第一篇：以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生語感之策略

以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生語感之策略

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力，其核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊是訓(xùn)練語感。小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語感是指人們對語言文字的直覺程度和敏感性。語感的培養(yǎng)是學(xué)生自覺積極地參與言語實(shí)踐的過程，在說寫活動和聽讀活動中，不斷地提高自身的語言能力，良好語感的形成就是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語感是建立在語言知識的積累之上的一種能力，并不是與身俱來，他必須通過一定的途徑才能獲得。

由于小學(xué)生詞匯比較貧乏掌握句式也有限，因而其學(xué)習(xí)的途徑?jīng)Q不是靠理性分析，而是靠對言語的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讓學(xué)生通過朗讀理解領(lǐng)會，文章中優(yōu)美、形象的語言、意境雋美的表現(xiàn)，讓學(xué)生們通過朗讀充分體會出來。因此在朗讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感作用是最行之有效的，它能使眼、口、耳、腦多個(gè)器官并用地培養(yǎng)語感。

書聲朗朗，讓孩子在課堂上能樂讀、愿讀、愛讀，并完全沉浸在文本給我們展示的豐富畫卷中，在讀中感悟、在悟中生情、在情中升華。語感的形成就在這“明朗清涼，和諧動聽”的讀書聲中水到渠成。在教學(xué)實(shí)踐中，“以讀為本”培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑是多種多樣的。

一、多種學(xué)法引航，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同一個(gè)事物的看法、體驗(yàn)不盡相同，何況是來自不同家庭的孩子？他們對同一文本必然有不同的感受，以及各自獨(dú)特的視角。身為課堂的組織者、引導(dǎo)者的老師更加應(yīng)該重視這一資源開發(fā)，通過我們的預(yù)設(shè)啟迪孩子，激發(fā)他們的獨(dú)特感受，把文本與孩子的所思所想聯(lián)系起來，更加激活了他們語感體系的建構(gòu)，使其更加立體、豐滿。

1、語境涵詠，激發(fā)學(xué)生多元感受。

課文中的詞句是十分值得學(xué)生去品味、細(xì)嚼的。老師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的感受去體會、理解這些用得巧用得妙的詞句，然后內(nèi)化習(xí)得，就是語感的積累與訓(xùn)練。

在人教版第四冊《雷雨》一課中，小作者在展示雷雨中變化的過程時(shí)，巧妙地使用了一句“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！卑牙子甑男蚰唤o拉開了。這個(gè)看似簡單的句子，不僅把看到的雨景描寫下來了，更把聽到的聲音也呈現(xiàn)在讀者的眼前。多好的訓(xùn)練資源，于是我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)片斷：

師：剛開始下雨，課文是怎樣描寫這場雨的？（學(xué)生回答）屏幕出示句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！?/p>

師：如果你想告訴別人這雨很大很大，你會怎么讀？（指名讀）生：把三個(gè)“嘩”讀得又重又慢，而且聲音越來越響。

師：如果你要別人知道這雨很急很急，你會怎樣讀？（指名讀）

生：把三個(gè)“嘩”讀得間隔非常短，把“雨下起來了”的“下”讀重了。師：如果你想讓人指導(dǎo)這場雨來得又大又急，你會怎樣讀？（指名讀）生:把三個(gè)“嘩”讀得又快又重，這回把“雨”讀重了。

師：孩子們覺得還可以怎樣讀？把你自己獨(dú)特的感受讀出來吧！全體起立。

孩子們在老師的點(diǎn)撥下，繪聲繪色地把自己的理解演繹出來，真可謂“百花齊放”精彩極了，我自己也忍不住給孩子們響起了熱烈的掌聲。

對于二年級的孩子來說比較抽象的詞句，通過三次不同語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子反復(fù)涵詠，這樣一來，它們各自獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子們的精神世界中。讀著讀著在他們腦海中就浮現(xiàn)出一幕幕不同的雷雨序幕圖，他們的多種不同的感受由此被激發(fā)，并通過朗讀活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于我們的眼前，他們的語感就在老師的點(diǎn)撥下得到了有血有肉的訓(xùn)練。

2、觀察插圖，激發(fā)獨(dú)特感受。

葉圣陶指出：“圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”在教學(xué)過程中，教是要注意發(fā)揮圖畫的審美功能，幫助學(xué)生激發(fā)其獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生語感、審美等多方面的能力。

