第一篇：《碳的幾種單質(zhì)》教學反思

《碳的幾種單質(zhì)》教學反思

通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學，有如下體會：

一、疑始疑終，設置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設計一定的疑問或鼓勵學生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學生揭開疑團的欲望，將學生牢牢地吸引進入化學課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵學生積極做課前準備

在當今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學生的學習興趣和動機。化學初學者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學生做充分的預習，并通過各種手段查閱相關資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學習，學生能很快地接受知識。例如：學生通過預習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學生通過書籍及網(wǎng)絡查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學生匯報查閱結(jié)果，并引導學生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的后果。說明學習化學知識的重要性，此知識點學生很容易理解并記憶，同時對學生進行了愛國主義教育。

三、把社會生活融入到化學學習中

在學生的社生活中，化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在，無處不在，在教學中要設法把學生的課堂學習融入社會生活中，把學生的學習引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活中學化化學，使學生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。例如：在學習木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學生設計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學生興趣濃厚。

第二篇：碳單質(zhì)教學設計及教學反思

《組成燃料的主要元素——碳》教學設計及教學反思

一、教學目標 A: 知識與技能：

（1）了解碳單質(zhì)的種類、結(jié)構、物理性質(zhì)及用途。（2）開始對同一種元素可形成多種不同的單質(zhì)有認識。B：過程與方法:（1）發(fā)現(xiàn)化學研究物質(zhì)的一般方法：結(jié)構、性質(zhì)、用途及它們之間的關系。（2）培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力、分析和歸納能力以及相互交流協(xié)作能力。（3）能用所學知識解釋日常生活與之有關的化學問題。C：情感態(tài)度價值觀：

（1）通過實驗的探究、觀察、分析，培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神。

（2）通過小組內(nèi)同學之間的交流、合作，增強學生的團結(jié)協(xié)作、勇于動手，積極參與的精神。

（3）通過碳單質(zhì)知識與日常生活的緊密聯(lián)系及有關探究實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。

二、教學重點、難點

重點：碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、用途及他們之間的關系。難點：金剛石、石墨物理性質(zhì)不同的原因。

三、教學方法

實驗探究法、討論法

四、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

一、情境創(chuàng)設，導入新課

上節(jié)課，我們學習了一種燃料氫氣，這節(jié)課我們接著學習組成燃料的主要元素，就目前已知的一百多種元素中，老師認為碳元素是最神奇的碳元素，不僅是因為它是世界上組成物質(zhì)最多的元素，而是因為它的單質(zhì)有著很多神奇的性質(zhì)，兩千多年前我國的古人就知道用炭黑來書寫文字，一百多年前，英皇權杖上鑲嵌的這顆磚石叫非洲之星庫里南，以及被譽為改變21世紀的神奇材料石墨烯，（ppt展示圖片）這些看似毫不相關的物質(zhì)，它們的組成元素都是碳元素，那么為了更好地了解它們，這節(jié)課我們首先來認識幾種碳的單質(zhì) 展示金剛石，提問在哪見過金剛石？ 學生：戒指、玻璃刀

根據(jù)它們的用途推測一下其具有的性質(zhì) 板書：

1、折光性好------用做裝飾品

2、硬度大--------切割玻璃、做鉆頭

展示石墨，灰黑色 有金屬光澤 不透明固體，提問你在生活中的哪里見過石墨？ 學生：鉛筆

提問

1、鉛筆為什么能用作鉛筆芯？ 學生：質(zhì)軟

提問

2、鉛筆里含鉛嗎？----不含，它是石墨和黏土的混合成分 展示素面畫，分析鉛筆上的H和B代表的意義 提問

3、用手觸摸幾下鉛筆芯，有什么感覺？ 學生:滑膩感

利用此用途可以用作什么？-------潤滑劑 應用：生銹的鎖放一些鉛筆芯即可打開 案例分析

1999年，北約曾使用了一種“石墨炸彈”。這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維狀的石墨，它們覆蓋在發(fā)電廠的設備上，造成設備停電，解釋這是為什么？ 播放視頻了解石墨的導電性 學生：解釋電廠停電的原因 石墨具有導電性------用作電極

除此之外，石墨還具有耐高溫的性質(zhì)------可以做冶煉金屬的干鍋材料 解釋有軌電車用石墨做電刷利用了石墨的導電性和耐高溫性 展示金剛石和石墨物理性質(zhì)的差異對比

思考:都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么物理性質(zhì)差異這么大？展示金剛石石墨的微觀結(jié)構 學生：因為碳原子的排列方式不同

