第一篇：[小學(xué)一年級(jí)]最佳課堂教學(xué)方式案例分析

最佳課堂教學(xué)方式案例分析

楊 靜

低年級(jí)學(xué)生具有通過具體的活動(dòng)和體驗(yàn)來進(jìn)行思考這一發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中重視開展直接體驗(yàn)性活動(dòng)，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、生活。根據(jù)《品德與生活》課程的新理念，《品德與生活》課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，科學(xué)運(yùn)用引“動(dòng)”策略，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力。

學(xué)生學(xué)習(xí)往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現(xiàn)豐富的、生動(dòng)的、形象的生活事例或生活問題，精心設(shè)計(jì)問題，制造懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生產(chǎn)生探索的需要，有了這個(gè)需要才能萌發(fā)內(nèi)心的沖動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。如在教《我為家人添歡樂》一課時(shí)，課前可讓每位學(xué)生帶著下列問題進(jìn)行家庭采訪、調(diào)查：（1）爸爸媽媽累了，你是怎樣做的？（2）媽媽生病了，你又是怎樣做的？（3）爸爸媽媽是怎樣關(guān)心你的學(xué)習(xí)、生活的？（4）在家里，你除了學(xué)習(xí)，還做了哪些家務(wù)活？上課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生交流采訪、調(diào)查的情況。學(xué)生交流時(shí)可以初步認(rèn)識(shí)到：父母無微不至地關(guān)心、疼愛我們，我們應(yīng)了解父母的辛勞，要向父母表達(dá)自己的愛和感激，在家中自己的事情要自己做，不讓父母操心，要積極主動(dòng)做父母的小幫手，學(xué)習(xí)以實(shí)際行動(dòng)給家庭親人帶來歡樂。

最佳課堂教學(xué)方式案例分析

楊 靜

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“討論是最常用的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的。辯析在思想品德中能起到既明理又導(dǎo)行的作用”。因此，在教學(xué)中，我們要經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的具體問題組織學(xué)生討論評(píng)議，認(rèn)清美丑；還可以自編一些討論題，讓學(xué)生分清是非，辯明真?zhèn)?。如教《盲人摸象的啟示》一課時(shí)，我緊密結(jié)合生活實(shí)際，自編案例組織學(xué)生討論、辨析。如：有一個(gè)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，遵守紀(jì)律、樂于助人?？捎幸淮?，他為了幫助一個(gè)殘疾人尋找親人，上課遲到了，不少同學(xué)指責(zé)他“不守紀(jì)律”。這樣指責(zé)對(duì)嗎？為什么？通過討論、辨析，激學(xué)生口“動(dòng)”，在爭議辯析中學(xué)生懂得了判斷、評(píng)議一個(gè)人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出結(jié)論。那位同學(xué)能熱心幫助別人是對(duì)的，應(yīng)該給予充分肯定，而他遲到卻是不對(duì) 的，不過他的遲到與一般不遵守紀(jì)律有著明顯的區(qū)別，無論批評(píng)者和受批評(píng)者都要正確對(duì)待。

新世紀(jì)、新形式，對(duì)于人的品德與生活也必然有新的要求。新課程要求學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，我們作為品德課教師，在新課程實(shí)施過程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，例如利用生活事件、運(yùn)用生活問題等，去引導(dǎo)孩子聽一聽各種問題，引他們認(rèn)真去思考，讓他們有自己的見解，建議，在生活體驗(yàn)中得到感悟，在感悟中又進(jìn)一步“學(xué)會(huì)生活”。

最佳課堂教學(xué)方式案例分析

楊 靜

《實(shí)話實(shí)說》、《人生A、B劇》等之類的電視節(jié)目，這些節(jié)目都有相當(dāng)高的收視率，很有創(chuàng)意深受廣大學(xué)生歡迎，為此我們的思品課堂也應(yīng)多一些類似這樣的創(chuàng)意，通過開放課堂，轉(zhuǎn)換我們的腦筋，把課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺(tái)，品德課老師只不過是一個(gè)主持人——課堂教學(xué)的主持人，負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點(diǎn)觸動(dòng)，在情緒上有那么一點(diǎn)感染，在情感上有那么一點(diǎn)體驗(yàn)。上《秋游去》一課時(shí)，我就以主持人的角色參加，讓學(xué)生暢所欲言，把自己想說的都說出來，并讓學(xué)生展開討論、分析在秋游購物時(shí)哪些做法是正確的，哪些做法是錯(cuò)誤的，最后老師才總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并提出要求，這就真正促使學(xué)生心“動(dòng)”起。