在《雷雨》的教學(xué)中，我牢牢地緊抓課文里，雷雨中的插圖，讓孩子展開想象：“如果你就是圖上的小男孩，能用一兩句自己的話，描繪一下這雨景圖，誰來試試？”一下子學(xué)生都被這角色置換所吸引，激起了無限的興趣，紛紛舉起了小手，把自己獨(dú)特的見解與同學(xué)們分享，在思維的碰撞下，孩子讀這個(gè)部分的時(shí)候就更把自己身臨其境的感受，栩栩如生地通過朗讀表達(dá)了出來。更從不同的角度提升了自己的語感。

二、感性的客觀課堂評價(jià)中，讓朗讀更出彩。

評價(jià)的基本目的是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。所以感性的，非機(jī)械性的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，而作出公平、客觀的評價(jià)，對于孩子們來說是一盞導(dǎo)航明燈，能使他們的朗讀更加流光異彩；這是讓學(xué)生的朗讀，在老師的評價(jià)中得到提升；在老師的引導(dǎo)評價(jià)下進(jìn)行橫向的比較，感悟出課文的意境，更好地融入自己的感受，把自己的理解與所思所想朗讀出來，這樣一定能使孩子一次比一次讀得好。

在朗讀課文“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！钡木渥訒r(shí)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下能理解“越來越亮”、“越來越響”是“更加亮”、“更加響”的意思。第一位孩子站起來讀的時(shí)候，聲音平緩，并沒有把雷雨前雷電交加的感覺讀出來。我并沒有否定他，而是說：“如果能把閃電讀得更亮，雷聲讀得更響就更好了，誰愿意賽過他。”一下子，孩子們的小手紛紛舉得高高的，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)讀得出彩。最后，在“雷雨前”整部分朗讀升華時(shí)，孩子們已經(jīng)能走進(jìn)雷雨前的情景中，通過聲音由小變大呈現(xiàn)出“閃電”“雷聲”在肆意地橫行的感覺，真的讓仔細(xì)傾聽的我，腦子里一幕幕的電影在播放，還用說孩子嗎？他們鐵定有自己不同的豐富收獲，讓朗讀變得更加精彩，通過評價(jià)提升了各自的語感能力。

三、采用多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生形成語感能力。

1、創(chuàng)設(shè)情景，“入境”朗讀。

“作者胸有境，入境始與親”，有些課文寫得特別美，可以通過優(yōu)美的描述語言，把學(xué)生帶進(jìn)美的意境中，以美感來增進(jìn)語感。讓學(xué)生更好地理解課文，通過朗讀表達(dá)自己的情感。

雷雨后的景色清新、富有勃勃生機(jī)，于是我在《雷雨》教學(xué)中，大膽地進(jìn)行了以下嘗試。

師：請默讀雷雨后的部分，邊讀邊想象，雷雨后的景象是怎樣的，你有什么感受？ 生：我感受到空氣很清新。生：我感覺到彩虹很美。

生：我感受到窗外的景色很漂亮。

……

師：能把你感受到的通過你的讀表現(xiàn)出來嗎，讓別人一聽就明白。（同桌合作讀）學(xué)生用同桌齊讀的方式、同桌輪讀句子的方式、同桌輪讀自然段的方式來匯報(bào)。師在學(xué)生的匯報(bào)后，相應(yīng)作出客觀合理的評價(jià)。

（配樂）師：讓我們把這美麗的雨后圖畫用讀給畫出來吧！師：漸漸雨停了，空氣如此清新——（生配樂朗讀第七自然段）

師：雨停了，窗外景色如此美妙——（生配樂朗讀第八自然段）

學(xué)生就在老師不著痕跡地帶進(jìn)了那美妙的雨后圖，仿佛真的呼吸著那清新的空氣，猶如真的欣賞者窗外的美景，孩子們在老師的情景中陶醉了，把自己的感受都給表現(xiàn)出來。由語言文字的美感受到境的美，情的美，并由此產(chǎn)生語感。

2、邊朗讀，邊引導(dǎo)想象、聯(lián)想。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中影過，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其物，并通過想象進(jìn)入角色，同作品中地人物同喜同悲，產(chǎn)生情感共鳴。

