研究成果。可學生膽子還不大，放得還不開，這就提醒我將這一課題繼續(xù)研究下去，不斷地研究、總結、再實踐，讓課題更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力探究學習關于體驗式作文的理論文章

２、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓。

3、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的教師學習先進經驗。

總之，由于受各種條件限制，在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我將繼續(xù)努力，將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。

第五篇：綜合實踐——讓學生在體驗與探究中成長

綜 合 實 踐

—讓學生在體驗與探究中不斷成長

高密市東關小學

綜合實踐強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學生從小就應該掌握科學研究的方法和發(fā)展綜合運用知識的能力。我校開始實施綜合實踐活動以來，從茫然摸索到逐步成熟，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生參與綜合實踐活動的熱情高漲，促進了學生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，對提高學生合作交流的能力、轉變學生的學習方式具有很大的幫助。下面從三方面匯報我校綜合實踐活動課程開展情況：

一、輻射帶動，研訓結合。

（一）、請進來，走出去，輻射帶動，共同提高

學校采取“請進來，走出去”等方法，有目的、有步驟地開展有關綜合實踐活動課程的培訓，每學期都要進行預約式教研，請兄弟學校的骨干教師來給我們上課，共同交流對這門新課程的認識、操作、問題與困惑。我們還組織部分教師外出聽課學習，要求教師結合學習所得與教學實際，寫出學習心得，并運用學到的經驗與自身教學實際相結合講授觀摩課，達到“骨干培訓、專業(yè)引領”的輻射帶動作用。學校將繼續(xù)通過外出學習、比賽等渠道，讓教師學習先進的辦學理念及成功的教育教學改革經驗，并通過交流匯報的形式，幫助全體教師開闊視野，更新觀念，提高學校教師整體能力水平。

（二）、抓落實，促長效

為整體推進綜合實踐活動課程的落實，我校將綜合實踐課的教學納入了跟語文、數(shù)學、英語同等重要的位置，列入每學期一次的課堂教學大比武中來，其成績納入教師的考核。同時定期開展綜合實踐教研組活動，每周一次集體備課，兩周一次同步研討。加強組織學習與交流，通過主題報告、觀看視頻等活動，解決教師在活動開展中的相關問題，從實踐的層面上解決了他們在課程實施中的許多困惑，收到了良好的實效。因為有了多次的培訓交流，教師們參與綜合實踐活動課程研究的熱情高漲，理論學習意識增強，自主探究的氛圍愈見濃郁。

二、選擇主題，開發(fā)內容。

1.關注學生興趣，促目標有效達成

只有充分關注學生的興趣與直接生活經驗，建構一個貼近學生真實世界的課程領域，這樣，學生才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，綜合實踐活動實施才會取得好的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，那些從學生感興趣的、符合學生年齡特點的、貼近學生生活的課題較受學生歡迎。比如，我們有的年級選擇了《水果的學問》、《服裝的調查》、《生活中的紙》、《走進生活，了解蔬菜》等活動主題，這些主題的選擇貼近學生生活，學生每天都要吃水果蔬菜，都在寫作業(yè)，都要穿衣服，學生對這些并不陌生，但對相關知識并不了解，由此才會激發(fā)學生探究的欲望,才會促使學生積極地行動起來，進行調查、訪問、查找資料。通過匯報，使我們感到學生收獲很多，不僅了解了一些知識，如紙張的發(fā)明、分類、用途，服裝的歷史，水果蔬菜的營養(yǎng)價值等；而且掌握了一定的技能，如學會了紙藝制作，了解了穿衣服的學問，懂得水果蔬菜的正確搭配，能做一兩樣簡單的菜肴等；還受到情感的熏陶，尊重他人的勞動，節(jié)約每張紙，不挑食等等。這些選題都是非常貼近學生的生活實際，適合學生年齡特點，使學生不僅能可望而且可及，因此收到較好的效果。

2、加強資源的整合與利用，打造學生實踐高地

在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。只要正確把握綜合實踐活動的課程性質，很多學科課程中都可以找到實踐與探究的內容。如：

我們的數(shù)學課也與綜合實踐活動密切結合，如在教學青島版數(shù)學三年級上冊教材第42頁第四單元綜合應用《變化的影子》時，老師就讓學生進行了實踐活動。老師在課前將學生分成若干小組，指導學生測量的方法，（如圖課件）每組均在課前合作選擇自己小組的測量地點，確定測量時刻，測量物體，制定測量計劃，小組內通過實踐活動完成表格。教師再引導學生進行課內活動，首先是匯報交流，評價質疑。再次組織學生進行匯報總結，抽象概括、得出結論、總結提升

再如六年級數(shù)學中學習《圓柱的體積》時，教師提前安排學生回家進行實踐活動，利用家中的蘋果、蘿卜或胡蘿卜切成圓柱形，然后把制好的圓柱體底面的直徑或半徑平均切成若干份，再重新拼一拼，試一試還能拼成什么體？思考一下根據(jù)轉化的思想可以怎樣求圓柱體的體積？這樣課堂上教師讓學生分別展示，并小組討論說說自己的發(fā)現(xiàn)，學生通過自己動手實踐活動操作，很容易的把圓柱體的體積計算方法轉化成前面學過的長方體或正方體的體積的計算方法。這樣在活動中總結出的知識印象更加深刻。