實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展兒童的探索情趣，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的需要，有利于兒童對(duì)他們所接觸到的生活內(nèi)容、周圍的環(huán)境、眼中的世界認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)、探究感悟，形成自己的情感態(tài)度和認(rèn)識(shí)，達(dá)到在做中悟、做中學(xué)的目的。《品德與生活》教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，自主探索的機(jī)會(huì)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如上《春天來了》，我設(shè)計(jì)了“我們播種春天”的主題活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐，積極地參加小種植活動(dòng)。第二周上《品德與生活》課時(shí)，孩子們爭先恐后地向我匯報(bào)：“老師，瞧，這是我種的蒜苗！”“老師，我種的茉莉花籽已經(jīng)長出小苗了！”“看，這是我的觀察記錄！”……此外，我還通過讓孩子動(dòng)手做些小實(shí)驗(yàn)、小制作，來培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)和操作技能。例如教學(xué)《歡歡喜喜過春節(jié)》一課，我有意識(shí)讓孩子們自己動(dòng)手剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠，準(zhǔn)備節(jié)目等，要求用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動(dòng)手實(shí)踐，孩子們不僅從中學(xué)到了很多知識(shí)，還養(yǎng)成了勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

最佳課堂教學(xué)方式案例分析

楊 靜 新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，它注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的全面評(píng)價(jià)。要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，以觀察記錄、作業(yè)、書面或口頭測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽活動(dòng)、成果展示等多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《品德與生活》教學(xué)中，可融入到少先隊(duì)的“雛鷹爭章”具體行動(dòng)中，“雛鷹爭章”活動(dòng)融學(xué)校、社區(qū)、家庭評(píng)價(jià)為一體，注意幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的相互銜接，方法多樣，重在激勵(lì)，是符合低、中、高年級(jí)不同年齡學(xué)生需要的新型評(píng)價(jià)模式。如教《我是家里的開心果》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生選擇爭“清潔章”、“孝敬章”、，教《認(rèn)識(shí)好朋友》時(shí)爭“禮貌章”、“友愛章”，要按照爭章計(jì)劃開展自我訓(xùn)練，請(qǐng)家長當(dāng)教練給予輔導(dǎo)，督促學(xué)生執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃，還可請(qǐng)家長、同學(xué)、其他科任老師當(dāng)評(píng)委，必須經(jīng)常檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。這樣通過多元的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭章活動(dòng)的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將思想品德教育中的一些理論觀點(diǎn)內(nèi)化為行為習(xí)慣。

最佳課堂教學(xué)方式案例分析

楊 靜 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制提供了廣闊的開放市場(chǎng)，這種大環(huán)境拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思想，使其看到自己未來事業(yè)的前景。但同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)也會(huì)在學(xué)生的價(jià)值取向上發(fā)生作用，因此在思想品德教育的策略方法上應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和定位，以適應(yīng)發(fā)展變化了的形勢(shì)的需要。

在這種教學(xué)大背景下，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)模式或許可行。而這種教學(xué)模式需要教師通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景來發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。按照建構(gòu)主義的理論把思品課創(chuàng)設(shè)情境看作教學(xué)設(shè)計(jì)上最重要的內(nèi)容之一。

再說知、情、意、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的。一般地說，“知”的培養(yǎng)是基礎(chǔ)；“行”的實(shí)現(xiàn)是關(guān)鍵和標(biāo)志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學(xué)生思想品德的培養(yǎng)必須是：“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，促進(jìn)四要素統(tǒng)一和諧地發(fā)展。

下面我以小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《做學(xué)習(xí)的有心人》一課為例，具體說明這一教學(xué)模式的特點(diǎn)和操作過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示主題、明確目標(biāo)

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它滲透在人的道德認(rèn)識(shí)和道德行為之中，而培養(yǎng)學(xué)生道德情感的主要途徑之一就是情境教學(xué)，只有精心創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。所以生動(dòng)、形象的教學(xué)情境是學(xué)生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學(xué)生的心理特征，年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，導(dǎo)入新課，揭示主題，喚起學(xué)生求知欲望，使它們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是該教學(xué)模式特點(diǎn)之一。導(dǎo)入新課方法多種多樣，可采用講故事、猜謎語、錄音錄像或引用名人名言、圖片展示、食物演示、談話激趣等，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如《學(xué)習(xí)做事有始有終》一課，利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課，教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要，首先展示準(zhǔn)備好的食物：鐵棒和繡花針，又把《鐵棒磨成針》的成語故事做成Flash，讓學(xué)生邊觀察邊思考：畫面中的老婆婆最后有沒有把鐵棒磨成繡花針？從而揭示課題，引出目標(biāo)，這樣設(shè)情導(dǎo)入，目標(biāo)明確，情境真切，具有很強(qiáng)的感染力。