雷雨的前、中、后雨景教學(xué)，我都創(chuàng)設(shè)了“邊默讀邊想象”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是為了讓孩子感受那雷雨的全過程而鋪設(shè)的伏筆，在他們真正朗讀時(shí)，想象的畫面就能潤物細(xì)無聲般讓學(xué)生的心靈受到感染，讀的時(shí)候就特別入情入境。從朗讀聲中，我們感受到孩子們那一幅幅優(yōu)美雋永的雨景圖，進(jìn)而更培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象能力，在想象中形成良好的語感能力。

3、以多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的讀的興趣。

常言道“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，在大量朗讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法，反復(fù)讀，并在讀中出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。但枯燥無味的反復(fù)朗讀，對于小學(xué)生來說又是不切實(shí)際的，這就要求我們教師要做一位有心人，設(shè)計(jì)出多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情與興趣，從而真正提升學(xué)生語感。朗讀形式設(shè)計(jì)除了多樣化外，還必須注意要有層次有目標(biāo)地給學(xué)生布置朗讀要求，只是一味的追求形式，而學(xué)生卻不知要達(dá)到何要求的朗讀設(shè)計(jì)，是低效的、甚至是無效的。

所以我在課堂設(shè)計(jì)中，大量讓學(xué)生品讀、評讀、誦讀、表演讀、小組讀、賽讀??等等，使學(xué)生相互吸引、互相碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，營造出濃郁的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情，使朗讀成為學(xué)生的快樂。

總之，培養(yǎng)語感應(yīng)該成為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而小學(xué)語文就應(yīng)以朗讀為載體，以“以讀為本”為基本途徑，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地提升語感的使用能力。

第二篇：以優(yōu)勢為本培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

以優(yōu)勢為本培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

來源：哈佛商業(yè)評論

成功的領(lǐng)導(dǎo)人有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,如喬布斯（Steve Jobs）的遠(yuǎn)見創(chuàng)新，唐納德·特朗普（Donald Trump）的高調(diào)張狂，理查德·布蘭森(Richard Branson)的天馬行空，任正非的紀(jì)律嚴(yán)明，李嘉誠的謹(jǐn)言慎行。成功的領(lǐng)導(dǎo)人也有一個(gè)共性：他們都擁有自己的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵（Substance）和完整性（Integrity），換句話說，他們都是“真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者(authentic leader)”。哈佛商學(xué)院管理學(xué)教授比爾·喬治（Bill George）曾在《哈佛商業(yè)評論》上提到，“真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者”是“非表面的優(yōu)越”，他們本性如此，以致他們并沒有需要帶有目的性地打動或討好別人，他們以堅(jiān)定的自我意識與價(jià)值成全了自己的個(gè)人魅力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

根據(jù)比爾·喬治的理念，筆者認(rèn)為，真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者的核心價(jià)值包含三個(gè)主要理念：自我意識（Self awareness）、發(fā)展和實(shí)踐固有價(jià)值觀（Develop & Practice Solid Values）以及由心而導(dǎo)（Lead with heart）。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢為本的領(lǐng)導(dǎo)力”（Strength Based Leadership，SBL），即領(lǐng)導(dǎo)者需清楚自身優(yōu)勢并對其加以發(fā)展，讓優(yōu)勢引導(dǎo)工作方向及愿景價(jià)值?！皟?yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能看清自身的優(yōu)勢，由心而導(dǎo)，更善于了解并發(fā)展員工與企業(yè)的競爭優(yōu)勢。他們能據(jù)此制定合理的組織發(fā)展戰(zhàn)略，保持穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并根據(jù)員工的優(yōu)勢進(jìn)行激勵和培養(yǎng)，將他們的優(yōu)勢最大化地轉(zhuǎn)化為企業(yè)的內(nèi)在動力，從而實(shí)現(xiàn)組織的共同目標(biāo)。然而，“優(yōu)勢為本的領(lǐng)導(dǎo)力”一直停留在概念理論上的研究，欠缺科學(xué)的支持。令人欣喜的是，最近，凱斯西儲大學(xué)魏德海管理學(xué)院(Weatherhead School of Management)一項(xiàng)從神經(jīng)學(xué)角度的研究，已經(jīng)證實(shí)了“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)力在企業(yè)管理上的成效。該研究榮獲了管理學(xué)會(Academy of Management)最佳論文獎。此次研究以功能性磁力共振成像（fMRI）追蹤神經(jīng)活動，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練能喚起積極情緒引子（Positive Emotional Attractor），并激發(fā)正面情緒和副交感神經(jīng)系統(tǒng)的活動，從而提高認(rèn)知、情感、知覺和行為的接受性和功能?！皟?yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練是指專注于激發(fā)積極情緒吸引的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，著眼于希望、正念、愿景和同情心的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。