我們還進行了科學與綜合實踐、語文與綜合實踐課程整合的探索。如：小學語文口語交際《我喜歡的節(jié)日》，作為語文課，師生、生生之間的交流是為了培養(yǎng)學生的交際能力，而在教師指導下，中外節(jié)日的不同、傳統(tǒng)節(jié)日的弘揚等有許多可以探究的問題。新課程中的許多學科，很容易整合成為一次主題活動。如學習了《形形色色的植物》后，教師有意識地引導學生，探究植物和人類生活的關系，研究過程中又衍生出了不同的主題，如《家鄉(xiāng)的樹》，我們設計了觀察樹木、收集樹葉等系列活動，不僅能使學生積極地觀察大自然，了解家鄉(xiāng)的樹種，體會人與樹木相互依存的關系，養(yǎng)成愛樹、護樹的良好習慣，又能采用探討、研究與貼畫形式表達自己的觀察所得；這樣把科學、語文、美術、勞技這些課程內容融合在一起，突出了課程的綜合性和活動性。3.結合德育工作，豐富課程資源

我們認為，任何活動都離不開對學生的道德情感的培養(yǎng)，都具有一定的針對性，綜合實踐活動也不例外。比如我校教師根據(jù)班級學生平時表現(xiàn)的不良行為，選擇了《文明禮儀交際教育》，內容包括：“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會禮儀”。在活動中引導學生通過調查走訪一些服務性強的單位，通過圖書館、網絡等渠道收集有關資料，了解中國傳統(tǒng)禮儀、現(xiàn)代人禮儀交際，學習禮儀知識，進行自主學習；舉行、感恩語言描繪、手抄報評比等活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力；引導學生體驗不同社會角色的富有特征的社會生活，感受不同角色的禮儀規(guī)范。有的班級針對現(xiàn)在的學生只知向父母索取，享受愛不知回報愛的現(xiàn)象選擇了《我的爸爸媽媽》，有的班級針對學生亂花錢確立了《零花錢該怎樣花》，以及浪費現(xiàn)象嚴重《我與環(huán)?！返然顒又黝}，圍繞主題引導學生觀察身邊的自然現(xiàn)象及季節(jié)性的變化；收集、交流有關水的資料，開展家庭、學校節(jié)水活動；開展校園、家庭垃圾產生、分布、處理情況調查，開展“垃圾分類回收利用”、“文明三彎腰”等活動。4．回歸生活，服務社會

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因效制宜。學校結合實際，開展了一些豐富多彩的實踐活動，舉行學校、社區(qū)的各種環(huán)保知識競賽、綠化養(yǎng)護等活動，創(chuàng)作環(huán)保漫畫、環(huán)保小報，進行環(huán)保社區(qū)宣傳活動，參與學校、社區(qū)的規(guī)劃，提出合理化的建議等。還有的班級選擇了《知我家鄉(xiāng)、愛我家鄉(xiāng)》活動主題，引導學生通過調查、參觀、訪問、等方式了解家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境、悠久的歷史文化、家鄉(xiāng)人民生活的昨天和今天，對家鄉(xiāng)建設提出合理化的建議等。5．課內與課外完美結合，架知行統(tǒng)一之橋

我們充分利用雙休日、節(jié)假日學校統(tǒng)一布置的“三六”生活實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，做到課內與課外的完美結合。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日，也都可以成為一個活動主題。如“三·八”婦女節(jié)，布置同學們回家當一天家，體驗母親的辛勞，并且通過各種方式了解婦女節(jié)的由來。在活動中交流自己的感受和見聞，進一步激起同學們對婦女，對母親的尊重、敬愛。農歷八月十五是一年一度的中秋節(jié)，是家人團圓的節(jié)日，可以“話中秋”為主題，開展一系列與中秋節(jié)有關的活動，如：了解民間流傳的傳說、故事，查找中秋節(jié)的由來，調查月餅的種類、規(guī)格、產地等，如何過一個有意義的中秋節(jié)等。

6、豐盈的社團活動，還給學生自主探究的時空

在綜合實踐活動課程中，學生是最大的受益者，生活技能、調查交往等綜合能力都得到了發(fā)展，他們的合作精神、實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學校藝術學科相結合中，學校充分挖掘教師特長，結合教師的業(yè)余愛好、興趣傾向、知識領域，將特長突出的教師納入社團輔導當中來，成立了機器人社團、書法社團、國畫社團、排球社團、古箏社團和竹竿舞社團等，在學校第24屆藝術節(jié)匯報演出中學生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領導老師的一致好評。學校還聘請了校外輔導員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術等社團，讓孩子們在不同的領域得到最優(yōu)的發(fā)展。同時培養(yǎng)出了一批在機器人操作上有潛力的學生，并組織他們參加省、市等各級各類的機器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎，其中任多同學在今年的機器人大賽中榮獲國家級二等獎。輔導老師也在不斷成長，許多教師結合平時的教學所寫的案例在市征文中獲獎。

三、加強管理，多元評價。

學校對課程進行常規(guī)管理，加強了對綜合實踐活動課程進行動態(tài)管理和調控。采取聽隨堂課和教學評比相結合的辦法管理課堂教學，真正了解綜合實踐活動課程在我校的實施情況。在此基礎上，我們嘗試進行主題活動、自選課題活動、生成性活動的研究，進一步提高教師實施本課程的能力和水平。同時，學校定期組織綜合實踐活動觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報等活動，反饋綜合實踐活動課程實施情況，解決實施中存在的問題與矛盾，總結改進工作的經驗。

在具體評價的操作中，學校采用以下方法：一是檔案袋評定。將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學習環(huán)保這方面的知識，可以讓學生寫調查報告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評定。在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、教師評價、家長評價，建立這種開放式的多元評價體系，使評價更加科學，更加全面、更加真實。

綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實踐活動進一步深入開展，相信在上級領導的關懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學生在活動中受益。