二、展現(xiàn)情境、激情學(xué)文、情中悟理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。這種論述反映了教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。使學(xué)生如臨其境，從形象感知達(dá)到抽象理性的頓悟。激發(fā)學(xué)生的情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分辯是非，明白道理，確立正確的道德認(rèn)識(shí)是思想品德課最基本的教學(xué)任務(wù)。因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo),通過具體事例的感知、分析,使學(xué)生逐步形成道德認(rèn)識(shí)?？刹捎枚喾N形式，充分利用各種教學(xué)手段，學(xué)習(xí)課文如激情學(xué)文、直觀演示、事例分析、行為辨析、錄像錄音等方法實(shí)施教學(xué)。

如《學(xué)習(xí)做事有始有終》一課，運(yùn)用電教手段，把課文內(nèi)容制成電腦動(dòng)畫，采用展現(xiàn)情境激情學(xué)文，情中悟理的方法，要求學(xué)生在看動(dòng)畫的同時(shí)思考：登山者、長跑運(yùn)動(dòng)員等在困難面前是怎么做的？最后怎樣，為什么？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，給學(xué)生思考活動(dòng)的空間，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔，抓住認(rèn)知目標(biāo)“這一明理主線，解剖分析，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種官能，通過情境的展現(xiàn)，使學(xué)生把眼前的實(shí)境喚起理念的意境，將學(xué)習(xí)與體驗(yàn)結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生，從觀察、思考的情境中體會(huì)到：“堅(jiān)持”的可貴之處，真正明白“一分耕耘一分收獲”，只有堅(jiān)持到最后，才是真正的勝利者。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，發(fā)揮了電教媒體的特殊功能，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)給學(xué)生的場(chǎng)景具體、生動(dòng)、直觀，使抽象的道理具體化、形象化、有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。使情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、順利達(dá)成。達(dá)到情中悟理的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系實(shí)際、再現(xiàn)情境、情理交融

心理學(xué)告訴我們：人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的。因此這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自覺地參與意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已有認(rèn)識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化由接受教育向自我教育擴(kuò)展?？刹捎冒駱蛹?lì)、小品表演、投影、錄像、現(xiàn)身說法等教學(xué)方法，營造與之有關(guān)的教學(xué)情境，達(dá)到情通理達(dá)，情理交融，內(nèi)化行為的目的。

如《學(xué)習(xí)做事有始有終》一課，教師把事先調(diào)查好的本校學(xué)生做事有始有終的實(shí)例，制成配樂錄音故事，一邊播放，一邊啟發(fā)學(xué)生思考：（1）做事有始有終有什么好處？（2）做事有始無終有什么害處？然后組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，在結(jié)合學(xué)生自己的切身體會(huì)，這樣學(xué)生在這種道德情境中，立刻引起情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)道理，達(dá)到激情深化、情理交融的學(xué)習(xí)目的。

四、辨析導(dǎo)行、體驗(yàn)情境、指導(dǎo)實(shí)踐

辨析導(dǎo)行是深化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生知行統(tǒng)一的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生掌握正確的行為的方法，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的行為習(xí)慣，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的、因此，這一環(huán)節(jié)可采用討論辨析、道德評(píng)價(jià)、訓(xùn)練行為、總結(jié)歸納等方法，讓學(xué)生在聽聽、看看、議議、說說、評(píng)評(píng)、做做中行為辨析。

如《學(xué)習(xí)做事有始有終》一課，教師根據(jù)課后“指南針”展開討論，并思考：你認(rèn)為下列哪中做法是學(xué)習(xí)注意力不集中的表現(xiàn)，為什么？在“門診室”中，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，給自己寫一張“處方”，使學(xué)生明辨了是非，深化了道德認(rèn)識(shí)，濃化了道德情感，優(yōu)化了道德行為。這樣學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)情境中，掌握了道德知識(shí)，提高了道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了道德情感，培養(yǎng)了道德行為。

總之，思想品德課中的情境教學(xué)模式應(yīng)符合小學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)或引入與之相應(yīng)的教學(xué)情境就能達(dá)到，導(dǎo)入求情，曉理求準(zhǔn)，激情求深，導(dǎo)行求實(shí)的教學(xué)境界。使思想品德課教學(xué)提高一個(gè)新的水平。

第二篇：最佳路徑案例分析

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文第八冊(cè)第六課《最佳路徑》

教學(xué)片斷：

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師：這篇文章哪兒給你印象深刻？

生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的路徑有寬有窄，優(yōu)雅自然。

師：走在這樣的小路上一定很舒服。

生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對(duì)于設(shè)計(jì)師格羅培斯來講是個(gè)難忘的日子。（全班同學(xué)一起讀1971。）

生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象，（學(xué)生讀：格羅培斯他從事建筑研究四十多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作。然而，建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)--路徑設(shè)計(jì)，卻讓他大傷腦筋。對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的。）