魏德海管理學(xué)院的研究發(fā)現(xiàn)，僅僅30分鐘的“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，就能激活大腦中與認(rèn)知、感知和情感有關(guān)的細(xì)胞，同時(shí)由于幸福力被提高，個(gè)人的自我意識和反思也將得到提高。該研究表明，側(cè)重于批判、修正弱項(xiàng)的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練會激發(fā)負(fù)性情緒引子（Negative Emotional Attraction），導(dǎo)致人們?yōu)樽约恨q護(hù)，減低對認(rèn)知、情感、知覺和行為的接受性，抹殺人們發(fā)展可持續(xù)的變革。然而，透過fMRI發(fā)現(xiàn)，以優(yōu)勢及幸福力為中心發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，能大大提高與想象力密切相關(guān)的視覺皮層活動，為神經(jīng)元干細(xì)胞發(fā)育創(chuàng)造條件，有助于激勵學(xué)習(xí)和作出行為變化的關(guān)鍵競爭力。

此研究不但為“優(yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練提供了神經(jīng)學(xué)的基礎(chǔ)，更以科學(xué)印證了筆者在《員工越幸福，企業(yè)越“發(fā)福”》中提到的，幸福力與競爭力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和持續(xù)發(fā)展力的互動關(guān)系。

如今，“優(yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力理念已被有效運(yùn)用于全球各行各業(yè)的人力資源戰(zhàn)略及企業(yè)管理戰(zhàn)略中，用以打造幸福企業(yè)，增加企業(yè)的生產(chǎn)力。根據(jù)我們的調(diào)研，在豐田北美地區(qū)加利福尼亞中心的54個(gè)團(tuán)隊(duì)中，一年內(nèi)以“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)力提高了6%-9%；英杰華集團(tuán)“優(yōu)勢為本”的招聘策略，不僅提高了員工滿意度，縮短了一周的員工培訓(xùn)時(shí)間，還提高了21％的績效和12%的客戶滿意度；巴西營養(yǎng)食品公司的“肯定式探詢（Appreciated Requirement）”員工管理模式，著眼于搜尋組織內(nèi)以及其他相關(guān)群體的優(yōu)勢，將其放大，并集中于正面思考，在6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，幫助巴西營養(yǎng)食品公司創(chuàng)下了利潤增長200%的新紀(jì)錄。除此之外，“優(yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力對華人企業(yè)高層管理者，也同樣具有重要性及適用性。香港特別行政區(qū)前財(cái)政司司長、現(xiàn)任南豐集團(tuán)行政總裁的梁錦松，最近就對筆者總結(jié)他的領(lǐng)導(dǎo)理念：“千萬不要先請一個(gè)高管，再考慮怎么改善其短處，我們要做的是看到他的長處與優(yōu)勢，根據(jù)他的優(yōu)勢設(shè)計(jì)工作內(nèi)容。他高興，你也能拿到企業(yè)希望的效益?！弊尭吖茏鲎约荷瞄L的事，不僅提高了他們的留存率，降低了企業(yè)高層變動的風(fēng)險(xiǎn)，更能激勵他們自信地提出新策略，推動企業(yè)的管理優(yōu)化。

中國傳統(tǒng)文化以人為本、重人情，而企業(yè)文化即是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的延伸，因此，理論上來講，“優(yōu)勢為本”在中國的重要性和實(shí)用性都比西方更大，“優(yōu)勢為本”的領(lǐng)導(dǎo)力能夠更有效地應(yīng)用在中國商業(yè)環(huán)境中。然而，“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)力的概念與內(nèi)涵畢竟是舶來品，我們還需要更多的研究與數(shù)據(jù)將其本土化，深入了解和挖掘有中國特色的“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)力。在“打造幸福企業(yè)”成為企業(yè)未來核心競爭力的同時(shí)，“優(yōu)勢為本”領(lǐng)導(dǎo)力也將成為幸福企業(yè)的重要工具。這個(gè)工具將為企業(yè)高管提供新的戰(zhàn)略路線，以便改善組織內(nèi)部的管理策略，并將其發(fā)展成共享價(jià)值觀，從而培養(yǎng)融洽、包容的企業(yè)文化，最終提升員工的幸福感、實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會價(jià)值。（江珊/譯）