除了金剛石和石墨以外，生活中我們還常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它們主要由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構成，我們叫他無定形碳。他們還是純凈的碳嗎？ 這些無定形碳又有什么性質(zhì)？

講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場火災，大火過后，木制結(jié)構的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖?? 設問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？ 木炭的吸附性

實驗3：活性炭的吸附性 展示實物：防毒面具

活性炭疏松多孔，吸附能力強。

賣炭翁商店上呈現(xiàn)的碳素墨水引出炭黑。

焦炭有什么用？冶煉金屬，后續(xù)內(nèi)容會提到。

在碳家族中，還有一種神奇的單質(zhì)C60，因為其型似足球，我們也稱之為足球烯，分析C60是由分子構成，并且每個C60分子是由60個C原子構成，由于其神奇的性質(zhì)被廣泛應用在催化、超導、材料、生物、醫(yī)學等領域。豐富多彩的碳家族也在不斷填充著新的成員，比如石墨烯、碳納米管，由于可以制成一個原子尺寸厚度的材料，表現(xiàn)出了良好的熱力學電學性能，在電子工業(yè)上有很大的應用前景。

結(jié)合金剛石、石墨和活性炭的結(jié)構、性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的結(jié)構、性質(zhì)和用途之間有什么關系？

學生總結(jié):結(jié)構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，反過來用途反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構。

過渡：通過以上學習，我們知道碳元素形成的單質(zhì)有多種，而且物理性質(zhì)差異很大。那么，它們的化學性質(zhì)如何？

通過分析碳原子核外電子排布得出常溫下，碳的化學性質(zhì)穩(wěn)定。

設問:科學家是如何知道金剛石和石墨都是由碳原子組成的單質(zhì)的呢？是因為它們?nèi)紵漠a(chǎn)物都是碳的氧化物，由此我們得出碳的第二條化學性質(zhì)，可燃性，在前面的學習中，我們學習過木炭的燃燒，同學們試著寫出其化學方程式 學生 C+O2=CO2 講解，這是碳的完全燃燒，從化學方程式的意義生分析每12份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成44份質(zhì)量的二氧化碳

如果氧氣不充足，則生成一氧化碳，寫出其反應方程式，其量的意義在于每24份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成88份質(zhì)量的二氧化碳，完全燃燒和不完全燃燒氧氣的消耗是不一樣的，產(chǎn)物不一樣，并且熱值也是不一樣的，碳作為組成燃料最主要的元素，我們當然是希望它放出的熱量越多越好，不僅碳單質(zhì)不完全燃燒會產(chǎn)生一氧化碳，所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃燒也會產(chǎn)生一氧化碳甚至碳顆粒，所以為了保證燃料的充分燃燒，一定要保證充足的氧氣。學生完成當堂檢測。

板書:

一、碳的單質(zhì)

1、金剛石

正八面體無色透明固體、折光性好----------裝飾品

硬度大--------切割玻璃金屬

做鉆頭

2、石墨

灰黑、質(zhì)軟---------鉛筆芯

導電

-------電極

滑膩---------潤滑劑

耐高溫-------冶煉金屬的材料

二、碳的化學性質(zhì)

1、常溫下，化學性質(zhì)穩(wěn)定

2、可燃性

C+O2=CO2 2C+O2=2CO

教學反思：

本節(jié)課的教學知識貼近生活，難度不大。課前提供給學生大量的資源拓展材料，大大提高了課堂效率。同時利用結(jié)構模型，將知識形象化，實驗也給了學生享受探究的快樂。

由碳的不同引入課題，激發(fā)學生的興趣，課堂中設計小組談論，從而能調(diào)動他們的探究欲望，成為教學活動的主體。小組活動會使課堂氣氛活躍起來，寓教于樂。

不足之處:本節(jié)課貼近生活，但更需要學生將知識內(nèi)化成自己的東西然后再提煉總結(jié)出來，所以在教學過程中適當放慢速度，給學生思考的時間，相信他們一定會成為課堂的主角。

第三篇：單質(zhì)碳教案

第二節(jié) 單質(zhì)碳的化學性質(zhì)

【教學目的】

1．了解單質(zhì)碳在常溫下的化學穩(wěn)定性和升溫時的化學活動性 2．了解各種碳單質(zhì)、物理性質(zhì)差異大，但化學性質(zhì)卻相同 3．掌握碳的可燃性和還原性

4．初步了解化學反應伴隨的能量變化 【教學重點、難點】

重點：碳單質(zhì)的可燃性和還原性

難點：碳單質(zhì)與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的化學反應 【教學用具】實驗5-4的藥品、儀器?！窘虒W過程】 前提診測：