師：為什么這里讓你留下了深刻的印象？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？

生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。

生：他是個(gè)追求完美的人。

師：（贊同地）談得很好，（板書：追求完美，然后讓學(xué)生在讀讀幾個(gè)數(shù)字：四

十、無數(shù)個(gè)、七十多處、五十多處）

師：正是因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（學(xué)生讀書）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法。

生：（齊）動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

師：看來同學(xué)們讀書動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。

生：我印象最深的是這一句“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！币?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。

師：（板書：給人自由、任其選擇）這就是獲得設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

?? 教學(xué)反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求我們，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)《最佳路徑》這一課時(shí)就充分注意到了這一點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)案例中使用了對(duì)話的策略。思維策略是思維教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，分別是以講課為基礎(chǔ)的照本宣科的策略、以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略、以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略。其中，對(duì)話策略最適合思維教學(xué)，最利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。這種策略讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的思維，而不是僅僅復(fù)述書本上的答案或教師的授課就可以過關(guān)。另外，這種策略教師和學(xué)生一起思維，扮演了一個(gè)最佳典范，向?qū)W生親身示范他們應(yīng)該做什么，也就是讓學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維。對(duì)話策略是一個(gè)很有魅力的策略，也是很有挑戰(zhàn)性的策略。如果運(yùn)用對(duì)話策略的教師要想取得成功的話，做的準(zhǔn)備起碼不會(huì)比前兩種策略少。因?yàn)閷?duì)話策略要求教師對(duì)所講的內(nèi)容要有豐富的背景知識(shí)，而且教師還必須認(rèn)真考慮要向?qū)W生提出哪些問題。在以上的教學(xué)中，我嘗試對(duì)話策略，我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)檎n堂的生成，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生因此迸發(fā)出智慧的火花。這節(jié)課我的教學(xué)目的是讓學(xué)生懂得“給人自由、任人選擇”是獲得最佳路徑的主要原因，并讓學(xué)生分析格羅培斯的特點(diǎn)以及獲得成功的其他因素。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是作為教師的主導(dǎo)作用如何有效的發(fā)揮，還是我在思考的問題。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一堂課的導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過程的通盤考慮的集中體現(xiàn)，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的窗口。而一堂課的

中心環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

在這節(jié)課里，我在整個(gè)教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)的各種手法與匠心。我感覺在以后的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)運(yùn)用。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析

這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的英語課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個(gè)班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學(xué)的內(nèi)容是六個(gè)英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學(xué)生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習(xí)慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，問了才知道這幾個(gè)同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個(gè)“肇事者”起來讀單詞，順便進(jìn)行一番思想教育。但是，當(dāng)我的眼睛落在黑板上的教學(xué)掛圖時(shí)，我有了另外的主意?！昂冒桑蠋熞矞?zhǔn)備了一個(gè)英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對(duì)，Ok?”效果果然不錯(cuò)，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進(jìn)milk廠里，它喝了好多好多的milk，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進(jìn)milk 里淹死拉?！?“mouse被milk廠里的人打死了?！?“我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了?！?“??” 我狡猾地一笑：“No，因?yàn)檫@桶milk早就過了保質(zhì)期，mouse喝了拉肚子拉死了??！” “哈哈?”孩子們都笑了起來?？吹綄W(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計(jì)，“剛才這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實(shí)每一幅英語掛圖都包含著一個(gè)有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好?！庇谑?，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺(tái)講給大家聽。頓時(shí)，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學(xué)生都好像被點(diǎn)燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個(gè)情節(jié)爭得面紅耳赤??還沒有到匯報(bào)成果的時(shí)候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個(gè)英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊(duì)伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個(gè)豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權(quán)威，利用機(jī)智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機(jī)；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時(shí)低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預(yù)約！

閱讀了這篇教學(xué)案例后，我也感動(dòng)于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語教學(xué)，我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動(dòng)活潑的學(xué)生和他們提供給我們的動(dòng)態(tài)生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學(xué)理念貫徹到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，把時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。但與此同時(shí)，面對(duì)這一個(gè)個(gè)“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生想說、敢說也愛說了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)課堂上學(xué)生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對(duì)此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識(shí)的 “ 呈現(xiàn)者 ”、對(duì)話的 “ 提問者 ”、學(xué)習(xí)的 “ 指導(dǎo)者 ”、學(xué)業(yè)的 “ 評(píng)價(jià)者 ”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對(duì)學(xué)生 “ 活 ” 起來的 “ 動(dòng) ” 的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注 “ 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài) ”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。