蘇德中(Timothy T.C.So)是劍橋大學(xué)幸福研究院亞太主任、羅蘭貝格管理咨詢公司獨(dú)立董事、全球華人積極心理學(xué)協(xié)會主席，創(chuàng)立并管理International Flourishing Group(IFG)；江珊是明尼蘇達(dá)大學(xué)卡爾森管理學(xué)院研究生、劍橋大學(xué)幸福研究院研究員。

第三篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問題的過程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學(xué)生處于被動的位置之中。學(xué)生極少有自己活動的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣?！保谖覀儽緝越滩闹械拿恳黄n文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語感訓(xùn)練的重要手段。針對二年級學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語句，通過朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。

3、重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調(diào)讀書等。

（2）在語文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識淺水洼。

2、板書課題，生齊讀。

二、認(rèn)識生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開火車檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會生命

（一）體會“魚兒在乎”。

1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭垎枩\水洼里的小魚怎么了？

3、此時(shí)，它們會最想哪里呢？

4、（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）看完這個(gè)情景，你想說什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！保?/p>

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？

9、能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺得這時(shí)的小魚會感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時(shí)你會想什么？說什么？

14、這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

15、（配上音樂）讓我們再來讀課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。

16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

6、請女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對小魚的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會省略號，感覺小男孩撿得魚多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個(gè)懂得珍愛生命的人。

2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們怎么做？看到小動物受傷了，你會怎么做呢？ 例如：

一只小鳥受了傷,落在窗臺上。我說：

一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：

《淺水洼里的小魚》評課

時(shí)間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會議室

參加人：楊麗娜校長、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級全體語文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說課

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

二、評課交流

楊校長：本課教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過抓重點(diǎn)詞句來引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語文知識點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫小男孩撿魚扔魚的動作詞，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個(gè)句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會更有利于對文章中心的體會。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華?！稖\》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。讓學(xué)生在多種形式的讀后來交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。

而生命這個(gè)話題，對于二年級的孩子來說，其實(shí)過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請學(xué)生從小魚平時(shí)生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對比，顯而易見，這個(gè)地方對它們來說是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時(shí)，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時(shí)，進(jìn)行一個(gè)想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大?！钡鹊取Ｓ麚P(yáng)先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過抓重點(diǎn)詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來體會小男孩對小魚的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動，而且也對他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)“誰是愛心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個(gè)人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。

本課總體感覺還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對課文的理解能力。

第四篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語文教學(xué)中，常常是老師陷入對作品內(nèi)容作過多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時(shí)間上，教師活動多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語言的運(yùn)用、讀寫結(jié)合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過“以讀為本”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問題，做上標(biāo)記，鼓勵學(xué)生提出不懂的問題。逐步提高質(zhì)疑的能力?？梢砸罁?jù)課題提出問題，可以依據(jù)人物的言行提出問題?？梢砸罁?jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語提出問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價(jià)值的問題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過對重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問題。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點(diǎn)評注。唐彪說：“讀書而無評注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評價(jià)，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學(xué)還要從語言文字運(yùn)用的角度，對課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。

第五，熟讀積累

唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“學(xué)者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲存起來，為把范文言語內(nèi)化為自己的言語奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過的詞語造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或?qū)懳恼?，?fù)述課、回答問題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫故事、轉(zhuǎn)換語言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時(shí)很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結(jié)合，學(xué)生的語文能力才有所提高?！白x書百遍，其義自見”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語文課的特色與魅力。同時(shí)，以讀為本，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀書有感》