1．以單質(zhì)形式存在的碳有哪些？ 2．寫出下列反應的化學方程式： ①氫氣與氧化銅的反應； ②碳在氧氣中燃燒。

引入新課：講述：碳的各種單質(zhì)物理性質(zhì)不相同，但化學性質(zhì)卻相同。問：碳單質(zhì)在常溫下化學性質(zhì)怎樣？學生閱讀教材第一自然段后回答。

碳在常溫下，化學性質(zhì)是不活潑的。一般不與其他物質(zhì)發(fā)生反應，比如：木炭在常溫下穩(wěn)定，金剛石，石墨也是這樣，還有我國古代，用墨書寫或繪制字畫，雖年深日久，仍不變色，都說明了碳在常溫下，性質(zhì)是穩(wěn)定的。

一、在常溫下，碳的化學性質(zhì)穩(wěn)定

二、碳跟氧氣反應（可燃性）：

在講一章“氧氣的性質(zhì)”時，我們已經(jīng)學過了碳可以在氧氣中燃燒，那么，碳在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么樣的（比在空氣中燃燒得更旺，發(fā)出白光，放出大量的熱，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體），這是碳在氧氣中充分燃燒時的現(xiàn)象，生成的氣體是二氧化碳，其反應的化學方程式為：

點燃

1、充分燃燒：C＋O2=====CO2

如果說，大量的碳在少量的氧氣中燃燒，結(jié)果就不一樣了，這時就是碳燃燒不充分，此時生成物量種叫一氧化碳的氣體，同時放出熱，其反應的化學方程式為：

點燃 2．不充分燃燒：2C＋O2======2CO 上述兩個反應，在以煤為燃料的廚房里也經(jīng)常發(fā)生。煤的主要成份是碳，當空氣充足，爐火很旺時，煤燃燒充分，主要生成二氧化碳，爐火不旺時，煤燃燒不充分，生成較多量的一氧化碳，前面我們學習過一氧化碳是污染空氣的一種氣體，一氧化碳是有毒的氣體，那么在冬天生火取暖時，若門窗關閉，為什么容易中毒呢？（這是因為門窗關閉之后，碳燃燒不充分，生成大量的一氧化碳，而容易發(fā)生煤氣中毒）以上實驗說明了碳具有可燃性。

討論：怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成？

三、高溫下跟某些氧化物的反應：（還原性）

1．與氧化銅發(fā)生反應：

演示：演示實驗5－4“用木炭還原氧化銅” 現(xiàn)象：（1）試管的黑色氧化銅粉末逐漸變紅，（2）右管內(nèi)澄清石灰水變渾濁。黑色氧化銅逐漸變紅，說明氧化銅被木炭還原成銅：而生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，說明炭在加熱條件下被氧化銅氧化成二氧化碳。

高溫

結(jié)論：

2CuO + C ===== 2Cu + CO2↑

這個反應說明了單質(zhì)碳具有還原性，它可用于冶金工業(yè)，例如：用焦炭可把炭可把鐵從它的氧化物礦石中還原出來，單質(zhì)不僅可將金屬從它的氧化物中還原出來，它還可與二氧化碳，水等非金屬氧化物發(fā)生化學反應。（還原反應）

點燃

2Fe2O3 + 3C ======= 4Fe + 3CO2↑

單質(zhì)碳與二氧化碳反應生成一氧化碳。2．與二氧化碳反應發(fā)生反應

高溫

C＋CO2 ===== 2CO 單質(zhì)碳與二氧化碳反應需吸熱，而碳在氧化中燃燒時是放熱的，在化學變化過程中同時伴隨著熱量的變化，這就是化學反應中的吸熱和放熱的現(xiàn)象，碳與二氧化碳的反應，我們在現(xiàn)實生活中的例子可以得到證實，在燒得很旺的爐火里，添上大量的煤之后，濕度會降低，同時產(chǎn)生煤氣（一氧化碳）；一氧化碳也是一種可燃性氣體，它在燃燒時，放出大量的熱，發(fā)出淡藍色的火焰，關于它的一些性質(zhì)，我們將在本章第五節(jié)中學習，下面我們再來學習碳與水的反應。

3．碳與水的反應

碳和水反應之后，生成的混合氣體，我們稱為水煤氣（主要是CO和H2），這就是我們工業(yè)上制取氫氣的原理：

高溫

C＋H2O=====CO↑＋H2↑ 單質(zhì)碳和水反應之后，生成的水煤氣中的兩種氣體都是易燃的，這就是為什么濕煤比干煤燒得更旺的原因所在。

我們說化學反應過程中都伴隨著能量的變化，化學反應放出熱量是一種主要的能源，可直接供給人們?nèi)∨?、加熱、也可轉(zhuǎn)化為電能、動能等，火電廠（以煤為原料）就是將化學變化時放出的熱量變成電能的典型例子。