所謂生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。因此就要求我們的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活躍的生命體，他們往往會(huì)脫離你為他們精心布置的軌道。有時(shí)他們獨(dú)特甚至離奇的想法會(huì)打亂你的教學(xué)思路，這時(shí)如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊(cè)第五單元句式Can you?? 一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展活動(dòng)，課件上出示了許多小動(dòng)物的圖片，我首先示范學(xué)生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點(diǎn)擊一下小兔子，它會(huì)可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設(shè)計(jì)既符合了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂中操練了句式，又拓展了知識(shí)，使得學(xué)生了解了一些動(dòng)物的本能。我的設(shè)計(jì)果然激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動(dòng)物打招呼。這時(shí)候一個(gè)淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個(gè)女同學(xué)舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措?！拔铱催^一部動(dòng)畫片，那里面的小天鵝是會(huì)跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識(shí)地點(diǎn)擊了我設(shè)計(jì)好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場(chǎng)景呀。又是這個(gè)小女孩自告奮勇，我會(huì)學(xué)小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學(xué)們的掌聲。其他同學(xué)的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計(jì)的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學(xué)還邊說邊做動(dòng)作。雖然我的活動(dòng)設(shè)計(jì)被學(xué)生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更富有情趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯(cuò)誤”里

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

[案例]靈通少兒英語第一冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)Colors 顏色，為了讓學(xué)生了解顏色的變化，我準(zhǔn)備了三杯不同顏色的水。原計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色?？墒怯幸粋€(gè)男同學(xué)一下子弄錯(cuò)了。把藍(lán)色和黃色倒在了一起。學(xué)生們哄堂大笑。我靈機(jī)一動(dòng)，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到What color is your bedroom? 時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學(xué)生越來越少，我剛想結(jié)束這個(gè)話題，大家莫名其妙。不知道她想表達(dá)什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點(diǎn)頭微笑，在我的手勢(shì)幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學(xué)習(xí)新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結(jié)束了，學(xué)生都興趣盎然。錯(cuò)誤是重要的課程資源。沒有錯(cuò)誤就沒有正確。二者是對(duì)立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該利用錯(cuò)誤，為教學(xué)增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機(jī)”中 在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時(shí)有效的教育資源，為學(xué)生提供有效的真實(shí)語境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習(xí)得語言，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

[案例] 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場(chǎng)上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學(xué)生們馬上對(duì)我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對(duì)話，其實(shí)是抓住了一個(gè)運(yùn)用英語的良好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)在真實(shí)的語境中運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行口語交際。同時(shí)，也抓住了一個(gè)教育的良好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。

課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會(huì)用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。請(qǐng)運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機(jī)，各種生長因素，讓學(xué)生在教師無痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

四、精彩，生成在“細(xì)微”處

在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)有學(xué)生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對(duì)學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，因?yàn)樵趯W(xué)生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景就是給班里的一位同學(xué)過十歲生日,同學(xué)們準(zhǔn)備豐盛的食物過一個(gè)“birthday party”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物,我想學(xué)生肯定對(duì)這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？

我沉思了片刻，做出了一個(gè)事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，請(qǐng)Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了“What would you like?”這個(gè)句型。同時(shí)，我還教了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學(xué)生在掌握句型的同時(shí)，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對(duì)對(duì)畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對(duì)話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、逼真地表演了生日party的整個(gè)過程。令我意想不到的是，學(xué)生對(duì)句型的掌握非常牢固，運(yùn)用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動(dòng)態(tài)生成的教育資源呢？

首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì) “ 蹲下身子傾聽 ”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。孔子曰：教學(xué)相長也。在課堂對(duì)話中，學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)成為教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)資源的生成點(diǎn)。教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯(cuò)誤 ” 的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯(cuò)誤 ” 的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上。如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對(duì)話也就無法生成。其次，教師應(yīng) “ 彈性 ” 設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程改革在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對(duì)化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。最后，教師要提高對(duì)“生成”的調(diào)控能力。在小學(xué)英語課堂中利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，是一種教學(xué)智慧，也需要教師對(duì)“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個(gè)“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)過中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，不斷積累，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對(duì)課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。教學(xué)實(shí)踐告訴我：跳出備課設(shè)定的思路，開放教學(xué)動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至

第四篇：小學(xué)思想品德課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)思想品德課堂教學(xué)案例分析

《馬路不是游戲場(chǎng)》案例分析

--石家莊市無極縣東侯坊小學(xué) 李志斌

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過調(diào)查交流交通事故的事例給與小學(xué)生有關(guān)的交通規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守交通法規(guī)，注意安全的現(xiàn)代交通意識(shí)。

2、通過觀察本地的交通現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通法規(guī)和常識(shí)。

3、通過探討分析交通法規(guī)對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守交通法規(guī)，注意安全的現(xiàn)代交通意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過讓學(xué)生觀察本地的交通現(xiàn)狀，初步懂得交通法規(guī)對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義。教育學(xué)生珍愛生命，熱愛生活。

2．通過探討分析自覺遵守交通法規(guī)對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守交通法規(guī)，注意安全的現(xiàn)代交通意識(shí)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件：事故照片、錄像、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等