第五篇：以讀為本感悟神話

以讀為本，感悟神話

——《女媧補(bǔ)天》朗讀教學(xué)片段賞析

棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬興平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)段閱讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實(shí)施建議部分中強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正講述了自己的外孫女三歲時(shí)爸爸來幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來，她竟然用上“不可思議”對別的小朋友說：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來干什么，真是不可思議”；五歲時(shí)能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認(rèn)識的字能聯(lián)系上下文蒙得十分準(zhǔn)確；幼兒園幾乎所有老師都評價(jià)她“具有語言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時(shí)就按照《朗讀手冊》作者美國著名的閱讀研究專家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實(shí)的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語言進(jìn)行，朗讀有助于記憶、有助于語感的行程，有助于理解。更有專家研究指出：一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規(guī)范語言就基本上屬于他了……朗讀對于兒童聽、說、讀、寫能力的形成與發(fā)展之重要性已不言而喻！語文教學(xué)當(dāng)以讀為本已深入人心！

然而，語文老師在積極踐行“以讀為本”的教學(xué)理念時(shí)，進(jìn)展并不順利。朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性、有效性等諸多尷尬問題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構(gòu)建。2011年秋，襄陽市本色語文之子課題《朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)研究》課題實(shí)驗(yàn)在我校全面啟動，歷時(shí)兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進(jìn)展。今天借這個(gè)機(jī)會與大家分享杜杰老師執(zhí)教的《女媧補(bǔ)天》中關(guān)于“朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)”的幾個(gè)片斷。

三年級下冊第六單元精讀課文《女媧補(bǔ)天》講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事，贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良品質(zhì)，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是篇神話故事，學(xué)習(xí)本課，要完成1.會認(rèn)5個(gè)生字，會寫13

個(gè)生字，正確讀寫“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學(xué)習(xí)語言文字，讀懂故事，感受女媧的勇敢、善良。3.了解神話故事傳奇、敢于想象的特點(diǎn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。杜老師執(zhí)教時(shí)，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中體驗(yàn)，讀中感悟，高效完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、激趣導(dǎo)入——讀課題。

古人云： “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)貴有疑。課改最重要的一點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。眾所周知，文題即文眼。針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會中心等作用。杜老師的課堂教學(xué)很好的注意到這一點(diǎn)，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級學(xué)生及其喜愛的動畫短片導(dǎo)入新課，出示課題，指導(dǎo)寫“媧”字之后，杜老師要求學(xué)生響亮地朗讀課題，提問：“同學(xué)們讀了課題，知道了什么？”學(xué)生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說自己知道了這篇課文主要寫女媧補(bǔ)天；有的說自己知道這篇課文的主人翁是女媧；更精彩的是有個(gè)孩子說天怎么能補(bǔ)啊，說明這篇課文是個(gè)神話故事。杜老師給予肯定，繼續(xù)提問：“讀了課題，你還有什么問題嗎？”問題發(fā)散，開啟思維。有的學(xué)生說自己想知道女媧怎么補(bǔ)天；有的學(xué)生問女媧為什么要補(bǔ)天；還有的學(xué)生問女媧把天補(bǔ)好沒有。本節(jié)課學(xué)生的思維活動從讀課題質(zhì)疑開始，為探討解決自己提出的問題，學(xué)生紛紛進(jìn)入“研究”、“探索”狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然毋庸置疑。

二、預(yù)習(xí)檢測——讀詞語。

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。關(guān)于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說：兒童能認(rèn)字了，要從書本中學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，這叫“學(xué)得”，“學(xué)得”語言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語言進(jìn)行；二者，讀出聲音來，大腦就多了一個(gè)接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個(gè)有趣的例子：家里新添了一樣高科技產(chǎn)品，在沒有技術(shù)人員指導(dǎo)的情況下，怎樣使用產(chǎn)品？我們只好借助說明書。讀到某一條比較復(fù)雜的說明時(shí)看不懂了，怎么辦？或許大家都有過這樣的體驗(yàn)，你會不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思??？這一條，于是乎為了努力

地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關(guān)鍵時(shí)刻悄然發(fā)揮作用了?！首x有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深詞語的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)。杜老師在處理本課的生字、新詞時(shí)，恰到好處地關(guān)注了“讀”，讀出了識字、學(xué)詞的高效課堂，頗值得回味：

檢測預(yù)習(xí)，杜老師梯度給出了三組詞語，第一組：引導(dǎo)還原讀出形

轟隆隆熊熊大火

師：請一名同學(xué)讀詞語“轟隆隆”