討論：如果沒有化學變化放出的熱量，世界將變化什么樣？

答：若沒有化學變化放出的能量的利用，就沒有人類社會的進步和發(fā)展，就沒有當今社會的科學技術，文化生活高度發(fā)展的社會。

我們今天所學的單質(zhì)碳的性質(zhì)和前面所學過的什么物質(zhì)的性質(zhì)很相似？ 碳和氫氣的性質(zhì)比較：

【小結(jié)】不同的碳單質(zhì)的化學性質(zhì)是相同的，碳單質(zhì)與氫氣的化學性質(zhì)相似，都具有可燃性和還原性?！景鍟O計】

第二節(jié) 單質(zhì)碳的化學性質(zhì)

一、在常溫下，碳的化學性質(zhì)穩(wěn)定

二、碳跟氧氣反應（可燃性）：

點燃

1、充分燃燒：C＋O2=====CO點燃

2．不充分燃燒：2C＋O2======2CO 以上反應是放熱反應。

三、高溫下跟某些氧化物的反應：（還原性）

1．與氧化銅發(fā)生反應：

演示：演示實驗5－4“用木炭還原氧化銅” 現(xiàn)象：（1）試管的黑色氧化銅粉末逐漸變紅，（2）右管內(nèi)澄清石灰水變渾濁。

高溫

結(jié)論：

2CuO + C ===== 2Cu + CO2↑ 2．與二氧化碳反應發(fā)生反應

高溫

C＋CO2 ===== 2CO 該反應是吸熱反應。3．碳與水的反應

高溫

C＋H2O=====CO↑＋H2↑ 碳和氫氣的性質(zhì)比較：

【作業(yè)布置】 教材中本節(jié)練習，練習冊上相應作業(yè)。

第四篇：《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)教學反思

《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》教學反思

楊 玉 梅

本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅持發(fā)揚之處：

1、教學設計可操作性強，授課時脈絡清晰、節(jié)奏明快，實現(xiàn)了我的設計意圖。本節(jié)課從復習化學方程式的書寫和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。新課教學設計主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學生學習的興趣，引導學生思考，在教學中我盡可能多結(jié)合實例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時，我借鑒兩個資料（一是千年女尸不腐爛二是古代字畫至今不褪色），分析它們保存至今的原因？

2、突出強化了化學緊密聯(lián)系社會生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。

3、強化了化學的功能，突出性質(zhì)和用途的關系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

4、采用探究式教學，木炭還原氧化銅的實驗很成功。這個實驗既是個難點也是重點，實驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個實驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

5、注重分析化學概念。

6、師生互動好，體現(xiàn)了參與式教學的理念。本節(jié)課我和學生互動好，課堂效果好，效率高.練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學，達到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學任務，學生的掌握較好，做題的正確率較高。

7、.能夠突出以學生為主體，教師為主導，講練結(jié)合。教學中注重對學法的指導，能關注學生對知識的掌握情況。

當然，也有需要值得反思指出：

1、引入新課引得有點長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

2、應該聯(lián)系平羅的具體實際，如焦炭。

3、應該注意教學的細節(jié)，如學生能否看清板書。

4、有重復的現(xiàn)象，如化學方程式的書寫。

第五篇：《碳的幾種單質(zhì)》的教學反思

實驗中學特色的課堂教學模式研討課結(jié)束了，作為參與研討課的教師中的一員，感觸很深。通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學，有如下體會：

一、疑始疑終，設置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設計一定的疑問或鼓勵學生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學生揭開疑團的欲望，將學生牢牢地吸引進入化學課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵學生積極做課前準備

在當今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學生的學習興趣和動機?；瘜W初學者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學生做充分的預習，并通過各種手段查閱相關資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學習，學生能很快地接受知識。例如：學生通過預習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學生通過書籍及網(wǎng)絡查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學生匯報查閱結(jié)果，并引導學生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的后果。說明學習化學知識的重要性，此知識點學生很容易理解并記憶，同時對學生進行了愛國主義教育。

三、把社會生活融入到化學學習中

在學生的社生活中，化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在，無處不在，在教學中要設法把學生的課堂學習融入社會生活中，把學生的學習引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活中學化學，使學生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。例如：在學習木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學生設計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學生興趣濃厚。

這節(jié)課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學中，我將不斷改進，完善，將課改真正落到實際教學中來。