四、案例背景：

《馬路不是游戲場(chǎng)》一課是人教版三年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第四單元中的第四課，是本單元的最后一課，它是在學(xué)生了解了平面圖、路線圖并在掌握了認(rèn)路和尋路的方法后，讓學(xué)生意識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，使學(xué)生了解一些交通規(guī)則，并能夠自覺遵守交通規(guī)則，甚至教育身邊的人遵守交通規(guī)則。

近幾年中小學(xué)生的交通事故呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。這些交通事故大多都是由于學(xué)生不遵守交通規(guī)則（如亂穿馬路、亂闖紅燈、在馬路上玩耍、打鬧等）引起的。在講這一課時(shí)我面對(duì)的是小學(xué)的學(xué)生，新林小學(xué)前有一條馬路，這條馬路車量多，而且時(shí)有發(fā)生交通事故，這無疑是該校學(xué)生在安全上面臨的一個(gè)巨大的安全隱患。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)始終以這條公路為主線，讓學(xué)生意識(shí)到危險(xiǎn)就在我們身邊，所以必須遵守交通法規(guī)，從而知道遵守交通法規(guī)的重要性。

五、案例描述： 片段一：

師：今天能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，我非常的高興，你們高興嗎？

生：高興。

師：為了感謝大家的熱情，老師給同學(xué)們帶來了一段錄像，你們想看嗎？

生：想。

（課件一：播放新林小學(xué)門前的場(chǎng)景，公路上車來人往，時(shí)有行人違反交通規(guī)則??）

師：你們對(duì)這個(gè)地方熟悉嗎？

生：熟悉。這是我們的學(xué)校和學(xué)校前面的馬路。

師：咱們班有多少同學(xué)每天要經(jīng)過這條馬路？（生舉手示意）

師：每天在你過馬路的時(shí)候，你們的老師和家長會(huì)怎樣囑咐你們呢？

生：囑咐我們要小心。

師：家長為什么總是這樣不厭其煩的囑咐我們呢？

生：擔(dān)心我們路上出危險(xiǎn)。路上的車太多了?，F(xiàn)在交通事故發(fā)生的太多了。片段二：

師小結(jié)：是呀。現(xiàn)代化交通工具的發(fā)展迅速，雖然給人們帶來了便捷，但也隨之帶來了許多交通事故。課前我請(qǐng)同學(xué)們搜集了一些有關(guān)交通事故的案例，下面請(qǐng)同學(xué)們先在本組為內(nèi)交流，然后選取你們組最為令人震撼的交通事故講給大家聽。

小組內(nèi)交流并選取最打動(dòng)人心的事例在全班匯報(bào)。

師：看來同學(xué)們課前都做了充分的調(diào)查，老師課前也用電話對(duì)我市的交通大隊(duì)做了采訪，由此我了解到以下幾組數(shù)據(jù)。

（課件二：展示課件，去年和今年上半年發(fā)生的交通事故起數(shù)，死傷人數(shù)，以及死傷中小學(xué)生人數(shù)，并進(jìn)行對(duì)比。）

師：這些是公路上發(fā)生交通事故的數(shù)據(jù)，由此數(shù)據(jù)你們有何感觸呢？ 片段三：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢武浵?，師：組織學(xué)生觀看交通警示片：《坐在籃球里的小女孩》

屏幕上出現(xiàn)一個(gè)小女孩，不見雙腿，下身坐在籃球里，用雙手支著向前爬著，在凄涼的二胡聲中，一個(gè)女孩的聲音緩緩響起——

我叫錢紅燕，今年七歲了，六歲的時(shí)候，我們幾個(gè)小朋友去給正在地里干活的媽媽送鑰匙，在我們要穿過馬路的時(shí)候，幾輛大汽車向我們猛撲過來??，等我醒過來的時(shí)候，我只覺得我的兩只腳冷冰冰的。我叫媽媽給我穿上鞋子，媽媽什么也不說，淚水滴到我的臉上。原來我今生今世再也不用穿襪子、穿鞋子了，甚至連褲子也不用穿了。我走路的鞋子是一個(gè)籃球，到今天為止，我已經(jīng)磨破了六個(gè)籃球了。每天，好多的叔叔阿姨來看我，他們總是給我買一些糖果呀餅干什么的，可我多么希望他們給我買一個(gè)新籃球和一個(gè)新書包??！駕駛員叔叔阿姨們，你們飛快地開著汽車，又飛快地跑的時(shí)候，請(qǐng)你們想想我，想想我這個(gè)坐在籃球里的女孩兒，我天天在想，誰能給我像你們一樣的兩條腿呢？