生：讀詞語（語氣平淡）

師：這是個(gè)象聲詞，它形容什么聲音？

生：雷聲

師：聽過打雷的聲音嗎？誰能讀好它？

生聯(lián)系生活實(shí)際，很好的讀出了“轟隆隆”這個(gè)象聲詞。

師：很好，讀出了雷聲滾動，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰來讀讀這個(gè)詞語，課件出示——“熊熊大火”

生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）

師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火勢猛烈

師：說的真好，你來讀一讀，讓我們感受到火勢的猛烈

生讀熊熊大火，讀出了火勢的猛烈

第二組：同伴互助讀準(zhǔn)音

震裂塌下掙扎大窟窿

師：“請一位小老師來讀第二組詞語，其他同學(xué)認(rèn)真聽，小老師讀錯了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，指名讀的同學(xué)要當(dāng)好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說，還能讀出詞語的“溫度”與“色彩”，其他同學(xué)因?yàn)橛小鞍l(fā)現(xiàn)問題要幫幫小老師”的任務(wù)，個(gè)個(gè)也是聚精會神。

第二組詞語讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）

杜老師最后出示詞語“冶煉”，聯(lián)系語境讀詞意?！耙睙挕钡摹耙薄弊謽O容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對“冶煉”這個(gè)專業(yè)術(shù)語的概念一無所知。查找病因，對癥下藥。杜老師先讓學(xué)生讀讀課文第四自然段，然后說說女媧怎么“冶煉”五彩石，結(jié)合語言環(huán)境，理解意思之后，再來比較詞語“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。

三、整體感知——讀課文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容部分對三年級學(xué)生閱讀提出了明確的目標(biāo)：初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。開課讀題，學(xué)生已經(jīng)抓住了文章的主要內(nèi)容，但古代勞動人民在創(chuàng)作這個(gè)神話故事時(shí)怎樣的情感？贊揚(yáng)的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步獲得的情感體驗(yàn)，這種“原汁原味”的情感體驗(yàn)尤其真實(shí)，難能可貴。杜老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。她不吝惜時(shí)間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開課，因?yàn)橛袚?dān)心課上不完的顧慮）讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地朗讀課文，遇到學(xué)生讀不好的地方，便俯下身子和學(xué)生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結(jié)構(gòu)，讀出了神話故事的感情基調(diào)。

四、感悟“可怕”——讀重點(diǎn)

《女媧補(bǔ)天》第一自然段，作者通過極富夸張的場景描寫，為我們展示了一幅人間災(zāi)難圖。如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字，感受災(zāi)難的可怕”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？朱教仁教授的話給了我們不少啟迪。他說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導(dǎo)，朗讀使人感受?！薄钦呷缢埂Ｏ葋砘仡櫼幌碌谝蛔匀欢蔚慕虒W(xué)流程：

1.初讀語段，獲得情感體驗(yàn)。

師：請同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

師：是的，無論是誰都會同感深受。

生2：我覺得這是一場史無前例的災(zāi)難

師：是的，天崩地裂，的確是史無前例，你的感受很真實(shí)！

【閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。杜老師很珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，都給予了肯定】

2.品讀重點(diǎn)詞句，引發(fā)想象。

師：你從哪里感受到災(zāi)難的可怕？緊扣重點(diǎn)詞句，展開想象，說說你仿佛看到了什么畫面？

生1：我仿佛聽到一陣巨大的響聲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來，許多人、許多動物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！

生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。

生3：我也看到可怕的場面了：村莊上、田野里到處是肆無忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災(zāi)難?。?/p>

（想象和夸張——神話故事的創(chuàng)作源泉。閱讀神話故事必須與文本進(jìn)行深入對話，產(chǎn)生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關(guān)鍵詞語是學(xué)生再造想象的基點(diǎn)。杜老師讓學(xué)生品讀批注，再造想象。學(xué)生看到了從天而降的巨石，看到了肆無忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現(xiàn)，感悟“可怕”）

3.感情朗讀，以聲傳情

師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災(zāi)難！孩子們，把你體會到的種種用你們的聲音表達(dá)出來吧。（課件出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！S多人在水里掙扎。）

生：充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗(yàn)。】

【品讀想象，境由心生，情動辭發(fā)，書聲瑯瑯，真情流露！感悟場景“可怕”，在三個(gè)極有層次的朗讀訓(xùn)練中有效達(dá)成目標(biāo)。老師沒有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們在神話故事“可怕”的場景里成功地“走”個(gè)來回】。