（畫外低沉的解說音）：這只特別的籃球再一次牽動(dòng)我們的心，相信沒有一個(gè)人肯將這種特別移植到自己身上，那就請(qǐng)所有的人，特別是司機(jī)和兒童記住這個(gè)一生將坐在籃球里的孩子吧。

錄像播完，全場(chǎng)一片肅靜，片刻后——

師：同學(xué)們，看完了剛才的錄像，你有什么感受呢？

生：她很可憐，這么小就失去了雙腿。

生：她真慘，將來怎么辦呀？她的腿再也要不回來了。

生：老師，我想我們可以幫她買個(gè)籃球。

師：小燕失去的僅僅是雙腿嗎？（不）這場(chǎng)車禍帶給她家庭的是什么？給社會(huì)又帶來了什么？

生：這場(chǎng)車禍給小燕家?guī)碇挥袨?zāi)難。

生：他們家再也沒有歡樂了，他們?cè)僖膊荒芤黄鸪鋈ヅ郎?、游泳了?/p>

生：小燕的遭遇將會(huì)給大家留下思考，給駕駛員叔叔、阿姨提個(gè)醒，告訴人們出門要小心，開車時(shí)要注意安全，要珍惜生命。

師：為了避免這樣的事故不要在我們身上發(fā)生，我們應(yīng)該要做到什么？（遵守交通規(guī)則）下面請(qǐng)小組討論：我們小學(xué)生到底要遵守哪些交通規(guī)則呢？

生：在路上不喧嘩，不亂扔雜物，不打鬧。

生：過馬路要看人行橫道信號(hào)燈。

生：騎自行車時(shí)不要騎到機(jī)動(dòng)車道內(nèi)。

生：紅燈停，綠燈行。

生：坐公共汽車先下后上，要排隊(duì)，不推推攘攘。

生：下雨天，撐傘時(shí)不要遮擋住視線。

生：12歲以下兒童不得騎自行車上街。

生：乘坐汽車時(shí)，不要把頭和胳臂伸出車外。

生：不能在鐵路附近玩耍，更不能在鐵路上擺石子，那樣會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

生：橫穿馬路時(shí)，應(yīng)走斑馬線。

生：行人應(yīng)走人行道。

出示《交通規(guī)則拍手歌》，師生一起拍一拍，念一念。片段四：

師：面對(duì)頻頻敲響的警鐘，面對(duì)如此痛苦的回憶，在今天我們是否就已經(jīng)自覺遵守交通法規(guī)了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢武浵?，看一看我們是否遵守了交通法?guī)？

（課件三：播放新林小學(xué)學(xué)生違反交通規(guī)則的錄像）

生：有的同學(xué)沒有走人行橫道。生：有的同學(xué)逆道行使。

生：有的同學(xué)在馬路上嬉戲，把馬路當(dāng)成了游戲場(chǎng)??

師：看到這一錄像，你想對(duì)身邊的同學(xué)說些什么呢？

生：我們應(yīng)該自覺遵守交通規(guī)則。

生：我們要提醒周圍的人要自覺遵守交通規(guī)則??

創(chuàng)設(shè)一情境，讓學(xué)生當(dāng)一回小交警，給遵守規(guī)則的同學(xué)發(fā)綠牌，給沒遵守規(guī)則的同學(xué)發(fā)黃牌，并說說該怎么做。案例分析：

巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的課程資源,使教育活動(dòng)生活化:

一、巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的課程資源,拉近學(xué)生生活與課堂教學(xué)的距離。

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的發(fā)展需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

我在教學(xué)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)利用周邊生活環(huán)境中的有利因素作為品德課的課程資源，課一開始，我播放校園門前的錄像，問：“這個(gè)地方你們熟悉嗎？誰每天上學(xué)要經(jīng)過這條馬路？”這樣就把學(xué)生“放在”了他們的日常生活中,從而拉近了學(xué)生生活與課堂教學(xué)的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從課的開始就使學(xué)生能夠樂于參與到課堂教學(xué)中來，為本節(jié)課拉開了輕松的序幕。

二、巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的課程資源,使教學(xué)更加真實(shí)，使學(xué)生更加刻骨銘心。

新課程要求關(guān)注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。品德是在個(gè)體（自己）的生活、活動(dòng)中發(fā)生和形成的，品德的提升和完善也是在他們自己的生活、活動(dòng)過程中完成的。沒有生活，也就無所謂道德和品德。道德離不開日常生活事實(shí)，也就是說人們的日常生活，不僅是道德的素材，而且從中也在接受道德的影響。課的進(jìn)行中，我展示從交通隊(duì)收集到的近兩年所發(fā)生交通事故的一些數(shù)據(jù)，繼而播放一幕幕真實(shí)的慘不忍睹的交通事故情景，真實(shí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，使學(xué)生赫然一驚。整節(jié)課始終以學(xué)生身邊的公路這一課程資源貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這樣就豐富了我們的教學(xué)資源，不僅僅拘泥于教材本身，而且這樣的課程資源更加鮮活，更貼近學(xué)生實(shí)際，更有教育意義。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，提倡教師不唯書，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的使用教材，不斷挖掘運(yùn)用身邊的課程資源。也正是由于我所選取的是鮮活的學(xué)生的生活，因此對(duì)學(xué)生的教育就顯得更加深刻。

三、巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的課程資源,使課堂教學(xué)更加鮮活，更具針對(duì)性。思想品德課堂教學(xué)應(yīng)從兒童生活出發(fā)，以兒童經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)置于真實(shí)的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，鼓勵(lì)兒童袒露自己真實(shí)的思想，讓學(xué)生把自己對(duì)生活的理解和看法在課堂生活中呈現(xiàn)出來，把自己的困惑亮出來，這才能使我們的品德課真實(shí)起來，鮮活起來，與學(xué)生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂才會(huì)更具吸引力，從而讓學(xué)生在生活中形成良好的道德行為，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

在本課教學(xué)前我先讓學(xué)生去了解自己身邊的人發(fā)生過或知道哪些交通事故，這些交通事故給自己本身和他人帶來了哪些傷害。通過學(xué)生的調(diào)查、相互匯報(bào)，學(xué)生們深深的體會(huì)到了交通事故的危害性和嚴(yán)重的后果，有的學(xué)生在介紹自己親人發(fā)生交通事故時(shí)甚至失聲痛哭，這無疑給每個(gè)學(xué)生心靈中敲響了警鐘，從而知道遵守交通規(guī)則的重要性。而且在課前還為學(xué)生準(zhǔn)備了一段本校學(xué)生違反交通規(guī)則的錄像，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在遵守交通法規(guī)方面出現(xiàn)的問題，并加以討論，明辨是非。這正符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活得要求。

正如魯賓斯坦曾經(jīng)指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。思品教育只有根植于生活世界，并為生活世界服務(wù)，才具有深厚的生命力。一句話，生活即教育，生活是教育的源泉，教育是生活的延續(xù)，我們應(yīng)該深入挖掘?qū)W生身邊的課程資源，并加以巧妙運(yùn)用。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

一、教學(xué)案例實(shí)錄

教學(xué)過程 :

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

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2、動(dòng)手操作，自主探“究”

（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說

③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學(xué)生1：7+7+7+7+7

學(xué)生2：4+4+4+4+4+4

學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時(shí)說：我都聽糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說：這樣說我就清楚了。老師寫并請(qǐng)下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請(qǐng)學(xué)生說出這條算式的加數(shù)）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個(gè)加號(hào)。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學(xué)生說出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開始匯報(bào)）

（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個(gè)3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

學(xué)生1：真的很簡便！

學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？

學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？

學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問，請(qǐng)學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號(hào)和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對(duì)問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。

（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、對(duì)教學(xué)案例的分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫，會(huì)讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識(shí)的資源，學(xué)生會(huì)覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識(shí)，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動(dòng)力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時(shí)，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會(huì)不知不覺產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)家、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義

（四）結(jié)合情境，充分理解

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教材練習(xí)更多采用的是聯(lián)系具體情境（如解決問題）的方式來幫助學(xué)生理解乘法的意義.對(duì)于“乘法”這一概念的引出、理解、鞏固、深化等過程都離不開具體的情境，教學(xué)時(shí)教師要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受乘法的現(xiàn)實(shí)意義.其一，這體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合的思想，這個(gè)過程也是一個(gè)符號(hào)化的過程.對(duì)于“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，在練習(xí)時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮“形”對(duì)“數(shù)”的作用，經(jīng)常地利用圖形的直觀性來理解乘法的意義.同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生建立用數(shù)學(xué)符號(hào)去解決具體“形”的問題的思想方法，數(shù)形結(jié)合，才更利于掌握乘法的真正含義.其二，這也是生活數(shù)學(xué)的體現(xiàn).數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要注意多讓學(xué)生在生活實(shí)際中感知并抽象，在抽象過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理解數(shù)學(xué)思想.（五）利用“對(duì)應(yīng)”，加強(qiáng)聯(lián)系

加法，特別是相同加數(shù)相加的加法是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，各版本練習(xí)中較多地運(yùn)用加法算式來幫助學(xué)生理解乘法的意義，正好說明教學(xué)時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系.通過“加乘對(duì)應(yīng)”的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更透徹；并且能夠?qū)χR(shí)的變化起到正遷移作用，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量.因而，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討乘法與加法之間的聯(lián)系，比較它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，突破難點(diǎn)，從而做到知識(shí)之間的融會(huì)貫通.總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。”這節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個(gè)過程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識(shí)，而是他們自己體驗(yàn)、探討出來的。